Regiegroep drenthe

Gefundeerde keuzes maken

Regiegroep Drentse Onderwijskwaliteit

Frans Schouwenburg – Kennisnet -‐ @allfrans

Vier in Balansmonitor 2014

4

Gebruiken maar niet benutten

Stand per kolom

Infra - ratio, steeds meer computers - is dit positief? Meer is niet beter Leermaterialen: zelfde geleidelijke trend. Is dat goed? Meer digitaal betekent niet betere opbrengsten. Droom: morgen komt de doorbraak - niet realistisch

Deskundigheid: Docenten ervaren zelf meer ict-vaardigheden. Op zich mooi -

Visie: Meest complex School is voor leren, leven, werken

6

7

Leven

Werken

Leren

Werken

• Technologische toepassingen in alle sectoren • Overal harde criteria voor techniek beheersing • In onderwijs: beheersing of niet; alles is goed• Ict kan brokken maken: slechtere

opbrengsten, gelijke of betere opbrengsten

8

Leven• Iedere burger heeft vaardigheden

nodig • Sterk afhankelijk van achtergrond • Inspanningen onderwijs niet effectief • Kloof groeit

9

Digitale geletterdheid: • slechts 2/3 leerlingen 14-‐15 jaar haalt niveau 2

• 1/3 haalt niveau 3 • 4% haalt geavanceerd niveau 4

(meelissen et al 2014)

11

Groeiende ongelijkheid

12

Leerlingen zijn in staat de meest relevante informatie te vinden en deze te evalueren op basis van bruikbaarheid en betrouwbaarheid. De leerlingen kunnen informatieproducten maken waarin zij optimaal gebruik maken van de mogelijkheden van de software en rekening houden met het publiek dat van de producten gebruik maakt. Leerlingen zijn zich bewust van eigenaarschap van informatie op internet.

Leerlingen kunnen zelfstandig computers gebruiken als instrument voor informatieverzameling en –beheer. Zij zijn in staat informatie te selecteren op basis van relevantie en betrouwbaarheid en deze te verwerken in informatieproducten.

Leerlingen laten een basisniveau zien van het gebruik van de computer als informatiebron. Zij zijn in staat om specifieke informatie te vinden gebruikmakend van de bronnen die aangereikt worden. Zij kunnen simpele informatieproducten maken met een consistente opmaak. Zij begrijpen de mogelijke gevaren van het gebruik van computers in de openbaarheid.

Leerlingen beschikken over enkele basisvaardigheden zoals het vinden, verwerken en creëren van digitale informatie, en het communiceren met anderen. Zij kennen een aantal basisconventies van communicatiesoftware en kunnen potentieel misbruik via de computer herkennen

1

2

3

4ICILS: INTERNATIONAL COMPUTER AND INFORMATION LITERACY STUDY

Referentieniveaus digitale geletterdheid

Leren

13

leesrace

Van voorwaarden, naar gebruik, naar opbrengsten

grote potentie in bepaalde settings

14

Leraargestuurd dominant -‐ repertoire van ongeveer 7 activiteiten

18

20

Automatiseren superieur:

• vaste stappen • instructie-‐oefenen-‐herhalen • reproduceren • toepassing vergeetcurve, 75% succeservaring, inspanning

Programmagestuurde leersituaties

21

Snappet

Taalzee

Rekentuin

Slim Stampen

Studyflow

Math

Exova

Peerscholar

Code26

Bij kennisoverdracht:

Directe instructie is effectief als de leraar het onderwijsaanbod en de directe feedback afstemt op de kenmerken en voortgang van leerlingen. In de praktijk slagen leraren erin om voor een kleine groep (twee of drie leerlingen) het onderwijs effectief op maat vorm te geven (Visscher, 2014). Het is voor leraren ondoenlijk om instructie, oefening en directe feedback continu af te stemmen op alle leerlingen. Ict kan het onderwijs helpen om beter tegemoet te komen aan individuele verschillen.

22

24

ICT naast leraar en leerling

•mindmaps •planning tools •portfolio en registratietools •communicatie en presentatie •hulp bij leren leren

Lerende gestuurde leersituaties

26

Tijdwinst uit het automatiseren van routinewerk

Conclusies

• meer is niet beter • digitale geletterdheid vergt aandacht • zet toepassing in context van onderwijswens • automatiseren geeft ruimte

28

29

Presentatie staat op:

Regiegroep drenthe

Education

Transcript of Regiegroep drenthe