Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1...

27
Onderwijspedagogisch handelen 1 & Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd: Voltijd Periode: 1,2,3, (4) Fase: Afstudeerfase Credits: 29 EC (15 EC OPH & 14 EC VDO 2 ) Ingangseisen: Algemeen: Hoofdfase stage 2 moet zijn afgerond met een voldoende. Student beschikt over een leerwerkplek OPH: Maximaal 1 APV module niet afgerond. VDO: Maximaal 1 vakdidactiek module niet afgerond. 1 Vakcode OPH: G13A14 2 Studieprogramma’s zonder Landelijke kennistoets: VDO 15 EC

Transcript of Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1...

Page 1: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijspedagogisch handelen1

& Vakdidactisch ontwerpen

Studiehandleiding voor studenten

Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd: Voltijd Periode: 1,2,3, (4) Fase: Afstudeerfase Credits: 29 EC (15 EC OPH & 14 EC VDO2) Ingangseisen: Algemeen: Hoofdfase stage 2 moet zijn afgerond met een voldoende. Student beschikt over een leerwerkplek OPH: Maximaal 1 APV module niet afgerond. VDO: Maximaal 1 vakdidactiek module niet afgerond.

1 Vakcode OPH: G13A14

2 Studieprogramma’s zonder Landelijke kennistoets: VDO 15 EC

Page 2: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 2

Inhoud Inhoud ................................................................................................................................................................... 2

Inleiding ................................................................................................................................................................. 3

Leeruitkomsten: .................................................................................................................................................... 4

Opdracht ............................................................................................................................................................... 6

4.1 Wat is de opdracht voor OPH en hoe ziet het eindproduct eruit? ............................................................ 6

4.2 Hoe ga je met deze opdracht voor OPH aan de slag? ................................................................................ 7

4.3 Wat is de opdracht voor VDO en hoe ziet het eindproduct eruit? ............................................................ 8

4.4 Hoe ga je met deze opdracht voor VDO aan de slag? ................................................................................ 9

Werkwijze en planning ........................................................................................................................................ 10

Werkwijze opleidingsscholen .................................................................................................................... 10

Begeleiding en beoordeling................................................................................................................................. 11

Aanbevolen literatuur ......................................................................................................................................... 12

Bijlage 1 Plan van aanpak Onderwijs Pedagogisch Handelen (OPH) ................................................................... 13

Bijlage 2 Plan van aanpak Vakdidactisch ontwerpen (VDO) ............................................................................... 16

Bijlage 3: Beoordelingsrubric Onderwijspedagogisch Handelen (OPH) 2019-2020 ............................................ 18

Bijlage 4: Beoordelingsrubric Vakdidactisch Ontwerpen (VDO) 2019-2020 ....................................................... 23

Bijlage 5: Aanleveren producten ter beoordeling ............................................................................................... 26

Bijlage 6: Referentiekader Taal (4F niveau) ......................................................................................................... 27

Page 3: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 3

Inleiding

OPH

De onderwijseenheid Onderwijspedagogisch Handelen (OPH) vormt de afronding van de APV-

leerlijn in het curriculum van de bachelor lerarenopleiding. De opdracht is het onderzoeken van

jouw onderwijspedagogisch handelen dat past bij jouw persoonlijke ontwikkeling tot docent en

aansluit bij de door jou gekozen afstudeerrichting (AVO of BGO) en stage/werkplek. Dit doe je door

een leervraag (met één of meer deelvragen) over dit vraagstuk te formuleren. Vervolgens ga je

middels literatuur, praktijkbronnen en verschillende (onderzoeks)activiteiten je leervraag

beantwoorden. Wat de vorm van het eindproduct betreft heb je veel vrijheid, zolang het product

maar aan de hand van de rubric beoordeeld kan worden.

Door op deze manier met je onderwijspedagogisch handelen bezig te zijn ontwikkel je een attitude

waarmee je in de toekomst als docent aan de slag kunt met je eigen professionalisering. Het

onderwijs vraagt immers iedere dag iets anders van jou als docent!

VDO

Vakdidactisch Ontwerpen (VDO) vormt de afronding van de leerlijn vakdidactiek in het curriculum

van de bachelor lerarenopleiding. De opdracht is het (her)ontwerpen van onderwijs rekening

houdend met de context van je school, de behoeften van de leerlingen en de doelen van het vak.

Dit doe je door een vakdidactische uitdaging te onderzoeken en daar een (her)ontwerp voor te

ontwikkelen, uit te voeren en te evalueren.

Door op deze manier met je vakdidactisch handelen bezig te zijn ontwikkel je een attitude waarmee

je in de toekomst als docent aan de slag kunt met onder andere de doorontwikkeling van je eigen

vak.

Page 4: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 4

Leeruitkomsten:

OPH

1. De student onderkent en analyseert, vanuit de kernconcepten uit de GKB, zijn visie op

onderwijspedagogisch handelen en zijn professionele identiteit zijn (complexe) persoonlijke

onderwijspedagogische uitdaging in de context van zijn tweedegraads beroepspraktijk (AVO/BGO)

ten behoeve van het leren van de leerlingen. De student geeft de uitkomsten van deze analyse op

een verantwoorde, kritische manier weer en formuleert leervragen om zich te ontwikkelen op het

gebied van zijn onderwijspedagogische uitdaging waarbij hij rekening houdt met de visie op

onderwijspedagogisch handelen van zijn huidige beroepspraktijk.

2. De student verzamelt en analyseert op een verantwoorde, kritische manier brede en verdiepte

beroepsgerelateerde of wetenschappelijke kennis over zijn leervragen passend bij zijn

onderwijspedagogische uitdaging. De student combineert deze kennis met informatie en/of kennis

uit de beroepscontext verkregen van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen

en formuleert op basis van de analyse en opgedane kennis acties om zijn leervragen te

beantwoorden.

3. De student beantwoordt op een systematische en navolgbare wijze zijn leervragen passend bij

zijn onderwijspedagogische uitdaging door opgedane relevante gegevens vanuit de acties,

relevante theorie en verkregen feed up, feedback en feedforward te verzamelen, interpreteren en

evalueren, daarbij rekening houdend met relevante sociaal-maatschappelijke, beroepsmatige en/of

ethische aspecten.

4. De student toont, door middel van zelfreflectie en zelfbeoordeling van eigen (leer)resultaten, de

invloed van het proces van onderwijspedagogisch handelen op zijn professionele identiteit en op

zijn visie op onderwijspedagogisch handelen aan en formuleert ontwikkelpunten voor zijn

(door)ontwikkeling als professional specifiek binnen de context van het AVO of BGO.

Page 5: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 5

VDO

1. De student verantwoordt op basis van een behoeften-/contextanalyse zijn keuze voor een

complexe, voor hem relevante vakdidactische uitdaging in zijn tweedegraads beroepspraktijk (AVO

of BGO). Hij analyseert op systematische wijze en in samenwerking met betrokkenen deze

uitdaging met inachtneming van beroepsgerelateerde of wetenschappelijke informatie over

relevante en actuele vakdidactische basistheorieën, principes, concepten en praktijkinzichten. De

student geeft de uitkomsten van deze behoeften-/contextanalyse en de analyse van vakdidactische

uitdaging op een transparante manier weer.

2. De student ontwerpt op basis van de uitkomsten van de behoeften-/contextanalyse en de

analyse van vakdidactische uitdaging een serie van leeractiviteiten. Het ontwerp is consistent,

effectief en overdraagbaar3.

3. De student voert het ontwerp uit in de praktijk en evalueert op systematische wijze de effecten,

effectiviteit en/of leeropbrengsten van het ontwerp in zijn tweedegraads beroepspraktijk. Hij

betrekt anderen (bijvoorbeeld IO, SO, WPB, collega’s, leerlingen) bij deze evaluatie.

4. De student ontwikkelt zich als kritisch-reflectieve, onderzoekende professional in de

tweedegraads beroepspraktijk door zelfreflectie op het doorlopen ontwerp- en onderzoeksproces

en door beoordeling van de eigen resultaten alsmede het resultaat van het werk van anderen. De

student communiceert tijdens het ontwerp- en onderzoeksproces doelgericht op basis van in de

context en beroepspraktijk geldende conventies met gelijken, specialisten en niet-specialisten,

leidinggevenden en leerlingen/studenten.

3 Consistent wil zeggen: de leerdoelen, leerinhoud, leeractiviteiten, leermaterialen en begeleiding door de docent sluiten onderling goed op elkaar aan.

Effectief wil zeggen: de leerdoelen zijn relevant. De leeractiviteiten, leermaterialen en begeleiding door de docent helpen de leerlingen om de leerdoelen daadwerkelijk te behalen.

Overdraagbaar wil zeggen: het ontwerp is direct toepasbaar voor collega-vakdocenten. Er zijn duidelijke richtlijnen voor gebruik in de praktijk.

Page 6: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 6

Opdracht

OPH

4.1 Wat is de opdracht voor OPH en hoe ziet het eindproduct eruit? De opdracht is het onderzoeken van jouw onderwijspedagogisch handelen dat past bij jouw

persoonlijke ontwikkeling tot docent en aansluit bij de door jou gekozen afstudeerrichting (AVO of

BGO) en stage/werkplek. Dit doe je door een leervraag (met één of meer deelvragen) over dit

vraagstuk te formuleren. Vervolgens ga je middels literatuur, praktijkbronnen en verschillende

(onderzoeks)activiteiten je leervraag beantwoorden. In deze onderwijseenheid laat je zien dat je

een onderzoekende en kritisch reflectieve houding hebt.

De kritisch-reflectieve en onderzoekende houding bevat drie componenten die bepalend zijn voor

het opleiden van ontwikkelingsgerichte leraren:

- Een kritische houding vraagt van je dat je vanuit verschillende perspectieven naar je eigen

handelen kunt kijken.

- Een reflectieve houding betekent dat je in staat bent van je ervaringen te leren.

- Een onderzoekende houding vraagt van je dat je op een systematische en transparante

manier je handelen in beeld kunt brengen, verantwoorden én veranderen. (Meerwaarde

voor onderwijs: de pijlers en de plus van FLOT, 2014)

Om OPH te kunnen afronden lever je een product in waarin je het volgende laat zien:

• In hoeverre je antwoord hebt gevonden op je leervragen en welke antwoorden je hebt

gevonden.

• Welk proces je doorlopen hebt.

• Wat de uitgevoerde acties voor jouw onderwijspedagogisch handelen heeft opgeleverd.

• Dat je met een kritisch, reflectieve onderzoekende houding naar je eigen resultaat en

proces hebt gekeken. Een evaluatie op het proces en een reflectie op je eigen handelen en

professionele ontwikkeling.

Het eindproduct wordt beoordeeld volgens de beoordelingsrubric in bijlage 3 en 4. Het is dan ook

van belang dat je de beoordelingsrubric zorgvuldig leest en dat je deze gebruikt om te controleren

in hoeverre je eindproduct aan de criteria van de rubric voldoet.

Wat de vorm van het eindproduct betreft heb je veel vrijheid. Voorbeelden van mogelijke

eindproducten zijn:

• een blog;

• een vlog;

• een casestudy;

• een schriftelijk verslag;

• een dagboek of een documentaire.

Je hebt veel vrijheid om een onderwijspedagogisch vraagstuk te kiezen, belangrijk is dat het over

jouw onderwijspedagogisch handelen gaat. Het kan bijvoorbeeld gaan om:

Page 7: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 7

• het leren omgaan met en inspelen op een pedagogisch probleem dat zich voordoet in de

klas of bij een leerling (bijvoorbeeld: autisme, faalangst);

• het verder ontwikkelen van een eigen competentie (zoals begeleiding van leerlingen);

• het onderzoeken van een aspect van je eigen identiteit als docent (bijvoorbeeld je eigen

stijl van leidinggeven aan de klas).

Natuurlijk kun je ook aansluiting zoeken bij de vakdidactische lessenserie uit de onderwijseenheid

VDO door één of meer pedagogische aspecten van de ontworpen lessenserie bij VDO verder uit te

diepen (bijvoorbeeld het aspect motivatie, LOB of ‘oog voor elke leerling’).

4.2 Hoe ga je met deze opdracht voor OPH aan de slag? Er zijn veel verschillende manieren om met je leervraag aan de slag te gaan, een aantal onderdelen

is essentieel en verwerk je in een plan van aanpak waarop je in periode 1 feedback en feedforward

ontvangt van je begeleider, beoordelaar en werkplekbegeleider of schoolopleider. De onderstaande

onderdelen komen terug in het plan van aanpak (bijlage 1). Dit plan van aanpak maak je in periode

1 en voer je in periode 2 en 3 uit, waarna je je definitieve product inlevert.

1. Aanleiding: Hierin introduceer je jezelf, je werkplek, je afstudeerrichting (AVO/BGO) en verwoord

en beargumenteer je in ieder geval de aanleiding en de keuze voor je onderwerp. Je houdt er

rekening mee dat je onderwerp een onderwijspedagogisch vraagstuk is dat kan leiden tot een

pedagogische interventie.

2. Doelstelling: Je legt uit wat je met OPH wil bereiken en hoe de in het proces vergaarde kennis,

inzichten en ervaringen kunnen bijdragen aan je eigen onderwijs pedagogisch handelen.

3. Je leervraag en deelvragen: je omschrijft de leervraag bij het onderwijspedagogsich vraagstuk.

Daarnaast omschrijf je deelvragen die ondersteunend zijn aan het beantwoorden van je

leervraag.

4. Context: Je legt uit binnen welke context je OPH uitvoert, met welke doelgroep je gaat werken,

wat de missie en visie van de school is en maakt daarbij de koppeling met jouw onderwijs

pedagogisch vraagstuk.

5. Gegevens verzamelen: Je geeft aan wat je gaat doen om je leer- en deelvragen te beantwoorden.

Op welke wijze je gegevens gaat verzamelen en analyseren en waarom je voor deze benadering

gekozen hebt. Literatuuronderzoek maakt hier in ieder geval deel van uit, daarnaast kun je hierbij

denken aan gesprekken/interviews met collega’s en leerlingen, enquêtes afnemen, in je lessen

iets uitproberen en daarop reflecteren, het bijhouden van een logboek etc.

6. Ethiek: Je legt uit hoe je omgaat met ethische dilemma’s rondom jouw onderwijspedagogisch

vraagstuk. Denk hierbij aan het zorgvuldig omgaan met het welzijn, de privacy en/of de

studievoortgang van de leerlingen en eventuele andere participanten.

7. Planning: Je geeft zo concreet mogelijk aan wat je wanneer gaat doen. Maak het overzicht voor

periode 1, 2 en 3

In de literatuurlijst zijn verschillende bronnen opgenomen m.b.t. het doen van praktijkonderzoek.

Ga op zoek naar een bron die helpend kan zijn voor het beantwoorden van jouw vraagstuk.

Page 8: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 8

VDO

4.3 Wat is de opdracht voor VDO en hoe ziet het eindproduct eruit? De opdracht is het (her)ontwerpen van onderwijs rekening houdend met de context van je school,

de behoeften van de leerlingen en de doelen van het vak. Dit doe je door een vakdidactische

uitdaging te onderzoeken en daar een (her) ontwerp voor te ontwikkelen, uit te voeren en te

evalueren.

Tijdens het gehele proces laat je zien dat je een onderzoekende en kritische houding hebt. De

kritisch-reflectieve en onderzoekende houding bevat drie componenten die bepalend zijn voor het

opleiden van ontwikkelingsgerichte leraren:

- Een kritische houding vraagt van je dat je vanuit verschillende perspectieven naar je eigen

handelen kunt kijken.

- Een reflectieve houding betekent dat je in staat bent van je ervaringen te leren.

- Een onderzoekende houding vraagt van je dat je op een systematische en transparante

manier je handelen in beeld kunt brengen, verantwoorden én veranderen. (Meerwaarde

voor onderwijs: de pijlers en de plus van FLOT, 2014)

Gedurende drie periodes werk je aan de volgende onderdelen. Deze onderdelen vormen tevens je

eindproducten:

- (Her)ontwerp: Je formuleert een vakdidactische uitdaging. Daarbij ontwerp je onderwijs.

Het zou kunnen dat je een lessenreeks hebt liggen die aansluit bij de vakdidactische

uitdaging. Als dat zo is dan ga je deze lessenreeks verbeteren, uitvoeren, de effectiviteit

ervan meten en daarop reflecteren. Een andere mogelijkheid is dat je vanuit niets opnieuw

begint en vanuit een vakdidactische uitdaging een vakdidactisch ontwerp maakt, uitvoert,

de effectiviteit ervan meet en daarop reflecteert. Je ontwerpt zowel een leerling- als een

docentenversie zodat je materiaal overdraagbaar is.

- Artikel: je schrijft een artikel dat geplaatst kan worden in een vakblad passend bij jouw vak.

Het artikel heeft als doel vakcollega’s te informeren. In het artikel verantwoord je je

ontwerpproces. Je gaat hierbij in op je ontwerp- en procesvragen, de wijze van

gegevensverzameling en je visie op goed lesmateriaal en je vak. Richtlijn voor het artikel is

2000 woorden.

- Zelfbeoordeling: leeruitkomst 4 wordt beoordeeld aan de hand van de zelfbeoordeling.

Richtlijn hiervoor is maximaal twee A4. In deze zelfbeoordeling toon je aan dat je je hebt

ontwikkeld als kritisch-reflectieve, onderzoekende professional en dat je tijdens het

ontwerp- en onderzoeksproces doelgericht en op passende wijze met betrokkenen hebt

gecommuniceerd.

De beoordeling wordt afgerond wanneer aan onderstaande criteria is voldaan:

- Taalgebruik: het taalgebruik in de geschreven en gesproken producten voldoet aan de

kenmerken van niveau 4F van het Referentiekader Taal (zie bijlage 6).

- APA: de documenten voldoen aan de APA-richtlijnen ten aanzien van bronverwijzingen,

tabellen en figuren.

- Disseminatie: je toont aan te hebben deelgenomen aan een bijeenkomst

(posterpresentatie, good practice markt) van de opleiding of in de AOS waarin je je

bevindingen en reflecties hebt gedeeld met anderen. Je informeert je studiegenoten en/of

andere toehoorders over je persoonlijke ontwikkeling en onderzoekende houding n.a.v. je

doorlopen proces. Ook geef je inzicht in je vakdidactische uitdaging, het ontwerpproces, je

Page 9: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 9

visieontwikkeling en vakdidactische onderbouwing. Tijdens en na afloop van je presentatie

dien je in staat te zijn om vragen van toehoorders te beantwoorden en in discussie te gaan

over je ontwerp.

Je hebt veel vrijheid bij het kiezen van een vakdidactische uitdaging. Je kunt dit vanuit verschillende

invalshoeken benaderen. Belangrijk is dat het onderwerp aansluit bij de context (AVO of BGO).

Natuurlijk kun je ook aansluiting zoeken bij je onderwijspedagogisch vraagstuk door daar ook een

vakdidactische oplossing voor uit te werken.

4.4 Hoe ga je met deze opdracht voor VDO aan de slag? Er zijn veel verschillende manieren om met je vakdidactische uitdaging aan de slag te gaan, een

aantal onderdelen is voorwaardelijk en verwerk je in een plan van aanpak waarop je in periode 1

feedback en feedforward ontvangt van je begeleider, beoordelaar en werkplekbegeleider of

schoolopleider. De onderstaande onderdelen komen terug in het plan van aanpak (bijlage 2). Dit

plan van aanpak maak je in periode 1 en voer je in periode 2 en 3 uit, waarna je je definitieve

onderdelen inlevert en presenteert.

1. Aanleiding en onderwerp: Hierin introduceer je jezelf, je werkplek/de context, je

afstudeerrichting (AVO/BGO) en verwoord en beargumenteer je in ieder geval de aanleiding en

de visie van waaruit je de keuze voor je onderwerp voor VDO maakt. Je vakdidactische

uitdaging moet leiden tot een vakdidactische interventie gebaseerd op een (her)ontwerp.

2. Doelstelling: Je legt uit wat je met VDO wil bereiken, en hoe de in het proces vergaarde kennis,

inzichten en ervaringen kunnen bijdragen aan het verbeteren van je vakdidactisch handelen.

3. Ontwerpvragen en procesvragen: Je formuleert een ontwerpvraag en procesvragen waarmee

je je vakdidactische uitdaging gaat onderzoeken.

4. Gegevens verzamelen: Je geeft per procesvraag aan wat je gaat doen om deze ontwerpvraag te

beantwoorden. Ook laat je zien hoe de procesvragen gezamenlijk het antwoord op je

ontwerpvraag vormen. Literatuuronderzoek maakt hier in ieder geval deel van uit. Daarnaast

kun je hierbij denken aan gesprekken/interviews met collega’s en leerlingen, enquêtes

afnemen, in je lessen iets uitproberen en daarop reflecteren, het bijhouden van een logboek,

analyses van producten van je leerlingen. Ook geef je aan op welke manier je de effecten,

effectiviteit en/of leeropbrengsten van je ontwerp in de beroepspraktijk gaat meten en

waarom je dat op deze manier wil uitvoeren.

5. Planning: Je geeft zo concreet mogelijk aan wat je wanneer gaat doen. Maak het overzicht

voor periode 1, 2 en 3

In de literatuurlijst zijn verschillende bronnen opgenomen m.b.t. het doen van praktijkonderzoek.

Ga op zoek naar een bron die helpend kan zijn voor het beantwoorden van jouw vraagstuk.

Page 10: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 10

Werkwijze en planning Je doorloopt VDO en OPH bij voorkeur parallel aan elkaar en aan professioneel handelen, in periode

1, 2 en 3 van het laatste studiejaar. De organisatie van VDO en OPH vindt plaats per cluster van

opleidingen: Alfa, Bèta+ en Gamma. De opleidingsscholen vormen een vierde cluster. Dat betekent

dat je veel van de informatie die je nodig hebt over de werkwijze van de eigen opleiding of

opleidingsschool krijgt.

Hieronder de afspraken die voor iedere student gelden:

De vrijdag is de opleidingsdag bij FLOT. Dat geldt óók voor de studenten die de afstudeerstage

uitvoeren op een opleidingsschool (AOS). Studenten van een opleidingsschool hoeven niet elke

vrijdag op FLOT te zijn, maar ze moeten wel in de gelegenheid zijn om af en toe op vrijdag op

FLOT te komen om bijvoorbeeld hun adviseur te raadplegen.

In week 7 van periode 1 vindt er een uitwisselingsbijeenkomst (FLOT/AOS) plaats op basis van

je plan van aanpak.

Eind periode 1 krijg je op je plan van aanpak feedback en feedforward van je begeleider,

beoordelaar en WPB of SO. Per opleiding of opleidingsschool wordt gecommuniceerd wat er

van je verwacht wordt.

VDO & OPH worden afgesloten aan het einde van periode 3. De deadline voor het inleveren is

de vrijdag in week 8 periode 3. De herkansingsdeadline is de vrijdag in week 8 van periode 4

Je hebt gemiddeld een halve dag per week gelegenheid om op school, naast de andere stage-

activiteiten, te werken aan OPH en VDO. Daarnaast zal je middels zelfstudie de nodige tijd aan

je afstudeerproducten moeten besteden.

Werkwijze opleidingsscholen De groepsbijeenkomsten vinden plaats binnen de opleidingsscholen en worden door de FLOT-

begeleiders samen met de AOS begeleiders georganiseerd. De betrokken begeleiders zullen de

studenten hierover informeren. Studenten op een opleidingsschool mogen ook gebruik maken van

adviseurs binnen FLOT of deelnemen aan bijeenkomsten georganiseerd door adviseurs binnen FLOT

(zie rolverdeling begeleiding).

Page 11: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 11

Begeleiding en beoordeling De begeleiding en beoordeling van VDO en OPH is in handen van:

Procesbegeleider:

Elke student wordt bij de modules OPH en VDO ondersteund door één en dezelfde

procesbegeleider OPH en VDO samen. Deze procesbegeleider is de dagelijkse begeleider

met als voornaamste taak de student te ondersteunen bij het doorlopen van het proces om

de gevraagde beroepsproducten te ontwikkelen. Hierbij is te denken aan het stellen van

kritische vragen, hardop meedenken en mogelijkheden voor het verkrijgen van verdere

informatie te verkennen bijvoorbeeld bij de adviseur. Samen met de beoordelaar vormt de

procesbegeleider het beoordelingskoppel die beide beroepsproducten in consensus

beoordeelt.

Beoordelaar:

Deze beoordelaar geeft feedback en feedforward op je plan van aanpak en beoordeelt je

eindproduct volgens de rubric. Samen met de procesbegeleider vormt de beoordelaar het

beoordelingskoppel die beide beroepsproducten in consensus beoordeelt. De beoordelaar

is niet beschikbaar voor inhoudelijke vragen, hiervoor is de adviseur.

Adviseur:

Elke student kan inhoudelijk advies vragen aan adviseurs. Dit kunnen adviseurs zijn vanuit

de opleiding, vanuit het cluster, maar ook vanuit je school (denk aan WPB). Vanuit je

opleiding wordt gecommuniceerd op welke manier de advieseurs worden ingezet en wie

dit zijn. Dit kan zowel individueel advies zijn maar ook inhoudelijke colleges op

opleidings/cluster niveau.

De eindbeoordeling van VDO en OPH vindt plaats aan de hand van een beoordelingsrubric (zie

bijlage 3 en 4).

Herkansing: Mocht je VDO en/of OPH bij je eerste kans niet met een voldoende afronden, dan kom

je in aanmerking voor de herkansing.

Page 12: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Studiehandleiding OPH & VDO 12

Aanbevolen literatuur Er zijn meerdere bronnen waar je gebruik van kunt maken voor VDO en OPH. Je opleiding heeft hier

zeker een lijstje voor, globaal kun je aan de volgende bronnen denken:

Atkins, N., Lemov, D. (2014). Teach like a champion 2.0. Amerika: John Wiley & Sons Inc.

Biemond, B., Bos-Horstink, M., Soeting, J., Sugito, A., & Uil-Hoogerwaard, W. (2015). Toetskwaliteit

in de praktijk: Hoe maak ik goede toetsen met gesloten en open vragen? Wilp: Teelen

kennismanagement.

Boele, K. (2015). Onderwijsheid (terug naar waar het echt om gaat). Utrecht: Klement.

Bolle, T., Van Meelis, I. (2017). Taalbewust beroepsonderwijs. Bussum: Coutinho

Castelijns, J., Ros, A., Van Loon, A., Verbeeck, K. (2014). Gemotiveerd leren en lesgeven. Bussum:

Coutinho.

Créton, H. A., Wubbels, T. H., & Hermans, J. J. (1988). Wanorde, 'T kan verkeren. Utrecht: Uitgeverij

W.C.C.

De Lange, R., Schuman, H., & Montesano Montessori, N. (2016). Praktijkgericht onderzoek voor

reflectieve professionals. Antwerpen: Garant.

Geerts, W., Postma, W., Van Balen, J. (2014). Praktijkboek voor leraren. Bussum: Coutinho.

Gerritsma, A., de Haan, H., Mitzschke, M., van der Veen, Y., & den Hollander, I. (2013).

Onderzoekvaardig in onderwijs. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Hajer, M., Meestringa, T. (2015). Handboek taalgericht vakonderwijs. Bussum: Coutinho

Hoobroeckx, F., & Haak, E. (2002). Onderwijskundig ontwerpen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.

Kaldenbach, H. (2011). Machomannetjes. Amsterdam: Prometheus

Page 13: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijseenheid Vakdidactisch Ontwerpen 13

Bijlage 1 Plan van aanpak Onderwijs Pedagogisch Handelen (OPH)

Naam student:

Ik verklaar kennis te hebben genomen van de Nederlandse Gedragscode Wetenschappelijke Integriteit (Vereniging Hogescholen, 2018)

Omschrijving inhouden + +/- - Feedforward

1. Aanleiding en

onderwerp:

Hierin introduceer je jezelf, je werkplek, je

afstudeerrichting (AVO/BGO) en verwoord en

beargumenteer je in ieder geval de aanleiding en de

visie van waaruit je de keuze voor je onderwerp voor

OPH maakt.

Je onderwerp gaat over een onderwijspedagogisch

vraagstuk dat kan leiden tot een onderwijspedagogische

interventie.

2. Doelstelling

Doelstelling:

Je legt uit wat je met OPH wil bereiken, en hoe de in het

proces vergaarde kennis, inzichten en ervaringen

kunnen bijdragen aan het verbeteren van je

onderwijspedagogisch of vakdidactisch handelen.

3. Leervraag en

deelvragen

Je omschrijft de leervraag bij het onderwijspedagogisch

vraagstuk.

Daarnaast omschrijf je deelvragen die ondersteunend

zijn aan het beantwoorden van je leervraag.

Page 14: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijseenheid Vakdidactisch Ontwerpen 14

4. Context

Je legt uit binnen welke schoolcontext je OPH uitvoert,

met welke doelgroep je gaat werken, wat de missie en

visie van de school is. Maak daarbij de koppeling met

jouw onderwijspedagogisch vraagstuk.

5. Gegevens verzamelen

+ literatuuronderzoek

Je geeft aan wat je gaat doen om je leer- en deelvragen

te beantwoorden, op welke wijze je je gegevens zult

verzamelen en analyseren en waarom je voor deze

benadering gekozen hebt.

Literatuuronderzoek maakt hier in ieder geval deel van

uit. Geef aan welke bronnen je gaat benutten of al gelezen

hebt m.b.t. je vraagstuk.

Daarnaast kun je hierbij denken aan

gesprekken/interviews met collega’s en leerlingen,

enquêtes afnemen, in je lessen iets uitproberen en

daarop reflecteren, het bijhouden van een logboek,

analyses van producten van je leerlingen.

6. Ethiek Je legt uit hoe je omgaat met ethische dilemma’s

rondom jouw OPH. Denk hierbij aan het zorgvuldig

omgaan met het welzijn, de privacy en/of de

studievoortgang van de leerling en eventuele andere

participanten.

7. Planning Je geeft zo concreet mogelijk aan wat je wanneer gaat

doen. Maak het overzicht voor periode 1, 2 en 3.

Page 15: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijseenheid Vakdidactisch Ontwerpen 15

Naam beoordelaar:

Naam procesbegeleider:

Naam WPB of SO:

Handtekening:

Handtekening:

Handtekening:

Afspraken:

Datum:

Page 16: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijseenheid Vakdidactisch Ontwerpen 16

Bijlage 2 Plan van aanpak Vakdidactisch ontwerpen (VDO)

Naam student:

Ik verklaar kennis te hebben genomen van de Nederlandse Gedragscode Wetenschappelijke Integriteit (Vereniging Hogescholen, 2018)

Omschrijving inhouden + +/- - Feedforward

1. Aanleiding en

onderwerp:

Hierin introduceer je jezelf, je werkplek/de context, je

afstudeerrichting (AVO/BGO) en verwoord en

beargumenteer je in ieder geval de aanleiding en de visie van

waaruit je de keuze voor je onderwerp voor VDO maakt.

Je vakdidactische uitdaging moet leiden tot een

vakdidactische interventie gebaseerd op een (her)ontwerp.

2. Doelstelling

Je legt uit wat je met VDO wil bereiken, en hoe de in het

proces vergaarde kennis, inzichten en ervaringen kunnen

bijdragen aan het verbeteren van je vakdidactisch handelen.

3. Ontwerpvraag en

procesvragen

Je formuleert een ontwerpvraag en procesvragen waarmee

je je vakdidactische uitdaging gaat onderzoeken.

Page 17: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Onderwijseenheid Vakdidactisch Ontwerpen 17

4. Gegevens verzamelen

Je geeft per deelvraag aan wat je gaat doen om deze

deelvraag te beantwoorden. Ook laat je zien hoe de

deelvragen gezamenlijk het antwoord op je ontwerpvraag

vormen.

Literatuuronderzoek maakt hier in ieder geval deel van uit.

Daarnaast kun je hierbij denken aan gesprekken/interviews

met collega’s en leerlingen, enquêtes afnemen, in je lessen

iets uitproberen en daarop reflecteren, het bijhouden van

een logboek, analyses van producten van je leerlingen.

Ook geef je aan op welke manier je de effectiviteit van je

ontwerp gaat meten en waarom je dat op deze manier wil

uitvoeren.

6. Planning Je geeft zo concreet mogelijk aan wat je wanneer gaat doen.

Maak het overzicht voor periode 1, 2 en 3

Naam beoordelaar:

Naam procesbegeleider:

Naam WPB of SO:

Handtekening:

Handtekening:

Handtekening:

Afspraken:

Datum:

Page 18: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 18

Bijlage 3: Beoordelingsrubric Onderwijspedagogisch Handelen (OPH) 2019-2020

Het product wordt beoordeeld als aan onderstaande ontvankelijkheidscriteria is voldaan.

Taalgebruik Het taalgebruik in de geschreven en gesproken producten van de student voldoet aan de kenmerken van niveau 4F van het Referentiekader Taal. voldaan / niet voldaan

APA De documenten voldoen aan de APA richtlijnen ten aanzien van bronverwijzingen, tabellen en figuren. voldaan / niet voldaan

Disseminatie De student toont aan te hebben deelgenomen aan een bijeenkomst (posterpresentatie, good practice markt) van de opleiding of in de AOS waarin hij

zijn bevindingen en reflecties heeft gedeeld met anderen.

voldaan / niet voldaan

Toelichting rubric: Pas wanneer aan alle criteria beschreven bij ‘voldoende’ is voldaan, wordt de beoordeling ‘voldoende’ toegekend. Er kan niet gecompenseerd worden. Indien het product voldoet aan méér dan wat bij ‘voldoende’ staat omschreven, maar nog niet aan alle criteria bij ‘goed’, wordt een ‘ruim voldoende’ toegekend.

Criteria Goed

Ruim

voldoende

Voldoende Onvoldoende

LUK 1:

Analyse en

leervragen

De student onderkent en analyseert zijn (complexe)

persoonlijke onderwijspedagogische uitdaging,

rekening houdend met

kernconcepten uit de GKB

zijn visie op onderwijspedagogisch handelen in relatie tot de (pedagogische) visie van de school,

zijn ervaringen in het werkplekleren en daarmee de eigen professionele identiteit

de context van zijn tweedegraads beroepspraktijk (AVO/BGO)

het inzichtelijken uitdagend maken van leren van de leerlingen

3 punten

2 punten

De student onderkent en analyseert zijn

(complexe) persoonlijke onderwijspedagogische

uitdaging, rekening houdend met

kernconcepten uit de GKB

zijn visie op onderwijspedagogisch handelen,

zijn professionele identiteit

de context van zijn tweedegraads beroepspraktijk (AVO/BGO)

het leren van de leerlingen 1 punt

De student onderkent en analyseert zijn (complexe)

persoonlijke onderwijspedagogische uitdaging niet,

rekening houdend met

kernconcepten uit de GKB

zijn visie op onderwijspedagogisch handelen,

zijn professionele identiteit

de context van zijn tweedegraads beroepspraktijk (AVO/BGO)

het leren van de leerlingen

0 punten

Page 19: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 19

De student formuleert SMART leervragen om zich te

ontwikkelen:

vanuit uitkomsten van bovenstaande analyse

op een verantwoorde, kritische manier

op het gebied van zijn onderwijspedagogische uitdaging waarbij hij rekening houdt met de visie op onderwijspedagogisch handelen van zijn huidige beroepspraktijk die hij verantwoordt d.m.v. praktijkbronnen

En geeft navolgbaar aan hoe deze leervragen zich verhouden tot de opgedane ervaringen in het werkplekleren, en de huidige uitdagingen.

3 punten

2 punten

De student formuleert SMART leervragen om zich

te ontwikkelen:

vanuit uitkomsten van bovenstaande analyse

op een verantwoorde, kritische manier

op het gebied van zijn onderwijspedagogische uitdaging

waarbij hij rekening houdt met de visie op onderwijspedagogisch handelen van zijn huidige beroepspraktijk

1 punt

De student formuleert geen SMART leervragen om

zich te ontwikkelen:

vanuit uitkomsten van bovenstaande analyse

op een verantwoorde, kritische manier

op het gebied van zijn onderwijspedagogische uitdaging

waarbij hij rekening houdt met de visie op onderwijspedagogisch handelen van zijn huidige beroepspraktijk

0 punten

LUK 2:

Brede

verkennin

g en

formulere

n acties

De student..

verzamelt verschillende bronnen, kan dit uitwerken tot een bruikbaar theoretisch kader, en analyseert op een verantwoorde, kritische manier brede en verdiepte beroepsgerelateerde of wetenschappelijke kennis over zijn leervragen passend bij zijn onderwijspedagogische uitdaging.

verwoordt een verband tussen leervragen en literatuur, kan dit kritisch verwerken in een synthese en maakt de relatie tussen de eigen visie en de literatuur duidelijk en beschrijft hoe de gebruikte literatuur van invloed is bij de uitvoering van de module OPH.

formuleert op basis van bovenstaande analyse en opgedane kennis acties om zijn leervragen te beantwoorden.

3 punten

2 punten

De student…

verzamelt bronnen, en analyseert op een verantwoorde, kritische manier brede en verdiepte beroepsgerelateerde of wetenschappelijke kennis over zijn leervragen passend bij zijn onderwijspedagogische uitdaging.

verzamelt verschillende literatuur en kan dit kritisch verwerken en nader beschrijven hoe dit bruikbaar is in de uitvoering van het OPH.

formuleert op basis van bovenstaande analyse en opgedane kennis acties om zijn leervragen te beantwoorden.

1 punt

De student…

verzamelt onvoldoende bronnen, en analyseert op een verantwoorde, kritische manier brede en verdiepte beroepsgerelateerde of wetenschappelijke kennis over zijn leervragen passend bij zijn onderwijspedagogische uitdaging.

Verzamelt geen verschillende literatuur en kan dit kritisch verwerken en nader beschrijven hoe dit bruikbaar is in de uitvoering van het OPH.

Formuleert op basis van bovenstaande analyse en opgedane kennis geen relevante acties om zijn leervragen te beantwoorden.

0 punten

Page 20: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 20

De student combineert deze kennis met

informatie en/of kennis uit de beroepscontext verkregen van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen, verwerkt in een beschouwing waarbij de student reflecteert op de informatie vanuit de verschillende perspectieven.

informatie over zijn huidige onderwijspedagogisch handelen, waarbij reflecties op eigen handelen zijn aangevuld met feedback van o.a. IO, SO en WPB.

3 punten

2 punten

De student combineert deze kennis met

informatie en/of kennis uit de beroepscontext verkregen van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen

informatie over zijn huidige onderwijspedagogisch handelen

1 punt

De student combineert deze kennis niet met

informatie en/of kennis uit de beroepscontext verkregen van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen

informatie over zijn huidige onderwijspedagogisch handelen

0 punten

Page 21: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 21

LUK 3:

Uitvoering

, analyse

en

evaluatie

De student beantwoordt op een systematische en

navolgbare wijze zijn leervragen door het

verzamelen, interpreteren en evalueren van

opgedane relevante gegevens vanuit de uitgevoerde acties

relevante theorieën, die op een inzichtelijke wijze zijn gebruikt om de praktijkverkenning te versterken

verkregen feed up, feedback en feedforward van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen en reflecteert hierop waarbij nader in wordt gegaan op de vraag hoe de informatie vanuit de verschillende perspectieven zich tot elkaar verhouden

de effecten van het onderwijspedagogisch handelen in de onderwijspraktijk op het leren van de leerlingen, navolgbaar en transparant in kaart gebracht

De gegevens worden navolgbaar geanalyseerd en gebruikt voor de onderbouwing van het vraagstuk uit de praktijk. De student legt uit waarom een bepaalde wijze van gegevensverzameling en analyse is gekozen.

3 punten

2 punten

De student beantwoordt op een systematische

en navolgbare wijze zijn leervragen door het

verzamelen, interpreteren en evalueren van

opgedane relevante gegevens vanuit de uitgevoerde acties

relevante theorie

verkregen feed up, feedback en feedforward van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen

de effecten van het onderwijspedagogisch handelen in de onderwijspraktijk op het leren van de leerlingen

1 punt

De student beantwoordt niet op een systematische

en navolgbare wijze zijn leervragen door het

verzamelen, interpreteren en evalueren van

opgedane relevante gegevens vanuit de uitgevoerde acties

relevante theorie

verkregen feed up, feedback en feedforward van peers, collega’s, specialisten, leidinggevenden en/of leerlingen

de effecten van het onderwijspedagogisch handelen in de onderwijspraktijk op het leren van de leerlingen

0 punten

Page 22: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 22

De student…

laat zien dat hij bij het beantwoorden van zijn leervragen rekening houdt met relevante sociaal-maatschappelijke, beroepsmatige en/of ethische aspecten.

gaat middels een reflectie nader in op de vraag hoe de informatie vanuit de verschillende perspectieven zich tot elkaar verhouden.

3 punten

2 punten

De student laat zien dat hij bij het beantwoorden van zijn leervragen rekening houdt met relevante sociaal-maatschappelijke, beroepsmatige en/of ethische aspecten.

1 punt

De student laat niet zien dat hij bij het beantwoorden van zijn leervragen rekening houdt met relevante sociaal-maatschappelijke, beroepsmatige en/of ethische aspecten.

0 punten

LUK 4:

Profession

ele

ontwikkeli

ng

De student toont, door middel van zelfreflectie en zelfbeoordeling van eigen (leer)resultaten, de invloed van het proces van onderwijspedagogisch handelen op zijn professionele identiteit en op zijn visie op onderwijspedagogisch handelen aan. De student gaat in op zowel het proces, ervaringen in het werkplekleren, de theorie en implicaties voor de toekomstige ontwikkeling

3 punten

2 punten

De student toont, door middel van zelfreflectie en zelfbeoordeling van eigen (leer)resultaten, de invloed van het proces van onderwijspedagogisch handelen op zijn professionele identiteit en op zijn visie op onderwijspedagogisch handelen aan

1 punt

De student toont, door middel van zelfreflectie en zelfbeoordeling van eigen (leer)resultaten, de invloed van het proces van onderwijspedagogisch handelen op zijn professionele identiteit en op zijn visie op onderwijspedagogisch handelen niet aan

0 punten

De student formuleert, , in overleg met de IO, SO, WPB en procesbegeleider, ontwikkelpunten voor zijn (door)ontwikkeling als professional specifiek binnen de context van het AVO of BGO. Daarbij maakt de student inzichtelijk hoe de informatie vanuit verschillende perspectieven is verwerkt.

3 punten

2 punten

De student formuleert ontwikkelpunten voor zijn (door)ontwikkeling als professional specifiek binnen de context van het AVO of BGO.

1 punt

De student formuleert geen ontwikkelpunten voor zijn (door)ontwikkeling als professional specifiek binnen de context van het AVO of BGO.

0 punten

Cijfer bepaling:

Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfers Punten Cijfers

24 10 17 – 20 8 9 – 12 6 7 5 3 – 4 3 0 – 1 1

21 – 23 9 13 – 16 7 8 5,5 5 – 6 4 2 2

Page 23: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 23

Bijlage 4: Beoordelingsrubric Vakdidactisch Ontwerpen (VDO) 2019-2020

De beoordeling wordt afgerond wanneer aan onderstaande criteria is voldaan:

Aangeleverde producten

De student levert het volgende in:

een artikel (max. 2000 woorden)

een ontwerp

een zelfbeoordeling (max. twee A4)

voldaan / niet voldaan

Taalgebruik Het taalgebruik in de geschreven en gesproken producten van de student voldoet aan de kenmerken van niveau 4F van het Referentiekader Taal (zie

bijlage 6).

voldaan / niet voldaan

APA De documenten voldoen aan de APA-richtlijnen ten aanzien van bronverwijzingen, tabellen en figuren. voldaan / niet voldaan

Disseminatie De student toont aan te hebben deelgenomen aan een bijeenkomst (posterpresentatie, good practice markt) van de opleiding of in de AOS waarin hij

zijn bevindingen en reflecties heeft gedeeld met anderen.

voldaan / niet voldaan

Toelichting rubric Pas wanneer aan alle criteria beschreven bij ‘voldoende’ is voldaan, wordt de beoordeling ‘voldoende’ toegekend. Er kan niet gecompenseerd worden. Indien het product voldoet aan méér dan wat

bij ‘voldoende’ staat omschreven, maar nog niet aan alle criteria bij ‘goed’, wordt een ‘ruim voldoende’ toegekend.

Criteria

Goed

Ruim voldoende

Voldoende

Onvoldoende

LUK 1: Analyse en verantwoording (te beoordelen in artikel)

De keuze voor de vakdidactische uitdaging wordt verantwoord op basis van de behoefte-/contextanalyse, waarin informatie uit verschillende invalshoeken is betrokken.

De gekozen uitdaging is vakdidactisch van aard, voor de student complex en relevant.

3 punten

2 punten

De behoefte-/contextanalyse biedt voldoende informatie om de keuze voor de vakdidactische uitdaging te verantwoorden.

De gekozen uitdaging is vakdidactisch van aard, voor de student complex en relevant.

1 punt

De uitdaging vloeit niet logisch voort uit de behoeften-/contextanalyse.

De gekozen uitdaging is eenvoudig op te lossen of is niet vakdidactisch van aard.

0 punten

Page 24: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 24

De behoefte-/contextanalyse en de analyse van de uitdaging worden systematisch en grondig uitgevoerd; de uitkomsten ervan worden transparant en kritisch beschreven.

Bij de behoefte-/contextanalyse en het maken van de keuze wordt samengewerkt met betrokkenen.

3 punten

2 punten

De behoefte-/contextanalyse en de analyse van de uitdaging worden systematisch uitgevoerd en transparant beschreven.

Bij de behoefte-/contextanalyse en het maken van de keuze wordt samengewerkt met betrokkenen.

1 punt

De behoefte-/contextanalyse en de analyse van de uitdaging worden niet systematisch uitgevoerd of ontbreken.

Bij de behoefte-/contextanalyse en het maken van de keuze wordt niet zichtbaar samengewerkt.

0 punten

Er is een systematische en adequate selectie van vakliteratuur en wetenschappelijke literatuur gebruikt.

Vakdidactische basistheorieën, principes, en concepten worden inhoudelijk juist gebruikt.

3 punten

2 punten

Er is een beperkte selectie van vakliteratuur of wetenschappelijke literatuur gebruikt.

Vakdidactische basistheorieën, principes, en concepten worden inhoudelijk juist gebruikt.

1 punt

Er is te weinig of irrelevante vakliteratuur gebruikt.

Vakdidactische basistheorieën, principes, en concepten worden niet correct toegepast.

0 punten

LUK 2: Ontwerp (te beoordelen in ontwerp)

De student ontwerpt op basis van de uitkomsten van de behoeften-/contextanalyse en de analyse van de vakdidactische uitdaging een serie van leeractiviteiten.

Het ontwerp is consistent, effectief en overdraagbaar.

Het ontwerp heeft een duidelijke meerwaarde voor collega’s en is breder inzetbaar dan alleen voor de eigen praktijk.

6 punten

4 punten

De student ontwerpt op basis van de uitkomsten van de behoeften-/contextanalyse en de analyse van de vakdidactische uitdaging een serie van leeractiviteiten.

Het ontwerp is consistent, effectief en overdraagbaar.

2 punten

Het ontwerp is niet of slechts ten dele gebaseerd op de uitkomsten van de behoeften-/contextanalyse en de analyse van vakdidactische uitdaging.

Het ontwerp is inconsistent, ineffectief of niet overdraagbaar.

0 punten

LUK 3: Uitvoering en evaluatie (te beoordelen in artikel)

De student evalueert gedurende en na afloop van de uitvoering op systematische wijze de effecten, effectiviteit en/of leeropbrengsten van het ontwerp in zijn beroepspraktijk.

De student betrekt anderen (waaronder in ieder geval WPB, collega’s en leerlingen) bij de evaluatie.

3 punten

2 punten

De student evalueert gedurende of na afloop van de uitvoering op systematische wijze de effecten, effectiviteit en/of leeropbrengsten van het ontwerp in zijn beroepspraktijk.

De student betrekt anderen (bijvoorbeeld IO, SO, WPB, collega’s en leerlingen) bij de evaluatie.

1 punt

De evaluatie van het ontwerp in de praktijk gebeurt niet systematisch of maakt geen gebruik van de input van anderen.

0 punten

Page 25: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 25

De student maakt bij de evaluatie gebruik van meerdere passende manieren om gegevens te verzamelen en onderbouwt zijn keuze hiervoor.

3 punten

2 punten

De student maakt bij de evaluatie gebruik van een beperkt aantal voor de hand liggende manieren om gegevens te verzamelen.

1 punt

De gekozen methoden zijn ongeschikt om de effecten, effectiviteit en/of leeropbrengsten van het ontwerp te meten.

0 punten

LUK 4: Professionele ontwikkeling (te beoordelen in zelfbeoordeling)

De student reflecteert op systematische en kritische wijze op het ontwerp- en onderzoeksproces, de uitkomsten daarvan en de doorgemaakte ontwikkeling.

De student verwoordt zijn eigen visie, gaat actief op zoek naar verschillende visies en stelt op basis daarvan eventueel zijn eigen visie bij.

3 punten

2 punten

De student reflecteert op systematische wijze op ontwerp- en onderzoeksproces, de uitkomsten daarvan en de doorgemaakte ontwikkeling.

De student verwoordt zijn eigen visie en laat zien open te staan voor verschillende visies.

1 punt

De student reflecteert niet of niet systematisch.

De student vindt het lastig om eigen vooronderstellingen, opvattingen of meningen te verwoorden of is met name gericht op bevestiging daarvan.

0 punten

De student communiceert tijdens het ontwerp- en onderzoeksproces doelgericht en op passende wijze met betrokkenen.

De student neemt hiertoe initiatief en toont een hoge mate van zelfstandigheid.

3 punten

2 punten

De student communiceert tijdens het ontwerp- en onderzoeksproces doelgericht en op passende wijze met betrokkenen.

1 punt

De student communiceert tijdens het ontwerp- en onderzoeksproces niet doelgericht of op niet passende wijze met betrokkenen.

De student toont weinig initiatief. 0 punten

Cijfer bepaling:

Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfer Punten Cijfers Punten Cijfers

27 10 19 – 22 8 10 – 14 6 8 5 4 – 5 3 0 – 1 1

23 – 26 9 15 – 18 7 9 5,5 6 – 7 4 2 – 3 2

Page 26: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 26

Bijlage 5: Aanleveren producten ter beoordeling De producten voor OPH en VDO worden uitsluitend aangeleverd en beoordeeld via de applicatie

“Gradework”.

Zie Fontys connect voor handleidingen en toegangsinstructies:

https://connect.fontys.nl/instituten/flot/sz/Applicaties/gradework/Paginas/default.aspx

Page 27: Onderwijspedagogisch handelen Vakdidactisch ontwerpen€¦ · Onderwijspedagogisch handelen1 Vakdidactisch ontwerpen Studiehandleiding voor studenten Studiejaar 2019 - 2020 Voltijd/Deeltijd:

Pagina 27

Bijlage 6: Referentiekader Taal (4F niveau) Afstudeerwerken voor OPH / VDO en Professioneel Handelen moeten aan het 4F referentieniveau voldoen

beschreven in het “referentiekader taal en rekenen”. Dit geldt zowel voor mondelinge (presentaties /

performance / video) als schriftelijke (portfolio /artikel / ontworpen lesmateriaal) taalvaardigheid.

Het 4F referentieniveau is beschreven (en te raadplegen) via:

http://www.taalenrekenen.nl/downloads/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf/