Onderwijscentrum VU 2009 Ik leer teveel maar denk te weinig.
-
Upload
bertha-ter -
Category
Documents
-
view
222 -
download
6
Transcript of Onderwijscentrum VU 2009 Ik leer teveel maar denk te weinig.
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
Ik leer teveel maar denk te weinig
Wat denkenze wel?Leren denken, vakkennisen onderzoekend leren
Prof. dr. Joop van der Schee, Vrije Universiteit Amsterdam
Prof. dr. John Hattie
• 800 meta-analyses van 50.000 onderzoeken
Bron: O. Teunis (2009) Onderwijsinnovatie, 24-27
Prof. dr. John Hattie
• 800 meta-analyses van 50.000 onderzoeken
• Docenten maken het verschil
Bron: O. Teunis (2009) Onderwijsinnovatie, 24-27
Wat werkt in het onderwijs?
• Uitdaging bieden• Doelen stellen• Feedback geven• Succescriteria tonen
OPZET LEZING1. Voorbeelden van leren denken
met ....2. Onderzoek?3. Hoe nu verder?
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
1. Voorbeelden van leren 1. Voorbeelden van leren denken met denken met
aardrijkskundeaardrijkskunde
Leren door doen?
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
Een toetsvraagEen toetsvraag
• RotterdamRotterdam• Noord- Holland Noord- Holland • ArnhemArnhem• BarcelonaBarcelona
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
Een toetsvraagEen toetsvraag
• OverstromingenOverstromingen• HittegolfHittegolf• Daklozen en vluchtelingenDaklozen en vluchtelingen• OrkaanOrkaan
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
Maak zelf een opdrachtMaak zelf een opdracht
1. Berlijn 1. Berlijn
2. Essen2. Essen
3. ...................3. ...................
4. ...................4. ...................
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
METHODIEKMETHODIEK• UITDAGENDE OPDRACHTENUITDAGENDE OPDRACHTEN• CONCRETE SITUATIESCONCRETE SITUATIES• SAMEN LERENSAMEN LEREN• VAKKENNIS BELANGRIJKVAKKENNIS BELANGRIJK• REFLECTIEREFLECTIE• TRANSFERTRANSFER
Multimedia testwww.geoolympiad.org
Here are three photographs. They were all taken in the same country.Look carefully. In which country were they taken?We will show you the photographs twice.
A. KuwaitB . GambiaC . YemenD . Turkey
Wie vergelijkt en verbanden zoekt construeert kennis die in nieuwe situaties toegepast kan worden (Beishuizen, 2004)
‘Kennis’
Ervaring Ervaring
Theorie
Praktijk
Inductie Deductie
2. ONDERZOEK
1. Wat vinden docenten van de opdrachten uit dit boek?
2. Wat leren leerlingen van de opdrachten uit dit boek?
ONDERZOEKSVRAAG 1• Wat vinden docenten van de
opdrachten uit dit boek?
90 CURSISTENBruikbaarheid (rapportcijfer):
Ervaring met het materiaal 7.9Geen ervaring met het materiaal 7.1Positief:
Het daagt leerlingen uit tot denken 40Het motiveert leerlingen
32Negatief:
Tijd23
Chaos11
Bron: IRGEE 2003 vol. 12(4) pp. 330-343
32 CURSISTEN50% van de cursisten gebruikt na de cursus
eenvoudige opdrachten uit het boek in de eigen klas
50% van de cursisten maakt na de cursus eigen toepassingen van de eenvoudige opdrachten uit het boek t.b.v. de eigen klas
Bron: EJTE 2005
EEN DOCENT•“Het laatste uur van de dag.
Ongelooflijk. Normaal een moeilijk uur, maar nu werkten ze hard. Volop discussie over hoe migratie verloopt tussen Mexico en de V.S.”
Antwoord onderzoeksvraag 1
• Wat vinden leraren van de opdrachten uit dit boek?
– Bron: 25 cursussen (500 docenten)
- Inspirerend- Niet gemakkelijk
- De moeite waard
Onderzoeksvraag 2• Wat leren leerlingen van de
opdrachten uit dit boek?
ONDERZOEKSOPZETEXPERIMENTELE GROEP:
Voortoets Leren denken lessenNatoets
CONTROLE GROEP:
Voortoets Schoolboek Natoets
2 atheneum 25 lln. per klas 3 scholen met 2 parallelklassen
School 1
tijdstip
natoetsvoortoets
gem
idde
lde
tota
alsc
ore
14,5
14,0
13,5
13,0
12,5
12,0
experimentele groep
controle groep
tijdstip
natoetsvoortoets
gem
idde
ld a
anta
l rel
atie
s
3,6
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
2,0
conditie
experimentele groep
controle groep
School 2
tijdstip
natoetsvoortoets
gem
idde
lde
tota
alsc
ores
11,4
11,2
11,0
10,8
10,6
10,4
10,2
10,0
9,8
9,6
experimentele groep
controle groep
tijdstip
natoetsvoortoets
ge
mid
de
ld a
an
tal r
ela
ties
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
experimentele groep
controle groep
School 3
tijdstip
natoetsvoortoets
gem
idde
lde
tota
alsc
ore
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
9,5
experimentele groep
controle groep
tijdstip
natoetsvoortoets
gem
idde
ld a
anta
l rel
atie
s
2,4
2,2
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
experimentele groep
controle groep
VOORLOPIGE ONDERZOEKSBEVINDINGEN
• Classificeren gaat beter dan relateren
• Leerlingen en docenten vinden het niet makkelijk maar wel boeiend
3. HOE NU VERDER?• Uitbreiden onderzoek:
a) verschillende metingen b) verschillende klassenc) verschillende vakken
• Meer bijscholing:a) reflectie op vakkennis b) reflectie op leerprocessen
De kwaliteit van het onderwijsleerproces?
I O N
Hoe groot zijn I, O en N?
Prof. K. Boersma (UU)
I O N
De kwaliteit van het onderwijsleerproces?
IO
N
Het belang van N
Onderwijscentrum VU 2010Onderwijscentrum VU 2010
Het belang van motivatie, Het belang van motivatie, vakkennis en vakkennis en vaardighedenvaardigheden
weten
kunnen
willen
Onderwijscentrum VU 2010Onderwijscentrum VU 2010
Het belang van motivatie, Het belang van motivatie, vakkennis en vakkennis en vaardighedenvaardigheden
weten
kunnen
willen
leerling
Onderwijscentrum VU 2010Onderwijscentrum VU 2010
Het belang van motivatie, Het belang van motivatie, vakkennis en vakkennis en vaardighedenvaardigheden
weten
kunnen
willen
docent
ZEVEN BOEKEN
• LEREN DENKEN MET AARDRIJKSKUNDE• MEER LEREN DENKEN MET AARDRIJKSKUNDE• LEREN DENKEN MET ECONOMIE• LEREN DENKEN MET BEDRIJFSECONOMIE• ACTIEF EN HISTORISCH DENKEN• GESCHIEDENIS DOORDACHT• ACTIEF DENKEN MET MAATSCHAPPIJLEER
GAMMAVAKKEN EN LEREN DENKEN
MAATSCHAPPIJLEER
GESCHIEDENIS
ECONOMIE
AARDRIJKSKUNDE
Adey & Shayer (London,1991)
• Thinking Skills
• Thinking can be taught!
Ervaringen
ELLIS EN HET VERBREINEN prof.dr. Jelle Jolles
Denken moet je doen!
• Onderzoekers van Stanford en Columbia stellen dat slimme mensen niet geboren worden, maar gemaakt. Door hun hersenen te trainen.
Onderwijscentrum VU 2009Onderwijscentrum VU 2009
BurgerschapsvormingBurgerschapsvorming
1.1. Beeldvorming en stereotypering Beeldvorming en stereotypering tegengaantegengaan
2.2. Kritisch constructief meedenkenKritisch constructief meedenken
• LESSTOF MET LEERLIJN
• DOCENT MET VAKKENNIS DIE KAN REFLECTEREN
• LEERLING MET EEN OPEN MIND
Onderwijs Onderwijs
• Anders leren kijken naar een Anders leren kijken naar een wereld die steeds anders iswereld die steeds anders is
………… ………… en geografie is en geografie is overal !overal !
• Dank voor uw aandacht!Dank voor uw aandacht!