ORD 2015 Leiden

Ontwerp- en implementatiekenmerken van leerpaden binnen een Elektronische Leeromgeving

De Smet, Valcke, Schellens en De Wever

Presentatie: Dr. Cindy De Smet

2

Context 99% van de secundaire scholen heeft een ELO

Beperkt gebruik van het ELO (administratieve doeleinden)

Leemte: amper empirisch onderzoek

Interventie in het secundair onderwijs, binnen het 1e jaar van

de 2e graad in het vak biologie

STEM-onderwijs

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

3

Educatieve technologieën Elektronische LeerOmgeving

Webgebaseerde toepassing, server, via webbrowser

Functionaliteiten: administratieve ondersteuning van het leerproces,

(agenda, document management), faciliteren van communicatieve

processen (feedback, forum), en implementatie van leermateriaal

(leerpaden)

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

4

5

Activiteiten binnen het ELO %

Documenten op een ELO plaatsen 82%

Aankondigingen/berichten plaatsen 75%

Oefeningen opladen/publiceren 51%

Studenten taken laten indienen 51%

Leerpad 27%

Forum 27%

Wiki 25%

Toetsenmodule (Curios, WinToets) 18%

Chat 9%

De Smet & Schellens, 2009

6

Educatieve technologieën Learning Management System

Leerpad

ELO functionaliteit, ordent leerobjecten, resulteert in een leerweg,

Elke leerstap is dus vooraf gestructureerd en sequentieel.

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

7

8

9

Centrale probleemstelling:

Het uiteindelijke doel van dit doctoraat is enerzijds onderzoeken hoe leerkrachten secundair onderwijs hun ELO inzetten, en anderzijds het ontwerp en de implementatie van leerpaden bestuderen.

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Leerkracht

Student

ELOLeerpaden

Subjective Norm

Perceived Ease of Use

ELO usePerceived Usefulness

TAMCTML theory

Cognitive load theory

Collaborative learning

GebruikELO

acceptatie

Ontwerp

Implementatie

E-capacity frameworkSchool

Studie Vraag Methodologie Design Analyse

1 OV1 en OV2

Kwantitatief Vragenlijst505 leerkrachten

EFA, CFA (SPSS),Correlationale analyse (SPSS) Pad Analyse (AMOS)

2 OV3 Kwantitatief InterventieLeerpadstudie met 8 leerkrachten en 360 leerlingen

Repeated measures multilevel modelling (MLwiN)

3 OV4 Kwantitatief InterventieLeerpadstudie met 15 leerkrachten en 496 leerlingen

Repeated measures multilevel modelling (MLwiN)

4 OV5 Kwalitatief Interview met 16 leerkrachten

Nvivo matrices

11

12

OV 1: Hoe is de ELO acceptatie bij leerkrachten secundair onderwijs?

OV 2: Wat is de relatie tussen ‘informational use’ en ‘communicational use’?

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

12

R2 = 

R2 = 

13

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Conclusie OV1 en OV2 Verklaren 36% informational use en 26% communicational use

OV1: het gepercipieerde gebruiksgemak en de gepercipieerde

bruikbaarheid zijn beide belangrijk, interne ICT-ondersteuning

en subjective norm onderstrepen het belang van ‘derden’

OV2: succesvolle operationalisering van didactisch ELO-

gebruik en een sterk verband tussen informational use en

communicational use

14

15

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

OV 4: Is er een verschil tussen leerpadgebaseerde instructie en conventionele instructie, waarbij hetzij individueel hetzij collaboratief gewerkt wordt, en waarbij rekening gehouden wordt met de groepssamenstelling en het geslacht?

15

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Procedure OV4 32 klassen: onderverdeeld in ofwel de conventionele conditie,

ofwel de leerpad conditie.

Conventionele conditie: enkel alleen gewerkt.

Binnen de leerpadconditie werd ad random bepaald of

leerlingen alleen zouden werken of in groepjes van 2.

Binnen groepjes van 2 werd ad random bepaald of je in een

same-gender dan wel een mixed-gender groepje zat.

16

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Conclusie OV4 Jongens en meisjes in de individuele setting leren beter in de leerpad

conditie dan in de conventionele conditie.

Als leerlingen samenwerken, dan hebben vooral jongens daar baat bij .

Als we specifiek naar de samenstelling van de groepjes kijken, dan leren

meisjes beter in een same-gender groepje, jongens in een mixed-gender

groepje.

Meisjes versus jongens: meisjes leren beter dan jongens in de individuele

leerpad conditie en in een same-gender groepje.

17

18

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

OV 5: Wat is de perceptie van leerkrachten wanneer ze leerpaden gebruiken binnen een ELO, en dit in relatie tot de condities op school-, leerkracht- en leerlingniveau?

18

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

OV5:E-capacity framework Vanderlinde & van Braak

Onderzoek vanLiaw et al.

19

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Resultaten OV5:- ICT-gerelateerde schoolcondities: problemen met de

beschikbaarheid en het functioneren van de ICT-infrastructuur, er is weinig pedagogische support beschikbaar.

- ICT-gerelateerde leerkrachtcondities: leerkrachten volgen weinig opleidingen en het vertrouwen om ICT te gebruiken is laag.

20

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

Resultaten OV5:- Leeromgeving gerelateerde karakteristieken:

Leerkrachten geven aan dat leerlingen vlot kunnen werken met leerpaden. De meeste leerkrachten waren tevreden met de

inhoud, het ontwerp en de implementatie van de leerpaden. Leerkrachten waren verdeeld wat betreft de leerwinst

die met een leerpad bereikt kan worden.

21

Onderzoeksbijdrage:Theorie Verdere theoretische onderbouwing wat betreft de

acceptatie van het ELO, verdere verfijning van het didactisch gebruik van het ELO

Grootschalige interventiestudie, en zowel kwantitatief als kwalitatief onderzoek, naar het design, de implementatie en de leerresultaten bij leerpaden

Dit alles binnen het secundair onderwijs (STEM) Inspelen op een leemte binnen huidig onderzoek

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

22

OnderzoeksbijdragePraktijk Bijdrage tot de kennisbasis omtrent het gebruik,

het ontwerp en de implementatie van ELO en leerpaden binnen het secundair onderwijs, alsook omtrent de percepties van leerkrachten

Beleid Advies om de e-capacity van scholen te verbeteren

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

23

Suggesties voor vervolgonderzoek Onderzoek naar adoptie van ELO: uitbreiden met

variabelen uit het e-capacity model (bijvoorbeeld het schoolbeleid)

Het vormgeven van samenwerkend leren dient verder onderzocht te worden

Studentvariabelen integreren, bijvoorbeeld percepties van de leerlingen

Theoretisch kader – Onderzoeksvragen – Methodologie – Resultaten – Conclusie

24

Contact

• cindy.desmet@hogent.be• @drsmetty• Proefschrift downloaden: www.drsmetty.be• http://www.ico-education.nl/home/ico-library