Over de relatie tussen leeftijd, leren en inzetbaarheid van

docenten in het hoger onderwijs

Simon Beausaert, UCL en UMMaike Gerken, UMDominik Froehlich, UMMien Segers, UM

Of u dit nu wil of niet…

de wereld staat niet stil…

En…hoe vergaat het u en uw school?

Uw ervaringen?

• Wat doet u vandaag anders dan vorige maand?

• Gemiddeld per week, hoe vaak moet u een vraag, een opdracht, een probleem aanpakken waarbij u NIET op automatische piloot kan vliegen?

• Welke veranderingen, groot of klein, staan hoog op de agenda van uw organisatie?

Een dynamische omgeving vraagt

om breed inzetbare docenten

Inzetbare docenten?

Zijn in staat om permanent taken, rollen, functies adequaat op zich te nemen, in te

vullen of te creëren door het optimaal gebruik van competenties

(Van der Heijde & Van der Heijden, 2006, p. 453).

Inzetbaarheid als multi-dimensioneel construct

(van der Heijden, Boon, van der Klink, Meijs, 2009, p. 20)

Beroepsgerelateerde expertise

Anticipatie & optimalisatie

Flexibiliteit

Organisatiesensitiviteit

Balans

Hoe inzetbaarheid faciliteren en stimuleren?

Een toenemende dynamiek

met steeds nieuwe uitdagingen

…

hoe zorg je als docent dat

‘je hier klaar voor bent’?

Traditionele antwoord:Trainingen

• Volgens de American Society for Training & Development (ASTD), spendeerden U.S. organisaties in 2011 gemiddeld 3.2% van het salaris van een werknemer (=1.182 $ per werknemer) aan T&D (ASTD, 2013)’.

• ‘… the most prominent delivery method, with more than 60 percent of organizations and companies implementing it, continues to be (traditional) instructor-led classrooms, where participants are considered as “a container for a commodity called knowledge. (Rehm, 2013).

Een kritische blik op trainingsprogramma’s

(1) Transfer of training onderzoek is weinig hoopgevend: vaak nauwelijks tot geen effecten van traditionele training op dagelijks handelen in de werkpraktijk

Kritische succesfactoren: werkplek, nl. mogelijkheden tot gebruik van nieuwe

KSA’s en social support.

(2) De ontwikkeling en het aanbieden van trainingsprogramma’s kunnen de snelheid van veranderingen niet volgen

Op zoek naar krachtige hefbomen van inzetbaarheid

Formele leeractiviteiten

Informele leeractiviteiten

Inzetbaarheid

Op zoek naar krachtige hefbomen van inzetbaarheid

Informele leeractiviteiten

• Het updaten van KSA (= leren) als onderdeel van het dagelijks professioneel handelen; niet voorgestructureerd, geen docent, geen certificatie

• Het pro-actieve en sociale karakter van informeel leren, i.e. op actieve wijze op zoek gaan naar bronnen van leren en meer specifiek naar “relevant others” als bron voor de doorontwikkeling van KSA’s

Feedback zoeken, hulp zoeken, en informatie zoeken

• Feedback zoeken betekent ‘…conscious devotion of effort toward determining the correctness and adequacy of behaviour for attaining valued end states’. (Ashford and Cummings ,1983)

• Hulp zoeken impliceert “the act of asking others for assistance, advice or support” (Hofmann, et al. 2009, p. 126)

• Informatie zoeken refereert naar het proactief zoeken van informatie

Onderzoek bij docenten

Universiteit Maastricht

Onderzoeksmodel

Formeel leren

Informeel leren

- Feedback supervisor

- Feedback collega- Informatie zoeken- Hulp zoeken

Inzetbaarheid- Beroeps. expertise- Flexibiliteit- Anticipatie en

optimalisatie

Participanten

0 – 200 uren formele leeractiviteiten

209 docenten: 123 vrouwen, 86 mannen

Werk ervaring

741-5 jaar

376-10 jaar

47> 20 jaar

Meetinstrument: Vragenlijsten (alpha’s matig tot heel goed)

• Achtergrondinformatie: geslacht, leeftijd, ervaring (in functie en organisatie), opleidingsniveau, part-/fulltime werk.

• Inzetbaarheid: 3 dimensies (Van der Heijde & Van der Heijden, 2006)

• Formeel leren: gepresteerde uren in afgelopen jaar

• Informeel leren: Feedback zoeken van leidinggevende, feedback zoeken van collega’s, hulp zoeken, informatie uitwisseling (gebaseerd op Kyndt, Dochy, & Nijs, 2009; Karabenick, 2003)

Predictors Dependents    Occupationa

l ExpertiseAnticipation & Optimization

Personal flexibility

Step 1          Gender 0.09 0.05 -0.01  Age 0.00 -0.16 -0.10  Diploma 0.12 0.15* -0.01  Years in organization -0.01 -0.07 -0.15  Years in current position -0.10 -0.10 -0.07  Full time vs. part time 0.00 -0.03 0.04  Work experience 0.41* 0.16 0.44**Step 2          Formal learning 0.04 0.13 0.08Step 3         Informal learning        Feedback s. supervisor -0.12 -0.02 -0.12  Feedback s. colleague 0.24** 0.29** 0.23*  Information seeking 0.09 0.27** 0.09  Help seeking 0.09 0.07 0.19**Model summary

       

Step 1∆R²   0.14 0.02 0.02Step 2 ∆R²   0.14 0.03 0.02Step 3 ∆R²   0.19 0.20 0.09

Standardized regression coefficients (Beta) are reported. *p < 0.05 **p < 0.01; N = 209 teachers

Conclusies

• Rol van formeel leren beperkt.

• Vooral feedback seeking bij collega’s speelt een belangrijke rol (versus feedback seeking bij directeur/leidinggevende) als het aankomt op actieve en passieve flexibiliteit

Praktische implicaties

• Organisatie van formele leeractiviteiten?

• Inzetten op ondersteunen informeel leren. Voldoende mogelijkheid tot uitwisselen kennis?• Kenniskaart• Duale coachingtrajecten

Schoolbeleid als hefboom voor inzetbaarheid: Hoe?

Bepaal het leerprofiel van jezelf of van je school

en de implicaties voor inzetbaarheid

AppFrom learning 2 innovation

www.fL2I.com

BEDANKT VOOR JULLIE INTERESSE!

Contact: simon.beausaert@uclouvain.be