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PROJEKTUNTERRICHT

Student: Mara Urcan

FSEGA II

Prof. IoanaVelica

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Projekt

proiectum etwas Geworfenes

= Plan= Vorhaben

= Absicht= Entwurf

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Projektlernen gehrt zu den gegenwrtigam hchsten eingeschtzten methodischenKonzepten; oft hat man den Eindruck, es handelesich hier gleichsam um eine didaktische

Wundewaffe, mit der man alle bel in Schule undUnterricht wirksam bekmpfen knne. ErsteAnstze zum Projektlernen finden sich bereits in

den Architektenausbildung im 16. Jahrhundert imRom; doch schlieen heutige Bemhungen eng anKonzepte an, die in der Reformpdagogik

entwickelt wurden.

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Projektunterricht ist keine einzelneMethode, sondern setzt sich aus einer Vielzahlvon Methoden zusammen, wobei auch Phasentraditionellen Frontalunterrichtes ihren Platzhaben knnen. Wichtigstes Merkmal ist dieVerbindung von theoretischer Erkenntnisn und

praktischem Tun. Im Projektunterricht wirdetwas gemacht.

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Schritte der Projektmethode als konkretesAnwendungsmodell:

1 Schritt: Klrung des Themas2 Schritt: Konfrontation mit der Aufgabe, diedas Thema impliziert

3 Schritt: Erstellen einer Problemformulierung4 Schritt: Systematische Problemanalyse5 Schritt: Inventarisierung der Teilanalysen6 Schritt: Ergebnisse formulieren

7 Schritt: Auendarstellung8 Schritt: Lernkontrolle (Reflexion und

Feedback)

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ABLAUF VON PROJEKTUNTERRICHT/-METHODE

BEI ...

Dagmar Hnse

lnhaltsbezogene Aufgaben (Projektunterricht als Unterrichtvon bestimmter Form)1. Eine wirkliche Sachlage Auswhlen, die fr die Schler ein

wirkliches Problem darstellt.2. Einen gemeinsamen Plan zur Problemlsung erstellen.3. Eine handlungsbezogene Auseinandersetzung mit dem Problemherstellen.4. Die gefundene Problemlsung an der Wirklichkeit berprfen.

Methodenbezogene Aufgaben (Projektunterricht alspdagogisches Experiment)1. Die Voraussetzungen des Experiments klren.2. Das Ziel des Experiments bestimmen.3. Versuchsbedingungen herstellen.4. Das Ergebnis des Experiments berprfen.

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Herbert Gudjons

Projektschritt 1: Eine fr den Erwerb von Erfahrungen

geeignete, problemhaltige Sachlage auswhlen Situationsbezug Orientierung an den Interessen der Beteiligten Gesellschaftliche PraxisrelevanzProjektschritt 2: Gemeinsam einen Plan zur Problemlsungentwickeln Zielgerichtete Projektplanung Selbstorganisation und SelbstverantwortungProjektschritt 3: Sich mit dem Problem handlungsorientiertauseinandersetzen Einbeziehen vieler Sinne

Soziales LernenProjektschritt 4: Die erarbeitete Problemlsung an derWirklichkeit berprfen Produktorientierung Interdisziplinaritt

Grenzen des Projektunterrichts

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Karl Frey

1. Projektinitiative2. Auseinandersetzung mit der Projektinitiative(Projektskizze)3. Gemeinsame Entwicklung des Bettigungsgebietes(Projektplan)4. Projektdurchfhrung5. Beendigung des Projektes6. Fixpunkte7. Metainteraktionen

Auer die Punkte 6 und 7, die quer zu den brigen Punktenliegen werden Stufen oder Schritte beschrieben, dieLernende und Lehrende im Projektprozess durchlaufen.

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PROJEKTLERNEN ALS PHILOSOPHIE DES

ERZIEHENS

Merkmale:- Pdagogik der offenen Zukunft- Pdagogik der Erfahrung- Pdagogik mit gesellschaftspolitischer Vision

- Pdagogik des Problem Lsen - Lernens Projektlernen zielt auf die Einbung demokratischen

Handelns in berschaubaren Gruppen Projektlernen zielt auf die Kooperation zwischen

verschiedenen Lebensbereichen Projektlernen sieht ausdrcklich die Mglichkeit der

Elternmitarbeit vor Projektlernen zielt seit seiner Wiederentdeckung in den

siebziger Jahren auf die innere Schulreform

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ZENTRALE PHASEN VON PROJEKTUNTERRICHT

Projektidee / Themenfindung

Wichtig ist, dass das Interesse aller Beteiligten

geweckt werden kann und gengend Zeit zurVerfgung steht, damit sich Lehrer/innen undSchler/innen gemeinsam auf ein Thema, das sie

bearbeiten, oder auf ein Problem, das sie lsenwollen, einigen knnen.

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Zielformulierung und Planung

Durch die Formulierung von Zielen werden auch dieunterschiedlichen Interessen sichtbar, knnen

Unterthemen diskutiert und ein anzustrebendesErgebnis festgelegt werden. Die vorhandenenRahmenbedingungen und Ressourcen mssenanalysiert werden und in der Planung

Bercksichtigung finden, die Verantwortlichkeitenfr die einzelnen Teilbereiche mssen festgelegtwerden.

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Vorbereitungszeit

Diese Zeit dient der umfassendenInformationsbeschaffung, der Besorgung notwendiger

Arbeitsmaterialien, der Planung von Exkursionen,Diskussionen mit Fachleuten, Filmvorfhrungen u. . ImZuge dieser Vorbereitungsarbeiten knnen sichorganisatorische oder inhaltliche nderungen am

Projektplan als notwendig erweisen.

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Projektdurchfhrung

In diesem Abschnitt wird die inhaltliche Hauptarbeitgeleistet. Die geplanten Vorhaben werden von den

Schler/innen in unterschiedlichen Sozialformenmglichst selbststndig durchgefhrt, die Lehrer/innenstehen dabei als koordinierende Berater/innen undExpert/innen und als Konfliktmanager/innen zur

Verfgung.

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Projektprsentation

Projektunterricht ist durch einen klar erkennbarenAbschluss gekennzeichnet. Dabei haben alle

Beteiligten die Gelegenheit, ihre Arbeitsergebnisseeinander vorzustellen und wenn mglich einerbreiteren ffentlichkeit zugnglich zu machen.Entscheidend fr die Wahl des Projektabschlusses

muss sein, dass die Schler/innen durch diePrsentation Anerkennung und Kritik ihrer Arbeiterfahren und dass die Ergebnisse des Projekts kommunizierbar werden.

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Projektdokumentation

Die Dokumentation ist Teil des Projekts und einewesentliche Grundlage fr Prsentation,

ffentlichkeitsarbeit, Reflexion und Evaluation.Sie sollte daher Informationen ber alle wichtigenErgebnisse, Stadien des Arbeitsprozesses undErfahrungen der Projektmitarbeiter/innen liefern.

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Projektevaluation

Die Evaluation dient der berprfung derProjektergebnisse und der Weiterentwicklung derQualitt knftiger Projekte. Grundlage fr dieZielformulierungen in der Planungsphase sind dieFragestellungen: Was wollen wir zu welchem Zweck

und mit welchen Mitteln erreichen?

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VOR- UND NACHTEILE DER PROJEKTARBEIT

Vorteile:

Frderung der Kreativitt Frderung von Eigeninitiative und Selbststndigkeit Strkung der Selbstkompetenz

Planungs- und Organisationstraining Strkung sozialer Kompetenzen Vermeidung von Konkurrenzlernen Entwicklung von Teamgeist und Reduzierung egoistischen

Verhaltens

Arbeit mit Eigeninitiative, Spontaneitt und Experimentennach dem Prinzip von Versuch und Irrtum Anreiz zur Umsetzung originaller Ideen Lernen durcj eigene, direkete Erfahrung im soziale

miteinander.

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Nachteile:

Blockade der Arbeit durch mangelnde Motivation Arbeitserschwernis durch fehlende Erfahrung Gefuhl der berforderung und Lustlosigkeit bei der

Schler Problem der Notengebung im leistungsorientierten

Schulbetrieb Eigendynamik der Projektarbeit, die nicht kontrollierbar

ist

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Fr die Schler bedeutet der Projektunterricht,

dass Lernen nicht isoliert und zufllig daherkommt,

sondern immer in einen greren und fr die Schler

erkennbaren Sinnzusammenhang. Dadurch wird der

Lehrer befreit von der stndigen Aufgabe, die Schler zumotivieren.

Nicht zuletzt fr die Lehrpersonen ist diese

Unterrichtsformen ein grer Fortschritt. Es gibt nahezu

keine Wiederholungen. Der Unterricht wird niemals zurRoutine, er bleibt immer spannend und auch der Lehrer

bleibt ein Lernender in diesem Prozess. Er begibt sich

zusammen mit den Schler auf Entdeckungsreise.

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Danke fr eure

Aufmerksamkeit!

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BIBLIOGRAPHIE:

Wilhmen H. Peteren, Kleines Methoden-lexikon,2.aktualisierte Auflage

Wolfgang Mattes, Methoden fr den Unterricht 75 kompakte bersichten fr Lehrende, 2011

Jrgen Wiechmann, Zwlf Unterrichtsmethoden, 2. Auflage

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http://www.bmukk.gv.at/medienpool/4905/pu_ti

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