PROGRAMACIÓN Recuperación Matemática 2º ESO · IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS...

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS CURSO 2018/2019 1

PROGRAMACIÓN

Recuperación Matemática

2º ESO


ÍNDICE:

0. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3

1. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .................................. 4

2. TEMPORALIZACIÓN. .................................................................................................... 4

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ....................................................... 5

4. MATERIALES: ............................................................................................................... 6

5. COMPETENCIAS ........................................................................................................... 7

6. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS CURRICULARES:

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES, POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................................................. 9

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ..................................... 10

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................. 11

9. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO. ......... 15

10. RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ............ 15

11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. .................................................................. 16

12. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA PROGRAMACIÓN. ................................... 17

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 17

14. ADAPTACIONES CURRICULARES. ........................................................................... 18

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................. 20

16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. ........................................... 20

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................................. 21

18. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ............................................. 23


0. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Recuperación de Matemáticas es una de las materias optativas que se

ofrecen en los dos primeros cursos de la E.S.O. con la finalidad de reforzar el aprendizaje

de esta disciplina a los alumnos a los que se les ha detectado dificultades de aprendizaje,

independientemente de los motivos que las hayan provocado.

Se pretende con esta materia que el alumno pueda incorporar las Matemáticas al conjunto

de conocimientos que le son útiles en su vida diaria. Para lograrlo se considera necesario

que el alumno logre dominar los rudimentos básicos del cálculo elemental, objetivos que

supuestamente debieran conseguirse en la educación primaria, pero que no ha ocurrido así

en los alumnos hacia los que se orienta esta materia.

Teniendo como principal referente la meta señalada, la consecución de todos los objetivos

señalados en esta programación se supeditarán a ese. Ello implica que será el nivel de los

alumnos el que determine si se impartirán o no todos los contenidos. El hecho de que los

alumnos cursen además una asignatura de matemáticas en la que sí se tratarán todos los

de la etapa secundaria permite una mayor libertad a la hora de modificar la temporalización

en función de la consecución de los objetivos por parte de la mayoría de los alumnos.

La inscripción de los alumnos en esta optativa se realiza a propuesta del equipo docente,

asesorado por el de orientación, teniendo en cuenta la información contenida en la

documentación remitida por los centros de Educación Primaria en el caso de los alumnos

de nueva incorporación en 2º ESO y según lo establecido en las normas legales

pertinentes.

Durante este curso se dispone de un grupo de Recuperación de Matemática en 2º E.S.O.

Al no ser “otra asignatura con un currículo preestablecido y diferenciado”, sino una

asignatura para recuperar una ya existente; en ese sentido el análisis desarrollado en las

programaciones de 2º ESO es válido en relación a las competencias y objetivos establecidos

en esos cursos.


Su currículo será flexible y se adaptará a las necesidades que se detecten en el

desarrollo y progreso del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso.

Se considera un objetivo adicional a los establecidos en las programaciones

anteriores: Conseguir que a lo largo del curso estos alumnos alcancen la suficiente destreza

en los instrumentos matemáticos para estar en disposición de obtener un nivel competencial

que les permite acceder al currículo ordinario de su nivel educativo.

Dada la naturaleza de estas asignaturas los mínimos exigibles se centrarán básicamente

en contenidos procedimentales y actitudinales. Teniendo esto en cuenta, los objetivos

serán matizados con las siguientes puntualizaciones:

- Valorar positivamente la iniciativa e interés por el trabajo.

- Promover una correcta comprensión de enunciados.

- Ser capaz de encontrar estrategias para enfrentarse un problema, aunque no se

llegue a la solución final.

- Participar activamente en el trabajo en clase, tanto individual como colectivamente.

- Fomentar la expresión oral y escrita de los procesos realizados.

- Usar términos matemáticos adecuados.

- Desarrollar buenos hábitos de trabajo.

- Resolver problemas cotidianos.

1. ORGANIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Es la misma que en 1º ESO

2. TEMPORALIZACIÓN.

Considerando que el objetivo prioritario de esta asignatura es el apoyo y refuerzo de los

contenidos de la asignatura de Matemáticas de 1º, la impartición de las unidades previstas

se intentará realizar a la par que las de la asignatura de Matemáticas de 1º. Por este


motivo, se han respetado prácticamente la totalidad de unidades que tenía aquélla. Si bien,

dado que en esta asignatura se considerará más importante que prácticamente todos los

alumnos alcancen los estándares en su mayoría a que sólo unos pocos los consigan en su

totalidad, la temporalización de los contenidos estará condicionada a que los alumnos

vayan aprendiendo los contenidos anteriores para pasar a los siguientes.

Una vez realizada la evaluación final ordinaria y hasta la evaluación extraordinaria se

destinará, según corresponda en cada caso, a:

— Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas

extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.

— Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes. En el caso que

no se haya podido terminar el temario se dedicará esos días a terminarlo

3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Los aspectos metodológicos generales que regirán los procesos de enseñanza-aprendizaje

en estos grupos serán los correspondientes al curso respectivo de 2º de ESO que se

recogen en esta programación.

En particular, cuando los grupos sean razonablemente reducidos, se podrá personalizar al

máximo la atención al alumno. Cuando esta labor sea muy difícil, ya sea por el tipo de

alumnado de estos grupos, por el desfase que tienen en el área, o por otros condicionantes

(heterogeneidad en el aula, alumnos de integración, de compensatoria, de fracaso escolar

continuado) el control del cuaderno de trabajo será un pilar, así como la realización de más

ejercicios prácticos, el establecimiento de trabajos en grupo y la utilización, en su caso, de

las TIC.

Concretando los aspectos metodológicos a tener en cuenta en la clase de Recuperación

son:

La actividad manipulativa. La manipulación de objetos, con el fin de percibir sus

propiedades y partir de ellas para su análisis e interpretación, potencia en el alumnado el


desarrollo de sus capacidades y genera en él una actividad mental básica para el

proceso de aprendizaje.

La motivación. Es esencial en el proceso de aprendizaje, pues garantiza el interés y la

participación del alumno. Surge cuando el alumno percibe que lo que está haciendo

tiene realmente importancia.

La cooperación. El tipo de trabajo que se desarrolla en el Recuperación fomenta el

trabajo en grupo y la cooperación entre el alumnado para conseguir llevar a término la

tarea. En este sentido se alternará el trabajo individual con el trabajo por parejas y en

grupo.

El tratamiento diferencial. El Recuperación ofrece una buena oportunidad para tratar

adecuadamente la diversidad del alumnado, ya que por su naturaleza posibilita

actividades muy variadas sobre contextos diversos.

La actitud del profesor. Debe ser abierta, receptiva, orientadora y no debe condicionar la

toma de decisiones por parte de los alumnos.

4. MATERIALES:

Los materiales didácticos a utilizar son los siguientes:

Libro de texto. “Refuerzo matemáticas 1º ESO. Bruño “.

Pizarra normal, tizas de colores.

Aula virtual.

Fotocopias diseñadas por el departamento.

Cuaderno de clase.

Figuras geométricas

Videos didácticos.

Programas educativos informáticos.

Otro material del que se disponga en el departamento.


Aula de informática.

En el manejo de calculadora se prestará atención a la lógica y análisis de los resultados y a

que el alumno comprenda que la calculadora es un instrumento que le permite aprender y

no es un sustituto de su actividad a la hora de realizar cálculos. Se velará por concienciar al

alumnado sobre el uso indiscriminado de ésta.

Se utilizará el aula de informática, sobre todo con los grupos menos numerosos (en estos

casos es más fácil disponer del aula en los momentos adecuados). Se usarán programas

tanto para trabajar procesos de automatización de procedimientos (Wiris, Geogebra,

Excel, etc.), como para presentar a los alumnos alguna prueba sobre los contenidos que

deberían adquirir.

El departamento dispone de determinados vídeos sobre matemáticas, que se utilizarán

para acercar las matemáticas a nuestro alumnado.

Existen multitud de páginas web que nos sirven de complemento para ejercitar, repasar o

profundizar cualquier contenido de Matemáticas.

También se pueden utilizar programas específicos de matemáticas, así como ver películas

y documentales.

5. COMPETENCIAS

1. Comunicación lingüística. (L)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (MCT)

3. Competencia digital. (D)

4. Aprender a aprender. (AA)

5. Competencias sociales y cívicas. (SC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CC)


Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, (MCT) puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de

pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre

ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están

orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la

incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de

complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas

contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la

funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la

misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la

posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a

distintas situaciones de la vida cotidiana.

Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recursos didácticos para

el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la

información y competencia digital (D) de los estudiantes, del mismo modo que la utilización

de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por

los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos

tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar

el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística (L) ya que son

concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita

en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere

especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de

los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio

lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca

por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias

a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.


Las matemáticas contribuyen a la competencia conciencia y expresiones culturales (CC)

porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en

particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer

medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las

estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento

divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) porque se utilizan para

planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre

controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas

heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información

y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia

para aprender a aprender (AA) tales como la autonomía, la perseverancia, la

sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados

de propio trabajo.

La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, fundamentalmente

mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la competencia social y

cívica (SC) aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se

contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de

resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los

puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de

abordar una situación.

6. RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS ELEMENTOS CURRICULARES: CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, POR

UNIDADES DIDÁCTICAS.

Los mismos que en 1º ESO


7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A lo largo del curso se realizarán pruebas objetivas, que se adaptarán a los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje incluidos en esta programación, e irán cubriendo

los diversos objetivos de cada bloque temático. En las reuniones de Departamento se

tratará la homogeneidad de las mismas.

En cada evaluación se realizarán pruebas escritas, una o dos dependiendo del tiempo que

se tenga. El alumno que apruebe las tres evaluaciones estará aprobado por curso. Si un

alumno tiene suspensa una sola evaluación podrá intentar recuperarla de nuevo en el

examen final de junio. En caso de tener suspensas dos o tres evaluaciones deberá

examinarse de toda la materia en el examen final de junio. Además, existirá un examen

extraordinario en septiembre para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos

previstos en la ley para la asignatura.

También se tendrá en cuenta el grado de realización de tareas, atención a las

explicaciones, asistencia, participación en la corrección de los ejercicios, sugerencias para

planteamiento de problemas y formas de desarrollo de ejercicios, respeto al trabajo de los

compañeros, atención a las explicaciones del profesor, aceptación de las indicaciones del

profesor, puntualidad…

Diariamente el alumno lleva para casa tareas relacionadas con los contenidos que se están

trabajando en clase. Sistemáticamente se corrigen en clase y se toma nota de si se han

traído hechas o no.

Los cuadernos de los alumnos se revisan para controlar sistemáticamente el grado de

realización de las tareas y la toma correcta de apuntes. Se corrigen en profundidad

tomando muestras al azar de forma regular. Se tendrá en cuenta el orden y limpieza en el

cuaderno de trabajo, que debe estar al día y completo.

Los alumnos son informados de estos procedimientos, de forma general, a principio del

curso y en el transcurso de éste se detallan los procedimientos que se van aplicando.

También se encuentra un resumen de éstos en la web del Departamento.


8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la evaluación tomaremos como referencia los anteriores criterios y estándares, que

determinan los aprendizajes que esperamos consigan nuestros alumnos. A ello irán

dirigidas pues, tanto las tareas que se propongan como los ejercicios que los alumnos

tengan que realizar.

CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN 2º ESO INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

+

TRABAJO

80%

30% Pruebas escritas

50% Trabajo

- El cuaderno y libro de trabajo : instrumento de recogida de información muy útil, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno, revisaremos sus tareas, si toma apuntes, si corrige los ejercicios, la limpieza y el orden

- Revisión de tareas diarias. valoraremos si realiza las tareas que se mandan para realizar en casa y que complementan el proceso de aprendizaje comenzado en el aula.

COMPORTAMIENTO

+

ACTITUD

20%

- En cada momento el profesor valorará el respeto que el alumno tiene con sus compañeros y el profesor.

- Valoraremos la actitud del alumno en clase, sus intervenciones, su participación de forma positiva en clase respondiendo de forma ordenada a las preguntas realizadas por el profesor, la realización de actividades en el aula y demás valoraciones objetivas de su rendimiento.

La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

1) Pruebas escritas. 30% La nota media de todas ellas se ponderará con un peso del

30% en la nota final de la evaluación.


La nota media de estas pruebas escritas debe ser igual o superior a 3 para sumarle el

resto de los apartados

2) Trabajo 50% La nota obtenida se ponderará con un peso del 5 0% en la nota

final de la evaluación.

- El cuaderno y libro de trabajo : instrumento de recogida de información para ver el

trabajo diario que realiza el alumno, revisaremos sus tareas, si toma apuntes, si

corrige los ejercicios, la limpieza y el orden.

- Revisión de tareas diarias. valoraremos si realiza las tareas que se mandan para

realizar en casa y que complementan el proceso de aprendizaje comenzado en el

aula.

3) Comportamiento + Actitud 20%. La nota obtenida se ponderará con un peso del

20% en la nota final de la evaluación.

- En cada momento el profesor valorará el respeto que el alumno tiene con sus

compañeros y el profesor.

- Valoraremos la actitud del alumno en clase, sus intervenciones, su participación de

forma positiva en clase respondiendo de forma ordenada a las preguntas realizadas por el

profesor, la realización de actividades en el aula y demás valoraciones objetivas de su

rendimiento.

Si la nota final de la evaluación fuera un número decimal se truncará la nota al entero

por debajo más próximo.

En cuanto a la nota global del curso que aparecerá en las actas de la convocatoria

ordinaria de Junio se hará una media aritmética de las calificaciones de cada

evaluación. Para realizar dicha media deben estar aprobadas todas las

evaluaciones.


Se considerará aprobada la materia si el alumno obtiene una nota global de cinco o

superior a cinco, la nota global del curso que aparecerá en las actas finales se

obtendrá por truncamiento al entero por debajo más próximo.

Al valorar el trabajo de los alumnos, tanto en pruebas escritas como de otro tipo, se

tendrá presente:

La adecuada utilización del lenguaje matemático.

La comprensión de conceptos abstractos.

La elección de estrategias adecuadas en las que se incluirán, cuando sea preciso,

imágenes geométricas, gráficas, etc.

Una buena concatenación y especificación clara de pasos y operaciones en la

resolución de ejercicios y problemas.

El planteamiento correcto.

La resolución correcta.

Los errores de cálculo, notación o que demuestren falta de comprensión de

conceptos o propiedades, supondrán una disminución de la calificación según sea su

gravedad, pudiendo llevar a la anulación del problema. Se considerará incompleto un

problema cuando no se justifique y razone adecuadamente cada uno de los pasos

hechos o los resultados obtenidos.

Si a algún alumno se le viera copiando en una prueba escrita automáticamente la

nota de esa prueba será un 0, si fuera en el examen final de la convocatoria

ordinaria o extraordinaria de Junio la nota final será un 1.

El Departamento de Matemáticas considera necesario prestar atención a la

corrección ortográfica, por tanto, en cada prueba escrita se descontará 0,2 puntos

por cada falta de ortografía y con 0,1 por cada tilde, hasta un máximo de 1 punto.

También se quitará 0,5 puntos en la prueba si la presentación no es de forma limpia

y ordenada.

Esta medida tendrá una excepción en cuanto a la penalización por ortografía para

aquellos alumnos que tienen una dislexia acreditada, no se les quitará ningún punto.


Asistencia:

Si el alumno falta el día de una prueba escrita o de la entrega de actividades o

trabajos, el primer día que se incorpore a clase deberá aportar un justificante

médico (o un justificante firmado por sus padres cuando la falta sea por motivo

excepcional) y, sólo en ese caso y si existe disponibilidad horaria por parte del

profesor, se acordará la realización de la prueba o la entrega de las actividades el

día y hora que el profesor establezca. No se admiten aplazamientos.

Las causas de la imposibilidad de la evaluación continua ordinaria figurarán en el

régimen de reglamento interno, así como los procedimientos extraordinarios que la

sustituirán. Se estudiará cada caso particular de aquellos alumnos que cumplan esta

condición.

El Procedimiento de revisión de las calificaciones finales y de las decisiones sobre

promoción en la ESO se hará de acuerdo a la Orden 2398/2016 publicada en el

BOCM el 9 de Agosto del 2016 ( ver capitulo X)

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, la Orden 2398/2016, de

22 julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,

funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, recoge en su

Artículo 42 el procedimiento de revisión en el centro de las calificaciones finales.

De tal modo que, si tras las oportunas aclaraciones por parte del profesor/-a, existe

desacuerdo con la calificación final obtenida en la materia, el alumno o sus padres o

tutores legales podrán solicitar por escrito, a través de Jefatura de estudios, la

revisión de dicha calificación al Departamento de Matemáticas en el plazo de dos

días lectivos a partir de su comunicación.

El Departamento resolverá la solicitud el primer día lectivo siguiente a aquel en que

finalice el periodo de solicitud de revisión y trasladará su informe a Jefatura de

estudios, que a su vez, comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores

legales la decisión adoptada. Los padres o tutores legales podrán realizar, previa


solicitud al Director del centro por registro, una petición individualizada y concreta

para obtener copia de los instrumentos de evaluación escritos.

De persistir el desacuerdo con la calificación final tras el procedimiento de revisión

en el centro de calificaciones finales, el Artículo 43 de la citada Orden, recoge que el

alumno o sus padres o tutores legales podrán presentar por escrito a la Dirección del

centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación,

reclamación ante la dirección de área territorial.

9. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DEL MISMO CURSO.

Los alumnos que obtengan una nota inferior a cinco en la nota global del curso y hayan

suspendido más de una evaluación se presentarán a un examen final de todos los

contenidos vistos durante el curso, en este caso, la nota que aparecerá en las actas de

la convocatoria ordinaria de Junio será la que obtenga en dicho examen después de

aplicarle los criterios de truncamiento (si es un número decimal se truncará la nota al

entero por debajo más próximo.)

Los alumnos que hayan suspendido una sola evaluación se presentarán a dicho examen

para recuperar sólo la evaluación suspensa. En este caso, la nota que aparecerá en las

actas de la convocatoria ordinaria de Junio será la nota media de las calificaciones de

las tres evaluaciones, siempre que obtenga al menos un cuatro en la recuperación,

aplicando los criterios de truncamiento (si es un número decimal se truncará la nota al

entero por debajo más próximo.) Si obtiene menos de cuatro en la recuperación, la nota

de la convocatoria ordinaria de Junio será menor o igual que cuatro.

En cualquiera de los casos anteriores deben entregar el libro de trabajo con todas las

actividades realizadas durante el curso, de no ser así la nota de Junio Ordinario sería

menos o igual que 4

10. RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos de 2º de E.S.O. que estén matriculados en la materia optativa

“Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO”, recuperarán la asignatura

“Matemáticas de 1º de ESO” pendiente y la optativa de Recuperación de


Matemáticas 1º ESO ,si también la tuvieran suspensa , si la calificación final que

obtengan la convocatoria ordinaria de Junio en esta optativa es de cinco o

superior a cinco, en cuyo caso, la nota obtenida en estas materias será la nota

que aparezca en las actas de la convocatoria ordinaria de Junio en la asignatura

de Recuperación de Matemáticas de 2º ESO. Se procederá de igual forma si el

alumno aprobase la optativa “Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO” en el

examen extraordinario de Junio.

Los alumnos de 1º PMAR que aprueben el Ámbito Científico aprobarán

automáticamente las Matemáticas pendientes de 1º ESO incluida la optativa de

Recuperación de Matemáticas 1º ESO si también la tuvieran suspensa, ya sea en

la convocatoria ordinaria de Junio o en la extraordinaria. Estos alumnos también

tienen la posibilidad de aprobar las Matemáticas pendientes de 1º ESO

presentándose al examen extraordinario de Junio de la pendiente de 1º ESO.

Los alumnos de 1º PMAR (que cursen Recuperación Matemáticas 2º ESO) que

aprueben Recuperación de Matemáticas 2º ESO aprobarán automáticamente las

Matemáticas pendientes de 1º ESO incluida la optativa de Recuperación de

Matemáticas si también la tuvieran suspensa, ya sea en la convocatoria ordinaria

de Junio o en la extraordinaria.

Los alumnos de 2º PMAR que aprueben el Ámbito Científico aprobarán

automáticamente las Matemáticas pendientes de 2º ESO y las optativas de

Recuperación de Matemáticas de 1º ESO y 2º ESO si las tuvieran, ya sea en la

convocatoria ordinaria o extraordinaria de Junio.

En el resto de los casos los alumnos, los alumnos que tengan pendiente

Recuperación Matemáticas 1º ESO o 2º ESO para aprobar la pendiente tendrán que

hacer los ejercicios propuestos por el departamento y entregarlos como fecha límite

antes de Junio o aprobar la asignatura de Matemáticas del curso en el que están.

11. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO.

Los alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria ordinaria de Junio podrán

presentarse al examen extraordinario de Junio. En dicha prueba los alumnos se


examinarán de toda la asignatura. La calificación final del alumno en la convocatoria

extraordinaria de Junio será la obtenida en dicha prueba escrita atendiendo al truncamiento

de dicha nota.

12. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA PROGRAMACIÓN.

Los profesores del Departamento informarán a sus alumnos de los criterios y

procedimientos que aplicarán para la calificación y la evaluación de los aprendizajes,

promoción y titulación, conforme a lo acordado en las programaciones didácticas.

Además, con el fin de que las familias también estén informadas, el Jefe de Departamento

entregará al TIC/profesor encargado, para su publicación en la página web del instituto, un

documento en el que figurarán los siguientes aspectos de las programaciones didácticas:

Los contenidos del curso correspondiente..

Los procedimientos, instrucciones y criterios de evaluación y de calificación así como

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos.

.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad implicará la realización de actividades diferenciadas, que

tengan en cuenta las distintas capacidades, motivaciones y estilos de aprendizaje de los

alumnos. Estas actividades permitirán conseguir un aprendizaje adecuado según cada tipo

de alumno. Para ello, el profesor elegirá actividades que sirvan para una enseñanza

personalizada y adaptada a las necesidades de cada alumno.

Una vez detectados aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, se aplicarán

las siguientes medidas en su proceso de adaptación y aprendizaje:


– Aplicación de una metodología adecuada, enfocada a conseguir una mayor

motivación..

– Adaptación de los criterios de evaluación a sus dificultades especiales.

– Propiciar las relaciones entre padres o tutores y profesorado.

– Tener en cuenta la participación de estos alumnos en actividades de grupo en la

clase.

– Valoración de su problemática personal y familiar.

– Las adaptaciones curriculares significativas estarán precedidas de una evaluación

psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación que y permite la

elaboración de las ACI Significativas. Se adecuarán los objetivos educativos,

eliminando o incluyendo determinados contenidos esenciales y la consiguiente

modificación de los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción

tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones. La evaluación será emitida de forma consensuada por la profesora

de Pedagogía Terapéutica y por el profesorado de Matemáticas a tenor de los

criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación.

– A aquellos alumnos detectados de altas capacidades se les pondrá ejercicios de un

nivel superior para ampliar los contenidos del curso en el que está.

La asignatura de Recuperación de Matemáticas ofrece una buena oportunidad para tratar

adecuadamente la diversidad del alumnado, ya que por su naturaleza posibilita actividades

muy variadas sobre contextos diversos. Cada tema se iniciará con un estudio de las

condiciones previas con las que parte cada alumno. En función de los resultados se

propondrán actividades con orden creciente de complejidad, de modo que los chicos con

dificultades, se centrarán en la comprensión y trabajo de los aspectos básicos, mientras

que a los que muestren más facilidad se les propondrán actividades de refuerzo.

A partir de las indicaciones del departamento de orientación se realizarán conjuntamente,

las adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que lo necesiten.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES.


El Departamento de Orientación/profesora PT informará al Departamento/profesores

que imparten clase a estos alumnos toda la información precisa sobre las necesidades

educativas especiales de estos alumnos, ayudando a lo largo de todo el curso a elaborar

las adaptaciones curriculares.

De acuerdo con las instrucciones del Departamento de Orientación, particularmente de

la profesora PT, y de la información que se nos proporcione sobre las necesidades

educativas especiales del alumno, las adaptaciones curriculares serán individuales,

flexibles y revisables en todo momento, y se harán siguiendo los siguientes criterios

básicos:

- El currículo ordinario será el punto de partida para las adaptaciones curriculares.

- El proceso de adaptación individualizada tenderá, siempre que sea posible, a

conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivos

de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo,

sean cuales sean sus características. Se tratará, pues, de lograr de estos alumnos la

mayor participación posible en el currículo ordinario, tendiendo a que las adaptaciones

sean lo menos significativas posible.

-Las adaptaciones serán sin embargo realistas, adecuadas a las posibilidades y

condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, y orientadas a asegurar una cierta

gratificación y un cierto nivel de éxito en el alumno.

-Las decisiones adoptadas se reflejarán por escrito. Poner por escrito las adaptaciones

será una forma de garantizar que se lleven a cabo, lo que facilitará guiar y hacer un

seguimiento continuo de la evaluación del alumno, así como incorporar sobre la marcha

cuantas modificaciones o ajustes sean precisos. A tal efecto, seguiremos el modelo que

nos proporcione el Departamento de Orientación, aún cuando éste, con la colaboración y

apoyo de la profesora PT, pueda ser modificado según criterio fundado del profesor o

necesidad del alumno.


-El Departamento de Orientación (profesora PT) recogerá en el DIAC, o documento

individual de adaptaciones curriculares, junto con el resto de información relevante sobre el

alumno, el resultado de la elaboración de todas las adaptaciones curriculares del alumno.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Si a lo largo del curso surgiera alguna exposición, jornadas, etc., interesante desde el punto

de vista de las matemáticas, el departamento organizará la participación en dicha actividad

siempre que no suponga una desorganización general del centro. Siempre que sea posible,

sería deseable organizar estas actividades con otros departamentos del centro,

fomentando de este modo la interdisciplinariedad.

Al igual que en cursos anteriores, para el presente curso, los alumnos de ESO podrán

participar en el Concurso de Primavera de la UCM.

El Departamento de Matemáticas colaborará en los días de convivencia, de la paz y de la

tierra en intentar organizar alguna actividad o colaborar en todo lo que sea posible.

16. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Una de las mayores dificultades que tienen los alumnos en Matemáticas es la comprensión

de los enunciados, lo que disminuye notablemente la probabilidad de que resuelvan

correctamente el problema. Es importante potenciar las actividades que repercutan en una

mayor calidad de la comprensión lectora en la resolución de problemas.

Consciente de su gran importancia, el Departamento de Matemáticas contribuye al fomento

de la lectura de distintas maneras:

- Se potencia la comprensión lectora de textos matemáticos: se analizan dichos textos

para que los alumnos puedan reconocer y extraer las claves y los conceptos que les

permitan aplicar las matemáticas tanto en otras disciplinas como en situaciones reales.


- Dentro del desarrollo normal de la clase, se hace especial hincapié en la lectura

comprensiva de los enunciados de los problemas. El alumno ejercita su comprensión

lectora al enfrentarse al problema e intentar entender su enunciado.

- En los niveles inferiores, cuando se considera necesario, se lee el enunciado a toda la

clase y se analiza su contenido con preguntas, estableciendo debates. A la hora de la

lectura de los enunciados se pone especial cuidado en la explicación de aquellos

términos que pueden parecer difíciles de comprender por los alumnos, en diferenciar las

distintas partes que estructuran esos textos y en distinguir lo importante de lo accesorio

y lo descriptivo de lo interrogativo.

- Por otro lado, se enseña y exige a los alumnos la utilización del lenguaje matemático y

sus características, de cara a mejorar su expresión oral y escrita en la asignatura, y a

perfeccionar la toma de apuntes y lectura de anotaciones matemáticas, en todos los

grupos y cursos, tanto de ESO como de Bachillerato, adecuándose al nivel.

- Se recomendarán libros atendiendo a los distintos niveles de ESO y bachillerato.

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, CON PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS

Sie

mp

re

Gen

eralm

en

te

A v

eces

Po

cas

veces

Nu

nca

Comentarios

La materia te ha resultado interesante

Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes.

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor

Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes.


2. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE Puntuación

1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA

BLOQUE/UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE

LOS APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)

2. ACTIVIDADES Puntuación

1 2 3 4 5

A

PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de

evaluación).

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos

etc.) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y

asegurándome el trabajo de todos sus miembros.

3. EVALUACIÓN Puntuación

1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B

UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones, carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA Puntuación

1 2 3 4 5

A

FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON

LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B

UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES,

PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE

CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)

¿La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos?

Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase.

Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles.

El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado.

La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos

El ambiente en la clase ha sido bueno

Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada.


18. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

18.1. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la «Matemáticas» debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo

que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su

habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones

humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de

vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el

enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo

plazo.

3. Igualdad


- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la

libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al

Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Podemos afirmar que las Matemáticas desarrollan una labor fundamental para la evolución de

una personalidad formada y equilibrada que integra el estímulo de capacidades del siguiente tipo:

Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y

modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático y

reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones

susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.

Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una

actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en la capacidad

para enfrentarse a ellos con éxito y valorando las Matemáticas como parte integrante de

nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su papel en la sociedad

actual, aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar

fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud,

el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

18.2. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa

educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser

complementarias:


1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico

(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;

formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

una herramienta que se configura como el principal medio de información y

comunicación en el mundo actual.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de «Matemáticas», en este ámbito tienen

cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de

presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de

información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el

desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Resumiendo:

Los contenidos transversales impregnan todo el currículo de esta asignatura, si bien se

hacen más patentes a través de los contextos de los problemas y los ejercicios. En ellos,

además de trabajar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, se tratará, sobre

todo:

- La educación cívica y el respeto: Al desarrollar los contenidos se fomentará el aprendizaje

de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, el

respeto a los derechos humanos y el rechazo a cualquier tipo de violencia. En esta línea,

se trabajará la prevención de cualquier tipo de violencia (de género, terrorista, racismo o

xenofobia), así como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal

o social, poniendo especial cuidado en evitar los comportamientos y contenidos sexistas y

los estereotipos que supongan exclusión.

- La educación ambiental: Gráficas y estadísticas constituyen una buena herramienta para

comparar datos y sensibilizar al alumnado para el cuidado del medio ambiente y el

desarrollo sostenible.


- La educación en comunicación audiovisual y tecnologías: Se propondrán actividades que

fomenten una actitud crítica ante la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y la comunicación, sobre todo para concienciar sobre los riesgos derivados de

su utilización (explotación y abuso sexual).

Por otro lado, se propondrán actividades y juegos que desarrollen la creatividad y el

espíritu emprendedor, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crítico. Es claro que los temas transversales guardan también mucha relación con

el desarrollo de contenidos actitudinales como el orden, la precisión, el gusto por la

investigación, la tenacidad en la búsqueda de soluciones… que lógicamente se ejercitan en

el contexto de nuestra asignatura de forma habitual.

Por último, se pondrá especial atención en que los alumnos desarrollen hábitos de vida

saludables (actividad física, dieta equilibrada…) y prácticas que favorezcan la convivencia,

la tolerancia, el autocontrol, la empatía y el diálogo.

PROGRAMACIÓN Recuperación Matemática 2º ESO · IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN Recuperación Matemática 2º ESO · IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS...