Schoolplan OBS Ludo Vita 2013-2017

Anne Rasenberg, Bo Rosch, Cindy Timmers, Daisy de Laat, Denise Landsmeer, Marloes

Mannaerts, Mariëlle van Ree, Nicole van Kempen, Nadia Winter, Senne Rots & Tisha Romanesco 4-1-2013

Voorwoord

Voor u ligt het schoolplan van OBS Ludo Vita voor de periode 2013- 2017. Ludo Vita is een fictieve basisschool die is ontstaan na intensieve samenwerking van elf vierdejaars studenten van de pabo inTilburg. In een periode van ongeveer vier maanden hebben wij hard gewerkt om ons schoolplan nu met trots te presenteren aan u.

Het schoolplan is een wettelijk document waarin wij een beschrijving geven hoe ons onderwijs eruit ziet en vorm krijgt. In dit schoolplan beschrijven wij de visie die we naleven en wat wij belangrijk vinden in het ons onderwijs. U kunt lezen waar wij voor staan. Onze slogan luidt ook als volgt:‘Gezond leven is gezond leren’

Verderop in dit document kunt u lezen hoe onze slogan vorm krijgt in onze school. Verder beschrijven we in ons schoolplan hoe we ons onderwijs organiseren, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we ons onderwijs inrichten.

We hopen dat we u met onze kijk op onderwijs geïnspireerd hebben en een school hebben laten ziendie oog heeft voor de toekomst.

Namens het team,Tisha Romanesco, directrice OBS Ludo Vita

1

Inhoudsopgave

Voorwoord.............................................................................................................................................1

1. Onze school....................................................................................................................................6

1.1 Ludo Vita......................................................................................................................................6

1.2 Contactgegevens..........................................................................................................................6

1.3 Openbare basisschool..................................................................................................................7

1.4 Intercultureel onderwijs...............................................................................................................7

2. Onze visie op onderwijs..................................................................................................................8

2.1 Missie van onze school.................................................................................................................8

2.2 Onze visie in het kort....................................................................................................................8

2.3 Onderwijskundige visie.................................................................................................................9

2.4 Pedagogische visie......................................................................................................................12

2.5 Levensbeschouwelijke visie........................................................................................................13

3. Onderwijskundig beleid................................................................................................................15

3.1 Onderwijskundige doelen...........................................................................................................15

3.2 Visie op levensecht onderwijs....................................................................................................16

3.3 Vakken en methoden.................................................................................................................17

3.3.1. Taal en spelling...................................................................................................................17

3.3.2. Lezen..................................................................................................................................17

3.3.3. Begrijpend lezen.................................................................................................................18

3.3.4 Schrijven..............................................................................................................................18

3.3.5. Rekenen..............................................................................................................................18

3.3.6. Engels.................................................................................................................................18

3.3.7. Bewegingsonderwijs...........................................................................................................18

3.3.8. Creatieve vakken................................................................................................................18

3.3.9. Wereldoriëntatie................................................................................................................18

3.3.10. Verkeer.............................................................................................................................19

3.3.11. Sociaal- emotionele ontwikkeling.....................................................................................19

3.3.12. Levensbeschouwing......................................................................................19

3.4 Toetsing..................................................................................................................19

2

3.5 Rapportage.................................................................................................................................20

3.6 Portfolio....................................................................................................................................n22

3.7 Periodieke ontwikkelgesprek......................................................................................................22

3.8 ICT...............................................................................................................................................21

3.8.1. ICT-voorzieningen...............................................................................................................21

3.8.2. ICT gebruik door het team..................................................................................................21

3.8.3. ICT- gebruik door de kinderen............................................................................................22

4. Zorgbeleid.....................................................................................................................................23

4.1 Handelingsgericht werken..........................................................................................................23

4.2. Passend onderwijs.....................................................................................................................24

4.3. Hulp aan kinderen met specifieke behoeften............................................................................24

4.3.1. Langdurige zieke kinderen..................................................................................................24

4.3.2. Begaafden/hoogbegaafden................................................................................................24

4.3.3. Cluster kinderen.................................................................................................................25

4.3.4. Sociale kaart.......................................................................................................................25

4.3.5. Zorgcoördinator..................................................................................................................25

4.3.6. Onderwijs aan anderstalige kinderen.................................................................................25

4.4. Het leerlingvolgsysteem............................................................................................................26

4.4.1 Expertsysteem Zien!............................................................................................................26

4.5. Intern begeleider/ remedial teaching........................................................................................26

4.6. Gewichtenregeling....................................................................................................................26

4.7. Verlengen/ verkorten................................................................................................................27

4.8. Voor- en vroegschoolse educatie.............................................................................................27

4.9. Brede school..............................................................................................................................27

4.9.1. Schoolzwemmen................................................................................................................28

5. Ouderbetrokkenheid....................................................................................................................29

5.1 Partnerschap met ouders...........................................................................................................29

5.2 Ouderbijdrage............................................................................................................................29

5.3 Medezeggenschapsraad, Ouderraad en Kinderenraad...............................................................29

5.4 Klachtencommissie.....................................................................................................................30

6. Kwaliteitsbeleid............................................................................................................................31

7. Personeelsbeleid..........................................................................................................................32

7.1 Het team – functies binnen de school....................................................................32

7.1.1 Specifieke taken...............................................................................................33

3

7.1.2 Teamvorming en collegiale samenwerking..........................................................................38

7.1.3 Tevredenheidsonderzoek....................................................................................................38

7.1.4 Gedragscode........................................................................................................................34

7.1.5 Afspraken over roken..........................................................................................................34

7.2 Werving en Selectie....................................................................................................................34

7.3 Begeleiding nieuw personeel......................................................................................................34

7.4 Gesprekken met het personeel..................................................................................................34

7.4.1 Functioneringsgesprek.........................................................................................................35

7.4.2 Doelstellingengesprek.........................................................................................................35

7.5 Ontwikkeling en scholing............................................................................................................35

7.5.1 Klassenbezoek.....................................................................................................................36

7.5.2 Competentiebeleid..............................................................................................................36

7.5.3 POP-cyclus...........................................................................................................................36

7.5.4 Bekwaamheidsdossier.........................................................................................................36

7.6 Begeleiding vervangend personeel.............................................................................................37

7.7 Begeleiding Stagiaires.................................................................................................................37

7.8 Normjaartaak..............................................................................................................................37

7.8.1 Werktijden...........................................................................................................................41

7.9 ARBO /cao..................................................................................................................................42

7.9.1 Arbobeleid...........................................................................................................................42

7.9.2 Verzuimbeleid......................................................................................................................42

7.9.3 Leeftijdsbewust personeelsbeleid.......................................................................................42

7.9.4 Collectieve contracten.........................................................................................................42

7.9.5 Overplaatsing.......................................................................................................................42

8. Veiligheidsbeleid..........................................................................................................................43

8.1 Veiligheidsafspraken...................................................................................................................43

8.2 Ontruimingsplan.........................................................................................................................43

8.3 BHV.............................................................................................................................................43

9. Protocollen en ingrijpende gebeurtenissen..................................................................................44

9.1 Pestprotocol...............................................................................................................................44

9.2 Internetprotocol Waarom internet?..........................................................................................47

9.3 Dyslexie en dyscalculie protocol.................................................................................................50

9.4 Protocol schorsing en verwijdering........................................................................55

9.5 Protocol vermissing kind AWBR..............................................................................62

4

9.6Het ontruimingsplan van LudoVita..............................................................................................64

10. Praktische zaken.......................................................................................................................68

10.1 Het schoolgebouw en schoolplein............................................................................................68

10.2 Lestijden en roosters................................................................................................................70

10.3 Ziekmelding en schoolverzuim.................................................................................................76

10.4 Verwijdering en schorsing van kinderen...................................................................................79

10.5 Schoolgezondheidszorg............................................................................................................79

11. Bronnen....................................................................................................................................81

11.1 Boek..........................................................................................................................................81

11.2 Online Informatie.....................................................................................................................81

11.3 Vaktijdschriften.........................................................................................................................83

11.4 Film ……………………………………………………………………………………………………………………………….......83

5

1. Onze school

Openbare basisschool Ludo Vita is ontstaan na een fusie van R.K basisschool ‘De Kommer’ en openbare basisschool ‘De Kwel’ en ligt in de wijk ‘De Omloop’. Wijk ‘De Omloop’ staat bekend om zijn diversiteit aan cultuur. De bewoners vinden het prettig om lekker buiten te leven. Dit willen wij graag betrekken in onze school. Daarom vinden wij het belangrijk dat de kinderen niet alleen op school leren maar ook in de omgeving van de school. Zo maken wij optimaal gebruik van de nabij gelegen bibliotheek, buurthuis, peuter- en kinderopvang en in het bijzonder de sportvoorzieningen.

1.1 Ludo VitaDe naam van onze school staat in verband met onze slogan ‘Gezond leven is gezond leren’. Vanuit de gezondheid is beweging erg belangrijk. Vandaar Ludo, de Latijnse benaming voor ‘sport’. Het leven dat plaatsvindt in de school, rond de school en in de wijk waar onze school staat brengt alles met elkaar in samenhang. Vandaar Vita, de Latijnse benaming voor ‘leven’.Deze twee zijn echter ook twee personages die in onze school terug zullen komen op verschillende manieren. Daardoor zullen de kinderen een voorbeeld hebben vanaf de eerste schooldag. Deze personages zullen in de verschillende vleugels terugkomen en meegroeien zodat ze betekenisvol blijven voor alle kinderen in de school.De vijf treden die je terugziet in ons logo komen vanuit onze vijf pijlers, de uitgangspunten waar wij voor staan. Deze pijlers ondersteunen de ontwikkeling van de kinderen die zij doorlopen. Deze is uitgebeeld als een trap, de ontwikkeling zal blijven stijgen. De kleuren van de treden hebben wij gekozen omdat wij het actieve leven in de school belangrijk vinden. De kleuren zullen allemaal een plekje in de school krijgen. De vleugels van de verschillende bouwen en andere lokalen.

1.2 ContactgegevensBRIN-nummer: 12 ABDirectie: Directrice T.T.R. Romanesco,

Adjunct N.Y.M. van KempenAdres: Appeltjeslaan 45

4546 XX TilburgContact: 013-1455422

E-mailadres: Info@ludovita.nlwww.ludovita.nl

Bevoegd gezag: Stichting Openbaar Onderwijs TilburgAdres bevoegd gezag: Kerkstraat 123

4546 ZZ TilburgE-mailadres: Info@soot.nlWebsite: www.soot.nlAdministratienummer: 12345

Contactpersoon Dhr. A.L.J. de BeerContact bevoegd gezag: 013-1456477

6

1.3 Openbare basisschoolDe wijk ‘De Omloop’ waarin Ludo Vita gevestigd is, staat bekend om zijn diversiteit aan cultuur. Daarom willen wij ons als openbare basisschool profileren. Op een openbare school zijn alle kinderen welkom, ongeacht hun levensovertuiging, godsdienst, politieke gezindheid, afkomst, geslacht of seksuele geaardheid. Naast dat we in een multiculturele wijk gevestigd zijn, leven we ook in een pluriforme samenleving. Een basisschool is eigenlijk een weerspiegeling van de samenleving en dus sluit het openbaar onderwijs het beste aan bij de huidige samenleving.

1.4 Intercultureel onderwijsOnze school telt 207 kinderen. Onze wijk heeft een grote diversiteit aan culturen en een mix van leefstijlen. Daarom vinden wij het belangrijk dat iedereen zichzelf welkom en gerespecteerd voelt. Wij zouden graag willen zien dat kinderen op onze school trots zijn op hun verschillende achtergronden en deze achtergronden ook met elkaar leren delen en respecteren. Uiteindelijk zijn we allemaal gelijkwaardig, ongeacht onze afkomst. Wij bieden de kinderen intercultureel onderwijs. Dit maken wij waar door onderwijskansen te realiseren voor allochtone kinderen die gelijk zijn aan de autochtone kinderen.

2. Onze visie op onderwijs

2.1 Missie van onze schoolAls school vinden wij het belangrijk dat alle kinderen gezond leven. Wanneer kinderen gezond leven, kunnen zij gezond leren. Dat gezonde leren doen kinderen het beste door

7

levensecht te leren, te leren op niveau, communicatie en sociale vaardigheden op te doen en door het op peil houden van het welbevinden van de kinderen.

2.2 Onze visie in het kort Onze visie hebben wij omschreven in de vijf pijlers die in ons onderwijs van belang zijn. Deze pijlers zijn verweven in ons onderwijs. Bij iedere pijler staat beschreven wat wij met de pijler bedoelen en hoe je dat terug kan vinden in ons onderwijs.

GezondheidGezondheid en sporten behoren tot de grondrechten van ieder kind. Dat is de basisgedachte die onstot een ’gezonde school’ heeft gemaakt. Een gezonde leefstijl is belangrijk voor iedereen. Goedevoeding zorgt voor energie en is onmisbaar om te kunnen groeien en goed te kunnen functioneren.Gezondheid is een toestand van algeheel welbevinden waarin er geen sprake is van lichamelijk letselof ziekte. Op deze manier kan elk individu zoveel mogelijk toevoegen aan de maatschappij, en dit iswat wij willen. Om te zorgen dat elk individu zoveel mogelijk toe kan voegen aan de maatschappijzullen wij gezondheid centraal stellen. Omdat de kinderen de meeste tijd van hun jeugd doorbrengenop school, speelt de gezondheid hier ook een belangrijke rol. Onze school zal het belang van eengezonde voeding en voldoende beweging voor opgroeiende kinderen centraal stellen.

Levensecht lerenWij staan voor levensecht onderwijs, kinderen laten ervaren mede door onderzoekend, ontwerpend en ontdekkend leren. De meerwaarde is dat de kinderen onder schooltijd, en aansluitend na schooltijd leren door iets te doen in hun eigen omgeving, of juist daar buiten. “In het echt zien en mee maken”. Deze levensechte ervaringen hebben vaak veel impact en blijven beter hangen. Kinderen kunnen immers theorie en praktijk met elkaar verbinden en hun kennis toepassen in het dagelijks leven.

Leren op niveauHet leren op niveau willen wij bereiken door het bieden van adaptief onderwijs waarinde basisbehoeften van het kind ten grondslag liggen. Hierin besteden we aandacht aan deeigen behoeften van het kind door de lesstof aan te passen aan het niveau van het kind endoor het principe van coöperatief leren actief te gebruiken.

Communicatie en sociale vaardighedenWij streven er naar om een gevoel van samenhorigheid uit te dragen. Daarbij is een open houding ons uitgangspunt. Betrokkenheid, acceptatie, waarden en normen en respect voor elkaar staan bij ons hoog in het vaandel. Samenhorigheid en betrokkenheid om de kwaliteit van de school te optimaliseren. Het doel van sociale vaardigheden is het op een goede manier omgaan met andere mensen. De omgangsvormen zijn door de leefomgeving of door de maatschappij bepaald. Kinderen leren op een opbouwende manier deel te nemen aan het sociale leven.

WelbevindenOnze school vindt het welbevinden van kinderen zeer belangrijk. Wanneer kinderen zich goed voelen ontstaat er betrokkenheid waardoor de lesstof beter opgenomen zal worden. De behoefte naaronafhankelijkheid wordt vergroot. Om deze zelfstandigheid te stimuleren zorgen wij voor een goedpedagogisch klimaat dat uitdaagt en rekening houdt met het niveau van het kind. Op onze schoolzullen kinderen zich veilig en aanvaard voelen, waardoor hun zelfvertrouwen groter zal worden.Onze kinderen durven volop te genieten, zichzelf en ontspannen te zijn, zich openstellen en hierdoor energie uitstralen naar de toekomst.

8

2.3 Onderwijskundige visie

Pijler Leren op niveau:

Adaptief onderwijs (basisbehoeften)Adaptief onderwijs houdt in dat wij ons onderwijs zoveel mogelijk afstemmen op het niveau van het kind. Wij vinden het belangrijk dat ons onderwijs het kind volgt en het kind niet ons onderwijs. Dit willen wij doen door te werken met adaptief onderwijs. Het adaptieve onderwijs is gebaseerd op drie uitgangspunten van Luc Stevens. Relatie: Welkom zijn, je veilig voelen en weten dat je erbij hoort. Competentie: Je serieus genomen voelen, vertrouwen krijgen in eigen mogelijkheden en eigen kunnen. Ontdekken dat ze taken aankunnen. Autonomie: Ruimte krijgen, initiatief nemen en problemen zelf leren en kunnen oplossen.

Door adaptief onderwijs te geven willen wij bij elke kind het leren op niveau bereiken door gedifferentieerd te werken. Hiermee bedoelen wij dat we rekening houden met de verschillen tussen kinderen. hierbij kun je denken aan ontwikkelingsniveau, leerstijlen, tempo en begaafdheid. Wij houden rekening met kinderen die langzamer of juist sneller dan gemiddeld leren.

Direct instructiemodel: Op onze school werken wij met het directe instructiemodel. Het directe instructiemodel is een lesmodel waarmee we rekeningen houden met de verschillende leervermogens van kinderen. Sommige kinderen nemen de leerstof snel op en komen eerder tot zelfstandig werken dan andere kinderen. Het directe instructiemodel zorgt ervoor dat er zo adaptief mogelijk les gegeven wordt. Het uitgangspunt van het model is dat kinderen actief nieuwe kennis opnemen en koppelen aan wat ze al weten. Het model is opgebouwd uit een aantal fasen waarop de lessen worden voorbereid en uitgevoerd worden. De kinderen worden steeds uitgedaagd om actief en coöperatief (van elkaar) te leren.

Coöperatief leren:Door het werken met coöperatief leren, kunnen kinderen leren communiceren met andere kinderen en gebruik te maken van elkaars kwaliteiten. Hierin richten wij ons op het teamverband (ieder kind heeft inbreng, afspraken nakomen, etc.). Het werken met coöperatief leren zal terugkomen door gebruik te maken van o.a. de volgende domeinen: klasbouwers (band in de klas versterken), communicatievaardigheid, etc.

Pijler Levensecht onderwijs:

Het accent ligt op de centrale rol van de kinderen zelf, met hun diverse talenten als motor voor hun eigen leren, en de betekenis die (leer-)inhouden hebben voor henzelf en voor de samenleving. Er zijn drie globale doelen te onderscheiden:

1. Gelegenheid bieden tot maatschappelijke participatie Kinderen voeren een echte verantwoordelijke taak uit in een maatschappelijke praktijk. Produceren iets waar anderen ook iets aan hebben Leren invloed uit te oefenen

2. Gelegenheid bieden tot levensechte ontmoetingen en oriëntatie

9

Kinderen maken kennis met allerlei soorten mensen, activiteiten, beroepen, leef-werk en woonsituaties.

Doet een beroep op allerlei competenties in samenhang3. Gelegenheid bieden om iets specifieks te oefenen in een enigszins levens echte situatie

Kinderen ontwikkelen vaardigheden (o.a. op gebied van taal, techniek etc.) Vaardigheden in echte situaties uitproberen Toewerken naar een echt product. Leervaardigheden

Wat vinden wij belangrijk? Het nastreven van de 3 globale kerndoelen. Voldoen aan de voorwaarden van levensecht onderwijs. De betrokkenheid van de kinderen speelt de hoofdrol (zie welbevinden) Er ontstaat samenhang tussen de verschillende vakken in zinvolle contexten. Het gaat over de betekenisvolle werkelijkheid van de kinderen. Kinderen worden aangesproken op wat ze al kunnen. De aanpak biedt veel ruimte voor eigen beslissingen en initiatieven van de kinderen. De kinderen werken samen om een doel te realiseren.

Pijler Gezondheid:

Gezondheid en sporten behoren tot de grondrechten van ieder kind. Dat is de basisgedachte die ons tot een ’gezonde school’ heeft gemaakt. Een gezonde leefstijl is belangrijk voor iedereen. Goede voeding zorgt voor energie en is onmisbaar om te kunnen groeien en goed te kunnen functioneren. Gezondheid is een toestand van algeheel welbevinden waarin er geen sprake is van lichamelijk letsel of ziekte. Op deze manier kan elk individu zoveel mogelijk toevoegen aan de maatschappij, en dit is wat wij willen. Om te zorgen dat elk individu zoveel mogelijk toe kan voegen aan de maatschappij zullen wij gezondheid centraal stellen. Onze school zal het belang van een gezonde voeding en voldoende beweging voor opgroeiende kinderen centraal stellen.

Dit willen wij bereiken door Lesmaterialen en leskisten

Gezondheid staat bij ons centraal en het is van belang dat de leerkrachten op onze school dit onderwerp vaak en verantwoord op de kinderen overbrengen. Dit doen wij met behulp van lesmaterialen en leskisten die gaan over het onderwerp gezondheid. Verschillende termen van gezondheid komen hierbij aan bod en kunnen vaak door middel van spellen en activiteiten aangeboden worden. Zo kunnen wij de kinderen op een leuke en leerzame manier stimuleren om bezig te zijn met hun gezondheid.

ThemawekenAls Gezonde School is het voor ons van belang om gezondheid vanuit een bredere definitie te benaderen. Om o.a. aandacht te besteden aan het fysieke, psychische en sociale aspect van gezondheid, gaan wij thematisch te werk. Dit doen wij op basis van concrete thema’s. Bij deze thema’s kunt u denken aan: voeding en beweging, lichaamshygiëne, veiligheid, seksualiteit en relaties, welbevinden, enzovoort.

Sportactiviteiten koppelen aan schoolDe school zal sportactiviteiten koppelen aan school. We hebben contact met verschillende sport verenigingen. Deze verenigingen zullen zich voor en na schooltijd openstellen in een bepaalde periode voor de kinderen. De kinderen kunnen zo in een heel jaar kennis maken met verschillende sporten. De verenigingen werken voor een periode met ons mee om zo nieuwe leden te trekken. De school zal na schooltijd

10

zwemles aanbieden. Ouders kunnen het kind inschrijven om via school het kind mee te laten doen met zwemles. Op deze manier sluit het aan met de schooltijden en wordt het gemakkelijker voor de ouders. Ook zal het financieel voordeliger uitkomen.

SchoolpleinOp het schoolplein laten wij zien dat we een ‘gezonde school’ zijn. Op het schoolplein zorgen wij voor genoeg beweeg faciliteiten. Naast het schoolplein zal een sportveldje plaatsvinden. Hier kunnen d.m.v. een wisselschema alle klassen sportactiviteiten beoefenen tijdens de pauze. Op het schoolplein vind je ook genoeg klimtoestellen zien waar de kinderen vrijuit kunnen klimmen. Deze staan op een bepaalde plaats met een zachtere ondergrond voor de veiligheid. Ook zijn er op het schoolplein faciliteiten te vinden die zich richten op een sport. Zoals een tafeltennistafel en volleybalnet. Het schoolplein zal zich vooral in de kleur groen uiten. Dit is een kleur van de natuur en geeft het schoolplein een frisse en gezonde uitstraling.

LunchAls gezonde school streven wij ernaar dat alle kinderen bij ons op school gezonde voeding eten. Dit stimuleren wij door middel van een gezonde lunch centraal te stellen. In alle klassen wordt aan het begin van het jaar aandacht besteed aan dit onderwerp en de ouders krijgen een informatiebrief mee waar onze standpunten in staan met betrekking tot de gezonde lunch. Daarmee hopen wij te bereiken dat alle kinderen op school gezond eten en daardoor een energieke en productieve dag op school hebben.

Nationaal schoolontbijtOmdat wij niet alleen willen stimuleren dat de kinderen tijdens de lunch gezond eten maar ook dagelijks goed ontbijten, nemen wij deel aan het nationaal schoolontbijt. Door samen lekker en verantwoord te ontbijten, willen wij de kinderen in laten zien dat het van belang is dagelijks te ontbijten en vooral om gezond te ontbijten.

Keuken: In onze school hebben we een keuken geplaatst die gebruikt wordt voor kooklessen aan de kinderen. De keuken staat in een leslokaal waardoor er voldoende ruimte is om een hele klas tegelijk aan het koken te zetten. Wij hebben gekozen voor deze bijzondere maar erg leerzame en leuke activiteit omdat de visie van onze school hier goed op aansluit. Wij willen graag dat de kinderen op onze school gezond leren maar ook gezond bezig zijn. Voor de kooklessen gebruiken wij dan ook de gewassen die kinderen zelf in de schooltuin telen. Zo leren zij zelf gewassen telen en later ook te verwerken in gerechten. Alle klassen komen eens per maand aan de beurt voor de kooklessen. Dit houdt in dat er iedere week twee kooklessen gepland staat. De gerechten die gemaakt zullen worden, zijn aangesloten op de tijd van het jaar. Zo leren de kinderen ook welke producten er in welke tijd van het jaar geteeld zullen moeten worden. Koken doet een beroep op samenwerken, motoriek van de kinderen en zelfs begrijpen lezen. We willen de kinderen laten ontdekken dat koken een fijne bezigheid kan zijn en dat het binnen het bereik van iedereen ligt. Daarnaast is het niet overbodig om de kinderen op een jonge leeftijd deze vaardigheid al te laten bezitten.

Moestuin: Wij hebben op ons schoolterrein een stuk grond geplaatst wat speciaal gebruikt wordt als moestuin voor de kinderen. Alle stamgroepen hebben een eigen deel van deze moestuin, waar zij voor dienen te zorgen en gewassen op te telen. Deze gewassen worden tijdens de kooklessen als ingrediënten gebruikt. De meerwaarde van deze moestuin is dat de kinderen meer kennis opdoen over voedsel, planten en natuurlijke processen van o.a. het telen van het voedsel. De kinderen zijn onderzoekend en praktisch bezig, krijgen verantwoordelijkheidsgevoel en ze zijn actief bezig in de buitenlucht. Dat is wat wij als gezonde school graag willen stimuleren.

11

2.4 Pedagogische visie

Pijler Welbevinden:

Wij als school vinden het erg belangrijk dat het welbevinden van kinderen goed is. We zullen er dan ook alles aan doen om veiligheid en geborgenheid te creëren zodat een kind zich veiling en vertrouwd voelt en daardoor goed in zijn/haar vel zit. Dit willen we creëren door:

Een open houding naar elkaar toeWij willen een school zijn waar de kinderen zich veilig en vertrouwd voelen. We vinden het erg belangrijk dat kinderen zich open durven te stellen naar de leerkracht wanneer zij met iets zitten. We willen kinderen genoeg ruimte en tijd bieden tijdens en na school om dingen uit te spreken naar de leerkracht(en) en klasgenoten. Op onze school zijn ook ruimten waar kinderen rustig dit soort dingen kunnen bespreken zonder gestoord te worden door anderen.

Themadagen en –weken.Omdat wij het erg belangrijk vinden dat er aandacht is voor actuele zaken zoals (cyber)pesten, conflictsituaties, gevoelens voor een ander etc. willen wij gebruik maken van themadagen en –weken. Door intensief met een bepaald onderwerp bezig te zijn, zal het meer impact hebben op kinderen, ouders en leerkrachten.

Kinderen elkaar respecteren. We zorgen ervoor dat de kinderen de sterke en zwakke punten van elkaar leren kennen. Ook

laten we de kinderen merken dat het fijn is om anders te zijn. Ook geven we de kinderen mee dat het niet erg is om niet overal even goed in te zijn. Dit doen we doordat de leerkrachten de eigen fouten toegeven en de sterke en zwakke punten van de leerkrachten te gebruiken in ons team.

De kwaliteiten van onze kinderen benadrukkenIn plaats van te kijken naar de minder sterke kanten van een kind, willen wij de focus leggen op de sterke kanten van de kind. Het focussen op sterke kanten biedt een belangrijke stap in de richting van een grotere betrokkenheid, betere prestaties en meer welbevinden. Het herkennen en gebruiken van je sterke punten zorgt voor een trots waardoor de prestaties vaak ook verbeteren. Bovendien willen we op deze manier het zelfvertrouwen van kinderen versterken en ervoor zorgen dat ze een positief zelfbeeld hebben.

Pijler Communicatie:

Wij streven er naar om een gevoel van samenhorigheid uit te dragen. Daarbij is een open houding ons uitgangspunt. Betrokkenheid, acceptatie, waarden en normen en respect voor elkaar staan bij ons hoog in het vaandel.

Onze school heeft vijf uitgangspunten met betrekking tot de communicatie: 1. Elkaar aanspreken op gedrag2. Wij denken in oplossingen. Zo eisen wij een actieve bijdrage van medewerkers, ouders en

kinderen. Wij zijn op zoek naar verbeterpunten en pakken deze met beide handen aan

12

3. Wij leren door reflectie. Onze medewerkers reflecteren in de dagelijkse omgang met elkaar en kunnen hiervan leren. Ze erkennen tekortkomingen en zoeken naar een oplossing waardoor ze de kracht vinden om te groeien. Ook dit willen wij onze kinderen aan leren. Het reflecteren op je eigen kunnen is een belangrijk aspect van ons onderwijs.

4. Wij streven naar een interactief beleid waarin er een grote betrokkenheid van ouders en medewerkers is. Door betrokkenheid neemt de kwaliteit toe.

5. Transparantie. Hieronder verstaan we dat we een goede communicatie willen voeren. Besluiten die zijn genomen moeten voor iedereen herkenbaar zijn.

Het doel van sociale vaardigheden is het op een goede manier omgaan met andere mensen. De omgangsvormen zijn door de leefomgeving of door de maatschappij bepaald. Kinderen leren op een opbouwende manier deel te nemen aan het sociale leven. Aspecten van de sociaal emotionele ontwikkeling die wij in onze school naar voren laten komen zijn:

• het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen;• hulpvaardig zijn respect hebben voor elkaars mening en inbreng;• elkaar de ruimte geven om zelf ontdekkend bezig te zijn;• het kunnen oplossen van conflictsituaties;• het kunnen inleven in gevoelssituaties;• anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn;• een gevoel van saamhorigheid.

2.5 Levensbeschouwelijke visie

Basisschool Ludo Vita is een openbare basisschool. Wij werken niet vanuit een bepaalde godsdienstige of levensbeschouwelijke overtuiging. Er is op onze school ruimte voor de cultuur en overtuiging van elk kind. Door kinderen kennis te laten maken met de levensbeschouwing en cultuur van anderen leren zij de meerwaarde van diversiteit ontdekken. Kinderen worden zich bewust van hun eigen identiteit en bereiden zich tegelijkertijd voor op de pluriforme samenleving. Alle kinderen zijn welkom en respect voor elkaar en elkaars afkomst staan hoog in het vaandel. We zullen geen aandacht besteden aan religieuze feesten of verhalen. We zullen met de kinderen een algemeen maatschappelijk project uitvoeren in de bovenbouw, zodat de kinderen het verschil leren tussen de verschillende godsdiensten en de aard hiervan. In de onderbouw wordt door middel van de houding van de school en van de leerkrachten aandacht besteed aan de pluriforme samenleving.

13

3. Onderwijskundig beleid

3.1 Onderwijskundige doelenWij willen dat ieder kind op zijn eigen tempo zijn leer- en ontwikkelingsproces doorloopt. Het kind kan kennis en vaardigheden verwerven die het nodig heeft om een sociaal en zelfstandig mens te worden in onze multiculturele maatschappij. Wij streven ernaar om een omgeving te creëren waar de kinderen zich thuis voelen. We zetten ons in voor een goed groeps- en schoolklimaat. Wij zijn betrokken bij onze kinderen, ouders en de maatschappij waarmee zij te maken hebben. De onderwijsmethoden waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. Op de volgende pagina’s worden de verschillende vakken besproken.

Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het Basisonderwijs zijn omschreven:1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de kinderen een ononderbrokenontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgangin de ontwikkeling van de kinderen.2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijkeontwikkeling en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van denoodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.3. a. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de kinderen opgroeien in eenmulticulturele samenleving,b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en socialeintegratie enc. is er mede op gericht dat kinderen kennis hebben van en kennis maken metverschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.4. Ten aanzien van kinderen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht opindividuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de kind.

Het basisonderwijs, bestemd voor kinderen vanaf vier jaar, is dus verplicht zich terichten op:

De sociaal-emotionele ontwikkeling. De verstandelijke ontwikkeling. Het ontwikkelen van de creativiteit. Het verwerven van culturele vaardigheden. Het verwerven van lichamelijke vaardigheden.

De sociaal-emotionele ontwikkelingIn de Wet op het Basisonderwijs wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het verwerven van sociale vaardigheden. Wij kiezen voor de term sociaal-emotionele ontwikkeling, waaronder wordt verstaan dat de kinderen evenwichtig zijn, een persoonlijk welbevinden hebben en leren omgaan met anderen.

Aspecten van sociaal-emotionele ontwikkeling zijn: Het samenwerken, het samen spelen, het samen kunnen delen, hulpvaardig zijn. Respect hebben voor elkaars mening en inbreng. Elkaar de ruimte geven om zelf ontdekkend bezig te zijn. Het kunnen oplossen van conflictsituaties. Het leren kennen van eigen gevoelens en het kunnen inleven in gevoelssituaties. Anderen accepteren en respecteren in hun anders zijn. Een gevoel van saamhorigheid.

De verstandelijke ontwikkeling

14

De school probeert vaardigheden als kritisch vermogen, zelfredzaamheid en solidariteit te stimuleren. Kennis is deels resultaat van eigen ervaringen en is deels overgedragen. Door het aanbieden van kennis worden de kinderen voorbereid op de (steeds) veranderende maatschappij. In de huidige maatschappij veroudert kennis snel. Dit betekent voor de school, dat zij voor de basisleerstof moet uitgaan van de school van nu, mogelijk zelfs proberen te anticiperen op de eisen van morgen.De kennis van de kinderen moet functioneren in de samenleving van morgen. De school begeleidt de leerprocessen van de kinderen en geeft er vorm aan.

Het ontwikkelen van de creativiteitCreativiteit is niet alleen aangeboren, het kan ook ontwikkeld en gestimuleerd worden. Het ontwikkelen van de creativiteit vind je in alle vormingsgebieden terug.Aspecten verbonden met de ontwikkeling van de creativiteit zijn onder meer:

Zelfontdekkend bezig zijn. Komen met eigen oplossingen. Verschillende oplossingen vinden voor één probleem. Experimenteren. Het toepassen van kennis en vaardigheden in uiteenlopende situaties. Het ontwikkelen van creativiteit binnen de expressievakken.

Het verwerven van culturele vaardighedenOnder culturele vaardigheden wordt verstaan: luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag en sociale redzaamheid. Daarnaast vinden wij het van belang, dat kinderen zich oriënteren op de maatschappij en leren omgaan met anderen. Daarbij hoort het respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen en cultuur.

Het verwerven van lichamelijke vaardighedenKinderen bewegen over het algemeen veel en graag. Vanaf de geboorte leert het kind spelenderwijs zijn eigen bewegingsmogelijkheden kennen. Belangrijk is zoveel mogelijk aan te sluiten bij deze drang tot ontwikkeling.Het behouden van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling van het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Om dat doel te bereiken, leren kinderen in het bewegingsonderwijs deelnemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim “bewegingsrepertoire” opbouwen. Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden.

In de praktijk betekent dit voor ons het volgende: Veilige context Zone van naaste ontwikkeling wordt aangesproken om ontwikkelingsniveau te verhogen Iedere kind heeft recht op evenveel beweging Doorlopende leerlijn Vrije ruimte in rooster voor bijzondere bewegingsactiviteiten Rekening houden met gezondheidsaspecten Tegemoet komen aan initiatieven van kinderen Goede organisatie door de leerkracht Optimaal en effectief gebruik maken van materiaal en tijd

Het verwerven van lichamelijke vaardigheden is behalve doel op zich ook van belang voor de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen

15

3.2 Visie op levensecht onderwijs

Levensecht onderwijsWij staan voor levensecht onderwijs, kinderen laten ervaren mede door onderzoekend, ontwerpend en ontdekkend leren.

Waarom?De meerwaarde is dat de kinderen onder schooltijd, en aansluitend na schooltijd leren door iets te doen in hun eigen omgeving, of juist daar buiten. “In het echt zien en mee maken”. Deze levensechte ervaringen hebben vaak veel impact en blijven beter hangen. Kinderen kunnen immers theorie en praktijk met elkaar verbinden en hun kennis toepassen in het dagelijks leven.Als school willen wij dit geen waarmaken door de volgende onderwerpen in ons onderwijs naar voren te laten komen:

‘Gast in de klas’:‘Gastindeklas.nl’ is een organisatie die het levensechte onderwijs vorm geeft op scholen. Dit is een organisatie waarbij je als school beroep op kunt doen om het levensechte onderwijs in school te halen. ‘Gast in de Klas’ verzamelt gastlessen, lespakketten, projecten en excursies voor het basisonderwijs. ‘Gast in de Klas’ inspireert ons als school enorm en daarom zullen wij veel van deze ontwikkeling- uitdagende en inspirerende onderwijs gebruik maken. ‘Gast in de Klas’ sluit ook goed aan op de visie die wij hebben op onze kernconcepten. Tijdens de verschillende kernconcepten willen wij de expertise op een bepaald gebied in onze school halen. Door de uitdagende vormen zullen de kinderen de informatie nog beter opnemen en wordt het onderwijs een heel stuk interessanter.

Uitdagende/inspirerende leeromgeving:Door een uitdagende/inspirerende leeromgeving willen wij als school tegemoet komen aan het levensechte onderwijs. Zo hebben wij een eigen moestuin die de kinderen zelf bij houden. Zowel de jongste als de oudere kinderen zullen hier te vinden zijn. Met de ingrediënten die de kinderen zelf verbouwen zullen we regelmatig in de keuken te vinden zijn waar de kinderen ervaringen opdoen met het koken en alles daarom heen.

Ook hebben wij als school een ontdekkingslokaal. In dit lokaal staan heel veel verschillende boeken en veel materialen waar de kinderen mee aan de slag kunnen. Hier kunnen de kinderen bijvoorbeeld nagaan of opgezochte theorieën kloppen en ze kunnen hier dingen onderzoeken. Het lokaal is ingericht met materialen voor het kernconcept, zodat ze zich in het kernconcept kunnen verdiepen.

Er op uit!Wij als school hebben verschillende contacten met bedrijven in de omgeving. We gaan met de kinderen er veel op uit, waardoor de kinderen veel ervaringen opdoen zoals het in het dagelijkse leven ook werkelijk is. Wij nemen de kinderen mee naar verschillende bedrijven in de buurt, zo kunt u denken aan: Winkels, Bakkerijen, Slagerijen, Museums, Verschillende soorten boerderijen. Maar ook: de bossen in en in de omgeving van de school is ook al veel te zien en te leren, ervaringen opdoen op de kinderboerderij. Met al deze levensechte ervaringen zijn de kinderen met de praktijk bezig en kunnen ze de geleerde theorie koppelen aan de ervaringen die ze hiermee opdoen.

Digiborden:De digiborden die in elke klas aanwezig zijn zorgen er ook voor dat we steeds meer het levensechte in de school kunnen halen. Met de digiborden kun je bijvoorbeeld filmpjes laten zien waardoor de theorie beter opgenomen wordt. Door het zien onthouden de kinderen

16

vaak meer. Je kunt snel voorbeelden laten zien door op het digibord plaatjes te laten zien waardoor moeilijke begrippen meteen duidelijk worden.

3.3 Vakken en methodenOp onze school zitten kinderen in klassen van drie groepen bij elkaar. Om de kinderen leren op niveau te bieden worden er op vaste momenten in alle klassen aanbod gegeven. Hierbij kijken de leerkrachten wat ze gaan aanbieden en welke kinderen aan het aanbod mee gaan doen. Er wordt onderling afgestemd wat de inhoud van het aanbod is. Om te bepalen wat de inhoud is worden de methodes zoals hieronder beschreven gebruikt als leidraad. Het is de taak voor de leerkracht om passende opdrachten voor het onderwerp van het aanbod te gebruiken. Door de methode als leidraad te gebruiken worden de leerlijnen en de kerndoelen in het zicht gehouden. In de methodes voor taal, lezen en rekenen wordt in drie niveaugroepen gewerkt, er zijn voor deze groepen genoeg materialen aanwezig zoals plusboeken en extra hulpmiddelen als het lastig is. Wanneer de kinderen zelfstandig aan de weektaak werken heeft de leerkracht tijd voor extra ondersteuning aan de leerlingen die daar behoefte aan hebben.

3.3.1. Taal en spellingVanaf groep 4 tot en met groep 8 worden er voor de vakken taal en spelling gebruik gemaakt van de methode Taal actief. Deze methode bestaat uit de onderdelen taal, spelling en woordenschat extra. Deze leerlijnen zijn volledig op elkaar afgestemd. Elk thema begint met een ankerverhaal dat geschreven is door een bekende kinderboekenschrijver. Mede door het ankerverhaal zullen de lessen aansluiten op de belevingswereld van de kinderen. Met Taal actief wordt er vanaf de allereerste les gewerkt op 3 niveaus. Voor taalbegaafde kinderen heeft Taal actief een plusboek met uitdagende opdrachten. De methode wordt aangevuld met werkbladen over het kernconcept waar kinderen nog moeite mee hebben.

3.3.2. LezenVanaf groep 1 beginnen we op onze school al met lezen. Hiervoor gebruiken we de methodes, “Veilig leren lezen” en “Estafette”. Deze methodes zijn allemaal van Zwijsen en zijn zo ingericht dat ze perfect op elkaar aan zullen sluiten. De kinderen op onze school zullen geen moeite hebben met de overgang van een nieuwe methode.

3.3.2.1. Veilig leren lezen (groep 3)We hebben gekozen voor deze methode omdat kinderen op eigen niveau kunnen leren. De kinderen worden verdeeld in drie groepen. Het aanbod wordt aangepast op de groep. Veilig leren lezen biedt concrete mogelijkheden en materialen om in te spelen op verschillen. Zo is er een maangroep voor kinderen die starten met het leesonderwijs, een stergroep voor de leerlingen die gemiddeld lezen en een zongroep voor kinderen die al vlot kunnen lezen. Door de bijbehorende differentiatiematerialen wordt voor de juiste aanpak voor elk kind gezorgd. De methode is met herkenbare teksten voor kinderen. Hierdoor zijn ze meer betrokken bij het lezen.

3.3.2.2 Estafette (groep 4 t/m8)Estafette verpakt alle leesdidactiek in instructies, gekoppeld aan leuke verhalen. Zo zijn alle oefeningen een voorbereiding op het met plezier lezen en beleven van teksten. Estafette zet leesplezier bewust voorop. Reden waarom de teksten geen schoolse, gekunstelde teksten zijn, maar leuke kinderboeken. Alle boeken zijn speciaal voor Estafette geschreven. Of ze nu verhalen bevatten of teksten die kinderen in het dagelijks leven tegenkomen (zoals raadsels, gedichten, interviews, dialogen en recepten). Hierdoor wordt het voor de kinderen betekenisvol om te leren.Estafette biedt leerlingen leesonderwijs op maat. Leerlingen zijn dit gewend vanuit de methode Veilig leren lezen. Estafette kent 3 aanpakken: Aanpak I is voor risicolezers met begeleiding, extra leestijd en meer instructie. Daarnaast is er aanpak II voor

17

methodevolgers met een klassikale basisinstructie en zelfstandig werken. Ten slotte is er aanpak III voor snelle lezers met een minimale instructie, volop zelfstandig werken en veel vrijheid in lezen. Er wordt getoetst om te kijken bij welke aanpak de kinderen komen. Er kan nog wel worden gewisseld wanneer de leerkracht merkt dat een leerling in de verkeerde groep zit.

3.3.3. Begrijpend lezenVoor begrijpend lezen gebruiken wij de methode nieuwsbegrip. Deze methode zorgt iedere week voor een tekst uit de actualiteit. Deze teksten zijn er in verschillende niveaus. Doordat de tekst over de actualiteit gaan weten de kinderen er vaak al iets van. Ook zorgt dit ervoor dat ze deel van de wereld worden. De teksten spreken de kinderen aan dus kunnen ze zich concentreren op de vaardigheden die verworven worden.

3.3.4 SchrijvenWij gebruiken de methode pennenstreken. Deze sluit aan bij de methode veilig leren lezen voor het leren lezen. Hierdoor willen de kinderen wat ze hebben leren lezen ook leren schrijven. De letters krijgen meer betekenis wanneer ze het ook kunnen schrijven. De methode heeft ook mogelijkheden voor groep 1 en 2. We kunnen dit dus gebruiken wanneer er bij de kleuters de behoefte voor is.

3.3.5. RekenenDe wereld in getallen is een methode voor groep 1 tot en met 8. In groep 1 en 2 is er een kleuterpakket met korte rekenactiviteiten. Vanaf groep drie worden de kinderen in drie groepen verdeeld. Hierdoor kunnen we nog meer op niveau leerstof aanbieden. In het begin van het blok wordt bepaald welke kinderen in welke niveaugroep zitten. Wanneer blijkt dat een kind beter op zijn plaats zal zitten in een andere niveaugroep, kan er zonder problemen worden overgestapt. Door de stof zelfstandig tijdens de weektaak te doen, leren kinderen zelf de problemen op te lossen. Doordat de methode werkt met realistisch rekenen krijgt de lesstof betekenis voor de kinderen en kunnen ze het sneller toepassen in de praktijk.

3.3.6. EngelsTake it easy is een methode die Engels onderwijs verzorgt vanaf de kleuterklas. De leerlingen worden ondergedompeld in de Engelse taal, deze spreken ze de gehele les. Door deze onderdompeling en herhaling zal het taalniveau van de kinderen snel stijgen. De methode is gericht op het digibord en heeft geen vaste indeling. Je kunt de les ideeën en filmpjes inzetten aan de hand van thema’s waar je al mee bezig bent. Er is vanuit het digibord ook ondersteuning van native speakers i.v.m. de juiste uitspraak. De methode is ook zeer geschikt voor differentiatie naar het niveau van de kinderen.

3.3.7. BewegingsonderwijsAls school werken we met het basisdocument bewegingsonderwijs. Deze methode heeft de leerlijnen beschreven voor de verschillende bewegingsproblemen. Aan de hand van deze methode worden de lessen vormgegeven in verschillende hoeken.

3.3.8. Creatieve vakkenWij zullen gebruik maken van de methode ‘Moet je doen’. Deze methode werkt met thema’s. Wij zullen deze thema’s aanpassen aan het kernconcept waarmee we op dat moment bezig zijn. Deze methode behandelt alle vakken op creatief gebied. Als aanvulling op deze methode gebruiken wij de website beeldend onderwijs. Hierdoor kan je de lessen aanpassen op de kernconcepten en initiatieven van de kinderen.

3.3.9. Wereldoriëntatie Wij werken als school met kernconcepten. Het is belangrijk dat kinderen verbanden zien tussen de verschillende wereldoriënterende vakken. Een kernconcept is een thema dat gebruikt wordt door de hele school. Door te werken met kernconcepten kunnen

18

kinderen verschijnselen om zich heen verklaren. Het helpt ze om vat te krijgen op de wereld om hen heen. Voor iedere stamgroep wordt een doel beschreven die ze dienen te halen. Dit doel wordt aan de kinderen gesteld als onderzoeksvraag. In ieder kernconcept wordt vastgesteld hoe de verwerking van de onderzoeksvraag gedaan wordt. Dit kan in groepen zijn maar ook individueel. Door af te wisselen in verwerking zorgen we ervoor dat er aan de ICT- vaardigheden gewerkt wordt maar ook dat kinderen op hun eigen manier de stof kunnen verwerken. Kinderen krijgen aanbod zodat ze verder kunnen met het onderzoeken. Hierdoor krijgen de kinderen een meer gerichte blik en hebben ze een theoretische onderbouwing. Het aanbod wordt gegeven door gast in de klas, door het ontdeklokaal waar materialen voor het kernconcept liggen, door middel van excursies en door middel van materialen en aanbod gemaakt door de leerkracht. De kernconcepten zijn te verdelen in de categorieën natuur & techniek en mens & maatschappij. Bij natuur & techniek komen de volgende kernconcepten aan bod: energie, materie, groei en leven, kracht en golven, tijd en ruimte. Bij mens &maatschappij komen de kernconcepten macht, binding, evenwicht, kringloop en communicatie naar voren. Een kernconcept komt om de drie jaar aan de beurt. Het bevat de vakken natuur en techniek, mens en samenleving en geschiedenis.

3.3.10. VerkeerDeze methode kunnen we inzetten voor de groepen 1 tot en met 8. Dit ervaren wij als prettig, omdat de kinderen dagelijks met verkeer te maken hebben. Deze methode werkt met herkenbare verkeerssituaties waardoor de kinderen deze kennis gemakkelijk kunnen toepassen in de praktijk. Het praktisch niet mogelijk om iedere week met de kinderen het verkeer in te gaan. Daarom hebben wij ervoor gekozen om gebruik te maken van praktijkgerichte verkeersinstanties zoals ANWB waaronder het programma Streetwise.

3.3.11. Sociaal- emotionele ontwikkelingOp het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling zullen wij gebruik maken van de methode Leefstijl, omdat deze inzetbaar is vanaf de kinderdagopvang tot en met het beroepsonderwijs. Omdat we deze methode inzetten kunnen kinderen zich op sociaal-emotioneel gebied beter ontwikkelen, dan wanneer wij geen methode hanteren. Ook zullen we gebruik maken van het leerlingvolgsysteem van Leefstijl. Hierdoor kunnen we de ontwikkeling goed in de gaten houden. Deze methode schenkt aandacht aan de sociaal-emotionele vaardigheden. Daarnaast komen ook media-educatie, gezondheidsvaardigheden en burgerschap aan bod. Hierdoor kunnen de kinderen een evenwichtige geestelijke gezondheid ontwikkelen. Wij willen de kinderen de mogelijkheid bieden om(indien hier behoefte aan is) te verkorten of te verlengen. Voorwaarde hiervoor is dat de sociaal- emotionele ontwikkeling bij verkorten verder is dan die van de andere kinderen. Bij verlengen is het noodzakelijk dat de sociaal-emotionele ontwikkeling niet overeenkomt met de leeftijd van het kind. In de school zullen Ludo en Vita te vinden zijn. Zij geven het voorbeeld aan de kinderen hoe je met elkaar omgaat. Hierdoor hebben de kinderen een identificatiepersoon. Deze groeien met de kinderen mee zodat het een identificatiepersoon kan blijven.

3.3.12. Levensbeschouwing We willen als school de kinderen voorbereiden op een multiculturele samenleving. Hiervoor gebruiken wij de methode ‘Promotie naar je zin’. Deze methode leert de kinderen over verschillende culturen en de normen en waarden die bij een cultuur horen. Hierdoor krijgen de kinderen meer begrip voor andere culturen.

3.4 Toetsing Op school gebruiken wij verschillende manieren om de ontwikkeling van kinderen te registreren en te toetsen. Om tot goede, verantwoorde verslagen en registraties te komen, wordt er gebruik gemaakt van:

Methode gebonden toetsen;

19

Methode onafhankelijke toetsen; Observaties en observatiemiddelen door leerkrachten.

Methode gebonden toetsenAan de lesmethodes die wij op school gebruiken zitten toetsen verbonden. Aangezien wij de methodes als leidraad gebruiken, worden de toetsen ook als leidraad gebruikt. Zo passen wij de toetsen aan voordat ze worden afgenomen bij de kinderen. Deze toetsen helpen om te controleren of de kinderen de leerstof beheersen en om zodoende snel te kunnen zien of er hiaten in de leerstofbeheersing ontstaan. Indien dat het geval is, is meteen duidelijk om welke specifieke leerstof het gaat (en kan deze meteen onder handen worden genomen). De resultaten en scores worden bijgehouden in een overzicht en bewaard in de groepsmap. Waar nodig wordt er een specifiek handelingsplan opgesteld.

Methode onafhankelijke toetsenTwee maal per jaar worden, volgens een van te voren opgestelde toetskalender, de methode onafhankelijk toetsen van CITO afgenomen. Deze dienen vooral om te controleren of de voortgang in de leerstofbeheersing verloopt volgens de doelen die wij ons gesteld hebben. Ook deze resultaten worden bijgehouden in een overzicht en bewaard in de groepsmap.

Observaties en observatiemiddelen door leerkrachtenNiet alle facetten die belangrijk zijn in de ontwikkeling van kinderen zijn goed in beeld te brengen. Met name de sociaal-emotionele ontwikkeling. Hiervoor gebruiken wij verschillende observaties van de leerkrachten. Daarnaast zijn ook de eigen indrukken en aantekeningen die leerkrachten maken en bijhouden van belang om een zo volledig mogelijk beeld te krijgen van het verloop van de ontwikkeling van de kinderen.

3.5 Rapportage Wij werken met een woordrapport, een beoordeling voor de verschillende vakgebieden en daarnaast wordt er ook gekeken naar het leergedrag van uw kind. Dit zal ook op het rapport staan weergegeven. Op onze school vind de rapportage twee keer per fase plaats.

De rapportagevorm waar wij mee werken, is het spiegelblad. Hierin geeft zowel de leerkracht, de kind als de ouder zijn of haar beeld op papier over de voorgaande periode. Door te spiegelen aan elkaar ontstaat er een compleet beeld van het kind. Aan de hand van de verschillende spiegelbladen wordt het woordrapport voorgegeven. Hierin komen de ´beelden´ van alle betrokkenen bij elkaar en vormt het een duidelijk overzicht van het kind.

3.6 Portfolio Op onze school werken we met portfolio´s. Een portfolio is een persoonlijke map waarin je laat zien wat je kan en hoe je jezelf ontwikkelt. We werken met twee soorten portfolio´s: het werkportfolio en het presentatieportfolio.

In het werkportfolio komt alles wat het kind voorlopig wil bewaren, ook werk dat nog niet af is. Leerkrachten en de kinderen hebben toegang tot deze map en kan er dingen in veranderen. Aan de inhoud is te zien waar de kinderen mee bezig zijn en aan welke doelen er gewerkt wordt. In het presentatieportfolio ligt het werk vast. De werkjes die erin zitten zijn door de kinderen uitgekozen, het werk waar het trots op is. Deze map draagt bij aan het zelfvertrouwen van het kind en werkt motiverend.

Ouders kunnen, voor of na schooltijd, een kijkje nemen in de portfolio’s van hun kind. Daarnaast worden de portfolio’s ook betrokken bij het periodieke oudergesprek.

20

3.7 Periodieke ontwikkelgesprekIn iedere groep vinden er vier ontwikkelgesprekken plaats. De ouders/verzorgers worden hiervoor uitgenodigd. Bij deze uitnodiging wordt ook het spiegelblad meegestuurd. De ouders vullen deze in en geven deze een aantal dagen voor het gesprek weer terug aan de leerkracht.

Tijdens het gesprek wordt de ontwikkeling van uw kind besproken aan de hand van het rapport. De drie onderdelen uit het rapport komen hierin naar voren.

3.8 ICTICT is geen vak of doelstelling op zich. Het is een ondersteuning van het totale onderwijs. In dit deel willen we dan ook een beeld geven van hoe ICT gebruikt wordt op onze basisschool.Dit zullen wij doen in drie verschillende categorieën, namelijk:

ICT-voorzieningen. ICT gebruik door het team. ICT gebruik door de kinderen.

3.8.1. ICT-voorzieningen.We hebben in elk groepslokaal vier computers staan voor de kinderen. Dit zijn samen 32 computers. De directie heeft de beschikking tot één computer en een laptop. Het team heeft in de teamkamer beschikking over twee computers. In alle groepslokalen is ook een digibord met daaraan een computer met externe harde schijf aanwezig. De IB-er heeft twee laptops beschikbaar om één op één op een willekeurige (rustige) plek met kinderen te werken. In totaal zijn er 42 computers en drie laptops aanwezig. We maken gebruik van een beveiligd draadloos en een vast netwerk, beide verzorgd door KPN. Op het vaste netwerk zijn alle vaste computers en ook het fax/kopieer/print-apparaat aangesloten, en de laptops zijn op het draadloze netwerk aangesloten.

Ook is er een beamer aanwezig die aangesloten kan worden op de drie laptops van de school en er is voor iedere klas een digitale camera en een USB- flashdrive aanwezig en er is een videocamera beschikbaar voor heel de school. Ook is er een kleurenprinter aanwezig in het kantoor van de directie. Deze is niet aangesloten op het algemene netwerk.

Alle computers en laptops zijn aangesloten bij Skool en zijn allemaal ge-update tot Windows 7 met daarbij het Microsoft Office 2010 pakket. Daarnaast hebben we drie verrijdbare kasten met elk 27 Skoolmates erin. Eén kast per bouw. De Skoolmate is een kindvriendelijke tabloid/laptop die veel differentiatie aan kan bieden in de lessen, en kinderen ook terugkoppeling geeft van de opdrachten die ze maken. De Skoolmate geeft bij zijn applicaties namelijk aan welke sommen moeilijk waren voor het kind, en welke dus nog een keer herhaald mogen worden een volgende keer. De kinderen hebben allemaal hun eigen inlognaam, welke hetzelfde is als die op de computer. Als de skoolmates gebruikt worden door een andere klas, kunnen kinderen die een computer nodig hebben altijd nog terugvallen op de computer in de klas.

3.8.2. ICT gebruik door het teamAlle teamleden hebben hun eigen gebruikersnaam en wachtwoord om in te loggen in Skool. In Skool kunnen ze alle bestanden waar ze aan werken opslaan op een publieke server of op hun persoonlijke server. Ook hebben alle teamleden hun eigen e-mailadres van de school wat ze kunnen gebruiken voor onderling mailcontact, mailcontact met ouders en mailcontact met externe instanties. Ze kunnen werken met alle programma’s van het Microsoft Office 2010 pakket. Ze kunnen de bestanden opslaan en/of afdrukken. Ook kunnen ze vanuit hun account kindgegevens en toetsresultaten meteen verwerken met behulp van het LVS Parnassys. De leerkrachten kunnen gebruik maken het Activboard wat in hun klas hangt. Hierop kunnen ze een programma openen om te schrijven, tekenen en typen. Maar ook kunnen ze alles wat ze op hun PC doen,

21

weergeven op het scherm van het Activboard. Binnen het team is een werkgroep ICT opgesteld. Zij zorgen dat alle computers in orde blijven, dat de informatie op de website up to date blijft, maar ook dat ze zelf steeds cursussen blijven doen om op de hoogte te blijven van alle nieuwe ontwikkelingen op het gebied van ICT.

3.8.3. ICT- gebruik door de kinderenDe kinderen maken gebruik van het AMBRAsoft programma dat op elke computer geïnstalleerd is. Hierop kunnen de kinderen zelfstandig extra oefeningen doen om de geleerde stof te verwerken. Daarnaast kunnen de kinderen gebruik maken van methodegebonden verwerkingsprogramma’s op de PC’s. Ook maken de kinderen regelmatig gebruik van de Microsoft Office programma’s om werkstukken, spreekbeurten en projecten uit te werken. De kinderen mogen op school geen gebruik maken van Social media, tenzij dit voor een bepaalde opdracht aangegeven wordt wel te doen door de leerkracht.

22

4. Zorgbeleid

4.1 Handelingsgericht werken Onze school streeft ernaar om elk kind het beste onderwijs en zorg voor hem/haar aan te bieden. Om dit te kunnen realiseren is het van belang dat wij de kwaliteiten en de zorgpunten van de kinderen leren kennen. Doordat wij handelingsgericht werken hanteren op onze school, is de groepsleerkracht in staat om, met behulp van de Intern Begeleider, dit zelf te begeleiden. Wat houdt handelingsgericht werken in:

Waarnemen:De leerkracht doet observaties om het kind compleet in beeld te krijgen. Ook kijkt men naar de resultaten die de kinderen in dat jaar en de voorgaande jaren al behaald hebben. Aan de hand van deze gegevens worden speciale onderwijsbehoeften gesignaleerd. Wanneer een kind opvalt door de specifieke onderwijsbehoefte, wat kan gebeuren doordat het niveau hoger of lager ligt dan die van de clusters, wordt er contact opgenomen met de ouders. In het gesprek dat volgt wordt er aan de ouders aangegeven op welke wijze het kind opvalt. Er wordt besproken en aangegeven dat het kind wordt voorgelegd aan het zorgteam om een oplossing te vinden. Het zorgteam bespreekt alle informatie die ze hebben ontvangen van de leerkracht en gaat vanuit hier kijken welke mogelijkheden ze het kind kunnen brengen.

Begrijpen:In een groepsbespreking worden deze speciale onderwijsbehoeften besproken. De Intern begeleider (IB-er) en de groepsleerkracht bespreken de speciale onderwijsbehoeften.

Plannen:Met deze informatie worden kinderen met soortgelijke onderwijsbehoeften geclusterd. Voor deze clusters wordt een groepsplan geschreven. Dit is een plan hoe deze kinderen de komende periode begeleid gaan worden en welke doelen behaald worden. Voor verschillende vakken worden verschillende clusters gemaakt. Wanneer de groepsplannen gemaakt zijn worden de plannen uitgevoerd. Dit gebeurt vier keer per jaar. Ook wordt er een gesprek met de ouders gepland waarin de mogelijkheden die naar voren zijn gekomen door het zorgteam besproken worden.Ook worden er nu, samen met de Intern Begeleider, individuele handelingsplannen opgesteld. Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften die niet met ander kinderen geclusterd kunnen worden, krijgen op deze manier toch de aanpak en onderwijs die zij nodig hebben. Wanneer dit niet mogelijk is, komen er externe instanties aan bod. Er wordt met externe instanties gekeken naar een verwijzing naar Speciaal Basisonderwijs of Speciaal onderwijs. Er wordt een indicatie aangevraagd en het kind wordt op een passende plaats geplaatst.

Realiseren: De doelen die gemaakt zijn tijdens het bespreken van de groepsplannen, worden tijdens de lessen goed onder de aandacht gebracht. De leerkracht streeft ernaar de doelen behaald te hebben aan het eind van de periode. De ouders worden bij elke stap opnieuw ingelicht over de ontwikkeling van hun kind. Dit omdat wij het belangrijk vinden dat ouders goed op de hoogte blijven van de vorderingen die hun kind maakt en de stappen die wij zetten. Ook staat communicatie op onze school hoog in het vaandel.

23

4.2 Passend onderwijs Onze school zal zich gaan richten op de toekomst. De toekomst waarin passend onderwijs naar voren gaat komen. Op het moment worden heel veel kinderen doorgestuurd naar het SBO. Het is moeilijk om kinderen van hun behoeften te voorzien en nu wordt er vooral gekeken naar de defecten van de kinderen. Wij zullen als school kijken naar de kansen van de kinderen en wat zij daarvoor nodig hebben. Als school zullen wij zelf kiezen welke kinderen we in de school houden en welke kinderen we doorverwijzen.

De kinderen die op dit moment op het SBO zitten kunnen hier ook gewoon blijven. Het is ook niet vanzelf sprekend dat er nu minder kinderen naar het SBO worden gestuurd, dat is immers niet de essentie van passend onderwijs! Wij als school en leerkrachten gaan meer arrangeren i.p.v. indiceren, oftewel, we gaan meer regelen (doen) i.p.v. aanwijzen. Ons doel is om zoveel mogelijk kinderen op onze school te houden en aan de behoeftes van deze kinderen te voorzien door individuele zorg aan te bieden. Hiervoor heb je expertise IN de school nodig. Bij ons heeft de IB’er een belangrijke rol. Zij is in de school de contactpersoon voor zorgkinderen. Ook heeft zij goed contact met instanties binnen de gemeente Tilburg wat noodzakelijk is wanneer zorgkinderen externe hulp nodig hebben.

Tevens hebben wij op onze school integratieklas(sen). In deze klas(sen) krijgen clusterkinderen les onder begeleiding van een leerkracht . Wel zullen zij ook enkele lessen volgen in de reguliere groep. Zo willen wij de combinatie maken tussen SBO- en regulieronderwijs voor onze clusterkinderen.

Als school zullen wij een ondersteuningsprofiel schrijven. Voor het passend onderwijs, gericht op de toekomst, is dit verplicht. Dit product zal voor de ontwikkeling van de school in het hierop volgende schoolplan geschreven worden. Het school ondersteuningsprofiel laat zien dat we voldoen aan de afspraken die zijn gemaakt over de basisondersteuning (deze zijn ook hierin af te lezen). Het beschrijft de specifieke expertise of voorzieningen van onze school voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Het gaat ervan uit wat onze leerkrachten kunnen en niet kunnen en wat zij zouden kunnen met hulp.

4.3 Hulp aan kinderen met specifieke behoeften

4.3.1. Langdurige zieke kinderenDe school heeft een beleid ten aanzien van langdurige zieke kinderen. Wanneer een dergelijke situatie zich voordoet, worden er door de leerkracht en Intern Begeleider goede afspraken gemaakt met de ouders/verzorgers van de kind. Dit om de kind niet of zo weinig mogelijk achterstand in zijn of haar onderwijsontwikkeling op te laten lopen. Wanneer men ondersteuning wenst kan dit aangevraagd worden bij een onderwijsadviesdienst.

4.3.2. Begaafden/hoogbegaafdenOnze school staat in nauw verband met het netwerk Weer Samen Naar School Tilburg. Deze organisatie verzorgt een aantal projecten die ervoor zorgen dat er goed onderwijs wordt gegeven aan excellente kinderen. Het project Talent in beeld zorgt ervoor dat leerkrachten en het zorgteam gespecialiseerd worden in onderwijs aan hoogbegaafde kinderen. De scholen kunnen ook terecht voor ondersteuning bij het Steunpunt Hoogbegaafde kinderen. Voor de kinderen die door hun hoogbegaafdheid worden belemmerd in hun ontwikkeling en waar de hulp op onze school niet voldoende is, is er een opvangklas Intermezzo. In deze klas komen kinderen met hoogbegaafdheid samen en krijgen ze uitdagende lesstof, daarnaast krijgen ze oefening in sociale en emotionele vaardigheden. Ook is er een voltijdse voorziening voor hoogbegaafde kinderen. De ouders en de school melden een hoogbegaafde kind aan en Het WSNS Tilburg kijkt naar de aanvraag wanneer hij goedgekeurd wordt blijft het kind ingeschreven op onze school

24

maar gaat het kind naar de Talentklas. Na twee jaar wordt gekeken of het kind er baat bij heeft om bij de talentklas te blijven.

4.3.3. Cluster kinderenMet het oog op de toekomst hebben wij op school integratieklassen georganiseerd. Kinderen met bijzondere behoeftes (voornamelijk cluster 3 en 4) volgen onder begeleiding in deze klas het onderwijs. Enkele lessen per week (afgestemd met de leerkracht) zullen zij lessen volgen in een reguliere klas. Wij hebben gekozen voor een intense verbintenis met het speciaal onderwijs omdat we het als belangrijk beschouwen dat (cluster)kinderen in de voor hen meest prettige omgeving onderwijs kunnen volgen maar daarbij het contact behouden met kinderen op het reguliere onderwijs. Onze school staat open voor het ontvangen van kinderen uit cluster 3 en 4 mits de veiligheid van de leerkrachten en de kinderen gewaarborgd is. Indien uit oordeel van de directie blijkt dat deze veiligheid niet gewaarborgd is, zal de school zich inspannen om een plaatsing op het speciaal basisonderwijs zo goed mogelijk te begeleiden.

Cluster 1 Scholen voor blinde en slechtziende kinderenCluster 2 Scholen voor slechthorende- en dove kinderen en kinderen met ernstige

spraakproblemenCluster 3 Scholen voor kinderen met een verstandelijke en/of lichamelijke handicapCluster 4 Scholen voor kinderen met ernstige gedragsproblemen, ontwikkelingsproblemen

en/of psychiatrische problemen

4.3.4. Sociale kaartOmdat wij een brede school zijn, hanteren wij het beleid van de sociale kaart. In deze sociale kaart zijn alle instanties te vinden waar wij als school mee verbonden zijn. Deze lopen uit een van het ziekenhuis tot een tolk- vertaalcentrum. Deze instanties bevinden zich in Tilburg en omstreken. Voor de sociale kaart: zie de bijlage.

4.3.5. ZorgcoördinatorOp onze school is een zorgcoördinator te vinden. Dit is onze Intern Begeleider die deze neventaak op zich heeft genomen. De zorgcoördinator heeft de functie als contactpersoon van de sociale kaart. Indien er in een dergelijke situatie een instantie ingeschakeld moet worden, zal dit via de zorgcoördinator lopen.

4.3.6. Onderwijs aan anderstalige kinderen Op onze school zitten veel kinderen die anderstalig zijn opgevoed. Deze kinderen spreken nog geen vloeiend Nederlands. Om deze kinderen te helpen met het ontwikkelen van de Nederlandse taal zorgen wij ervoor dat de taal overal om hen heen te horen en te zien is. Hierbij kun je denken aan liedjes, afbeeldingen, versjes, kringgesprekken, instructiegroepjes, muurplaten etc. Tijdens deze activiteiten laten we de kinderen niet alleen luisteren, maar moeten zij vooral ook doen en spreken. Taal leren door taal te gebruiken.De boeken en schriften zijn voor iedereen hetzelfde. Het ene kind heeft alleen wat meer hulp nodig dan het andere kind. Er wordt dan gekeken of er hulp van de leerkracht nodig is of hulp van een klasgenoot. Als het kind nog helemaal geen Nederlandse woorden kent, kan het ook voorkomen dat er een kind uit de klas helpt met vertalen. Op deze manier kan de kind toch meedoen en begrijpt hij waar hij mee bezig is. Naast communicatie met woorden en afbeeldingen, wordt er ook veel gebruik gemaakt van communiceren met lichaamstaal. Door veel gebruik te maken van gebaren kun jij als leerkracht, maar ook de kinderen zich verstaanbaar maken voor anderen.

25

4.4. Het leerlingvolgsysteemOm de vorderingen van onze kinderen te volgen maken wij gebruik van ParnasSys.ParnasSys is een leerlingvolgsysteem en een kind-administratiesysteem in één. Wij hebben voor dit systeem gekozen omdat het erg compleet is. Zo biedt het onder andere individuele overzichten van onze kinderen, groepsoverzichten en duidelijke toetsoverzichten in grafieken. Met behulp van ParnasSys hebben wij als school een duidelijk beeld van de persoonlijke ontwikkelingen en vorderingen van onze kinderen. Ook kunnen we door het duidelijke overzicht op tijd stagnering of problemen in de ontwikkeling signaleren en daar adequaat op reageren.

4.4.1 Expertsysteem Zien!Naast het leerlingvolgsysteem ParnasSys maken we ook gebruik van het bijbehorende expertsysteem Zien! wat zich richt op de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Met Zien! kunnen we het sociaal-emotioneel functioneren van onze kinderen in kaart brengen waardoor we het gedrag van een kind beter kunnen begrijpen en indien nodig aan de slag kunnen gaan met de concrete handelingssuggesties die het systeem biedt. Zien! past heel goed bij onze visie omdat het inzicht geeft in de sterke kanten van een kind, deze kunnen we dan extra benutten waardoor de sociaal-emotionele ontwikkeling wordt bevorderd.

4.5 Intern begeleider/ remedial teaching Op onze school hebben wij een Intern Begeleider in ons team. Deze heeft als functie de verantwoordelijkheid dragen van zorgkinderen met daarbij de benodigde coaching voor de leerkrachten. Daarbij hoort ook het uitzetten van lijnen met betrekking tot de pedagogische en didactische aanpak op onze school, die terug komen in de handelingsplannen van de kinderen. De Intern Begeleider kan als een schakel dienen voor ouders en leerkrachten met kinderen die specifieke zorgbehoeftes hebben. Ook heeft ze contact met de verschillende instanties (zie sociale kaart). Zij is degene die weet wie er gebeld en geïnformeerd moet worden wanneer het gaat om extra zorg voor een kind.Ook hebben wij de mogelijkheid een externe Remedial Teacher in te zetten die 2 dagen in de week kinderen bij ons op school komt begeleiden. Zij biedt ondersteuning aan kinderen met leer- en/of gedragsproblemen. De remedial teaching is volledig gericht op het probleem van een individueel kind. Het streven is dat de kinderen na de remedial teaching vaardigheden bezitten waardoor zij met hun stoornis om kunnen gaan, weer mee kunnen doen in de eigen groep, of zij hebben het gewenste niveau bereikt/behouden. Om kinderen in aanmerking te laten komen voor remedial teaching, is een diagnose noodzakelijk. Deze kan vast gesteld worden door een extern bureau (dan is het een rugzak kind) of door de remedial teacher zelf (dan is het geen rugzak kind) en blijft de diagnose binnen de school.

4.6. GewichtenregelingDe gewichtenregeling in het basisonderwijs bepaalt hoeveel geld wij als school krijgen voor het wegwerken van onderwijsachterstanden. Het opleidingsniveau van de ouders bepaalt welk gewicht een kind krijgt, ook telt het postcodegebied van de school mee.

De regeling kent 2 gewichten: 0,3 en 1,2. De gewichten zijn gekoppeld aan opleidingscategorieën van de ouders. De categorieën zijn:

Gewicht 1,2 wordt toegekend bij: Opleiding ouders maximaal basisonderwijs of (v)so-zmlk (1 of beide ouders)

Gewicht 0,3 wordt toegekend bij: Opleiding ouders maximaal LBO/VBO, Praktijkonderwijs of VMBO basis- of kaderberoepsgerichte leerweg.

Als een kind dus het gewicht 0,3 of 1,2 krijgt toegekend dan krijgt onze school extra geld. Dit geld is onderdeel van het totaalbedrag dat wij als school ontvangen voor het verzorgen van onderwijs (de lumpsum).

26

PostcodegebiedOnze school ligt in een impulsgebied. Een impulsgebied is een postcodegebied met veel huishoudens met een laag inkomen of een uitkering. Onze school krijgt daarom ook een extra bedrag per kind met een gewicht 0,3 of 1,2.

Ouderverklaring: Bij inschrijving van kinderen op onze basisschool vragen wij ouders/verzorgers een ouderverklaring in te vullen. Het gaat hier om informatie omtrent de opleiding van de ouders. Dit formulier vindt u bij het aanmelding pakket.

4.7 Verlengen/ verkortenKinderen die moeite hebben met het meekomen van het niveau van de stamgroepen, willen we graag tegemoet komen door het leerjaar te laten verlengen indien dit de behoefte is van het kind. Hierdoor krijgt het kind de mogelijkheid om zijn/haar ontwikkeling van dit leerjaar uit te breiden zodat het daarna sterker door kan gaan naar de volgende stamgroep. Deze beslissing wordt genomen door de leerkracht in overleg met de ouders en de Intern Begeleider.Ook is er de mogelijkheid dat een kind zijn ontwikkeling gaat verkorten, indien dit aansluit bij de behoeftes van het kind. Het kind slaat dan een stamgroep over. Dit gebeurt alleen wanneer een kind dit op sociaal- emotioneel gebied aankan. Wanneer leerkracht en ouders hier twijfel over hebben, kunnen zij er wel voor kiezen om het kind het programma Weer Samen Naar School te laten volgen (zie 4.1.5 begaafd/hoogbegaafd). Hierdoor beantwoorden wij toch de specifieke behoefte van het kind om zijn/haar ontwikkeling sneller te verbreden.

4.8 Voor- en vroegschoolse educatieOp onze school vinden wij het erg belangrijk dat kinderen zo danig gestimuleerd worden dat hun kansen op een goede schoolloopbaan en een eventuele carrière worden vergroot. Dit willen wij bereiken door een goede samenwerking te creëren met de peuterspeelzaal in onze brede school. We willen de overgang van de peuter- naar de kleuterschool zo makkelijk mogelijk maken door korte lijntjes te spannen met de peuterspeelzaal en samen dezelfde vve-programma te gebruiken waardoor er een doorgaande lijn zichtbaar wordt . Het programma dat we willen gebruiken is Kaleidoscoop. Dit programma gebruiken wij als leidraad en de activiteiten worden op de kinderen aangepast. Door met dezelfde thema’s te werken kan er een uitwisseling ontstaan.

4.9 Brede school Onze school is een Brede school. Dit in samenwerking met verschillende instanties om kinderen meer kansen te bieden en daarmee hun ontwikkeling te vergroten. Dit betekent dat er allerlei activiteiten worden georganiseerd waaraan de kinderen van onze school deel kunnen nemen. Dit zijn activiteiten waaraan zowel onder- als na schooltijd meegedaan kan worden, zoals bijvoorbeeld sportlessen.

Onze basisschool is gevestigd in een multifunctioneel gebouw in de gemengde wijk ‘De Omloop’. De volgende instanties hebben plaats gekregen in onze school:

De bibliotheek; Iedere week gaat van iedere klas één kind onder begeleiding van ouders naar de bibliotheek. De kinderen krijgen een lijstje mee van de leerkracht, om bepaalde boeken op te zoeken en te lenen. Onder- en middenbouw leerlingen krijgen hierbij hulp van ouders, bovenbouwleerlingen doen dit zelfstandig. Buiten school mogen kinderen altijd naar de bibliotheek om boeken te lenen en te lezen.

Het buurthuis; Het buurthuis organiseert voor kinderen allerlei activiteiten waaraan de kinderen buiten school deel kunnen nemen, zoals creativiteitslessen, bingo, en dergelijke. Ook biedt het buurthuis kinderen SLB, studieloopbaan begeleiding.

27

Kinderen kunnen daar terecht om huiswerk te maken op een rustige plaats en waarbij ze de nodige hulp kunnen krijgen van SLB begeleiders.

De peuterspeelzaal; Doordat de peuterspeelzaal bij onze school zit, willen we ervoor zorgen dat de overgang tussen de peuterspeelzaal en de kleuterschool zo klein mogelijk maken.

De kinderopvang; Kinderen kunnen voor- en naschool naar de kinderopvang. Deze zit aan onze school, zodat kinderen meteen vanuit de kinderdagopvang naar school kunnen en andersom.

Verschillende sportvoorzieningen; De sportvoorzieningen verzorgen tijdens de middagpauzes sportactiviteiten waaraan de kinderen deelnemen. Hierbij kunnen ze kiezen uit verschillende activiteiten. Ook horen de sportvoorzieningen bij de naschoolse opvang. Kinderen kunnen er daarom na schooltijd voor kiezen om van deze sportvoorzieningen gebruik te maken.

Het consultatiebureau; Het consultatiebureau staat in samenhang met de peuterspeelzaal. Jonge kinderen die naar het consultatiebureau moeten, kunnen hier meteen heen vanuit de peuterspeelzaal.

Maatschappelijk werk; onze school hangt samen met bepaalde bedrijven waar kinderen van onze school een maatschappelijke stage kunnen volgen. Hierbij kunt u denken aan bijvoorbeeld een bejaardentehuis.

GGD-instellingen; Kinderen moeten op een vastgestelde tijd naar de GGD. Daarnaast kunnen ouders altijd bij de GGD terecht voor vragen en advies. Het is daarom erg makkelijk dat de GGD bij onze school is aangesloten. Hierdoor wordt de drempel voor ouders ook lager om dit te vragen.

Wij vinden korte lijntjes erg belangrijk en dit krijgt gestalte door een intensieve samenwerking door bovengenoemde partijen.

4.9.1. SchoolzwemmenOnze school zal na schooltijd zwemles aanbieden. We hebben contact met sportvereniging ‘Tilburgse watervrienden’ via de gemeente. De gemeente Tilburg en onze school hechten veel waarde aan het schoolzwemmen. "Goed kunnen zwemmen is cruciaal voor de veiligheid van kinderen. Maar daarnaast heeft zwemles ook nog een sociaal-maatschappelijke functie. Het draagt bij aan de algemene ontwikkeling en bevordert sterk de integratie van (allochtone) kinderen. Ook is zwemmen gezond en goed voor de motorische ontwikkeling van kinderen."Alle kinderen vanaf 4 jaar kunnen zich inschrijven voor de zwemles. Ze krijgen dan een bepaalde periode van het schooljaar één keer per week 45 minuten zwemles als onderdeel van het bewegingsonderwijs. In deze periode komen er 2 vrijwillige zwemleerkrachten van ‘Tilburgse watervrienden’ naar onze school om zwemles te geven. Het zwembad is op loopafstand van de school.

Er zullen twee groepen komen, gebaseerd op niveau. Beide groepen zullen op dezelfde tijd zwemles krijgen. De tijd is namelijk aansluitend aan de schooltijd. Bij de aanmelding voor de school wordt er ook een aanmeldingsbrief voor de zwemles mee gegeven. Ouders kunnen het kind met deze brief op school inschrijven voor de zwemles.Onze school heeft een deel van het bedrag dat aanwezig is voor bewegingsonderwijs apart gehouden om een deel van de zwemles te vergoeden. Door dus via de school mee te doen met zwemles zullen de kosten minder bedragen dan het gemiddelde tarief voor zwemlessen.

28

5. Ouderbetrokkenheid

5.1 Partnerschap met ouders Wij vinden het belangrijk dat ouders betrokken zijn bij de school. Zonder ouders zijn wij nergens. Wij stellen niet alleen de ouders op de hoogte van de ontwikkelingen van het kind maar ook bieden wij voor ouders een plaats waar zij met andere ouders kunnen praten over de leuke maar soms ook lastige opvoeding van hun kinderen. Daarnaast is het prettig om te kunnen samenwerken met ouders, wij vinden het van belang dat ouders worden betrokken bij de schoolactiviteiten. Dit realiseren wij op diverse manieren.

De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief. Deze nieuwsbrief is door de klas gemaakt vaak met behulp van de leerkracht.

Wij bieden de ouders een overzichtelijke website aan waar zij de belangrijkste informatie over de school kunnen lezen.

In de school is een oudercafé aanwezig. Dit is een ruimte waar ouders informatie kunnen krijgen over onderwijs en opvoeding. De ouderkamer fungeert als ontmoetingspunt, voor ouders onderling, voor ouders en leerkrachten maar ook voor de leidsters van de peuterspeelzalen en kinderdagverblijven. De ouderkamer vervult daarom ook de volgende functies: ontmoetingsruimte, ruimte voor educatieve activiteiten, informatiepunt, opvoedsteunpunt, vindplaats voor instellingen, vergaderruimte, spreekkamer maar ook een werkplaats.

Wij sluiten de kernconcepten gezamenlijk af. Zowel de medewerkers als kinderen EN ouders worden op school verwacht. De afsluiting van een kernconcept zal steeds op een andere manier plaatsvinden, dit is afhankelijk van het thema.

Regelmatig worden informele bijeenkomsten georganiseerd. Wij vinden dit een belangrijk moment om een schoolgemeenschap te vormen. Zo wordt er 4 keer in een jaar zo’n bijeenkomst georganiseerd. Je kunt denken aan school- en tuinfeesten, picknicks, etentjes op school, rommelmarkten, seizoensfeesten of een interculturele viering.

Iedere periode vinden er oudergesprekken plaats. Deze gesprekken zullen ongeveer tien minuten in beslag nemen. Tijdens het gesprek wordt de ontwikkeling van het kind besproken.

5.2 Ouderbijdrage De ouderbijdrage is vrijwillig, ouders zijn dus niet verplicht deze te betalen, en de hoogte van het bedrag wordt bepaald door de medezeggenschapsraad. Van dit geld worden aanvullende activiteiten zoals excursies en schoolreisjes betaald. Als ouders ervoor kiezen de ouderbijdrage niet te betalen, kan een kind van deze activiteiten uitgesloten worden. De bijdrage zal €25,- zijn. Wij verwachten van de ouders dat zij dit bedrag betalen. Het welzijn van de kinderen is voor ons belangrijk, daarom willen wij kinderen niet uitsluiten van een activiteit.

5.3 Medezeggenschapsraad, Ouderraad en Kinderenraad MedezeggenschapsraadElke school moet over een medezeggenschapsraad beschikken, wordt ook wel MR genoemd. De medezeggenschapsraad bestaat zowel uit ouders als medewerkers. De medezeggenschapsraad heeft een formeel karakter. Zij houdt zich bezig met het onderwijsbeleid in de ruimste zin van het woord. Daarbij moet gedacht worden aan:

benoemingen van personeelsleden veranderingen in het onderwijs schoolplan de schoolorganisatie

29

Zij geven adviezen en nemen besluiten over onderwerpen die met het beleid van de school te maken hebben. Ook kan men onverwacht vragen stellen aan het schoolbestuur. Op dit moment bestaat de MR uit acht leden: vier ouders en vier medewerkers. De vergaderingen van de medezeggenschapsraad zijn openbaar en kunnen door iedereen worden bijgewoond. De MR komt elke eerste dinsdag van de maand bijeen.

OuderraadOnze school beschikt ook over een ouderraad. Momenteel bestaat de OR uit tien ouders. Zij vergaderen een keer in de twee maanden. De ouderraad helpt bij het organiseren van schoolfeesten, speldagen, vieringen, workshopmiddagen enzovoort. Zo kleden deze ouders bijvoorbeeld de school aan in de sfeer van de thema’s die aan de orde zijn. Ook verrichten ouderraadsleden bij diverse activiteiten hand- en spandiensten. De OR vervult een belangrijke taak bij het uitvoeren van de kernconcepten. Samen met het team geven zij inhoud aan de diverse kernconcepten.

KinderraadDe kinderraad zijn de vertegenwoordigers van de kinderen. De kinderraad behartigt de belangen van de kinderen. Bij hun bijeenkomsten worden onderwerpen besproken die de kinderen aangaan. Zij mogen een advies uitbrengen bij de MR. In een schooljaar zullen 5 bijeenkomsten plaatsvinden voor de kinderraad, de bijeenkomsten worden geleid door een leerkracht.

5.4 KlachtencommissieElk schoolbestuur is wettelijk verplicht er voor te zorgen dat ouders en ook personeelsleden eenklacht kunnen indienen bij een klachtencommissie. Een klachtencommissie bestaat tenminste uit drie leden waaronder de voorzitter die geen deel mag uitmaken van het schoolbestuur en ook niet bij dat bestuur werkzaam mag zijn. Een lid van het schoolbestuur en of personeelslid waarover wordt geklaagd, mag nooit deel uitmaken van de klachtencommissie die de klacht behandeld.Meestal is er sprake van een regionale of landelijke klachtencommissie, maar het kan ook eencommissie zijn die alleen voor dat schoolbestuur is ingesteld.Onze school is aangesloten bij:

Landelijke klachtencommissie voor openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs Gebouw "Woudstede"Zwarte Woud 2Postbus 851913508 AD UtrechtTel: (030) 280 95 90 Fax: (030) 280 95 91E-mail: info@onderwijsgeschillen.nl Internet: www.onderwijsgeschillen.nl

30

6. Kwaliteitsbeleid

Kwaliteit van ons onderwijs is erg belangrijk, we moeten hier zorg voor dragen en proberen de goede dingen nog beter te doen. Als we dat op een gestructureerde manier meten, kunnen we onze kwaliteit waarborgen en eventueel verhogen. Wij maken gebruik van een manier waarbij we onszelf 5 verschillende vragen stellen, namelijk:

Doen wij de goede dingen? Doen we die dingen ook goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met deze kennis?

Om onze kwaliteit te waarborgen en verhogen hebben we instrumenten en data nodig. Daarom verzamelen onze leerkrachten gegevens over de ontwikkeling van onze kinderen tot en met het einde van het basisonderwijs. De instrumenten die we gebruiken zijn:

Inspectierapporten Trendanalyses uit het leerlingvolgsysteem WMK; werken met kwaliteitskaarten. Gesprekken met directie en medewerkers. Klassenbezoeken. Toetsing en rapportage. Kind-, personeel- en oudertevredenheidspeilingen.

Wij realiseren ons dat het meten en weten van gegevens nog geen kwaliteit waarborgt. We moeten deze gegevens analyseren en interpreteren en we moeten verbetering plannen en realiseren en na verloop van tijd moeten we opnieuw meten. De kwaliteitszorg wordt dus een cyclisch proces waarbij we gebruik maken van de PDCA (Plan-Do-Check-Act) Cirkel.

We zullen aan de hand van de uitkomsten dus steeds nieuwe plannen maken zodat we te allen tijden bezig zijn met het waarborgen van onze kwaliteit.

31

7. Personeelsbeleid

Integraal personeelsbeleidHet personeel van school Ludo Vita is van groot belang om deze school op te kunnen zetten. Wij werken vanuit het Integraal Personeelsbeleid (IPB) waarin de volgende zaken zijn vastgelegd: werving en selectie, arbeidsvoorwaarden (cao), begeleiding van nieuw personeel, gesprekscyclus en beoordeling. Het bekijken, behouden en verbeteren van de kwaliteiten van ons personeel is van belang voor onze school. Iedereen blijft namelijk leren (jong en oud), dit doen wij via een 4-jarige POP cyclus met daarin verwerkt voortgangs-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Ook het personeelsbeheer, management en organisatie, loopbaanmanagement en competentieontwikkeling zullen wij opnemen in ons IPB.

Personeelsbeleid binnen de schoolIn het personeelsbeleid van de school worden regels en structuur duidelijk voor het werken aan de doelen van de school. Hierbij is het welbevinden en het functioneren van de werknemers van belang (dit zal verderop worden toegelicht onder de kopjes ‘Verbetertraject/ scholing personeel’ en ‘Tevredenheidsonderzoek’). In het personeelsbeleid wordt ook de besluitvormingsprocedure toegelicht.

7.1 Het team – functies binnen de schoolOns team bestaat uit de directrice, acht groepsleerkrachten die elk ook extra taken binnen de school hebben, één IB – er, één vakleerkracht bewegingsonderwijs en één onderwijsassistent. De RT-er wordt vanuit een externe organisatie ingehuurd en wordt bekostigd door de stichting waarbij wij zijn aangesloten. In onderstaand tabel kunt u per klas de groepsleerkracht zien en haar extra taken. Daarnaast ziet u ook wanneer de pabo stagiaires aanwezig zullen zijn en wanneer de onderwijsassistent beschikbaar zal zijn de klas.

Aantal kinderen

Bezetting

Directie Mw. Tisha RomanescoICT coördinator

IB Denise LandsmeerBewegingsonderwijs Anne RasenbergOnderwijsassistent Kim Peters

Onderwijsondersteuning en speergroep. Klas 1 :Groep 1/2/3licht geel

25 Bo RoschSpecialisatie taalStagiaire pabo propedeuse (Dinsdag)Kim onderwijsondersteuning (Maandag)

Klas 2 :Groep 1/2/3geel

25 Daisy de LaatBouwcoördinator onderbouwStagiaire pabo propedeuse (Dinsdag)Kim onderwijsondersteuning (Vrijdag)

Klas 3 :Groep 1/2/3donker geel

24 Cindy TimmersVertrouwenspersoonstagiaire pabo hoofdfase (Maandag)Kim onderwijsassistent (Dinsdag)

32

Klas 4 :Groep 4/5/6licht blauw

25 Senne RotsSpecialisatie autisme Stagiaire pabo hoofdfase (Maandag)Kim onderwijsondersteuning (Woensdag)

Klas 5 :Groep 4/5/6blauw

27 Nadia WinterCultuurcoördinatorStagiaire pabo propedeuse (Dinsdag)Kim onderwijsondersteuning (Donderdagochtend)

Klas 6 :Groep 4/5/6donker blauw

27 Mariëlle van Ree Bouwcoördinator middenbouwStagiaire pabo hoofdfase (Maandag)Kim onderwijsondersteuning (Donderdagmiddag)

Klas 7 :Groep 7/8Licht groen

27 Nicole van KempenAdjunct- directrice/ APBStagiaire pabo propedeuse (Dinsdag)

Klas 8 :Groep 7/8donker groen

27 Marloes MannaertsBouwcoördinator bovenbouwStagiaire pabo hoofdfase (Maandag)

7.1.1. Specifieke takenBouwcoördinator onderbouw, middenbouw en bovenbouwDe bouwcoördinator is de eerst aanspreekbare persoon, voor de medewerkers die in de betreffende bouw werkzaam zijn, in zaken die op de bouw betrekking hebben. Hij/zij zorgt samen met de directie voor de organisatorische aansturing van aspecten, welke het functioneren van de bouw aangaan en verbeteren. Tevens draagt de bouwcoördinator mede zorg voor de pedagogische en onderwijsinhoudelijke voortgang ten aanzien van de onderlinge afstemming binnen de groepen van de bouw.

APB- erDe algemeen praktijkbegeleider ontvangt leiding van de opleidingscoördinator en geeft functionele aanwijzingen aan de stagiaires en leerkrachten in opleidingen (LIO). Hij zal zorg dragen voor de regeling van stageplaatsen op de school, het contact met de opleidingen over stageplaatsen, de organisatie van de begeleiding op school, de ondersteuning van mentoren op school, de opvang van studenten die voor het eerst op school komen en het inwijden van de studenten in schoolregels, gewoonten en gebruiken van de school.

ICT coördinatorDe ICT coördinator zal in overleg met de bovenschool ICT – er (VIC), de directeur en intern begeleider criteria ontwikkeling voor beslissingen (methodekeus, software, investeringsomvang), het ontwerpen van gebruiksregels en beschikbaar zijn voor ICT problemen binnen de school.

VertrouwenspersoonOp onze school is een vertrouwenspersoon aanwezig, Cindy Timmers (groep 1,2,3 donkergeel). De vertrouwenspersoon is het eerste aanspreekpunt voor ouders, kinderen en leerkrachten bij klachten over ongewenst gedrag.

CultuurcoördinatorDe cultuurcoördinator is verantwoordelijk voor de contacten met de samenwerkingspartners en culturele instellingen die een bijdrage (kunnen) leveren aan het onderwijs.

33

In overleg met de onderwijsarchitecten worden partners aan leergebieden en/of teams gekoppeld. Daarnaast zorgt de cultuurcoördinator voor de zichtbaarheid van het cultuurprofiel binnen en buiten de school.

7.1.2. Teamvorming en collegiale samenwerkingAls leerkracht ben je een voorbeeld voor de kinderen op onze school. Daarom is het van groot belang dat onze kinderen zien dat wij goed van elkaar kunnen leren, samenwerken, ons eigen functioneren bespreekbaar kunnen maken en dat er een open sfeer hangt. We stimuleren dat leerkrachten gebruik kunnen maken van elkaars kennis, ervaringen en kwaliteiten. We willen op onze school genoeg kansen bieden om deze ideeën naar elkaar over te brengen. Er wordt van het personeel verwacht dat zij ook openheid en respect tonen naar deze ideeën.

7.1.3. TevredenheidsonderzoekTevredenheid van het personeel is op onze school een must, wanneer het personeel tevreden is zullen zij met meer plezier werken en hier meer resultaten boeken. Daarom voeren wij jaarlijks een tevredenheidsonderzoek uit waarbij we enkele doelen van het afgelopen jaar evalueren en graag verbeterpunten krijgen vanuit het personeel. Zo kunnen zij kwijt wat hen in hun werk belemmerd en/of juist stimuleert.

7.1.4. GedragscodeOnze basisschool behoort een veilige plaats te zijn om te leren en te werken, daarom hebben we gedragsregels opgesteld. Deze regels dienen als richtlijnen gehanteerd te worden. Deze kunt u terugvinden bij onze Protocollen.

7.1.5. Afspraken over rokenWij profileren ons als een gezonde school. Door te roken waar kinderen bij zijn, kunnen zij dit als een voorbeeld zien en dit misschien overnemen. Daarom verplichten wij de rokers binnen ons team om buiten te roken op een plek waar kinderen niet kunnen komen.

7.2 Werving en SelectieTot op heden zijn wij er goed in geslaagd om competente leerkrachten te werven. Nieuwe collega ’s die op onze eigen school het vak hebben kunnen leren en over wie wij enthousiast zijn ( lio-stagiaires) zullen wanneer mogelijk een aanbod krijgen. Daarnaast zoeken wij nieuwe collega’s binnen het bestuur. Een enkele keer zal er iemand via een open sollicitatie van buiten binnen komen.

7.3 Begeleiding nieuw personeelEen nieuwe leerkracht wordt volgens een opgesteld plan gedurende het eerste jaar intensief begeleid door een directielid (coach). Een collega (een maatje) helpt een nieuwe leerkracht op weg op de locatie.

7.4 Gesprekken met het personeel Op school zullen er door de directie gesprekken worden gevoerd met het personeel, deze kunnen voor ieder personeelslid hetzelfde doel hebben, zoals bij een functioneringsgesprek. Verder zullen er gesprekken plaatsvinden met betrekking tot de POP cyclus van een teamlid.Behalve het personeel zal ook de directie op gesprek worden gevraagd door personeel op stichtingsniveau. Daarnaast zal de directie ook sollicitatiegesprekken voeren dat verder zal worden toegelicht onder het kopje ‘Werving en selectie’, en Exitgesprekken.

34

7.4.1. FunctioneringsgesprekNa het doelstellingengesprek en vaststelling van de POP vinden jaarlijks functioneringsgesprekken plaats. Deze gesprekken tussen medewerker en leidinggevende hebben als kenmerk dat er sprake is van tweerichtingsverkeer. Een functioneringsgesprek is een van te voren afgesproken en voorbereid periodiek gesprek dat: 1. Gesprekspartners informeert over de tevredenheid ten aanzien van het algehele functioneren; 2. Gericht aandacht besteedt aan de ontwikkeling van de medewerker door gerichte feedback en verbetersuggesties; 3. Een gelijkwaardige inbreng van directie en de medewerker beoogt; 4. Een evenwichtige balans tussen de organisatiedoelstellingen en de individuele doelstellingen beoogt; 5. Resulteert in afspraken ter ondersteuning van de gewenste ontwikkeling.

7.4.2. DoelstellingengesprekAan het begin van de gesprekkencyclus vindt een doelstellingengesprek plaats. Tijdens dit gesprekwordt door de leidinggevende samen met de medewerker in kaart gebracht welk ontwikkelingsdoelen er voor de duur van de gesprekkencyclus centraal zullen staan. Deze doelen zijnafgeleid van het competentieprofiel behorende bij de functiewaardering van de medewerker. Ze zijnopgenomen in het Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP).Het doelstellingengesprek is dus een startsein voor het werken aan specifieke ontwikkelpunten enverdere professionalisering. Van belang is het volgende voor ogen te houden: 1. De ontwikkelingsdoelstellingen moeten zowel door de medewerker (individu) als de leidinggevende (organisatie) belangrijk worden gevonden. 2. Het gesprek dient vooral om duidelijkheid te krijgen over de motivatie voor het versterken van bepaalde competenties. 3. In het gesprek gaat het ook over de ondersteuning die eventueel nodig is.

De doelstelling van het POP / doelstellingengesprek is om verbeteringsacties te structureren en teconcretiseren. Het POP of doelstellingengesprek is echter meer dan een plan. Het is ook een contracttussen medewerker en de directie. In dit contract doet de medewerker toezeggingen over de eigenontwikkeling die in de komende periode wordt gerealiseerd. Tegelijkertijd doet de leidinggevendetoezeggingen ten aanzien van de ondersteuning die de medewerker krijgt bij het werken aan die ontwikkeling.

7.5 Ontwikkeling en scholing Als school zijn wij gericht op de persoonlijke ontwikkeling van ieder kind, maar daarnaast vinden wij ook de persoonlijke ontwikkeling van ons personeel erg belangrijk. Wanneer het personeel achterblijft in de ontwikkeling kunnen zij, naar ons idee, de kinderen niet in voldoende mate stimuleren. Daarom werkt ieder teamlid bij ons aan de hand van zijn/haar eigen POP cyclus die we in voortgangs-, functionerings- en beoordelingsgesprekken zullen bespreken. Deze POP cyclus kan ieder teamlid twee jaar meenemen, waarna een nieuwe POP cyclus opgesteld zal worden. Wanneer een zelfgekozen cursus ook in het belang van de school kan dienen, zal de school bekijken in hoeverre wij de opleidingskosten (deels) kunnen vergoeden. De studie-uren zullen opgenomen worden in de normjaartaak van het betreffende teamlid en wanneer de directie verzoekt om een studie of cursus te volgen, zal deze geheel worden vergoed.Wie er bijscholing volgt en wanneer zal op in de lerarenkamer terug te vinden zijn, zodat iedereen van elkaar weet wat hij/zij aan het bestuderen is.

35

7.5.1. KlassenbezoekJaarlijks brengt de directie (samen met IB-er/RT-er) tweemaal een bezoek aan iedere klas, waarna een gesprek zal plaatsvinden. Dit is aan de orde in het kader van functioneringsgesprekken en de beoordelingsgesprekken. De bezoeken in het kader van het groepsbezoek zijn bedoeld om een beeld te krijgen van de groep, de wijze waarop er gewerkt wordt en hoe de betreffende leerkracht functioneert in relatie tot de in de POP in kaart gebrachte ontwikkelingsdoelstellingen.Ook zal dit betrekking hebben op het didactisch handelen met betrekking tot de taal- en rekeninstructie van de leerkracht en tot het pedagogisch handelen binnen de klas. Daarnaast willen wij deze bezoeken realiseren omdat wij vanaf dit jaar werken met combinatieklassen wat andere kwaliteiten van een leerkracht vereist op zowel didactisch als pedagogisch niveau dan wanneer een reguliere groep wordt gedraaid.

7.5.2. CompetentiebeleidHet doel van het beoordelingsgesprek is onder andere het inzichtelijk maken van kwaliteiten van eenmedewerker. Er wordt binnen de gesprekscyclus van onze school een integrale prestatiebeoordelingvoorgestaan. Dat wil zeggen dat er een verschil is tussen prestatiebeoordeling encompetentiebeoordeling. Competentieafspraken en evaluaties zijn onderdeel van het POP /doelstellingengesprek of functioneringsgesprek. Echter de beoordelingen en afspraken rondomprestaties worden gerelateerd aan de bekwaamheidseisen, vastgelegd voor leerkrachten in de WetBIO, en horen hiermee in het beoordelingsgesprek thuis. Het gaat hierbij dan om het functioneren inde huidige functie. Mede om deze reden is het beoordelingsgesprek een belangrijk onderdeel van degesprekscyclus.Het beoordelingsgesprek is een van te voren afgesproken en voorbereid periodiek gesprek waarin: 1. Informatie wordt gegeven aan de beoordeelde ten aanzien van het oordeel van de beoordelaar over de functievervulling van de beoordeelde. (in hoeverre is het handelen in overeenstemming met doelstellingen en gemaakte afspraken); 2. De beoordeling een van te voren afgesproken periode beslaat; 3. De inhoud invloed op de motivatie van een beheers beslissing kan hebben met mogelijke rechtspositionele consequenties

7.5.3. POP-cyclus Iedere werknemer stelt jaarlijks een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) op. De inhoud van hetPersoonlijk Ontwikkelingsplan is gericht op het onderhouden van de eigen bekwaamheid en op deontwikkeling van competenties. Iedere werknemer geeft aan welke competenties (OP) of welkeelementen van de taakomschrijving/beroepscompetenties (OOP) hij verder wil ontwikkelen, voerteen doelstellingengesprek met de leidinggevende en vult daarna zijn Persoonlijke Ontwikkelingsplan(POP) in, volgens een vast format. In het kader van de planning en afspraken over de eigenontwikkeling en professionalisering komt de uitvoering van het Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP)aan de orde. De voortgang en evaluatie maken deel uit van de functioneringsgesprekken

7.5.4. Bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Bekwaamheidsdossiers maken deel uitvan de wet Beroepen in het Onderwijs (BIO). Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school.In dit dossier bevinden zich:

afschriften van diploma’s en certificaten; afschriften van aanstellingsbrieven; de Persoonlijke Ontwikkelingsplannen (POP); de gespreksverslagen.

36

7.6 Begeleiding vervangend personeel

Werknemers in het onderwijs moeten op basis van hun normjaartaak een vastgesteld aantal urenwerken. In de praktijk werkt men vaak meer uren. Het verschil tussen de gewerkte uren enhet verplichte aantal uren wordt gecompenseerd d.m.v. ‘compensatieverlof’. De school streeft ernaar om deze compensatiedagen zoveel mogelijk door een vaste leerkracht te laten vervangen. Deze dagen worden ook zoveel mogelijk vooraf ingepland. Bij ziekte van leerkrachten proberen wij zo goed mogelijk de groep op te vangen. Wij proberen altijd een invaller te krijgen, maar vaak zijn dezeer niet. Doordat de andere leerkrachten hun eigen groep of andere taken hebben, wordt pergeval besloten om de betreffende groep te verdelen over de andere groepen.In principe zijn wij tegen het naar huis sturen van kinderen, maar in bepaalde situaties is het somsverstandiger om kinderen thuis te laten blijven. In zo’n geval krijgt u dit minimaal een dag van tevoren te horen. Mochten ouders door deze maatregel in de problemen komen, dan kunnen zijhun kind zeker naar school sturen, waar het in een andere groep zal worden opgevangen. Uw kind wordt echter nooit direct van school naar huis gestuurd

7.7 Begeleiding Stagiaires

Onze school is een opleidingsschool voor stagiaires van de opleidingen pabo en onderwijsassistent. U zult hen dus vaak aantreffen. Jaarlijks bepaalt het team in overleg met de directie de mogelijkheden. De studenten hebben niet enkel een rol met betrekking tot hun eigen leerproces, maar zijn daarbij ondersteunend aan het lesprogramma en de kinderen. Dat doen zij onder andere door het uitvoeren van onderzoeken en ons, aan de hand van de uitkomst, tips te geven welke het onderwijs bevorderen en de prestaties nog meer helpen verbeteren. In alle gevallen is het zo, dat een stagiaire begeleid wordt door de leerkracht van de betreffende groep.

7.8 Normjaartaak

Klas Normjaartaak 1659 uur

Contacturen (930)* Overige uren

1 Bo Rosch 737,5 uur eigen klas draaien.192,5 uur beschikbaar voor taalbevordering in de onderbouw (elke donderdag)

83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

2 Daisy de Laat 930 uur eigen klas draaien 83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

3 Cindy Timmers

737,5 uur eigen klas draaien.192,5 uur beschikbaar als vertrouwenspersoon, voor kinderen en op afspraak ook ouders. (elke donderdag)

83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

4 Senne Rots 693,5 uur in eigen klas draaien.236,5 uur voor autismebegeleiding in andere klassen (elke dinsdag)

83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

5 Nadia Winter 930 uur eigen klas draaien 83 uur persoonlijke ontwikkeling

37

83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

6 Mariëlle van Ree

930 uur eigen klas draaien 83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

7 Nicole van Kempen

930 uur eigen klas draaien 83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

8 Marloes Mannaerts

930 uur eigen klas draaien 83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

Gymdocente Anne

645 uur gym (3 uur per klas per week, gebaseerd op 43 schoolweken, vrije dagen niet meegerekend.192,5 uur in Klas 1 (elke donderdag)92,5 uur over om in de klassen 1 t/m 3 lesdagen te verzorgen **

83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

Directie Tisha Romanesco

236,5 uur in Klas 4 1423 uur voor overige taken

IB Denise Landsmeer

192,5 uur in Klas 3737,5 uur voor begeleidende taken m.b.t. zorgkinderen.

83 uur persoonlijke ontwikkeling83 uur schoolontwikkeling563 uur overige schooltaken (131 uur vrij, waarvan 80 uur ADV)

Kim peters 930 uur ondersteunende taken

* De 10 uur die per klas open zouden blijven staan m.b.t. de contacturen en lesuren worden in de klassen 4 t/m 8 opgelost doordat de gymdocente deze kinderen elke week 3 uur op zich neemt.

** In de klassen 1 t/m 3 zullen de 10 uur die overblijven m.b.t. de contacturen en lesuren worden overgenomen door de gymdocente. Deze dagen zullen allen dinsdagen zijn en met het betreffende personeel aan het begin van het jaar worden afgesproken.

38

39

7.8.1 Werktijden08.30 tot 12.00 13.30 tot 15.30 maandag t/m vrijdag behalve woensdag

08.20-08.30: binnenkomen van de kinderen08.30-10.00: onderwijsaanbod10.00-10.15: pauze10.15-12.00: onderwijsaanbod12.00-12.30: eten

40

12.30-13.30: buiten spelen12.45-13.30: sportactiviteiten13.30-15.30: onderwijsaanbod

08.30-12.30 Woensdag08.20-08.30: binnenkomen van de kinderen08.30-10.00: onderwijsaanbod10.00-10.15: pauze10.15-12.30: onderwijsaanbod

7.9 ARBO /cao

7.9.1. ArbobeleidOp centraal niveau is per sept. 2000 het Arbo- beleidsplan vastgesteld. Per januari 1997 is er de verplichting om aan een aantal wettelijke eisen te voldoen in het kader van bedrijfshulpverlening. Elke drie jaar wordt een risico-inventarisatie gehouden door een extern bureau. Hierna wordt door de directie een plan van aanpak vastgesteld, na overleg met de MR.Op onze school zijn vijf personen aanwezig die de opleiding tot bedrijfshulpverlener hebben gevolgd. De bedoeling is jaarlijks te bekijken of er andere leerkrachten moeten worden opgeleid omdat personeel is verschoven of afgevloeid. Voor onze school is een ontruimingsplan bij noodsituaties geactualiseerd. Dit is doorgenomen met het team en andere gebruikers van het gebouw en is geoefend. Daarnaast vindt een registratie plaats van ongevallen en gebreken aan het gebouw en het schoolplein, om een beter inzicht te krijgen van knelpunten in en om het schoolgebouw.

7.9.2. VerzuimbeleidHet ziekteverzuimbeleid is gericht op het voorkomen van ziekteverzuim en spoedig herstel bij ziekte.Maatregelen om het verzuimpercentage terug te dringen zijn:Taakbeleid met een evenredige verdeling van de werkdruk, met waar nodig ondersteuningdoor onderwijsassistenten.Verkorting van de werktijd door bapo-regelingen.Goede werksfeer, waar naast het reguliere werkcontacten ook aandacht is voor andere contacten.Scholing, studiedagen en teambuilding zullen hiervoor goede mogelijkheden kunnen bieden.Ziektebegeleiding:Ziekmeldingen gebeuren bij de directie. Na een paar dagen wordt door de directie contactopgenomen hoe de situatie is. Het streven is om minimaal 1 x per week contact te hebben.Bij re-integratie zal geprobeerd worden om die taken te laten verrichten, die mogelijk zijn enhet ziekteherstel niet zullen belemmeren. Ook is het mogelijk om thuis taken te laten verrichten,als vervoer naar school problemen opleven.

7.9.3. Leeftijdsbewust personeelsbeleidDoor een leeftijdsbewust personeelsbeleid in te voegen willen wij laten zien dat we open staan voor personeel van een brede leeftijdsklasse. Hierbij houden wij rekening met de draaglast van elke individuele leerkracht, wat mogelijk in een functioneringsgesprek besproken zal worden. We passen mogelijk taken of uren aan naar wat een leerkracht op dat moment haalbaar vind. Hierin moeten alle leerkrachten echter wel flexibel zijn, aangezien we elkaars werk opvangen en overnemen mocht dit nodig zijn. Verder verwachten wij dat elk personeelslid ongeacht zijn/haar leeftijd gericht is op de ontwikkeling van het kind, maar ook zijn/haar eigen ontwikkeling (dit laatste wordt per leerkracht individueel bekeken).

41

7.9.4. Collectieve contractenAlle personeelsleden die onder het bestuur van onze school vallen komen in aanmerking voor een collectief contract. Dit betekent dat je via het bestuur verzekerd bent en dat de zorg (bijvoorbeeld bij arbeidsongeschiktheid of een bedrijfsongeval) meteen opgevangen en goed geregeld zal worden.

7.9.5. Overplaatsing Wanneer een personeelslid van de school overplaatsing aanvraagt of gevraagd wordt door een andere school binnen het bestuur zal er geen exit-gesprek maar een evaluatie plaatsvinden. Hierin zal het handelen van het betreffende personeelslid besproken worden en zullen er mogelijk tips meegegeven worden voor een pop-cyclus op de nieuwe werkplek. Deze zal de betreffende persoon meenemen en kan later aangepast worden. Het contract zal worden overgezet en verdere zaken zullen geregeld worden door de nieuwe werkplek.

8. Veiligheidsbeleid

8.1 VeiligheidsafsprakenDe school staat voor een veilig schoolklimaat voor iedereen. Hiervoor besteden wij preventief aandacht aan hoe we met elkaar omgaan binnen en buiten de school. Voor de kinderen en de ouders zijn de schoolregels helder. Deze staan in de schoolgids en hangen door de school. Als er op school sprake is van pesten of (seksuele) intimidatie kan men terecht bij de contactpersoon, contactgegevens staan tevens vermeldt in de schoolgids.

8.2 Ontruimingsplan In het ontruimingsplan staat aangegeven welke stappen ondernomen moeten worden in het geval van een ontruiming. Alle medewerkers kennen dit plan en hebben een plattegrond van een vluchtroute in hun lokaal hangen. We hebben 2 maal per jaar een ontruimingsoefening in samenwerking met de gemeente.

8.3 BHVEr zijn dagelijks minimaal 3 personen aanwezig met een BHV-diploma (1 per bouw). Zij worden elk jaar bijgeschoold d.m.v. een aanvullende BHV-cursus. Als er een ongeval plaatsvindt is er dus te allen tijde iemand aanwezig die bevoegd is om te handelen.

42

9. Protocollen en ingrijpende gebeurtenissen

9.1 Pestprotocol Pesten is een probleem dat in alle geledingen van de maatschappij voorkomt. Pesten komthelaas op iedere school voor, ook bij ons. Het is een probleem dat wij onder ogen zien en oponze school serieus willen aanpakken. Het pestprotocol hebben wij opgesteld met als doel:‘Alle kinderen moeten zich in hun basisschoolperiode vrij en veilig voelen, zodat zij zichoptimaal kunnen ontwikkelen’. Door regels en afspraken zichtbaar te maken kunnen kinderen en volwassenen, als er zich ongewenst situaties voordoen, elkaar aanspreken op deze regels en afspraken. Door elkaar te steunen en wederzijds respect te tonen, stellen we alle kinderen in de gelegenheid om met veel plezier naar school te gaan. Een pestprotocol alleen, is niet voldoende om een eind te maken aan het pestprobleem. Het is beter om het onderwerp regelmatig aan de orde telaten komen, zodat het ook preventief kan werken.Wat hierbij mede kan helpen is dat wij een Gezonde School zijn. Daarmee willen wij o.a. bereiken dat kinderen zich geestelijk en lichamelijk gezond voelen. Wanneer je geestelijk en lichamelijk gezond bent, ben je meer in balans dan wanneer dit niet het geval is. Wanneer er op school wordt gepest, wordt deze balans onnodig verstoord. Dat willen wij natuurlijk voorkomen.

Aan het aanpakken van pesten zijn enkele voorwaarden verbonden: We zien pesten als een probleem van alle direct betrokken partijen: kinderen (gepeste

kinderen, pesters, de meelopers en de zwijgende groep), leerkrachten en de ouders. We willen als school de pestproblemen proberen te voorkomen. Los van het feit of pesten

wel of niet aan de orde is, willen we het onderwerp pesten met de kinderen bespreekbaar maken.

Als pesten zich voordoet, is het belangrijk dat leerkrachten (in samenwerking met de ouders) dat signaleren en duidelijk stelling nemen.

Wanneer blijkt dat alle inspanningen niet het gewenste resultaat hebben opgeleverd, willen we als school een directe aanpak toepassen.

43

Elke school heeft een vertrouwenspersoon. Op OBS Ludo Vita is dat Cindy Timmers. De vertrouwenspersoon help het kind, de ouder of de leerkracht de weg te vinden hoe problemen op te lossen.

Signalen van pesterijenSignalen van pesterijen kunnen onder andere zijn:

Altijd een bijnaam, nooit bij de eigen naam noemen. Zogenaamde ‘leuke’ opmerkingen maken over een klasgenoot. Een klasgenoot voortdurend ergens de schuld van geven. Briefjes doorgeven. Beledigen. Opmerkingen maken over de kleding. Isoleren en negeren. Buiten school opwachten. Slaan of schoppen. Op weg naar huis achterna rijden. Naar het huis van de gepeste gaan. Bezittingen afpakken of stuk maken. Schelden of schreeuwen. Pesten via msn, e-mail, sms, Hyves, Twitter, Facebook, e.d.

Het is belangrijk dat leerkrachten en ouders alert zijn op de manier waarop kinderen metelkaar omgaan en duidelijk stelling nemen wanneer bepaalde gedragingen de normoverschrijden.

Ook minder directe signalen kunnen op pesten duiden: Vaak alleen staan in de pauze of bij de pleinwacht gaan staan. Vaak alleen met jongere kinderen spelen. Niet naar buiten willen op school. Niet meer naar school willen of aangeven zich ziek te voelen. Niet (meer) worden uitgenodigd door andere kinderen. Andere kinderen reageren negatief op een fout of een idee van het betreffende kind.

Deze signalen kunnen echter ook voorkomen bij andere problemen, dus is het zaak goed uitte zoeken waar de basis van deze signalen ligt.

Pesten en plagenHet is belangrijk dat iedereen het verschil weet tussen pesten en plagen. Plagen gebeurtincidenteel. Het gebeurt op basis van gelijkheid en respect. Plagen mag. Het is goed voor desociaal-emotionele ontwikkeling en stimuleert het relativeringsvermogen. Bij pesten ligt datanders. Dan is er sprake van machtsongelijkheid en wordt de pester de winnaar en hetgepeste kind de verliezer. Pesten is het afreageren van agressie of eigen onvermogen opeen mindere in de groep, het zondebokeffect.Er zal minder gepest worden in een klimaat waar duidelijkheid heerst over de omgang metelkaar, waar verschillen worden aanvaard en waar ruzies niet met geweld worden ‘opgelost’,maar uitgesproken (schoolgids/schoolplan). Agressief gedrag van leerkrachten, ouders enkinderen wordt niet geaccepteerd.

Algemene regels en afsprakenOm duidelijkheid te krijgen over ‘wat wordt niet geaccepteerd’, is het afspreken van

44

gedragsregels met de kinderen essentieel. Op OBS Ludo Vita hebben wij de regelsen afspraken vastgelegd in een apart document. Dit document wordt minimaal één keer perschooljaar, maar indien nodig vaker, geëvalueerd, bijgesteld, aangepast op nieuwe situatiesen aangevuld. Deze regels en mogelijk andere groepsgebonden regels komen aan de ordebij het opstellen van het pestcontract.Het inschakelen van de leerkracht wordt niet opgevat als klikken. Medekinderen hebbenook de verantwoordelijkheid een pestprobleem bij de leerkracht aan te kaarten.School en gezin halen voordeel uit een goede samenwerking en communicatie. Iedere partijwaakt over haar eigen grenzen. Op school nemen de directie en de leerkrachten hunverantwoordelijkheid en voeren overleg met de ouders.

Begeleiding bij een kind dat gepest wordt1. Naar het kind luisteren en zijn/haar probleem serieus nemen.2. Met het kind overleggen over mogelijke oplossingen.3. Samen met het kind werken aan oplossingen.4. Gesprek met de ouders van het gepeste kind.5. Afspraken maken over aanpak met ouders en kind.6. Zo nodig zorgen dat het kind deskundige hulp krijgt, bijvoorbeeld een socialevaardigheidstraining.7. Zo nodig het inschakelen van School Maatschappelijk Werk.

Begeleiding van een kind dat pest/de meelopers1. Met het kind bespreken we welk effect zijn/haar gedrag heeft voor de gepeste.2. Het kind helpen om op een positieve manier relaties te onderhouden met anderekinderen.3. Het kind helpen om zich aan regels en afspraken te houden.4. Gesprek met de ouders van de pester. Wat is/kan de oorzaak zijn van het pesten?5. Zo nodig zorgen dat het kind deskundige hulp krijgt, bijvoorbeeld socialevaardigheidstraining.6. Zo nodig inschakelen School Maatschappelijk Werk.

Hulp bieden aan de zwijgende middengroepDe middengroep wordt betrokken bij het oplossen van pestproblemen door:1. Met de kinderen te praten over pesten en over hun eigen rol daarbij.2. Met de kinderen te overleggen over mogelijke oplossingen en over wat ze zelfkunnen bijdragen aan die oplossingen.3. Samen met de kinderen werken aan oplossingen, waarbij ze zelf een actieve rolspelen.

Adviezen aan oudersOuders van gepeste kinderen: blijf in gesprek met uw kind en maak duidelijk dat u gaathelpen. Bedenk daarbij samen een plan van aanpak. Als pesten op straat plaatsvindt, niet opschool, kunt u het beste contact opnemen met de ouders van de pester(s) om het probleembespreekbaar te maken. Pesten op school kunt u het best direct met de groepsleerkrachtbespreken.Door complimenten kan het zelfrespect van uw kind vergroot worden. Geef zelf het goedevoorbeeld. Stimuleer uw kind bijvoorbeeld tot het beoefenen van een sport. Steun vooral uwkind in het idee dat er een einde aan het pesten komt. Werk samen met de school, maarhoudt de grenzen in de gaten. Uw grenzen en ook die van de school. De inbreng van u is het

45

aanleren van informatie, het geven van suggesties en het ondersteunen van de aanpak doorde school.Ouders van kinderen die pesten / meelopen: neem het probleem serieus. Raak niet inpaniek. Probeer achter de mogelijke oorzaak te komen. Maak uw kind gevoelig voor wat heteen ander aandoet. Besteed extra aandacht aan uw kind. Geef hierbij zelf het goedevoorbeeld. Corrigeer ongewenst gedrag en benoem en beloon het goede gedrag van uwkind. Maak uw kind duidelijk dat u achter de aanpak van school staat.Alle ouders: neem ouders van gepeste kinderen serieus. Stimuleer uw kind om op eenvriendelijke manier met anderen om te gaan. Corrigeer uw kind bij ongewenst gedrag,benoem en beloon het goede gedrag. Geef zelf het goede voorbeeld. Leer uw kind vooranderen op te komen. Leer uw kind om voor zichzelf op te komen op een niet gewelddadigemanier.

De aanpak van ruzies en pestgedragWanneer kinderen ruzie met elkaar hebben en/of elkaar pesten, gelden de volgendeafspraken:1. Er eerst zelf (samen) uitkomen.2. Op het moment dat een van de kinderen er niet uitkomt heeft deze het recht hetprobleem aan de leerkracht voor te leggen. Het is knap als hij/zij dat doet.3. De leerkracht gaat met beide (of meer) kinderen praten en probeert samen met dekinderen de ruzie of pesterijen op te lossen en (nieuwe) afspraken te maken. Bijherhaling van pesterijen/ruzies tussen dezelfde kinderen volgen sancties.4. Bij herhaaldelijk ruzie/pestgedrag van een kind neemt de leerkracht duidelijkstelling en houdt een gesprek. De leerkracht biedt altijd hulp aan de gepeste enbegeleid de pester, indien nodig in overleg met de ouders en/of externe deskundigen.Afhankelijk van hoelang de kind door blijft gaan met zijn/haar gedrag en geen verbeteringtoont, zal dit bepaalde consequenties inhouden voor de desbetreffende kind. In hetkinddossier van gepeste en pester worden aantekeningen gemaakt.Bij aanhoudend pestgedrag kan deskundige hulp worden ingeschakeld zoals SchoolMaatschappelijk Werk.

Het pestprotocol wordt elke twee jaar geëvalueerd en indien nodig bijgesteld.Leerkrachten en de medezeggenschapsraad bespreken dit protocol en geven aan of zij dit onderschrijven.

9.2 Internetprotocol Waarom internet?Kinderen en medewerkers maken gebruik van internet ter verrijking van het onderwijs: om informatie te zoeken, contacten te leggen met kinderen van andere scholen en deskundigen te kunnen raadplegen. De software die in ontwikkeling is verwijst meer en meer naar internetsites voor aanvullend, actueel of alternatief materiaal. Internetactiviteiten worden hiermee steeds meer een onderdeel van methodes en leergangen. De software bij methodes staat ook steeds vaker op het internet: ‘in the cloud’.

AfsprakenSamen met de kinderen en de leerkrachten hebben wij een aantal afspraken gemaakt. De afspraken worden met de kinderen besproken en zichtbaar bij elke computer opgehangen. In de groepen 5 t/m 8 wordt het protocol door de kinderen ondertekend (zie het onderstaande protocol).

Gedragsafspraken met de kinderen

46

Geef nooit persoonlijke informatie door op het internet, zoals namen, adressen en telefoonnummers, zonder toestemming van de leerkracht;

Leg nooit verdere contacten met iemand zonder toestemming van je leerkracht; Vertel het je leerkracht direct als je informatie tegenkomt waardoor je je niet

prettig voelt of waarvan je weet dat dat niet hoort. Houd je je aan deafspraken, dan is het niet jouw schuld dat je zulke informatie tegenkomt;

Beantwoord nooit e-mail waarbij je je niet prettig voelt of waar dingen instaan waarvan je weet dat dat niet hoort. Het is niet jouw schuld dat jezulke berichten krijgt;

Verstuur ook zelf dergelijke mailtjes niet; Verstuur bij e-mail berichten nooit foto’s van jezelf of van anderen zonder

toestemming van je leerkracht; Spreek van tevoren met je leerkracht af wat je op internet wilt gaan doen; Een leerkracht kan altijd meekijken met het computergebruik van de

kinderen; Op school gebruiken we geen chat-programma’s.

Afspraken met de leerkrachten t.o.v. kinderen Er worden geen sites bekeken die niet aan onze fatsoensnormen voldoen; Er wordt aan de kinderen uitgelegd waarom zij bepaalde sites wel of niet mogen

bekijken; De leerkracht draagt zorg voor een omgeving waarin kinderen open kunnen vertellen

wanneer zij per ongeluk op een ongewenste, onbedoelde site komen. Het is meestal immers niet hun schuld;

Regels en wetten met betrekking tot copyright worden in acht genomen; Informatie die terug te voeren is op kinderen mag niet op het openbare deel van het net

terechtkomen; Namen in combinatie met foto’s van kinderen worden niet op het net gepubliceerd. In

voorkomende gevallen alleen met toestemming van de ouders; Internetgebruik op school dient altijd een educatief doel!

47

Spelregels gebruik pc´s op OBS Ludo Vita

Niet eten en/of drinken bij de computers. Maak je rommel, dan ruim je het natuurlijk ook op. Zet je stoel altijd netjes terug. Klaar: -je groep afmelden (het loginscherm zie je dan) of de computer

(systeem) uitschakelen.

Internet-spelregels:

Geef nooit je adres, e-mail, telefoonnummer en/of foto aan iemand via internet;

Communiceer beleefd met andere mensen op internet; Ga niet op zoek naar sites met ongeschikte informatie (sex, geweld,

racisme enz.); Ga niet op zoek naar spelletjessites.

Kom je per ongeluk op zo’n site, klik dan op vorige en geef het door aan

je leerkracht; Vraag toestemming aan je juf of meester wanneer je op een site

gevraagd wordt om bepaalde programma’s of bestanden te downloaden naar je eigen computer.

Maak geen afspraken met onbekenden. Het is niet toegestaan te chatten (dus ook geen MSN!)

Ik houd me aan alle spelregels die hierboven staan.

(naam) ________________________________________(uit groep) _____________________________________

handtekening: __________________________________

48

9.3 Dyslexie en dyscalculie protocol

Vroegtijdige onderkenning en aanpak van leesproblemen Het protocol is bedoeld om leerkrachten een houvast te geven bij het vroegtijdig onderkennen en aanpakken van leesproblemen. Uit onderzoek is bekend dat hoe eerder leesproblemen kunnen worden opgespoord, hoe groter de kans is dat een interventieprogramma succes heeft. Voor een belangrijk deel kunnen leesproblemen dankzij vroegtijdig ingrijpen binnen het reguliere onderwijs worden verholpen. In sommige gevallen zijn de leesproblemen dermate complex en hardnekkig dat hulp van buitenaf noodzakelijk is om tot een nadere diagnose en hulp te komen. Door uit te gaan van een protocol waarin volgens vastomlijnde kaders wordt gewerkt, kan de aanpak van leesproblemen op een efficiënte manier vorm krijgen. Naast een planmatige aanpak om leesproblemen te voorkomen en te behandelen zal in dit protocol ook aandacht zijn voor hoe de school het onderwijs aanpast in de vorm van compensatie en aanpassing van materialen en leerstof en beoordeling hiervan.

Voor welke kinderen geldt dit protocol? Als we het over dyslectische kinderen hebben, betreft dit ongeveer 4% van de kinderen met ernstige en structurele lees- en/of spellingproblematiek (D/E-scores). In dit protocol kiezen we voor een wat ruimere insteek en laten het beleid ook gelden voor de lees- en/of spellingzwakke kinderen. Dit betreft globaal de kinderen die op lees- en/of spellinggebied in het lvs lage-C scores behalen en waarbij niet of nauwelijks vooruitgang wordt geboekt. Dit protocol betreft dus kinderen met lage C-scores , D en E scores.

Wat verstaan we onder dyslexie? In Nederland wordt officieel de volgende definitie van dyslexie gehanteerd: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau.

Dyslexie is het best omschreven als een combinatie van mogelijkheden en moeilijkheden die het leerproces beïnvloeden bij lezen, spellen, schrijven en vaak ook rekenen. Het komt voor bij alle niveaus van intelligentie. Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken, dat ook bij kinderen met een hoog IQ dyslexie voorkomt, de intelligentie compenseert het zwakke lezen en/of spellen niet. Op de DMT toets (woordniveau) zullen deze kinderen dan ook zwak presteren. Er is sprake van een sterke erfelijke component bij dyslexie: wanneer een kind een ouder heeft die dyslectisch is, is de kans 40 a 50% dat de kind er ook aanleg voor heeft, bij twee dyslectische ouders ligt dit percentage zelfs rond de 80%. Bij dyslexie is sprake van hardnekkige lees- en/of spellingproblemen op woordniveau, die met intensieve begeleiding nauwelijks tot niet te verhelpen zijn. Met andere woorden, op woordniveau blijven de problemen bestaan ondanks extra oefening van de technische vaardigheden. Belangrijk is te weten, dat dyslectische kinderen op tekstniveau over het algemeen wel vooruitgaan als ze goede instructie krijgen, voldoende oefening in tekst lezen en gebruik mogen maken van hulpmiddelen bij lezen en schrijven.

Bijkomende problemen De belemmeringen die dyslexie met zich meebrengt, beperken zich niet tot lees- en spellingtaken. Bekende bijkomende problemen zijn de volgende:

Een trage verwerkingssnelheid van (talige) informatie. Dit heeft te maken met een algemeen automatiseringsprobleem. De prestaties nemen dan ook zichtbaar af bij dubbeltaken en werken onder tijdsdruk. Dit valt het meest op in toetssituaties.

49

Niet begrijpen van complexe vragen, terwijl ze het antwoord wel weten. Ze hebben moeite met het plannen en vasthouden van de volgorde van denkstappen.

Onthouden van meervoudige instructies, terwijl ze afzonderlijke taken wel kunnen uitvoeren. Dit heeft te maken met het feit dat dyslectici vaak een beperkt korte termijn geheugen hebben.

Het onthouden of ophalen van namen uit het geheugen. Dit is bijvoorbeeld een probleem bij topografie.

Auditieve en/of visuele perceptie. Dit heeft effect op de snelheid waarin auditieve en/of visuele informatie wordt verwerkt in het brein. Uitingen hiervan zijn moeite hebben met overschrijven van het bord en (snel) opschrijven van informatie die wordt gedicteerd door de leerkracht.

Een stoornis in de spraak-/taalproductie, zoals woordvindingsmoeilijkheden. Motorische vaardigheden: veel dyslectici hebben een zwak ontwikkelde fijne motoriek

hetgeen zich bijvoorbeeld uit in een onleesbaar handschrift. Rekenproblemen: de meeste dyslectische kinderen hebben moeite met sommige aspecten

van rekenen, bijvoorbeeld met (snel) hoofdrekenen, leren van tafels en onthouden van mathematische symbolen. Daarnaast komt voor: omdraaien van getallen boven de 10, problemen met volgordes, leesfouten bij vraagstukken die woorden omvatten.

Kortom: dyslexie is een complex probleem, dat verder gaat dan niet goed kunnen lezen en/of spellen. Het heeft invloed op het gehele cognitieve functioneren en, als het niet op tijd wordt onderkend op school, ook op de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kind.

Sociaal emotionele gevolgen van dyslexie Dyslexie heeft bij bijna alle kinderen die het hebben in meer of mindere mate invloed op het gevoel van welbevinden en op het zelfbeeld. De factoren die een positieve invloed hebben op het functioneren van de dyslecticus zijn: Ondersteuning vanuit de thuisomgeving Vroegtijdige onderkennen van dyslexie Aandacht voor de talenten van de dyslecticus Positieve zelfwaardering

Meestal gaat er bij een kind een hele periode van stress vooraf aan het moment waarop dyslexie wordt gediagnosticeerd. In deze periode treden bij de meeste kinderen de eerste sociaal-emotionele problemen op. Voorbeelden van reacties zijn: niet kunnen of willen slapen, nachtmerries, huilbuien, bedplassen, eetproblemen en hoofd- en buikpijnklachten. Vaak verdwijnen deze reacties tijdens vakanties. Ook deze uitingen van stress worden voornamelijk door het thuisfront opgemerkt, zonder misschien te weten wat de werkelijke oorzaak ervan is. Zodra dyslexie is vastgesteld, komt er bij de meeste kinderen een acceptatieproces op gang, ze proberen het betekenis voor zichzelf te geven en een plek in hun leven. Sommige kinderen zien het als een ziekte, anderen als een handicap, weer anderen als ‘een probleem’ waar ze mee moeten leren leven. In het acceptatieproces spelen ouders en school een belangrijke rol. Het is dan ook belangrijk dat door het werken met het protocol bij kinderen tijdig dyslexie wordt onderkend. De mate waarin een kind last heeft van de gevolgen van dyslexie, hangt voor een belangrijk deel af van de manier waarop de school ermee omgaat. Het is belangrijk dat de kind die ondersteuning en individuele leerbehoeften krijgt die het nodig heeft.

50

Wie doet op/vanuit school uitspraken over dyslexie? Het uitspreken van de term dyslexie houdt een diagnostisch oordeel in met betrekking tot een kind. Er moeten de nodige achtergrond- en onderzoeksgegevens beschikbaar zijn. De uitspraak over dyslexie mag alleen door een deskundige psycholoog of orthopedagoog gedaan worden na uitgebreid onderzoek.

Alleen diagnostiek rechtvaardigt de diagnose dyslexie Vanuit school wordt er pas over dyslexie met betrekking tot een kind gesproken als er volwaardige diagnostiek heeft plaatsgevonden en de onderzoeker het oordeel dyslexie heeft gegeven.

Niet verder dan het uitspreken van vermoedens Een leerkracht of intern begeleider kan op basis van de vorderingen (toetsen) van een kind spreken over vermoedens van dyslexie. Zonder een officiële diagnose mogen er dan ook nooit stellige uitspraken gedaan worden naar derden (ouders).

De onoverzichtelijkheid van kennis en informatie m.b.t. dyslexie Bij het onderwerp dyslexie doet zich het probleem voor dat leerkrachten en ouders vanuit veel bronnen en hoeken informatie kunnen krijgen over deze leerproblematiek. Het wordt dan gauw duidelijk dat er een verwarrende hoeveelheid opvattingen bestaat over het begrip dyslexie, de aard en ernst van de verschijnselen en de manier waarop de leerproblematiek kan worden aangepakt. Het is voor ouders en school lang niet gemakkelijk om dan te weten op welke informatie zij kunnen vertrouwen en bouwen. Het is daarom belangrijk dat de school en leerkrachten zich goed realiseren op welke informatie zij met betrekking tot de opinies, de diagnostiek en behandelingen van dyslexie afgaan. De meest voor de hand liggende weg is om je te houden aan gangbare wetenschappelijke opvattingen. De Tweemaster baseert haar handelen op de inzichten die zijn verwoord in het Masterplan Dyslexie. Methodes en behandelingen zonder wetenschappelijke bewijslast zijn de zgn. dwaalwegen. Dit zijn ook opvattingen en meningen van eenlingen die geen steun vinden en op gespannen voet staan met kennis en inzichten die gangbaar zijn op het gebied van psychologie, orthopedagogie en de gedragsneurologie. Dwaalwegen zijn oa.: Davis-methode, Krabbe/Ojeman (beelddenken) en de Haan).

De begeleiding binnen de groep

Goed leesonderwijs De begeleiding van de kind start in eerste instantie binnen de groep. De begeleiding bestaat in groep 3 t/m 8 uit het reguliere taal/leesaanbod. In de groepen 3 wordt gewerkt met de nieuwste versie van Veilig Leren Lezen. Als vervolg hierop wordt de methode Estafette voor voortgezet technisch lezen ingevoerd. Deze methode zal per jaar met een leerjaar worden uitgebreid. Het is voor alle kinderen van groot belang, dat er goede leesinstructie wordt gegeven.

Wat verstaan we onder goede leesinstructie? - Heb hoge verwachtingen - Oefen op nauwkeurigheid en snelheid (dus goed en vlot). Maak dit doel voor de kinderen

duidelijk (specifieke feedback geven- niet alleen maar zeggen dat het goed gaat). - Werk met herhaald lezen: voor-koor-zelf - Oefen klanken, woorden en teksten ( ook in groep 4 nog letters oefenen - zijn alle letters in

20 sec. geautomatiseerd?)

Daarnaast is het essentieel, dat er voldoende tijd voor leesonderwijs wordt ingeroosterd. ( zie leesbeleid De Tweemaster).

51

De methode Estafette onderkent vlotte lezers, methodevolgers en risicolezers. Voor deze laatste groep is de factor “tijd” in sterke mate medebepalend voor de ontwikkeling van hun leesvaardigheden. De leerkracht zal daarom vier keer per week gedurende telkens een kwartier extra met deze kinderen lezen.

Goed spellingonderwijs De leerkracht geeft duidelijke instructie m.b.t. de spellingregel; Zwakke spellers krijgen extra instructie en oefentijd; Met zwakke spellers oefent de leerkracht fonologische vaardigheden (klanken die op

elkaar lijken, twee-tekenklanken, enz.) ; Er wordt gebruik gemaakt van visuele inprenting (bordoefeningen) ; Alle leerkrachten gebruiken dezelfde spellingregels en gebruiken dezelfde termen.

Begeleiding buiten de school Ouders kunnen in de thuissituatie een belangrijke rol spelen in de begeleiding van hun kind. Deze begeleiding kan bestaan uit het uitbreiden van de hoeveelheid leestijd per week maar ook uit het voorlezen (preteaching) van teksten die in de klas gebruikt zullen worden (zaakvakken). Specifieke behandeling kan gegeven worden door een externe remedial teacher/logopediste. Deze hulp zal in de regel door ouders worden aangetrokken en bekostigd, maar het is van belang dat er afstemming met de school is over de begeleiding. Behandeling kan door de school aan de ouders geadviseerd worden als blijkt dat de begeleiding op school onvoldoende is en niet uitgebreid kan worden. Het is raadzaam dat er periodiek (bijv. minimaal iedere drie maanden) overleg is met de ouders en externe behandelaar over de aanpak en de voortgang.

Compensatie Er kan op verschillende manieren compensatie geboden worden. Compensatie is een tegemoetkoming aan de leerbelemmering van de kind (laag of traag leesniveau). De compensatie bestaat op leesgebied meestal uit het voorlezen van teksten door anderen of met behulp van bijvoorbeeld hulpmiddelen. Leerkrachten die lange teksten bij begrijpend lezen en de zaakvakken klassikaal of groepsgewijs laten lezen en bespreken, bieden een aantal kinderen mogelijk al voldoende gelegenheid om met teksten uit de voeten te kunnen. Als dit niet mogelijk is kan er thuis (ouders) gelezen worden of gebruik gemaakt worden van hulpmiddelen zoals Daisyspeler. In de regel geldt een voldoende tot goed leestempo bij teksten op leesniveau AVI E6 als voorwaarde om zelfstandig teksten van AVI M7, E7 en AVI plus inhoudelijk te kunnen lezen. Hierbij heeft de kind dan mogelijk wel tijdsverlenging nodig. Dit betekent dat kinderen in groep 7 met het leesniveau AVI E6 zelfstandig toetsen (CITO en entreetoets) kunnen maken, bijgestaan door de leerkracht die eventueel een lastig woord kan voorlezen. Compensatie (en dispensatie) kan gezien de verschillende vaardigheden per groep nogal verschillen. Dit onderdeel wordt verder uitgewerkt bij de groepen 3 t/m 8 in dit protocol. .Er zijn kinderen die de doelstellingen (het behalen van het E-niveau van elk leerjaar op beheersingsniveau) niet kunnen halen. Om met zaakvakken en het begrijpend lezen zelfstandig uit de voeten te kunnen heb je in de verschillende groepen een bepaald leesniveau nodig. De volgende niveaus kunnen hierbij gehanteerd worden;Eind groep 3 AVI M3 beheersingsniveau Eind groep 4 AVI M4 beheersingsniveau Eind groep 5 AVI M5 beheersingsniveau Eind groep 6 AVI M6 beheersingsniveau Eind groep 7 AVI M7 beheersingsniveau

52

Overdracht naar de volgende groep Aan het eind van het schooljaar vindt er een overdrachtsgesprek plaats tussen leerkrachten. Er wordt een eindevaluatie gemaakt door de leerkracht(en) van de klas die het kind verlaat en er worden adviezen gegeven aan de volgende leerkracht(en). Dit gaat in overleg met de IB-er. Met een gedegen overdracht naar de volgende groep wordt de doorgaande lijn gewaarborgd: de leerkracht kan direct vanaf het begin van het schooljaar het onderwijs laten aansluiten op het niveau van de kind. Om de doorgaande lijn in de begeleiding van een dyslectische kind te waarborgen, is het van essentieel belang dat het kind-dossier zorgvuldig wordt bijgewerkt. Het kind-dossier moet de volgende stukken bevatten:

1. Uitgewerkte handelingsplannen met de evaluaties 2. Onderzoeks- en toetsgegevens (kindvolgsysteem) 3. Gespreksverslagen van overleggen met ouders, externe deskundigen/behandelaars e.d.

Zorgt de basisschool ervoor dat er een dyslexieverklaring wordt opgesteld? De school heeft beleid opgesteld ten aanzien van het doen van onderzoeken op initiatief en kosten van de school. In principe wordt er psychologisch/didactisch onderzoek gedaan bij kinderen als de school ‘handelingsverlegen’ is. Indien er na onderzoek door een psycholoog aanleiding is om te spreken van dyslexie dan mag verwacht worden dat dit in het onderzoeksverslag verwoord wordt. De meeste kinderen zullen mede op basis van het dyslexieprotocol goed begeleid kunnen worden gedurende de basisschool en het is voor de school niet noodzakelijk dat er een dyslexieverklaring voor kinderen met lees/spellingproblemen is.

Handelingsplanning Voor alle kinderen die uitvallen bij de DMT en AVI toets moet een concreet handelingsplan worden opgesteld. Het plan moet aan de volgende eisen voldoen:

concrete doelen de duur en frequentie moet worden vastgelegd wat wordt geoefend hoe wordt de begeleiding georganiseerd wie begeleidt, wie voert het handelingsplan uit wanneer en hoe wordt geëvalueerd (m.a.w. de SMART-planning)

53

9.4 Protocol schorsing en verwijdering

Dit protocol treedt in werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door een kind, waarbij psychisch en of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht of op dat moment een gevaar voor zichzelf of omgeving veroorzaakt. Bij schorsing en verwijdering zijn drie stadia te onderscheiden waarin verschillende maatregelen worden getroffen: 1. Time-out; 2. Schorsing; 3. Verwijdering.

1. TIME -OUT Een ernstig incident leidt tot een time-out met onmiddellijke ingang. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: In geval van een time-out wordt de kind voor de rest van de dag de toegang tot de school ontzegd (als er opvang geregeld is).

Tenzij redelijke gronden zich daartegen verzetten worden ouders/verzorgers onmiddellijk van het incident en de time-out gemotiveerd op de hoogte gebracht. Ouder/verzorger wordt gevraagd de kind met spoed op te halen. (zie noot 1)

De leerplichtambtenaar wordt geïnformeerd. De time-out maatregel kan eenmaal worden verlengd met 1 dag. Daarna kan de kind worden

geschorst voor maximaal een week. De ouders/ verzorgers worden op school uitgenodigd voor een gesprek. Hierbij is de

groepsleerkracht en een lid van de directie van de school aanwezig. Van het incident en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders voor gezien getekend en in het kinderendossier

opgeslagen. (zie noot 2) De time-out maatregel kan alleen worden toegepast door de directie van de school. De time-out maatregel wordt na toepassing schriftelijk gemeld aan het bevoegd gezag en de

ouders. In het kader van ‘veiligheid op school’ wordt het incident geregistreerd (eis Inspectie).

54

2. SCHORSING Pas bij een ernstig incident, volgend op een time-out, of in het afzonderlijke geval dat het voorgevallen incident zo ernstig is, kan worden overgegaan tot een formele schorsing. De wettelijke regeling voor het Openbaar onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden:

Het bevoegd gezag van de school wordt voorafgaand aan de schorsing in kennis gesteld van deze maatregel en om goedkeuring gevraagd.

Gedurende de schorsing wordt de kind de toegang tot de school ontzegd. Voor zover mogelijk worden er maatregelen getroffen waadoor de voortgang van het leerproces van de kind gewaarborgd kan worden. (zie noot 3)

De schorsing bedraagt maximaal 3 weken en kan hooguit twee maal worden verlengd. (zie noot 4)

De betrokken ouders/verzorgers worden door de directie uitgenodigd voor een gesprek betreffende de maatregel. Hierbij dienen nadrukkelijk oplossingsmogelijkheden te worden verkend, waarbij de mogelijkheden en de onmogelijkheden van de opvang van de kind op de school aan de orde komen.

Van de schorsing en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders/verzorgers voor gezien getekend en in het kinderendossier opgeslagen.

Het verslag wordt ter kennisgeving verstuurd aan het bevoegd gezag, de leerplicht ambtenaar en de inspectie onderwijs

Ouders kunnen beroep aantekenen bij het bevoegd gezag van de school. Het bevoegd gezag beslist uiterlijk binnen 14 dagen op het beroep.

In het kader van ‘veiligheid op school’ wordt het incident geregistreerd. (eis Inspectie)

3. VERWIJDERING Bij het zich meermalen voordoen van een ernstig incident, dat ingrijpende gevolgen heeft voor de veiligheid en/of de onderwijskundige voortgang van de school, kan worden overgegaan tot verwijdering. De wettelijke regeling voor het Openbaar onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden:

Verwijdering van een kind van school is een beslissing van het bevoegd gezag. Voordat men een beslissing neemt, dient het bevoegd gezag de betrokken leerkracht en de

directie te horen. Hiervan wordt in overleg met de directie een verslag gemaakt wat aan de ouders ter kennis worden gesteld en door de ouders voor gezien wordt getekend.

Het verslag wordt ter kennisgeving opgestuurd naar de leerplicht ambtenaar, de directie en de Inspectie van Onderwijs.

Het bevoegd gezag informeert de ouders schriftelijk en met redenen over het voornemen tot verwijdering, waarbij de ouders gewezen wordt op de mogelijkheid van het indienen van een bezwaarschrift.

De ouders krijgen de mogelijkheid binnen zes weken een bezwaarschrift in te dienen. Het bevoegd gezag is verplicht de ouders te horen over het bezwaarschrift. Het bevoegd gezag neemt een uiteindelijke beslissing binnen vier weken na de ontvangst van

het bezwaarschrift. Een besluit tot verwijdering is pas mogelijk nadat een andere basisschool of een andere

school voor speciaal onderwijs is gevonden om de kind op te nemen of dat aantoonbaar is dat het bevoegd gezag, gedurende acht weken, er alles aan heeft gedaan om de kind elders geplaatst te krijgen.

In het kader van ‘veiligheid op school’ wordt het incident geregistreerd. (eis Inspectie)

Noot 1:

55

Als veiligheid voorop staat, en dat zal regelmatig het geval zijn, moet de time-out niet afhankelijk gesteld worden van het contact met ouders. De vraag blijft dan staan wat er moet gebeuren als de ouders niet te bereiken zijn. Eventueel is het verwijderen uit de klas en opvang elders nog een oplossing? Noot 2: De time-out is geen officieel instrument, maar kan niettemin bruikbaar zijn bij onveilige situaties of bij het herstellen van rust binnen de school: het is principieel geen strafmaatregel maar een ordemaatregel in het belang van de school; daarom geen aantekening van de time-out maar van het incident in het dossier van de kind. Noot 3: Schorsing mag niet betekenen dat het doen van toetsen (denk aan cito-entree of eindtoetsen) wordt belemmerd. Dit vraagt passende maatregelen, bijv. het wel tot de school toelaten voor het doen van deze toets. Daarnaast kan het beschikbaar stellen van (thuis)studiemateriaal tot de mogelijkheden behoren. Noot 4: Wezenlijk is dat schorsing aan een maximum termijn gebonden is; het mag geen verkapte verwijdering worden; de termijn is zo gekozen dat in het ergste geval de school voldoende tijd ter beschikking heeft om een eventuele verwijderingsbeslissing op zorgvuldige wijze voor te bereiden.

9.5 Protocol vermissing kind AWBR

Hoe te handelen bij vermissing van een kind tijdens of vlak na schooltijd’ Een kind is vermist als:

Hij of zij tegen redelijke verwachting in afwezig is uit de voor de kind gebruikelijke en veilige omgeving

Er sprake is van een plotselinge en onverwachte afwezigheid De verblijfplaats van de kind onbekend is, en als het in het belang van de kind is, dat die

wordt vastgesteld.

In geval van vermissing: Directie heeft en neemt de leiding. Groepsleerkracht(en) van de vermiste kind blijft op school (o.a. voor informatie politie).

In het eerste uur Leerkracht: Meld bij je naaste collega van de groep dat je een kind mist. Draag de zorg van de andere kinderen over aan je collega, zodat jij je kunt richten op de vermiste kind. Blijf kalm en stel jezelf de volgende vragen: Wanneer heb je de kind voor het laatst gezien? Wat was hij/zij aan het doen? Was hij/zij alleen of met een klasgenootje? Waar zou de kind heen kunnen zijn? Roep de kind op een ‘positiefstimulerende’ manier. Sommige kinderen zijn/worden bang en gaan zich (alsnog) verstoppen. Controleer eerst de klaslokalen, gangen, toiletten en overige ruimten. Kijk nadrukkelijk ook op plaatsen waar kinderen zich kunnen verbergen. Het komt voor dat een kind na het verstoppen in slaap valt. Schakel zo nodig snel meerdere mensen in (zoals collega’s en ouders die aanwezig zijn) om te helpen zoeken.

Directie:

56

De directie van de school wordt altijd direct op de hoogte gebracht. De directie informeert de ouders van de kind na de eerste zoekronde. Vraag ouders of een van hen in of nabij het ouderlijk huis blijft. Als het gaat om een galerijwoning verzoek je de ouder de verschillende verdiepingen te onderzoeken. Laat eventueel ter ondersteuning een groepsleerkracht naar de woning gaan. Wissel mobiele telefoonnummers uit met de ouders. Als het kind niet in het schoolgebouw gevonden is, ga dan buiten zoeken. Neem een foto van het kind mee en een mobiele telefoon zodat je bereikbaar bent, mocht het kind gevonden zijn. Zoek buiten op plekken waar de kind gevaar zou kunnen oplopen (open water, putten, wegen, parkeerplaatsen). Vraag voorbijgangers of zij het kind hebben gezien. Als het kind nog niet is gevonden en de school en de nabije omgeving van school zijn gecontroleerd (of eerder als de directie dat nodig acht), dient de politie gebeld te worden. Noteer de naam van de politiefunctionaris die je te woord staat en de naam van de politiefunctionaris die als contactpersoon gaat fungeren. Ondertussen:

Zoveel mogelijk relevante gegevens van het kind verzamelen en veelvuldig kopiëren: foto’s, juiste voornaam/achternaam, juiste geboortedatum, relevante telefoonnummers, namenlijst groep. Psyche/bijzonderheden van het kind.

Eerste cirkel van betrokkenen in kaart brengen: familie/vriendjes/NSA/sport, enz... Waar moest het kind naartoe, wie kwam hem/haar ophalen? Ouders bellen van vriendjes/vriendinnetjes. Overige ouders van de groep van het kind bellen. Instrueer collega’s niet naar huis te gaan. Formeer een belpanel, bel alle ouders van de groep

met de vraag of de vermiste met hen is meegegaan of dat ze weten waar de vermiste is.

Voorbeeldtekst: “Wij zijn op zoek naar …… Is hij/zij misschien met uw zoon of dochter meegekomen naar huis. Weet u waar hij/zij zou kunnen zijn? Wilt u dit aan uw kind(eren) vragen. Mocht u hem/haar tegenkomen, houdt hem/haar dan a.u.b. bij u en bel ons even. Dank u wel. Probeer paniekreacties te voorkomen. Vragen kunt u beantwoorden met: “Op dit moment zijn we op zoek. Zodra we meer weten, wordt u op de hoogte gebracht.” Per geval is het belangrijk goed aan te voelen wanneer u de politie inschakelt. In ieder geval altijd vóór het eerste uur na het constateren van de vermissing voorbij is.

Verzoek de politie om het crisiscentrum in de school in te richten en niet op straat, stel een ruimte ter beschikking.

Verstrek de gegevens over het kind (telefoon en werk ouders/specifieke gezinssituatie etc.) aan de politie.

Mocht de vaste groepsleerkracht niet aanwezig zijn, stel deze dan op de hoogte en verzoek eventueel de leerkracht om naar school te komen.

Stafbureau bellen. Zorg dat de bestuurder van AWBR op de hoogte is. Vermijd contact met de media. Verwijs hen door naar de persvoorlichter van de politie. De directie onderhoudt bij voorkeur - naast de politiefunctionaris - zelf het contact met de

ouders. Draag deze taak indien nodig over aan een collega. Info: De zedenpolitie zal een profiel van de kind en de omgeving samenstellen. (Standaard

procedure.)

Als de vermissing langer dan drie uur duurt Houdt een briefing met het team. Laat de politie hieraan deelnemen. Verdeel het team in een aantal groepen en stel diensten in van ongeveer drie uur waarin collega’s op school zijn en assisteren als de kind gevonden wordt. Geef collega’s voldoende tijd om te rusten. In de meeste gevallen zal er de volgende dag weer les gegeven moeten worden. Wordt het kind gevonden

57

Zo snel mogelijk kort met de leerkrachten evalueren. Probeer de politie te betrekken bij de evaluatie. Bespreek duidelijk met de leerkrachten wat het team en de politie gezamenlijk voor informatie naar buiten geven. Ook goed nieuws kan hevige emoties oproepen bij collega’s, ouders en andere betrokkenen, wees hierop voorbereid. Informeer vervolgens zo snel mogelijk alle andere betrokkenen die er van uitgaan dat het kind nog vermist is. Vraag mensen andere betrokkenen te informeren. Het goede nieuws kan niet snel genoeg verspreid worden. Procedure doorlopen en evalueren en emotie delen. Nagaan wat de reden van vermissing was, zodat een herhaling (mogelijk) voorkomen kan worden.

Volgende ochtend Houdt eventueel een nieuwe briefing om de leerkrachten de laatste ontwikkelingen mede te delen. Verspreidt een brief met daarin uitleg zodat alle ouders van de school over dezelfde informatie beschikken. Organiseer eventueel een bijeenkomst op school als je merkt dat er veel vragen en emoties blijven.

Wat daarna?In de opvolgende week nauw contact blijven houden met de ouders. Blijf de gevoelens peilen bij leerkrachten en andere betrokkenen. Het is nog altijd mogelijk om professionele hulp in te schakelen om gevoelens te bespreken. Bespreek in het team (IB) en met de ouders hoe je verder met het kind omgaat. Zoek zo nodig hulp bij slachtofferhulp of maak gebruik van de diensten van ervaren psychologen. Zorg dat er altijd een recente foto van het kind op school aanwezig is (maak hierover afspraken met de schoolfotograaf).

58

9.6 Het ontruimingsplan van LudoVita

1. Inhoud1. Inhoud2. Inleiding en toelichting3. Situatietekening4. Gebouw-, installatie- en organisatiegegevens5. Alarmeringsprocedure intern en extern

5.1. Interne alarmering5.2. Externe alarmering

6. Stroomschema alarmering7. Wijze van ontruiming en ontruimingsorganisatie8. Wat te doen bij brand of ontruimingsalarm door de medewerkers

8.1. Bij het ontdekken van brand8.2. Hoe te handelen bij ontruimingsalarm

9. Taken bedrijfshulpverlener10. Tekeningen11. Verklaring en symbolen12. Logboek ontruimingsplan

2. Inleiding en toelichtingIn ieder gebouw, dus ook in onze school, kunnen zich situaties voordoen die het noodzakelijk maken dat kinderen, personeel en bezoekers het gebouw zo snel mogelijk moeten verlaten. Deze situatie kan zich voordoen bij:- brand;- wateroverlast;- stormschade;- bommelding;- gaslekkage;- in opdracht van bevoegd gezag;- of andere voorkomende gevallen.

Hiervoor is naast de genomen preventie- en preparatiemaatregelen een ontruimingsplan nodig.Voorwaarde voor een goede ontruiming is dat de opzet van dit plan bij alle medewerkers bekend moet zijn.Door middel van instructie en minimaal één jaarlijkse oefening zal dit ontruimingsplan aan de praktijk worden getoetst en zo nodig worden bijgesteld.

Toelichtinga) Van het ontruimingsplan behoren alle medewerkers van de betreffende objecten het hoofdstuk

"Wat te doen bij brand of ontruimingsalarm door personeel" te kennen. het bedrijfshulpverleningsteam moet het ontruimingsplan goed kennen.

b) Alle overige medewerkers moeten opdrachten en commando’s van het hoofd bedrijfshulpverlening en het bedrijfshulpverleningsteam opvolgen.

c) In situaties waarin niet is voorzien, zal naar bevinding van zaken moeten worden gehandeld.d) Bij een calamiteit moeten alle gebruikers en hoofden bedrijfshulpverlening elkaar informeren en

op de hoogte houden van de voortgang van het incident.e) Het bestuur is verantwoordelijk voor de bedrijfshulpverleningsorganisatie in het

gebouw, volgens de Arbowet artikel 15.

59

Datum 1-1-2013

3.Situatietekening

Obs. Ludo Vita

Appeltjeslaan 45

4546 XX Tilburg

4. Gebouw-, installatie- en organisatiegegevens

Gegevens van het gebouwNaam : Obs. Ludo VitaAdres : Appeltjeslaan 45

4546 XX TilburgTelefoonnummer : 013-1455422Openingstijden : ma-vr van 08.00-18.00 (met uitzondering van

ouderavonden/vergaderingen)

60

Alarmering: Het gebouw beschikt over een ontruimingsinstallatie ( slow whoop) waarmee kan worden

ontruimd. Bij brandmelding wordt de bedrijfshulpverleningsorganisatie mondeling gealarmeerd Bij brandmeldingen wordt het gebouw indien nodig ontruimd door een ontruimingssignaal

te activeren door een handbrandmelder, of op de installatie.

Bedrijfshulpverleningsorganisatie:Bestaat uit:

een hoofd van de bedrijfshulpverlening; een bedrijfshulpverleningsploeg met volledige opleiding; een ontruimingsploeg die bestaat uit overige medewerkers

Communicatiemiddelen: Er wordt gebruik gemaakt van mobiele telefoons Er is een megafoon

5. Alarmeringsprocedure intern en extern5.1. Interne alarmering

Interne alarmering is bedoeld om de aanwezigen in het gebouw te alarmeren. Tevens wordt hiermee de bedrijfshulpverleningsorganisatie gestart.Bij een calamiteit werkt de alarmering als volgt:1. De bedrijfshulpverleningsorganisatie wordt mondeling gewaarschuwd 2. De overige personeelsleden (ontruimingsploegen) worden gewaarschuwd door het ontruimingssignaal middels de slow whoop4.Alle aanwezigen (bezoekers e.d.) worden gewaarschuwd door het ontruimingssignaal gevolgd door een gesproken bericht via de megafoon

5.2. Externe alarmering

Externe alarmering is bedoeld om de hulpdiensten ter plaatse te krijgen. Bij een calamiteit werkt de alarmering als volgt:

Bij elke calamiteit word contact gezocht met alarmnummer 112. Vraag aan de telefonist om politie, brandweer of ambulance.

Aan de desbetreffende centralist moet worden verteld: naam van de melder; naam en adres van het gebouw; welke plaats, gemeente; aard van het incident en eventuele bijzonderheden; of er slachtoffers zijn, waar en hoeveel.

61

Stroomschema alarmering

7. Wijze van ontruiming en ontruimingsorganisatie

62

BHV = Bedrijfshulpverlener HBHV. = Hoofd bedrijfshulpverlener ontruimingsploeg = overig personeel

Indien er wordt ontruimd betreft het altijd een totale ontruiming van het gebouw.Ontruimen gebeurt dus in drie fasen te weten:

Fase 1: ontruimen van deel waar de calamiteit zich voordoet.Fase 2: het ontruimen van het gehele gebouw.Fase 3: indien nodig het gehele complex ontruimen.

De ontruiming wordt begeleid door de bedrijfshulpverleningsorganisatie en uitgevoerd door de medewerkers.Bij ontruiming anders dan bij brand wordt de opdracht gegeven door:

Het hoofd BHV of zijn/haar vervanger; Het bestuur; Het bevoegd gezag.

Verzamelplaats bij ontruiming Bij totale ontruiming van het bouwwerk is de verzamelplaats van de medewerkers en

kinderen het sportveld. Op de verzamelplaats wordt appèl gehouden. Vermissing van medewerkers resp. kinderen

wordt direct doorgegeven aan het hoofd van de bedrijfshulpverlening. De secundaire verzamelplaats is Wijkgebouw de ‘Appelgaard’.

8. Wat te doen bij brand of ontruimingsalarm door de medewerkers

8.1. Bij het ontdekken van brand

informeer het hoofd bedrijfshulpverlening per telefoon of mondeling over de locatie, aard en omvang van de brand.

voorkom paniek, blijf rustig, schreeuw en ren niet. breng in gevaar zijnde personen in veiligheid. maak indien mogelijk een aanvang met de brandbestrijding, denk daarbij aan uw eigen

veiligheid en die van andere personen. blijf bij rookontwikkeling laag bij de grond. indien zelf blussen bij beginnende brand niet mogelijk is, begin met ontruimen van het u

toegewezen gedeelte volgens de ontruimingsinstructie. begeef u daarna naar de verzamelplaats. verlaat nooit zonder toestemming de verzamelplaats.

8.2. Hoe te handelen bij ontruimingsalarm

U wordt gewaarschuwd door het ontruimingsalarm Vertel de gasten dat zij hun persoonlijke spullen achter moeten laten en direct de tent moeten

verlaten. Begin met ontruimen van het aan u toegewezen gedeelte van de tent. Blijf bij rookontwikkeling laag bij de grond. Maak gebruik van de dichtstbijzijnde nood- resp. uitgang. Begeef u daarna naar de verzamelplaats, Verlaat nooit zonder toestemming de verzamelplaats.

9. Taken hoofd bedrijfshulpverlener

9.1. Taak bij een telefonische resp. mondelinge brandmelding

63

Het hoofd bedrijfshulpverlening:

neemt de melding aan en noteert gegevens van de melder; alarmeert de bedrijfshulpverleningsploeg informeert de leden van de bedrijfshulpverlening en begeeft zich met de

bedrijfshulpverleningsploeg naar de plaats van de melding; beslist of ontruiming nodig is. activeert het ontruimingsalarm middels de handbrandmelder. zet overige bedrijfshulpverleners in bij de ingangen om te voorkomen dat personen de tent

weer betreden; coördineert de ontruiming en zorgt voor opvang van de brandweer; volgt de instructies van de brandweer op; stelt eigen directie in kennis. handelt indien ontruiming niet nodig is de melding met behulp van de

bedrijfshulpverleningsploeg zelf verder af.

Controlelijst hoofd bedrijfshulpverlening

zijn brandweer of andere hulpdiensten al gewaarschuwd? is de bedrijfshulpverleningsploeg ingezet? wordt de brandweer opgevangen en begeleid? krijgt de brandweer informatie, en plattegronden? hoe loopt de ontruiming (krijgt hij terugkoppeling)? wordt er voorkomen dat het publiek de tent kan betreden?

10. Taken bedrijfshulpverlener

10.1. Taak bedrijfshulpverlener bij een melding via de personenzoekinstallatie.

De bedrijfshulpverlener: begeeft zich na te zijn geïnformeerd naar de plaats van de melding; treedt ter plaatse handelend op t.a.v. de specifieke BHV taken; houdt een nacontrole en controleert de tent op achterblijvers (denk aan kasten, nissen,

toiletten en dergelijke); schakelt apparaten uit; onderhoudt contact met het hoofd bedrijfshulpverlening; geeft de leiding van de werkzaamheden over aan de brandweer wanneer deze ter plaatse is.

11. Taken bestuur11.1. Bij een calamiteit

begeeft zich na een oproep via de telefoon of de semafoon naar de tent; heeft de eindverantwoordelijkheid van de totale ontruiming; draagt verantwoordelijkheid voor het optreden van eigen organisatie; draagt zorg voor inlichten van de familie bij eventuele slachtoffers; informeert de nieuwsmedia (in overleg met brandweer).11.2. Algemeen

Het bestuur of diens plaatsvervanger draagt zorg voor de naleving van de instructies en voorschriften met betrekking tot de veiligheid, voorgeschreven door onder meer de brandweer en de Arbowet.

64

Hij/zij is verantwoordelijk voor de geoefendheid van het gehele personeel bij: brand; hulpverlening; ontruiming enz.

Het bestuur of diens plaatsvervanger is verantwoordelijk voor regelmatige controle van: blusmiddelen; installaties; bereikbaarheid van het bouwwerk (ook bij sneeuw en ijzel).

12. Verklaring en symbolen

65

13. Logboek ontruimingsplan

Mutaties ontruimingsplan

Datum Reden Omschrijving

Ontruimingsoefeningen

Datum Bijzonderheden

66

10. Praktische zaken

10.1 Het schoolgebouw en schoolplein GebouwKlaslokalenHet schoolgebouw van Ludo Vita heeft twee verdiepingen. Op de begane grond bevinden zich twee bouwen, namelijk de onder- en middenbouw. Op de bovenste verdieping bevinden zich de lokalen van de bovenbouw. Iedere bouw heeft beschikking tot vier lokalen. Zij mogen hier ten alle tijden gebruik van maken. Iedere bouw heeft een lokaal over, waar niet standaard een klas in gevestigd is. Dit lokaal kan gebruikt worden om samen aan opdrachten te werken.

OntdekkingslokaalNaast dat er op elke verdiepingen klaslokalen zijn, is er ook op beide verdiepingen plaats gemaakt voor een ontdekkingslokaal. In dit lokaal zijn verschillende hoeken, zoals: leeshoek, relax hoek, rekenhoek, een laboratorium waar de kinderen poefjes kunnen doen. Zo krijgen de kinderen de gelegenheid om de wereld op hun eigen manier te ontdekken.

KeukenOp de bovenste verdieping bevindt zich de keuken. Dit is een keuken waar de klassen gebruik van maken. De keuken is d.m.v. een trap verbonden met de moestuin. Zo kunnen de kinderen vanuit de moestuin meteen naar boven lopen om de producten af te leveren. De kinderen kunnen de producten uit de moestuin gebruiken om te koken.

Multifunctionele ruimteOp de bovenste verdieping is er een grote open / multifunctionele ruimte. Deze bevindt tussen de keuken en het ontdekkingslokaal. Deze ruimte kan bijvoorbeeld gebruikt worden als restaurant bij de keuken, maar ook als ruimte om gezellig met de klas bij elkaar te zitten voor een activiteit waar veel ruimte voor nodig is. In school hebben we verschillende extra ruimtes, dit omdat we zo altijd ruimte hebben om kinderen individueel te begeleiden en om activiteiten te doen buiten de klas.

Personeels – en ouderkamerOp de begane grond hebben we een grote personeelskamer/oudercafé. We vinden het belangrijk dat het personeel samen kan komen in een gezamelijke ruimte. Daarnaast vinden we het belangrijk dat de ouders betrokken zijn bij de school. Door deze twee belangen samen te voegen zorgen wij ervoor de het personeel een eigen plek heeft, maar dat ook de ouders betrokken zijn en zich welkom voelen in onze school. Naast dat er plaats is voor het personeel en ouders, is er in de kamer ook plaats gemaakt voor een keuken en toilet.

AulaIn onze school hebben wij een grote aula met een groot podium. Op deze manier hebben we plaats om alle kinderen van de school bij elkaar te hebben tijdens een viering of afsluiting van de kernconcepten. Ook is er op deze manier ook genoeg ruimte om ook ouders uit te nodigen voor deze vieringen en presentaties van de kernconcepten.

SpeellokaalOp de begane grond, naast de lokalen van de kleuters, bevindt zich het speellokaal. De kinderen uit groep 1 en 2 hebben zo hun eigen ruimte voor bewegingsonderwijs. Naast dat deze ruimte gebruikt wordt voor bewegingsonderwijs, kan deze ook nog gebruikt worden als extra ruimte voor vieringen. Het speellokaal kan m.b.v. het openen van schuifdeuren bij de aula gevoegd worden.

67

GymzaalVoor de groepen 3 t/m 8 hebben wij een gymzaal naast de school. De gymzaal is verbonden met de school d.m.v. de kleedkamers. De kinderen kunnen via de school de kleedkamers binnen lopen. Op deze manier is sport, bewegen en gezondheid letterlijk verbonden aan onze school. Tijdens de herfst/winter zal vooral gebruik gemaakt worden van deze gymzaal. Als het weer het toe laat zal gebruik gemaakt worden van het sportveld naast de school. Wij vinden het belangrijk dat kinderen gezond leven, buiten sporten vinden wij daar goed bij passen. Het sportveld bevindt zich naast de gymzaal.

ToilettenIn het gebouw hebben we verschillende plaatsen waar toiletten gevestigd zijn. Bij iedere bouw zitten aparte toiletten. Daarnaast zijn er nog toiletten gevestigd in de aula naast de directiekamer, in de personeels- en ouderkamer, bij de kleedkamers van de gymzaal en op de bovenverdieping tegenover de keuken.

Kamer van de directrice, intern begeleider, remedial teacher en conciërgeOp de begane grond zijn vier ruimtes gevestigd. Deze ruimtes zijn voor de directrice, intern begeleider, remedial teachter en conciërge. Door een eigen plek te hebben in de school te hebben is het voor de kinderen en ouders ook duidelijk waar ze heen moeten als ze een van deze personen nodig hebben. Daarnaast is er een speciale ruimte waar de hun materialen en administratie opgeslagen wordt.

Brede schoolDe school zit in het gebouw van de brede school. Om goed te kunnen samenwerken met de brede school is er een verbinding gemaakt tussen de school en brede school. De brede school kan na schooltijd gebruik maken van het speelplein omdat zij daar naast gevestigd zijn.

Buiten de schoolMoestuinNaast de basisschool hebben we plaats gemaakt voor een moestuin. Deze moestuin is door de kinderen zelf aangelegd. De kinderen telen hier zelf een aantal producten. Deze producten worden vervolgens gebruikt voor verschillende activiteiten. Hierbij kun je bijvoorbeeld denken aan een kookactiviteit in de keuken. De moestuin is makkelijk te bereiken via de begane grond, maar ook vanuit de keuken is er een trap naar de moestuin.

SportveldDe school heeft een eigen sportveld. Op dit veld zullen veel gymlessen plaatsvinden. Zodra het weer het toelaat worden de gymlessen buiten gegeven.

BosOns schoolplein grenst aan een klein bos. Als school hebben wij ervoor kunnen zorgen dat een deel van het bos toegankelijk is voor de kinderen van de Brede school. Voor de kinderen is het erg leuk om hier gebruik van te maken tijdens het spelen. Naast dat de kinderen erin spelen is het ook erg leerzaam en leuk om er activiteiten te doen met de kinderen.

MaterialenhokTussen de basisschool en de gymzaal is het materialenhok gevestigd. Hierin worden alle materialen opgeslagen die de kinderen gebruiken tijdens het buitenspelen.

68

Speelplaatsen met toestellenHet speelplein hebben is verdeeld in twee delen. Één deel is voor de kinderen uit groep 1 en 2 en het andere gedeelte is voor de kinderen van groep 3 t/m 8. Hier is voor gekozen, omdat de oudere kinderen vaak te hard rennen en te wilde spelletjes doen. Voor de kleuters zou het niet prettig en veilig zijn om daar tussen te spelen.

Op de speelplaatsen laten wij zien dat we een ‘gezonde school’ zijn. Wij zorgen voor genoeg beweeg faciliteiten. Naast het schoolplein zal een sportveldje plaatsvinden. Hier kunnen d.m.v. een wisselschema alle klassen sportactiviteiten beoefenen tijdens de pauze. Op het schoolplein zal u ook genoeg klimtoestellen zien waar de kinderen vrijuit kunnen klimmen. Deze staan op een bepaalde plaats met een zachtere ondergrond voor de veiligheid. Ook zijn er op het schoolpleinfaciliteiten te vinden die zich richten op een sport. Zoals een tafeltennistafel en volleybalnet.

Het schoolplein zal zich vooral in de kleur groen uiten. Dit is een kleur van de natuur en geeft het schoolplein een frisse en gezonde uitstraling.

BlokkenLangs het hek van het speelplein staan vijf blokken. Deze blokken verwijzen naar ons logo en waar wij voor staan. De kinderen kunnen erop spelen en tegelijkertijd wordt iedereen herinnerd aan de vijf pijlers.

10.2 Lestijden en roosters

Weekplanning stamgroep 1 (groep 1,2,3)

Maandag08.30-09.00: opstarten van de dag09.00-09.45: aanbod groep 3 09.00-09.30: groep 1 en 2 zelfstandig werken 09.45-10.00: groep 1,2,3 gaan zelfstandig aan het werk in hun eigen stamgroep.10.00-10.20: fruit eten10.20-11.00: buiten spelen11.00-11.30: aanbod groep 3 11.00-12.00: groep 1 en 2 zelfstandig werken12.00-12.30: eten12.30-13.00: vrij buiten spelen13.00-13.30: activiteiten 13.30-13.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep groep 313.30-14.30: zelfstandig werken in eigen stamgroep14.30-14.45: groep 1 en 2 omkleden14.45-15.15: groep 1 en 2 gym15.15-15.30: groep 1 en 2 omkleden14.15-14.35: groep 3 aanbod schrijven14.35-14.45: groep 3 omkleden14.45-15.20: groep 3 gym15.20-15.30: groep 3 omkleden

69

Dinsdag08.30-09.00: opstarten van de dag09.00-09.30: aanbod groep 3 (stamgroepen gaan door elkaar) 09.00-09.30: groep 1 en 2 gaan werken.09.30-10.00: groep 1,2,3 gaan zelfstandig aan het werk in hun eigen stamgroep.10.00-10.20: fruit eten10.20-11.00: buiten spelen11.00-11.30: aanbod groep 3 (stamgroepen gaan door elkaar) 11.00-11.30: groep 1 en 2 gaan werken.11.30-12.00: kernconcept12.00-12.30: eten12.30-13.00: vrij buiten spelen13.00-13.30: activiteiten 13.30-14.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep14.15-14.45: buiten spelen groep 1 en 2 14.15-14.45: groep 3 aanbod schrijven14.45-15.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep15.15-15.30: activiteit in de eigen stamgroep

Woensdag08.30-09.00: opstarten van de dag09.00-09.30: aanbod groep 309.00-09.30: groep 1 en 2 gaan werken 09.30-10.00: groep 1,2 en 3 gaan zelfstandig aan het werk10.00-10.20: fruit eten10.20-11.00: buiten spelen11.00-11.30: aanbod groep 311.30-12.00: kernconcepten12.00-12.30: Engels in eigen stamgroep

Donderdag08.30-09.00: opstarten van de dag09.00-09.30: aanbod groep 3 (stamgroepen gaan door elkaar) 09.00-09.30: groep 1 en 2 gaan werken.09.30-10.00: groep 1,2,3 gaan zelfstandig aan het werk in hun eigen stamgroep.10.00-10.20: fruit eten10.20-11.00: buiten spelen11.00-11.30: aanbod groep 3 (stamgroepen gaan door elkaar) groep 1 en 2 gaan werken.11.30-12.00: kernconcept12.00-12.30: eten12.30-13.00: vrij buiten spelen13.00-13.30: activiteiten 13.30-14.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep14.15-14.45: buiten spelen groep 1 en 2 14.15-14.45: groep 3 aanbod schrijven14.45-15.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep15.15-15.30: activiteit in de eigen stamgroep

70

Vrijdag08.30-09.00: opstarten van de dag09.00-09.45: aanbod groep 3 09.00-09.30: groep 1 en 2 zelfstandig werken 09.45-10.00: groep 1,2,3 gaan zelfstandig aan het werk in hun eigen stamgroep.10.00-10.20: fruit eten10.20-11.00: buiten spelen11.00-11.30: aanbod groep 3 11.30-12.00: groep 3 blijft bij elkaar en gaan zelfstandig werken.11.00-12.00: groep 1 en 2 zelfstandig werken12.00-12.30: eten12.30-13.00: vrij buiten spelen13.00-13.30: activiteiten 13.30-13.15: zelfstandig werken in eigen stamgroep groep 313.30-14.30: zelfstandig werken in eigen stamgroep14.30-14.45: groep 1 en 2 omkleden14.45-15.15: groep 1 en 2 gym15.15-15.30: groep 1 en 2 omkleden14.15-14.35: groep 3 aanbod schrijven14.35-14.45: groep 3 omkleden14.45-15.20: groep 3 gym15.20-15.30: groep 3 omkleden

Aanbod De kinderen zitten in een stamgroep samen. Groep 3 wordt op verschillende momenten van de dag apart genomen. De kinderen van groep 3 komen allemaal samen in een lokaal en de kinderen van groep 1 en 2 van die klas gaan naar de andere groepen. Zo krijg je een groep met de kinderen van groep 2 van twee klassen en groep 1 van een klas, in de andere groep komen de kinderen van groep 1 van twee klassen en de groep 2 van een klas. Hierdoor kan de leerkracht aanbod geven aan de kinderen van groep 1 of 2, de andere groep gaat zelfstandig aan de slag met werkjes. Het andere moment van aanbod is groep 3 aan de beurt voor aanbod. Wanneer groep 3 het laatste aanbod heeft gaan de kinderen van groep 1 en 2 zelf werken.

1,2,3 lichtgeel 1,2,3 geel 1,2,3 donkergeel1 2 3 1 2 3 1 2 3

Tijdens aanbod groep 3:1 2 2 1 2 1 3 3 3

Zelfstandig werkenDe kinderen gaan zelfstandig aan een werkje werken. Bij de kleuters zullen dat ontwikkelingsmaterialen zijn. In groep 3 werken ze met een weektaak waar verplichte en niet verplichte taakjes op staan. Hierdoor maken kinderen een begin met plannen. De kleuters werken door middel van een kiesbord.

Gym Groep 3 gymt apart van de groepen 1 en 2. Dit doen zij twee keer per week met alle kinderen van groep 3 samen. De kinderen van groep 1 en 2 gymmen met de eigen klas en de leerkracht van de klas.

71

KernconceptenIn deze stamgroepen worden kernconcepten overal voor gebruikt. De kinderen krijgen opdrachten aangereikt met de kernconcepten als thema. Er zal een themahoek zijn en het lokaal wordt ingericht met de werkjes over het kernconcept. In de tijd die staat voor de kernconcepten gaan de kinderen ontdekken en onderzoeken. Ze zullen hierbij naar het ontdeklokaal gaan en zelf op onderzoek uit gaan.

Dagindeling stamgroep 4/5/6 donkerblauw

Maandag:8.30- 9.00: opstarten9.00- 10.00: zelfstandig werken (weektaak)10.00- 10.15: pauze10.15- 11.00: bewegingsonderwijs11.00- 12.00: Kernconcepten12.00- 12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00-13.30: activiteiten13.30- 14.15: zelfstandig werken (weektaak)14.15- 14.45: aanbod verkeer14.45- 15.30: kernconcepten

Dinsdag:8.30- 9.00: aanbod rekenen (stamgroepen wisselen)9.00-9.30: verwerking aanbod rekenen (stamgroep blijft gewisseld)9.30-10.00: aanbod taal (stamgroep wisselen)10.00-10.15: pauze10.15- 10.45: verwerking aanbod taal10.45- 11.15: aanbod lezen (stamgroepen wisselen)11.15- 12.00: zelfstandig werken (weektaak) 12.00-12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00- 13.30: activiteiten 13.30- 14.15: zelfstandig werken (weektaak)14.15- 15.30: creatieve vakken

Woensdag:8.30- 9.15: bewegingsonderwijs9.15-10.00: zelfstandig werken (weektaak)10.00-10.15: pauze10.15- 10.45: schrijven10.45- 11.15: kernconcepten11.15- 12.00: zelfstandig werken (weektaak)12.00-12.30: kernconcepten

72

Donderdag:8.30- 9.00: aanbod rekenen (stamgroepen wisselen)9.00-9.30: verwerking aanbod rekenen (stamgroep blijft gewisseld)9.30-10.00: aanbod taal (stamgroep wisselen)10.00-10.15: pauze10.15- 10.45: verwerking aanbod taal10.45- 11.15: aanbod lezen (stamgroepen wisselen)11.15- 12.00: zelfstandig werken (weektaak) 12.00-12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00- 13.30: activiteiten

13.30- 14.00: zelfstandig werken (weektaak)14.00- 14.45: aanbod engels (in eigen stamgroep)14.45- 15.30: kernconcepten

Vrijdag:8.30- 9.00: opstarten9.00- 10.00: zelfstandig werken (weektaak)10.00- 10.15: pauze10.15- 11.00: bewegingsonderwijs11.00- 12.00: Kernconcepten12.00- 12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00-13.30: activiteiten13.30- 14.15: zelfstandig werken (weektaak)14.15- 14.45: aanbod levensbeschouwing 14.45- 15.30: kernconcepten

Weekplanning voor stamgroep 7/8 (lichtgroen)

Maandag08.30-09.15: bewegingsonderwijs09.15-10.00: zelfstandig werken10.00-10.15: pauze10.15-11.00: zelfstandig werken11.00-12.00: kernconcepten12.00-12.30: eten12.30-13.00: vrij buitenspelen13.00-13.30: activiteiten13.30-14.15: zelfstandig werken14.15-14.45: aanbod verkeer14.45-15.30: kernconcepten

73

Dinsdag8.30- 9.00: aanbod rekenen (stamgroepen wisselen)9.00-9.30: verwerking aanbod rekenen (stamgroep blijft gewisseld)9.30-10.00: aanbod taal (stamgroep wisselen)10.00-10.15: pauze10.15- 10.45: verwerking aanbod taal10.45- 11.15: aanbod lezen (stamgroepen wisselen)11.15- 12.00: zelfstandig werken (weektaak) 12.00-12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00- 13.30: activiteiten 13.30- 14.15: zelfstandig werken (weektaak)14.15- 15.30: creatieve vakken

Woensdag08.30-09.30: zelfstandig werken09.30- 10.00: schrijven10.00-10.15: pauze10.15-11.00: kernconcepten11.00-11.45: bewegingsonderwijs11.45-12.30: zelfstandig werken

Donderdag8.30- 9.00: aanbod rekenen (stamgroepen wisselen)9.00-9.30: verwerking aanbod rekenen (stamgroep blijft gewisseld)9.30-10.00: aanbod taal (stamgroep wisselen)10.00-10.15: pauze10.15- 10.45: verwerking aanbod taal10.45- 11.15: aanbod lezen (stamgroepen wisselen)11.15- 12.00: zelfstandig werken (weektaak) 12.00-12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00- 13.30: activiteiten 13.30- 14.00: zelfstandig werken (weektaak)14.00- 14.45: aanbod engels (in eigen stamgroep)14.45- 15.30: kernconcepten

Vrijdag8.30- 9.15: bewegingsonderwijs9.15- 10.00: zelfstandig werken (weektaak)10.00- 10.15: pauze10.15-11.00: zelfstandig werken11.00- 12.00: Kernconcepten12.00- 12.30: eten12.30- 13.00: vrij buitenspelen13.00-13.30: activiteiten13.30- 14.15: zelfstandig werken (weektaak)14.15- 14.45: aanbod levensbeschouwing 14.45- 15.30: kernconcepten

74

Onderwijsaanbod in stamgroepenWij streven ernaar dat de kinderen zoveel mogelijk op het eigen niveau kunnen werken. Dit bereiken wij door alle stamgroepen op hetzelfde moment dezelfde lessen onderwijsaanbod aan te bieden. De kinderen kunnen dan de lessen in de stamgroepen bijwonen welke het beste op hun niveau aansluit (een hogere of lagere stamgroep). Het gaat om het onderwijsaanbod bij de volgende lessen: rekenen, taal en lezen.

Ook bieden wij nog lessen onderwijsaanbod aan van verkeer, Engels, levensbeschouwing en creatieve vakken. Deze lessen volgen alle kinderen in hun eigen stamgroep. De stof wordt ook in de verwisselde stamgroep verwerkt of op de weektaak geplaatst zodat de kinderen er zelfstandig aan kunnen werken.

KernconceptenAlle zaak- en overige vakken worden gegeven onder het begrip ‘kernconcepten’. In alle stamgroepen worden zoveel mogelijk op dezelfde momenten kernconcepten gegeven. (Helaas is dit niet altijd mogelijk i.v.m. de lessen bewegingsonderwijs die voor elke stamgroep op een andere tijd valt.) Per kernconcept wordt gekeken of de stof individueel verwerkt wordt, in groepen van de eigen stamgroep of in groepen met verschillende stamgroepen door elkaar. Zo komen we opnieuw de kinderen tegemoet door ze op hun eigen niveau te laten werken.

WeektaakDe kinderen werken op vaste momenten in de week zelfstandig met behulp van de weektaak. Hier worden alle opdrachten gebundeld die de kinderen geacht worden zelfstandig te maken. Deze opdrachten komen voort uit de stof die gegeven is in de lessen onderwijsaanbod en kernconcepten. De kinderen krijgen van maandag t/m vrijdag de tijd om de opdrachten af te ronden. Daarna volgt er weer een nieuwe weektaak voor de week erna.

PauzeDe pauze wordt begonnen in de klas met de tussenschoolse opvang. Er wordt in de klas door alle kinderen gegeten. Op maandag wordt de activiteit voor die week gekozen door de kinderen. Er is in iedere klas een planbord aanwezig waar de kinderen de activiteit op kunnen kiezen. De gehele week doen de kinderen deze activiteit. Dit wordt door de tussenschoolse opvang verzorgd. Deze activiteiten wisselen per periode. Hierdoor hebben de kinderen meer keuze.

10.3 Ziekmelding en schoolverzuim

Ziekmelding, verlof en verzuimWanneer een kind ziek is of door andere omstandigheden niet naar school kan gaan, laat u dat dan even weten voor schooltijd. Vanaf 8.00 uur kunt u bellen naar school. Voor 8.45 uur verwachten wij een bericht of uw kind ziek is of later komt.Ook wij zijn bezorgd om uw kind! Er kan onderweg iets gebeurd zijn! Vandaar dat we na 8.45 uur contact met thuis zoeken om te weten te komen waar het afwezige kind is. Mocht u telefonisch niet bereikbaar zijn, dan wordt er in de middagpauze een briefje in de bus gedaan waarop wij u vragen z.s.m. contact op te nemen met school. Mocht blijken dat uw kind spijbelt, (ongeoorloofd verzuim dus) dan wordt dit direct aan de ouders medegedeeld en wordt de leerplichtambtenaar ingelicht. Daarna zal vanuit school in overleg met de ouders een gepaste strafmaatregel volgen.

75

Buitengewoon verlof1. Leerplicht en verlof

In de Leerplichtwet staat dat uw kind de school moet bezoeken als er onderwijs wordt gegeven. Kinderen mogen dus nooit zomaar van school wegblijven. De leerplichtwet kent ook geen snipperdagen. In een aantal gevallen is echter een uitzondering op deze regel mogelijk. De uitzonderingen en de daarbij behorende regels staan in dit artikel beschreven.

2. Extra verlof in verband met religieuze verplichtingenWanneer uw kind plichten moet vervullen die voortvloeien uit godsdienst of levensovertuiging, bestaat er recht op verlof. Als richtlijn geldt dat hiervoor één dag per verplichting vrij wordt gegeven. Indien uw kind gebruik maakt van deze vorm van extra verlof, dient u dit minimaal twee dagen van te voren bij de directeur van de school te melden.

3. Op vakantie onder schooltijdVakantie onder schooltijd is in principe niet mogelijk. Voor vakantie onder schooltijd kan alleen een uitzondering op de hoofdregel gemaakt worden:

Als uw kind tijdens (geen van) de schoolvakanties niet op vakantie kan gaan door de specifieke aard van het beroep van (één van) de ouders;

Het betreft de enige gezinsvakantie in dat schooljaar; Bij uw aanvraag moet een werkgeversverklaring worden gevoegd waaruit de specifieke aard

van het beroep én de verlofperiode van de betrokken ouder blijken. In dat geval mag de directeur eenmaal per schooljaar maximaal 10 dagen aaneengesloten uw kind vrij geven, zodat er toch een gezinsvakantie kan plaatshebben

Verder dient u met de volgende voorwaarden rekening te houden:In verband met een eventuele bezwaarprocedure moet de aanvraag ten minste acht weken van tevoren bij de directeur worden ingediend, tenzij u kunt aangeven waarom dat niet mogelijk was. De verlofperiode kan maximaal 10 schooldagen aaneengesloten beslaan.De verlofperiode mag niet in de eerste twee weken van het schooljaar vallen.Helaas komt het wel eens voor dat een kind of een gezinslid tijdens de vakantie ziek wordt, waardoor de kind pas later op school kan terugkomen. Het is van groot belang om dan een doktersverklaring uit het vakantieland mee te nemen, waaruit de duur, de aard en de ernst van de ziekte blijken. U moet zelf zorgen voor een vertaling ervan door een beëdigde tolk. Op die manier voorkomt u mogelijke misverstanden.

Met enige regelmaat komen er meldingen over ouders die de vrijdag voor aanvang van een vakantie vertrekken. Dit is uiteraard niet toegestaan. Soms worden kinderen ziek gemeld. Wanneer het vermoeden bestaat dat ouders eerder vertrekken en daar geen toestemming voor hebben of hun kind(eren) ziek melden dan volgen we de volgende procedure:

School belt naar het huisadres om te verifiëren of men thuis is; Is er niemand thuis dan wordt de leerplicht ambtenaar gebeld; De leerplichtambtenaar gaat met een brief op huisbezoek; Als niemand thuis wordt aangetroffen dan wordt de brief in de bus gedaan en hebben ouders

die dag nog de kans om telefonisch contact op te nemen; Bij geen reactie: school stuurt een melding van ongeoorloofd verzuim naar de

leerplichtambtenaar; Ouders worden uitgenodigd om op gesprek te komen en er volgt praktisch altijd proces

verbaal.

76

Als school zeker weet dat ouders eerder zijn vertrokken (wat in sommige gevallen ook voor komt) dan stuurt school een melding van ongeoorloofd verzuim naar de leerplichtambtenaar en die zal ouders uitnodigen voor een gesprek en opmaken van proces verbaal.Verlof in geval van ‘Andere gewichtige omstandigheden’Onder ‘andere gewichtige omstandigheden’ vallen situaties die buiten de wil van de ouders en/of de kind liggen. Voor bepaalde omstandigheden kan vrij worden gevraagd. Het aantal dagen dat hiervoor geldt staat wettelijk beschreven. Hierbij moet gedacht worden aan:

Een verhuizing van het gezin; Het bijwonen van een huwelijk van bloed- of aanverwanten; Ernstige ziekte van bloed- of aanverwanten (het aantal verlofdagen wordt bepaald in

overleg met de directeur en/of de leerplichtambtenaar); Overlijden van bloed- of aanverwanten; Viering van een 25-, 40- of 50-jarig ambtsjubileum en het 12½-, 25-,40-, 50- of 60-jarig

(huwelijks)jubileum van bloed- of aanverwanten.

De volgende situaties vallen niet onder ‘andere gewichtige omstandigheden’: Familiebezoek in het buitenland, al dan niet gekoppeld aan een vakantie; Vakantie in een goedkope periode of in verband met een speciale aanbieding; Vakantie onder schooltijd bij gebrek aan andere boekingsmogelijkheden; Een uitnodiging van familie of vrienden om buiten de normale schoolvakantie op

vakantie te gaan; Eerder vertrek of latere terugkeer in verband met (verkeers)drukte; Verlof voor een kind, omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn; Deelname aan een sportieve of culturele evenementen buiten schoolverband.

Verlofaanvragen worden altijd individueel beoordeeld. Een aanvraag voor verlof wegens ‘andere gewichtige omstandigheden’ dient zo spoedig mogelijk bij de directeur te worden ingediend (bij voorkeur minimaal acht weken van tevoren).

Hoe dient u een aanvraag in?Aanvraagformulieren voor verlof buiten de schoolvakanties zijn verkrijgbaar bij de directeurvan de school. U levert de volledig ingevulde aanvraag, inclusief relevante verklaringen, in bij de directeur van de school.De directeur neemt zelf een besluit over een verlofaanvraag voor een periode van maximaal 10 schooldagen. Als een aanvraag voor verlof vanwege ‘andere gewichtige omstandigheden’ meer dan 10 schooldagen beslaat, wordt de aanvraag doorgestuurd naar de leerplichtambtenaar van de woongemeente. De leerplichtambtenaar neemt vervolgens een besluit, na de mening van de directeur te hebben gehoord.

Niet eens met het besluitWanneer uw verzoek om extra verlof wordt afgewezen en u bent het niet eens met dat besluit, kunt u schriftelijk bezwaar maken. U dient een bezwaarschrift in bij de persoon die het besluit heeft genomen. Tot 10 dagen bij de schooldirecteur boven de 10 dagen bij de leerplichtambtenaar.Het bezwaarschrift moet ondertekend zijn en tenminste de volgende gegevens bevatten:

Naam en adres van belanghebbende; De dagtekening (datum); Een omschrijving van het besluit dat is genomen; Argumenten die duidelijk maken waarom u niet akkoord gaat met het besluit;

Wanneer het bezwaar niet door u maar namens u wordt ingediend, moet u een volmacht ondertekenen en bij het bezwaarschrift voegen.

77

U krijgt de gelegenheid om uw bezwaar mondeling toe te lichten tijdens een hoorzitting. Daarna krijgt u schriftelijk bericht van het besluit dat over uw bezwaarschrift is genomen. Bent u het dan nog niet eens met het besluit dan kunt u op grond van deAlgemene wet bestuursrecht (Awb) binnen zes weken schriftelijk beroep aantekenen bij de Arrondissementsrechtbank, sector Bestuursrecht.Het indienen van een beroepschrift heeft geen schorsende werking. Wel kan de indiener van een beroepschrift zich wenden tot de President van de bevoegde rechtbank met het verzoek een voorlopige voorziening te trekken.Aan zo’n juridische procedure zijn kosten verbonden, voordat u een beroepschrift indient is het raadzaam juridisch advies in te winnen, bij voorbeeld bij een bureau voor Rechtshulp.

Ongeoorloofd verzuimVerlof dat wordt opgenomen zonder toestemming van de directeur of de leerplichtambtenaar wordt gezien als ongeoorloofd schoolverzuim. De directeur is verplicht dit aan de leerplichtambtenaar te melden. De leerplichtambtenaar beslist of er proces-verbaal wordt opgemaakt.

10.4 Verwijdering en schorsing van kinderen Wanneer er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door een kind, waarbij psychisch en of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht of op dat moment een gevaar voor zichzelf of de omgeving veroorzaakt, worden er maatregelen getroffen. Hierin zijn drie stadia te onderscheiden, namelijk: een time – out, schorsing en verwijdering.

10.5 Schoolgezondheidszorg OBS Ludo Vita heeft de gezondheid en veiligheid van kinderen als eerste prioriteit. Ter ondersteuning hiervan zijn wij een samenwerking aangegaan met de GGD en maken we gebruik van hun “Gezonde en veilige school- methode”. Deze methode is bedoeld om de gezondheid van de jeugd structureel te bevorderen.

“Uit internationaal onderzoek is gebleken dat door planmatig aandacht aan gezondheid en veiligheid op school te besteden, kinderen en leerkrachten beter leren en werken.” (uit de folder van de GGD, gezonde en veilige school)

Ons doel hiermee is niet alleen om de gezondheid en veiligheid van onze kinderen te waarborgen en bevorderen, ook streven wij ernaar het vignet van De Gezonde School te behalen. Door dit vignet te behalen zullen wij officieel als Gezonde School gezien worden. Naast het basiscertificaat zijn er ook themacertificaten te behalen. Wij hebben een aantal certificaten uitgekozen die we in de loop van de tijd willen behalen.

Themacertificaat Voeding en MondgezondheidDit thema gaat over de wijze waarop wij als school aandacht besteden aan gezond eten en drinken en een goede mondgezondheid bij kinderen. Denk hierbij aan het bevorderen van gezond eetgedrag van kinderen, het aanbieden van gezond en veilig eten en drinken, gebitsonderhoud en de betrokkenheid van ouders bij deze thema’s. (Partners: Voedingscentrum, Ivoren Kruis, Nederlandse Hartstichting)

Onze school heeft een eigen moestuin waarin de kinderen aan de slag gaan met het verbouwen van allerlei groenten en fruit. Hiermee willen we hun betrokkenheid bij gezond eten bevorderen. Ook zullen de kinderen met de geoogste producten aan de slag gaan in onze schoolkeuken. Zo weten de kinderen wat ze eten en kunnen we ze heel veel bij brengen over gezonde en ongezonde voeding. Aan de mondgezondheid besteden we aandacht door elk jaar een mondhygiëniste langs

78

te laten komen die in alle klassen dan wat zal vertellen over de juiste manier van poetsen en dergelijken. Één keer in de twee weken zullen de stamgroepen (1/2/3/) gezamenlijk tandenpoetsen. Dit doen we zodat de kinderen die het van huis uit niet echt meekrijgen, wel leren op een goede manier te poetsen.

Themacertificaat Sport en BewegenDit thema gaat over de wijze waarop we als school een actieve leefstijl onder kinderen stimuleren. Denk hierbij aan het geven van kwalitatief goede lessen bewegingsonderwijs, het aanbieden van een breed en gevarieerd aanbod van voor-, tussen- en naschoolse sport- en bewegingsactiviteiten en de aandacht die de school heeft voor inactieve kinderen.

Onze school besteedt heel veel aandacht aan het beweeggedrag van de kinderen. Zo zijn al onze leerkrachten bevoegd om bewegingsonderwijs te geven, waardoor lessen bewegingsonderwijs van goede kwaliteit zijn. Op ons schoolterrein zijn verschillende buitenvelden te vinden en een uitgebreide gymzaal. In de klas worden er tussendoor korte bewegingsmomenten gehouden (Energizers), om het concentratie vermogen van de kinderen te verbeteren. Het aanbieden van verschillende sporten en bewegingssituaties zal niet alleen op schoolniveau worden aangeboden. Er zijn ook kinderen met ‘talent’! Talent op bijvoorbeeld het gebied van sporten. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen zichzelf kunnen zijn en met plezier naar school gaan. Kinderen met een sporttalent zullen wij kansen bieden om deze te uiten. Onder schooltijd krijgen deze kinderen de kans om bezig te zijn met hun talent. Het lesprogramma zal hierop worden aangepast. Verder hebben we contacten met verschillende sportinstanties zoals Willem 2.

Themacertificaat Sociaal-emotionele OntwikkelingDit thema gaat over de wijze waarop wij als school aandacht besteden aan de psychosociale gezondheid van kinderen. Denk hierbij aan het bevorderen van een veilige schoolklimaat (voorkomen van o.a. pestgedrag en discriminatie), het stimuleren van sociale competenties (weerbaarheid, gezond omgaan met elkaar) en het al dan niet hebben van een vertrouwenspersoon op school.

Als openbare basisschool stimuleren we de kinderen open te staan voor andermans culturen en overtuigingen. Voor onze lessen levensbeschouwing gebruiken wij dan ook de methode ‘PrOmotie Naar Je Zin’, deze methode behandelt welke religies er zijn, wat ze inhouden en alle waarden, normen en gedragingen die bij een bepaalde godsdienst horen. Verder maken we gebruik van de methode ‘Leefstijl’, dit is een methode die kinderen vanaf de kinderopvang tot en met het beroepsonderwijs helpt om hun sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen. Zo leren ze bijvoorbeeld samen spelen, samenwerken, praten, rekening houden met elkaar, zelfvertrouwen opdoen, gevoelens uiten, omgaan met verschillen, conflicten oplossen en om te gaan met groepsdruk.Door hier al van jongs af aan mee aan de slag te gaan kunnen we pestgedrag voorkomen. Daarnaast hanteren we ook een pestprotocol dat te vinden is in hoofdstuk 9.

79

11. Bronnen

11.1 BoekBeets-Kessens, A., & Memelink, D. (2009). Begeleiden van jonge risicokinderen. Baarn: HBuitgevers.

Deken, M. (2011). Tuinieren in schooltijd.

Delfos, M. (2006). Kinderen in ontwikkeling. Amsterdam: Harcourt Book Publishers.

Dumasy, E. (2002). Kleurrijk onderwijs. Zutphen: Thieme Meulenhoff.

Eijkeren, M.van (2004). Begeleiding onderwijsprocessen. Amersfoort: ThiemenMeulenhoff.

Franzen, G. (2008). Motivatie. Amsterdam: Boom onderwijs.

Jansen, H. W. (2000). Hoe ga je om met kinderen op school? Groningen: Wolters-Noordhoff b.v.

Janssen-Vos, F., & Schiferli, T. (1991). Kringactiviteiten. Assen: Van Gorcum.

Parreren, C. F. (1993). Ontwikkelend onderwijs. Leuven: Acco.

Schellekens, E (2000). Intercultureel leren in de klas: aan de slag met verschillen. Baarn: Bekadidact.

Tjerkstra, W., & Alkema, E. (2006). Méér dan onderwijs: theorie en praktijk van het onderwijs in de basisschool. Assen: Van Gorcum.

Vergeer, F. (2001). Onderzoek: Autonomie en welbevinden. Wageningen: Ponssen & Looyen b.v.

Wyffels, D. (2006). Hoe coach ik mijn klas: de basisgids voor klassenmanagement. Tielt: Drukkerij Lannoo

11.2 Online InformatieAndere Tijden. (sd). Drie modellen. van Leeuwendaal :http://www.leeuwendaalvosabb.nl/Leeuwendaal_C01/Modules/PaginaA/PaginaA_Module.asp?comid=6&modid=149&sessionid=-1. Opgeroepen op 10 september 2010.

Auteur onbekend. (Datum onbekend). Portfolio: http://www.carrieretijger.nl/opleiding/ho/portfolio. Opgeroepen op 17 november 2012.

Bekius Schoolmaterialen. (sd). Koken op de basisschool, van Bekius Schoolmaterialen: http://www.schoolmaterialen.nl/contents/nl/d733_koken-op-de-basisschool.html. Opgeroepen op 19 november 2012.

Berlet, I.,& Bulthuis, F.,& Jacobs, H., &Langberg, M., &Wanner, P.,& Thuis, A.. (December 2008). Omgaan met culturele diversiteit in het onderwijs.

80

http://www.slo.nl/downloads/2008/Omgaan_20met_20culturele_20diversiteit__webversie.pdf/.Opgeroepen op 24 oktober 2012.

CED Groep. (sd). 1 stap verder met 1-zorgroute, van 1-zorgroute: http://www.1zorgroute.nl/1-stap-verder-met-1-zorgroute/algemene-informatie.aspx . Opgeroepen op 18 september 2012.

De Wittering. (Datum onbekend). Rapportage: www.wittering.nl. Opgeroepen op 15 november 2012.

Gezonde en veilige school. (sd), van GGD Hart van Brabant: http://www.ggdhvb.nl/Themas/Mijn-kind/Op-school/Gezonde-en-veilige-school. Opgeroepen op 12 november 2012.

Gezonde school. (sd), van Vignet Gezonde school: http://vignet.gezondeschool.info/primair_onderwijs/vignet_gs/ . Opgeroepen op 14 december 2012.

GGD. (sd). GGD-basisonderwijs-school, van GGD: http://www.ggdhvb.nl/nl-NL/Professionals/School/Basisonderwijs .Opgeroepen op 11 december 2012.

Haveman, J. (sd). Vermunt, van Beter studeren: http://www.beterstuderen.nl/vermunt.htm . Opgeroepen op 29 september 2012.

Jenaplanvereniging, N. (sd). Groepering, van Nederlandse Jenaplanvereniging: http://www.jenaplan.nl/cms/upload/docs/voordelen_%20drie-jarige_stamgroep.pdf. Opgeroepen op 8 oktober 2012

Jenaplanvereniging, N. (sd). Veel gestelde vragen, van Nederlandse Jenaplanvereniging: http://www.jenaplan.nl/nl/FAQ.html . Opgeroepen op 8 oktober 2012

Leraar24. (2009, januari 14). Meervoudige intelligentie, van Leraar24: http://www.leraar24.nl/dossier/15 .Opgeroepen 25 september 2012

Leraar24. (sd). Traditioneel onderwijsvernieuwers., van Leraar24: http://www.leraar24.nl/dossier/3451. Opgeroepen op 8 oktober 2012

Leraar24. (2009, juli 14). Welbevinden en betrokkenheid : http://www.leraar24.nl/video/624.Opgeroepen op 1 oktober 2012.

Lidwinaschool. (2011, april). Onderzoek continurooster, van Lidwinaschool: http://www.lidwinaschool.nl/uploads/flits/Lidwinaschool-1011-flits-16-bijlage-continurooster.pdf. Opgeroepen op 13 september 2012.

Megens, M. (Mei 2012). Al doende leren, maar hoe gaat het in de praktijk?:http://www.tandemwelzijn.nl/uploads/media/Tandem_LevensechtLeren_lr_01.pdf Opgeroepen op 1 oktober 2012.

81

MontessoriVereniging, N. (sd). Veel gestelde vragen, van Nederlandse Montessori Vereniging: http://www.montessori.nl/97/hoe-zijn-montessorigroepen-samengesteld.html . Opgeroepen op 8 oktober 2012

Oberon. (2011, mei). Monitor Andere schooltijden, van http://www.google.nl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CCoQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.nicis.nl%2Fdsresource%3Fobjectid%3D230419&ei=1glOUOLkEeyZ0QWP7IH4Cw&usg=AFQjCNGastTl0fu1IU-MhJRzhMdAdTgwhQ&sig2=COA36Vjd71CDlfWM-vclbg . Opgeroepen op 10 september 2012

Onderwijs Maak Je Samen. (2009, septembber 17). Krachtig leren: adaptief leren, van Onderwijs Maak je Samen: http://www.onderwijsmaakjesamen.nl/thema/inspirerend-onderwijs/krachtig-leren-adaptief-onderwijs/ .Opgeroepen op 29 september 2012

Parnassys. (sd). van Website van Parnassys: http://www.parnassys.nl/ Opgeroepen op 11 november 2012.

Pols Netwerk. (2009). Methoden-Internetwijzer Basisonderwijs, van Internetwijzer Basisonderwijs: http://www.internetwijzer-bao.nl/pagina/methoden. Opgeroepen op 14 december 2012.

RIVM Centrum gezond leven. (2012, december 15). Aanpak Gezonde School, van gezondeschool.nl: http://www.gezondeschool.info/po/aanpak-gezonde-school/ . Opgeroepen op 14 december 2012

Spaarndammerhout. (2012). schoolgids, van Spaarndammerhout: http://www.despaarndammerhout.nl/School/Schoolgids.aspx#_Toc334193219 .Opgeroepen op 11 november 2012.

Verdoorn, M. (2011, december 16). Wat werkt bij adaptief onderwijs?, van Lestijd Onderwijsadvies: http://lestijd.blogspot.nl/2011/12/wat-werkt-bij-adaptief-onderwijs.html . Opgeroepen op 30 september 2012

Zien! (sd). van Zien voor onderwijs: http://www.zienvooronderwijs.nl/primair_onderwijs Opgeroepen op 17 november 2012.

Zo werkt Take it easy. (2000), van Take it easy: http://www.takeiteasy.nu/artikelen/zo-werkt-take-it-easy/opbouw-en-structuur.html. Opgeroepen op 16 december 2012

11.3 Vaktijdschriften Emonds, E. (2011). De gemotiveerde leerling. Egoscoop , 16-19.

Roos, E. (2011). Werken met portfolio's. Egoscoop , 34-38.

11.4 FilmKaetsu, N. (Regisseur). (2003). Children full of life [Film].

82

83