Pédagogie universitaire
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ENSEIGNER À L’UNIVERSITÉ | AUTOFORMATION EN LIGNE
Pédagogie universitaire
P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E P O U R T O U S | G R I I P
Retour sur…
o L’apprentissage actif
o L’alignement pédagogique
o La rédaction des objectifs d’apprentissage
o L’évaluation des apprentissages
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P É D A G O G I E U N I V E R S I T A I R E P O U R T O U S | G R I I P
L’apprentissage actif
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Enseigner = Apprendre?
http://enseigner-a-domicile.com/enseigner_a_domicile/Coaching%205.jpg
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Écouter = Apprendre?
https://images.radio-canada.ca/q_auto,w_1250/v1/ici-info/16x9/etudiants-tourisme-rencontre.JPG
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Quelle différence entre une classe d’apprentissage actif et une classe qui n’est pas considérée commeactive?
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Pourquoi vouloir l’apprentissage actif?
Serait‐ce parce que les formateurs d’aujourd’hui sont moinsbons que ceux d’hier?Ou parce que les étudiants d’aujourd’hui ne peuventapprendre comme ceux d’hier?
Alors pourquoi changer nos stratégies d’enseignement?Qu’est‐ce qui a changé entre hier et aujourd’hui?
http://lactualite.com/wp‐content/uploads/2009/10/6333.jpg https://i.ytimg.com/vi/kiWktzgWMCc/hqdefault.jpg
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Ce qui en est en réalitéUn changement de paradigme?
Enseignement Apprentissage
Nous devons faire plus ... Nous devons faire différemment ...
Parfois, nous devons innover ... ou revoir nos pratiquespédagogiques!
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Apprentissage actif
2 conditions: ‐ L’étudiant doit faire une activité autre que juste écouter
l’enseignant et prendre des notes.‐ Cette activité doit être liée aux concepts, aux contenus
ou aux objectifs d’apprentissage du cours.
1 prémisse:‐ L’enseignant ne peut faire l’apprentissage pour
l’étudiant. Lui seul peut réaliser l’apprentissage, quel qu’il soit.
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Processus d’enseignement/apprentissage
Il est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :
la préparation; la réalisation; l’intégration.Préparation • amorce aux activités• permet de vérifier où en sont les étudiants à l’égard du
sujet abordé • permet de proposer des façons de susciter la
motivation à propos des activités à venir.
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Processus d’enseignement/apprentissageIl est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :
la préparation; la réalisation; l’intégration.
Réalisation• mise en place de différentes stratégies pédagogiques
afin de faire apprendre les étudiants.
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Processus d’enseignement/apprentissageIl est proposé de diviser chacune de vos leçons en troisphases (ou trois temps) :
la préparation; la réalisation; l’intégration.
Intégration• permet de synthétiser les connaissances et
compétences développées durant la formation • favorise le transfert vers d’autres activités.
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BLOC 1 : OUVERTURE
DUREE ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ACTIVITES D’EVALUATION
Introduction
BLOC 2 : DEROULEMENT
Activité
Activité
Activité
Activité
PAUSE
Activité
Activité
Activité
Activité
BLOC 3 : CLÔTURE
Fin de la formation
NOTES
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Préparation
Réalisation
Intégration
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L’alignement pédagogique
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https://bit.ly/2MJ4Dw5
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Alignement pédagogique
Principe de cohérence: • Entre la description de la formation et le contenu
abordé;• Des objectifs choisis pour le contenu par rapport à la
description de la formation;• Des étapes du déroulement par rapport au contenu;• Des objectifs et leur importance relative par rapport au
déroulement;• Des modalités d’évaluation et des objectifs.
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Apprentissages visés : Que devraient savoir mesétudiants? Que devraient‐ils pouvoir faire?
Modalités d’évaluation : Comment saurais‐je dans quellemesure les apprentissages ont été réalisés?
Méthodes pédagogiques : Quelles méthodes aideront lesétudiants à réaliser les apprentissages?
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FormationTHÈMES DE LA FORMATION
COMPÉTENCES /OBJECTIFS D’APPRENTISSAGES
SAVOIRS ESSENTIELS DE LA FORMATION
DOCUMENTS À DISTRIBUER
MATÉRIEL À PRÉVOIR EN CLASSE/OUTILS TIC
TÂCHES À FAIRE PAR LE FORMATEUR‐FORMATRICE Avant, pendant et après la formation
TÂCHES À FAIRE PAR LES ÉTUDIANTS Avant, pendant et après la formation
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BLOC 1 : OUVERTUREDUREE ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ACTIVITES D’APPRENTISSAGE ACTIVITES D’EVALUATION
Introduction
BLOC 2 : DEROULEMENTActivité
Activité
Activité
Activité
PAUSEActivité
Activité
Activité
Activité
BLOC 3 : CLÔTUREFin de la formation
Apprentissages visés
Méthodes pédagogiques Méthodes d’évaluation
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La rédaction des objectifs d’apprentissage
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Objectif d’apprentissageL’objectif d’apprentissage vise à préciser les changements durables suite à une formation. Les objectifs généraux servent à donner une orientation particulière en ce qui concerne les apprentissages dans une formation. Ces finalités sont plutôt exprimées sous forme abstraite etprésentent un large ensemble de caractéristiques anticipées ou dechangements durables devant survenir chez un grouped’étudiantes et d’étudiants suite à une séquence d’apprentissageprolongée (Legendre, 2005).
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Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018
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Objectif d’apprentissage
Ces changements sont souvent exprimés sous forme decompétences à développer et d’habiletés à acquérir. De plus,l’objectif d’apprentissage général détermine le cheminement del’apprentissage en fonction des trois grands domaines del’apprentissage qui sont exprimés par diverses taxonomies, dontcelle de Bloom (1957).
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Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018
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Qu’est‐ce qu’un objectif pédagogique et à quoi ça sert ?Une fois que les objectifs pédagogiques (finalités) de la bibliothèque seront clairement énoncés, chaque bibliothécaire pourra ensuite se demander quelles sont les méthodes (moyens) qu’il veut et peut mettre en place pour les atteindre :
– les stratégies d’enseignement (exposé magistral, interactif, capsule vidéo à visionner avant la formation, etc.)
– les activités d’apprentissage (exercice, questionnaire, pause d’apprentissage, etc.)
Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018
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Qu’est‐ce qu’un objectif pédagogique et à quoi ça sert ?
Utile pour les bibliothécaires : réfléchir à ce qu’on veut offriraux étudiants en essayant de solliciter différents niveauxcognitifs lors de nos interventions
– Comprendre un concept– Appliquer une procédure – Analyser les résultats d’une requête– Évaluer l’autorité d’un document trouvé en ligne– Créer une bibliographie annotée
Jean‐Michel Lapointe, UQAM, 2018
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Taxonomie de Bloom (version révisée 2001)
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Pour planifier l’alignement pédagogique
Actions visées Stratégies pédagogiques et
d’évaluation
Critères
NIVEAUX
COGNITIFS
PLUS
ÉLEVÉS
CRÉER Concevoir un projet, une méthode, un produit
Inventer, construire, produire, imaginer, concevoir, innover, planifier.
Prototype, maquette, création littéraire, artistique (spectacle, vidéo, site web, etc.), rapport sur la démarche de création (récit, traces, journal, etc.).
Originalité, expressivité, esthétisme, pertinence du produit, logique du projet, présence de tous les éléments
ÉVALUER Estimer, évaluer avec des critères
Appliquer des critères, documenter, recommander, débattre, critiquer, juger, décider, justifier.
Discussion de groupe, recommandations, simulation, procès, laboratoire, panel, débat.
Étendue de l’investigation, respect des règles d’éthique, arguments et raisonnement logiques, cohérence des recommandations, précision, exactitude.
ANALYSER Identifier les parties et la structure de l’ensemble
Organiser, détecter, catégoriser, disséquer, classifier, comparer, opposer, planifier (design), inférer, argumenter.
Comparaison, graphiques, laboratoire, tableaux, étude de cas, diagramme, sondage, questionnaire, rapport, analyse critique de documents, débat argumentatif.
Application des procédures, consignation d’éléments ou de données, pertinence de l’argumentation, exhaustivité, justesse, cohérence interne et externe, robustesse
NIVEAUX
COGNITIFS
MOINS
ÉLEVÉS
APPLIQUER Mobiliser des connaissances dans un contexte
Expérimenter, manipuler, résoudre, modéliser, pratiquer, utiliser, généraliser, transférer, réorganiser.
Étude de cas, carte conceptuelle, diaporama, exercice, jeu de rôle, simulation, laboratoire, stage, production littéraire ou artistique.
Respect des normes et des consignes, choix de la procédure, aisance de réalisation, rapidité d’exécution, pertinence de l’action, qualité de l’exécution.
COMPRENDRE Traiter l’ information
Décrire, questionner, discuter, interpréter, expliquer, illustrer (donner des ex.), reformuler, raconter, résumer.
Diagramme, carte conceptuelle, jeu des énigmes, résolution de problèmes, débat argumentatif, discussion.
Respect de la logique des connaissances appliquées, cohérence des concepts, respect des consignes, logique et justesse des explications.
CONNAITRE/ RECONNAITRE S’approprier l’ information
Acquérir, identifier, distinguer, observer, nommer, rappeler, reconnaître, énumérer.
Notes de cours, ligne du temps, mots croisés, jeu du dictionnaire, casse-tête, rallye de découverte, quizz, jeu d’association, acrostiche, rébus, questions à choix de réponses
Nombre d’éléments recensés, pertinence de l’information retenue, organisation des informations, exhaustivité, justesse des définitions, cohérence du vocabulaire.
Inspiré de Guité (2007) et méthode APTE (2010)
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AppliquerAnalyser
et créer
Éval
uer
co
mprendre
Retenir et
Synthétiser
• D
écide
r
• Inférer
• Lister
• Expliquer • Écouter
• D
iscute
r
• Planifier
• Colliger
• Rapporter
• Observer • Nommer
• C
ritiqu
er
• Produire
• Class if ier
• Enseigner
• Rechercher • Identifier
• App
arier
• Loc
alise
r
• Que
stion
ner
• Photos
• Portfolio
•Tournoi
• Diagramme
• Étude de cas
• Illustrations
• Laboratoire
• Jeu de rôle
• Carte conceptuelle
• Agenda• Stage
• Sculpture
• Simulation
• Diaporama• M
odèle• Exercice
• Questionnaire
• Étude de cas• R
echerche guidée• Enseignem
en t par les pairs• Projet
• Diagram
me
• Laboratoire
• Com
paraison• Rapport
• Sondage
• Tableau
• Graphique• Radio • Télévision
• Procédure• Bande annonce
• Activité• Oeuvre• Analogie• Structure• Affiche
• Clips
• Produits
• Spectacle
• Invention
• Films
• Poème
• Maquette
• Jou
rnaux
• Labo
ratoir
e
• Sim
ulatio
n
• Rec
omman
datio
n
• Son
dage
• Por
tfolio
• Réf
lexi
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erso
nnel
le• D
iscus
sion
de
grou
pe
• Pan
el• L
ettre
• Pro
cès
• Val
eur
• Aud
io /
vidéo
• Dia
gram
me /
chart
e
• Par
cour
s déc
ouve
rte
• Not
es d
e co
urs • J
ournaux• M
agazines
• Événements
• Mnémoniques
• Jeux• Livres• Internet• Présentation
• Pertinence de l'actionet consignes
• Aisance de réalisation
• Qualité de l'exécution
et critères de qualité
• Respect des normes
• Respect des règles
d'application
• Respect de la procédure• Rapidité d'exécution
• Choix de la procédure
• Rigueur intellectuelle
• Qualité de l'ar gu m
entationd'analyse
• Application de la pr océdure
et consignes
• Justesse
• Respect des règles
• Exhaustivité
éléments / données
• Consignation de (nb)
• Actualité
• Pertinence
• Durée / longueur / masse
• Nombre d'éléments requis
• Cohérence interne et externe
• Respect des principes de base
• Rigueur• Esthétisme
• Robustesse• Efficacité
• Expressivité• Théâtralité
• Originalité• Rendement
• Logiqu
e inte
rne /
exte
rne
• Étend
ue de
l'inv
estig
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entat
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• Res
pect
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formati
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sés• E
xactitude du résultat
• Exhaustivité de l'information
• Catégorisation des informations
• Chartes ou graphiques générés
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ecom
man
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• Inventer
• Rédiger• Estimer
• Simuler• Déduire
• Composer
• Imaginer
• Combiner
• Construire
• Organi ser
• Séparer• Tester
• Com
parer• Sonder
• Catégoriser
• Disséquer
• Représenter
• Stimuler • Pratiquer
• Résoudre
• Manipuler
• Construire
• Modéliser
• Interviewer
• Expérimenter
Développer des apprentissages
Décortiquer pour s'approprierPo
rter d
es ju
gem
ents
Se familia
riser àFaire l'expérience de
Des objectifs ciblés à l'UQTROutil de rédaction d'un objectif ou d'un énoncéde compétence en pédagogie universitaire
UQTR 2010 - http://www.uqtr.ca/soutienpedagogique
accompagnementpédagogique en technologieéducative
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L’évaluation des apprentissages
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MODULE 3 | L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
Étapes de la démarche évaluativePlanification
Collecte de données
Interprétation
Jugement et décision
Communication
Évaluation du processus
RÉTROACTIONSRÉCIPROQUES
Enseignant-étudiants
Inspirée de Allal, 2008; Durand et Chouinard, 2012; Prégent et al., 2009
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