PESTEN op school
-
Upload
jessica-mitchell -
Category
Documents
-
view
52 -
download
3
description
Transcript of PESTEN op school
PESTEN op school
Jeroen MatthieuBram Eggermont
leerkrachten ASV - LOBuSO Heuvelzicht Klerken, type 2 OV 1
Studiedag Brugge, 15 januari 2010
Inhoud
Korte inleiding Groepsoverleg rond 5 kernvragen Definiëren “pesten” + No Blame-aanpak Toepassen op onze doelgroep, welke
aanpassingen? Verhaal + ons pestactieplan (film + materiaal) Vraagronde rond film, haalbaar? Uitwisselen ideeën
Inleiding
Wie kwam ooit in contact met pesten ? Geen kant-en-klare oplossingen... “Week tegen pesten (febr.)” ↔ brede aanpak Pesten → “ iemand die zich geraakt voelt ” Doel: NIET beschuldigen Probleemoplossend werken Gedeelde verantwoordelijkheid Aanmoedigen empathie
Groepsoverleg
5 Kernvragen (5min): Wat is “pesten”? Welke handelingen vallen onder pesten? Welke zijn de “meest pijnlijke”? Welke mogelijkheden zijn er en welke zijn wel
of niet goed? Wat doet pesten met de leerkracht?
Wat is pesten?
Regelmatige, vervelende gebeurtenissen en/of handelingen
Geen respect voor grenzen = kwetsend Intentie om te domineren, machtsverschil Gebrek aan empathie Groepsprobleem → MEER macht
Welke handelingen vallen onder pesten ?
Fysiek letsel Dreigen met fysiek letsel Schelden, belachelijk maken, uitlachen Afpersing, geld of gunsten eisen Uitsluiting, iemand met opzet niet laten
deelnemen
Wat is de meest pijnlijke handeling?
Basisbehoefte van de mens: erbij horen 3 grootste angsten:
afwijzing isolement de dood
“je hebt geen vrienden”
Essentie:
Pesten=
GERAAKT voelen
Dit – weten- maakt elke pest-analyse-diagnoseoverbodig en zinvol
De persoon voor jou heeft hulp nodig, dat telt.
Detective ↔ effect van “pesten” aanpakken
Straf is pas een straf als deze door de gestrafteals een straf wordt ervaren.
Zelfde basishouding bij dader en slachtoffer:voelen zich onzeker, niet goed in hun vel, hebben weinig
zelfvertrouwen
Wat doen we eraan als lkr.?
D en SO dienen onzekerheid om te zetten in: Kracht Ontplooien van hun mogelijkheden
Ondersteunen door: Hen te geloven Hen verantwoordelijkheid geven
= essentie van de NO BLAME-aanpak
No Blame
Het moet STOPPEN
NIEMAND wordt BESCHULDIGD
IEDEREEN is VERANTWOORDELIJK
Drie grote fasen:
Individueel gesprek met het slachtoffer
Gesprek met het “hulpgroepje”
Individuele gesprekken met alle betrokkenen
7 stappen
Stap 1: gesprek met doelwit Informatie aanvullen/verzamelen
Beleving van het slachtoffer Procedure uitleggen Vertrouwen vragen
Namen van de betrokkenen Namen van de niet betrokkenen, vriendelijke
jongeren Checken wat wel/niet gezegd mag worden = actief luisteren: als ontvanger teruggeven wat
zender jou verteld
Stap 2: groep wordt samengeroepen
Snel handelen
Leden van het groepje (2 daders, 2 meelopers, 2 personen die slachtoffer kennen) bijeen roepen. SO beslist wie.
Aangename setting creëren = kring
Slachtoffer is niet aanwezig
Stap 3: leg het probleem uit
Beleving van het doelwit wordt benoemd, geen feiten
Begeleider houdt de touwtjes in handen: vraag om te helpen, niemand wordt gestraft !!!
Niet beschuldigen, etiketteren, moraliseren
Stap 4: deel de verantwoordelijkheid
Nadruk op “het moet stoppen” Begeleider wijst op individuele
verantwoordelijkheid: elke persoon individueel aanspreken en IK-zin vragen
Niemand wordt gestraft Belang van de groep
Stap 5: vraag de groepnaar hun voorstellen
Moedig aan om oplossingen voor te stellen
Laat eventueel herhalen, vertrekkend met “IK”
Vraag door om intenties concreet te maken
Aanvaard alle positieve voorstellen
Gebruik positieve bekrachtiging
Stap 6: laat het aan hen over
Leg de verantwoordelijkheid voor de oplossing bij hen
Veel succes wensen en bedanken
Stap 7: een volgende bijeenkomst
Nieuwe bijeenkomst na 1 week Blijf bereikbaar Spreek alle jongeren apart:
Hoe was het? Hoe was het om te doen? Ga je ermee door?
Laatste stap: gesprek met slachtoffer Is het gestopt? Voel je je al beter?
Iedereen vraagt erkenning: 6 leden vd groep doen het werk en als LKR geloof je alle leerlingen die hielpen
No Blame-aanpak: overzicht
Gesprek met het doelwit Groep wordt samengeroepen Het probleem wordt uitgelegd Delen van de verantwoordelijkheid Concrete en ik-gerichte voorstellen Loslaten en vertrouwen Een week later: individuele gesprekken
No Blame-aanpak: besluit
No blame-aanpak is scharniermoment naar de toekomst → geen feiten uit verleden halen
Geen methodiek om problemen op te lossen, wel een houding op basis van geloof en vertrouwen
Helpt enkel bij normale standaardontwikkeling → vertaling naar onze doelgroep.
Vertaling naar onze doelgroep:
Afhankelijk van de mogelijkheden van het kind Naast No Blame veel mogelijkheden :
Pictogrammen Visualisaties Vragenlijst met multiple choice Sociale verhalen
Autisme en pesten:
Kinderen met ASS hebben 4x meer kans om gepest te worden dan hun leeftijdsgenootjes (2002)
Onderzoek 2005: 100% wordt gespest en dit 1,25x per week. Tussen 11 en 19 jaar
Zelfde onderzoek: 23% veelvuldige pesterijen Onderzoek 2003: 94% werd gepest, tussen 4 en 17
jaar Makkelijk doelwit, want mensen met ASS moeten
wetenschappelijk begrijpen wat mensen zonder ASS al instinctief weten. Sociaal naïef; lichtgelovig en letterlijk voorstellingsvermogen, concrete associaties, moeilijke zelfverdediging
Autisme en pesten: gevolgen
Minderwaardigheidsgevoel als volwassene Problemen in omgang met andere geslacht Slechtere schoolresultaten (zwaardere) depressies Zwakker afweersysteem met als gevolg meer
ziektes: alle energie nodig om zichzelf te verdedigen
Angstgevoelens Zelfmoord
Problemen:
Problemen bij betekenisverlening door: Ander voorstellingsvermogen Echo-verwerking: gedragingen en vragen echoën Generaliseren = denken in compartimenten: niet
schoppen op speelplaats ↔ ij het zwembad Herkennen geen gevoelens → benoemen en
duiden van gevoelens aanleren Beperkt inschattingsvermogen: opzet of toeval?
ongelukje? Eigen schuld? Monoverwerking (1 kanaal gebruikt) → fixatie op 1
bepaald onderwerp en belangrijke informatie wordt gemist.
Trage verwerking van auditieve prikkels
Andere problemen:
Afwijkende belangstellingen Cultureel analfabetisme: kunnen niet
meepraten Gebrek aan fantasie (“doen alsof”) Ongepaste reacties Moeilijk zelfverdediging Afwijkend taalgebruik
Oplossing:
Verduidelijking bieden Ruimte Tijd Doelen opsplitsen: kleine stapjes en haalbaar
Aandacht bieden aan basisvaardigheden zoals communicatie, kleren, hygiëne, vrije tijd,...
Herkennen en omgaan met emoties: visuele methode om gevoelens te helpen benoemen, duiden,...
Sociale verhalen opstellen met als doel: Begrijpen sociale signalen en vaardigheden Aanleren en inoefenen ADL-vaardigheden Taak-gerichtheid en concentratie bevorderen Voorbereiden activiteiten
Sociale verhalen:
Concrete, specifieke uitgaande van eigen sterktes
Verschillende keren, op hetzelfde tijdstip, vlak voor de aan te leren vaardigheid
Voorlezen, zelf laten lezen, op cassette opnemen of tekeningen bij maken
Verhaal naspelen en laten meenemen Voorbeelden
Ons verhaal +
pestactieplan
Evolutie:
Scenario 1 gezonde school: voeding Scenario 2 gezonde school: herhaling voeding
+ beweging Scenario 3 gezonde school: milieuzorg,
sorteren Scenario 4 gezond + pestactieplan Video + didactisch materiaal Uitwisselen ideeën en andere pestactieplannen
Dank voor uw aandacht !!!!