opdracht

opdracht

Presentatie groep 2Sofie CorneillieCoralie Damien

Melissa De WildeKarolien GeertsTessa Moreels

Lander Vansieleghem

Verloop presentatie

1. Inleiding2. Beginsituatie3. Aanleiding tot project4. Link met VOET-en5. Programma’s6. Implementatie 7. Reflectie

1. Inleiding

http://www.youtube.com/watch?v=g-pWipO-U9k

1. Inleiding

Wederzijds respect & Empathie

2. Beginsituatie

•Algemeen

• School

• Leerkrachten

• Leerlingen

2. Beginsituatie : de school

•De school• Aantal : Ongeveer 600 leerlingen• Doelgroep : 12 tot 18 jaar


• SchoolaanbodASO-school :


• Schoolklimaat • Leerlingen voorbereiden op hoger onderwijs driepuntenbeleid

1. Kwaliteitsvol onderwijs: hoge eisen aan zowel leerlingen als onderwijsteam

2. Nadruk op gelijke kansen 3. Actieve school: creatief en inspirerend, ook

buiten klasgebeuren aanscherpen sociale vaardigheden


• Schooltype C• Ouders en leerlingen worden betrokken• VOETen komen gestructureerd aan bod in lessen • Databank!

• Regelmatig vakoverschrijdende activiteiten • Jaarlijks op vaardigheidsstage • verwerven van communicatie-, sociale, culturele,

probleemoplossende vaardigheden, zelfstandig werken,…

• Projecten met externen.

2. Beginsituatie: leerkrachten

• = ‘Critical friend’ voor de leerlingen• Laagdrempelige toegang tot

schoolteam • Begrip voor fouten toekomstperspectief

is belangrijkste• Volgens reglement = consequent en

rechtlijnig optreden indien grenzen worden overschreden.

2. Beginsituatie: leerlingen

•Cfr. Vergelijkbare Vlaamse scholen• Veel B-attesten (vooral in 1e graad) • Vele leerlingen beschikken niet over ASO-profiel• Kansarme, leerbedreigde lln • Lln met sociale, fysieke en/of psychische

moeilijkheden specifieke onderwijsbehoeften :hoge eisen aan de leerlingenbegeleiding

intern bijgeschoold teamsamenwerking met externe specialisten

2. Beginsituatie: leerlingen

•Aanpak school • Zoveel mogelijk individuele begeleiding

en ondersteuning• Leerling gaat niet op in anonieme

massa! • Nadruk op ontwikkelen van talenten

en kwaliteiten • Inspraak leerlingen

3. Aanleiding

• Verschillende leerlingen met problemen• Probleem hier: geen inleving!• Specifieke aanleiding: leerling met

voorrechten• Vandaag is dat geëscaleerd!

3. Aanleiding : Klassituatie

• Leerlingen keren zich tegen elkaar•Men voelt zich steeds benadeeld• Het idee dat anderen worden

voorgetrokken• Leerlingen kunnen zich niet inleven• Geen discipline• “Het is niet meer de moeite”?

3. Aanleiding : Oplossingen?

•Waaraan dachten wij?• Stimuleren van wederzijds respect• Vergroten van empathisch vermogen

3. Aanleiding

•Reeds ondernomen stappen• Tien geboden• Maar geen eenduidige strafmaat

• Gesprekken leerkracht/leerlingen• Maar individuele initiatieven,

twee groepen leerkrachten• “On a break”• Maar kernprobleem kwam niet ter sprake

4. Link met VOET-en

• Wat zijn VOET-en?• “…minimumdoelen die niet specifiek behoren

tot een vakgebied, maar onder meer door middel van meerdere vakken of onderwijsprojecten worden nagestreefd.”

• Inspanningsverplichting!

4. Link met VOET-en

• Structuur VOET-en (2010)• 1 Gemeenschappelijke stam• Met sleutelcompetenties• Vormt basisvorming

• 7 Contexten• Lichamelijke gezondheid en veiligheid; Mentale gezondheid;

Socio-relationele ontwikkeling; Omgeving en duurzame ontwikkeling; Politiek->juridische samenleving; Socio-economische samenleving; Socioculturele samenleving

• Pakket “Leren leren”

4. Link met VOET-en

•Link met gemeenschappelijke stam• Communicatief vermogen• (1) brengen belangrijke elementen van

communicatief handelen in praktijk• Empathie• (5) houden rekening met de situatie,

opvattingen en emoties van anderen.• Respect• (18) gedragen zich respectvol.

4. Link met VOET-en• Link met context “Sociorelationele

ontwikkeling”• De leerlingen...• (1) kunnen een relatie opbouwen, onderhouden

en beëindigen• (2) erkennen het bestaan van

gezagsverhoudingen en het belang van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in relaties.• (3) accepteren verschillen en hechten belang

aan respect en zorgzaamheid binnen een relatie.

4. Link met VOET-en• Link met context “Sociorelationele

ontwikkeling”• De leerlingen...• (4) kunnen ongelijk toegeven en zich

verontschuldigen.• (6) doorprikken vooroordelen, stereotypering,

ongepaste beïnvloeding en machtsmisbruik.• (9) zoeken naar constructieve oplossingen voor

conflicten.

5. Programma’s

• Welke programma’s/pakketten namen we onder de loep?• Dag van RE:SPECT• Sociale en communicatieve vaardigheden:

lespakket• Leer-kracht Veer-kracht• Peer mediation en omgaan met conflicten• Sociaal-emotionele problemen op school• Sociogram in de klas

5. Programma’s

• Waarop niet gebaseerd?• "Sociaal-emotionele problemen op school“• Driedaagse praktijkgerichte vorming op maat

van leerlingenbegeleiders, zorgleerkrachten, ...• "Peer mediation en omgaan met

conflicten“• Lesbundel omtrent 'Bemiddeling Onder

Leerlingen'

5. Programma’s

• Waarop niet gebaseerd?• "Sociogram in de klas“

• "Lespakket sociale en communicatieve vaardigheden“• Opdrachten en rollenspelen omtrent

communiceren binnen relaties

6. De implementatie

• Welke programma’s als basis?• “Dag van Re-spect”• “Leerkracht Veer-kracht”

6. De implementatie

• Stap 1 : Analyse van het probleem• Centraal meldpunt• Steeds dezelfde persoon• Aankondiging einde schooljaar

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• Nascholing leerkrachten• Taak van centraal meldpunt• Begin schooljaar• Avond/woensdagnamiddag

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• Gebaseerd op educatief pakket

“Leerkracht Veer-kracht”• Een reflectieboek voor de begeleiding van

leerlingen met gedrags- en emotionele problemen• Vlor en Koning Boudewijnstichting• Achtergrondinfo, modellen, getuigenissen,

praktijkoefeningen en instrumenten voor reflectie en debat.

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten•Waarom nood aan omkadering voor

leerkrachten?• Leerkrachten moeten zelf inzicht

hebben in hoe ze empathie en respect omzetten in de praktijk!• “Model” voor leerlingen!

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• Educatief pakket “Leerkracht Veer-

kracht” : Aandachtspunten!1. Reflecteren2. Wegblijven uit negatief proces3. Non-verbale communicatie

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• 1. Reflecteren

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• 2. Wegblijven uit negatief proces

• Initiatief om uit het negatief proces te stappen ligt bij de leerkracht

• Reflectie• Bewustzijn: je denken en voelen sturen je gedrag, en

omgekeerd

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• 2. Wegblijven uit negatief proces

6. De implementatie

• Stap 2 : Briefen van de leerkrachten• 3. Non-verbale communicatie• Geen moeilijke klas, maar moeilijke relaties!

6. De implementatie

• Stap 3 : Start van het project• Schoolniveau:• Enquêtes• Posters• Ouderavond• Gastsprekers

• Klasniveau:• Lessenpakket 5e middelbaar

6. De implementatie

• Stap 3 : Project op schoolniveauGEEN INFORMATIE! AANVULLEN!

6. De implementatie

• Stap 3 : Project op klasniveau• Gebaseerd op educatief pakket “Dag

van Respect”• Respecteducatieprogramma's• Scholen werken via lessenreeksen met hun

leerlingen rond respect• Elk jaar een nieuwe lessenreeks• Climax = jaarlijkse 'Dag van respect':

workshops, gastsprekers, ...• Voor- en nadelen

6. De implementatie

• Stap 3 : Project op klasniveau• Gebaseerd op educatief pakket

“Dag van Respect”• Bestaat uit concrete lessenpakketten• Centraal: respect en empathie• Inleiding: doelstellingen en uitgangspunten• Pakket van 4 lessen of onderdelen

6. De implementatie

• Stap 3 : Concreet lessenpakket• Les 1

• Begripsvorming• Oefeningen en interactie met de

leerlingen

Voorbeeld les 1

6. De implementatie


• Empathisch communiceren• In relatie met anderen• Voorbeelden en oefeningen

Voorbeeld les 2

Lessuggestie : Idolen• Laat de leerlingen ieder twee ‘idolen’ kiezen, twee mensen

voor wie zij respect hebben. Om een opsomming van filmsterren en artiesten te voorkomen, moet minstens één van de twee idolen uit de nabije omgeving van de leerling komen. Dat kan een familielid zijn, maar ook de buurman, de caissière van de supermarkt om de hoek of de wijkagent. Van beide idolen moet wel duidelijk zijn waarom ze zijn gekozen. Ze moeten vervolgens in een paar woorden aangeven waarom zij respect hebben voor deze personen.

Voorbeeld les 2Oefening : Toon onderstaande plaatjes aan de leerlingen en laat hen aangeven welke gevoelens deze bij hen oproepen.

Voorbeeld les 2Oefening: Lees onderstaande uitspraken en beoordeel of het een waarneming of oordeel is:

1 Mijn leidinggevende laat tijdens vergaderingen haar mening altijd van doorslaggevende invloed zijn.2 Ik hoorde je zeggen dat ik te vaak afwezig ben.3 Mijn ouders tonen hun emoties niet.4 Marshall Rosenberg zei dat de enige manier om Geweldloos Communiceren te leren is oefenen, oefenen en oefenen.5 Hij vindt dat de leerlingen niet goed opletten.6 Hij fronste zijn wenkbrauwen toen ik het hem vertelde.7 Ik zie dat jij teleurgesteld bent.8 Ik heb het idee dat je boos op me bent.9 Pff, hij is nonchalant zeg! Moet je kijken hoe hij eruit ziet!

6. De implementatie


• Respect in en voor de samenleving• Verwijzend naar de actualiteit• Normen en waarden• Nabespreking voorgaande lessen

Voorbeeld les 3

StellingenopdrachtBij deze opdracht moeten de leerlingen nadenken over bepaalde aspecten van respect. Het is van belang dat ze zich kunnen voorbereiden. Zo hebben ze voldoende tijd om hun stelling te formuleren en kunnen ze er écht over nadenken. Het is ook de bedoeling dat de kinderen goed luisteren naar de ander en proberen zich in hen te verplaatsen. Om dit te stimuleren kunt u leerlingen per groep de ene keer vóór een stelling laten zijn en na de helft van de tijd, er tégen. Als leerkracht fungeert u als gespreksleider.Verdeel de klas in groepjes van maximaal vijf leerlingen en geef hen een half uur om zich voor te bereiden (of geef het op als huiswerk de dag ervoor). Binnen de groepjes worden voor- en tegenstanders gekozen.

6. De implementatie


• Respect creatief uitwerken• Creativiteit van leerlingen

aanspreken

Voorbeeld les 4

Een Respectkrant makenEen krant maak je niet voor jezelf, maar voor anderen. Bijvoorbeeld voor de andere kinderen van de school, of je ouders, broertjes, zussen en overige familieleden. De leerlingen bedenken van tevoren welk nieuws en welke verhalen de respectkrant gaat brengen.

Bijvoorbeeld interviews met mensen die ze belangrijk vinden ( de directeur, een vader en een moeder, een agent op straat, een sporter, een journalist van een dagblad of van een buurtkrant, iemand die vrijwilligerswerk doet, iemand die door zijn of haar werk respect afdwingt), Bijbehorende foto’s, Cartoons over respect, Een respectenquête,…

6. Implementatie

• Stap 4 : Evaluatie• Rapport over wat inspanningen hebben

opgebracht• In de vorm van een enquête • voor leerkrachten• voor leerlingen

• Terugkoppeling naar centraal meldpunt

6. Implementatie

• Stap 4 : Evaluatie• Voorbeeld enquête voor leerkrachten• “In welke mate vond u de briefing duidelijk?”• “Heeft u merkbare veranderingen waargenomen in

de klas na het implementeren van het programma?”• “Vindt u zelf het lessenpakket een meerwaarde

voor de klas?”• “Scoor het programma op een schaal van 0 tot 10”• …

6. Implementatie

• Stap 4 : Evaluatie• Voorbeeld enquête voor leerlingen• Een enquête met een schaal “heel goed, goed, niet

zo goed, helemaal niet goed”• Wat vond je van de inhoud van de lessen?• Wat vond je van de oefenbundel?• Wat vond je van de begeleiding van de leerkracht?• …

• Heeft dit programma voor jou persoonlijk een meerwaarde gehad?• Ja of nee + schriftelijke motivatie

7. Reflectie

• Sterke punten• Zin voor samenwerking• Zin voor verantwoordelijkheid• Openstaan voor elkaars ideeën• Efficiënt werken• Flexibiliteit

7. Reflectie

• Zwakke punten• Afbakening van thema• Taakverdeling mocht vroeger• Onduidelijkheid omtrent Wiki• Tijdsnood

opdracht

Documents

Transcript of opdracht