MOBIEL LEREN IN HET HOGER Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 2 Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs

download MOBIEL LEREN IN HET HOGER Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 2 Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs

of 33

  • date post

    25-Jul-2020
  • Category

    Documents

  • view

    0
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of MOBIEL LEREN IN HET HOGER Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 2 Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs

  • MOBIEL LEREN IN HET HOGER ONDERWIJS

    Een studie naar de percepties van studenten en lectoren

    op het gebruik van een tablet in de opleiding Sport en Beweging

    LOUISE VANCOLLENBERGHE

    PROMOTOR: PROF. DR. TAMMY SCHELLENS

    CO-PROMOTOR: PROF. DR. RUBEN VANDERLINDE

    BEGELEIDING: HANNELORE MONTRIEUX

    ACADEMIEJAAR 2014-2015

    Masterproef I ingediend tot het behalen van de graad van master in de Pedagogische

    Wetenschappen, afstudeerrichting Pedagogiek en Onderwijskunde

  • Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 2

    Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs

    ABSTRACT

    ICT neemt een prominente plaats in als middel om te kunnen participeren in het leven algemeen,

    en specifiek in de leer- en werkomgeving. 'Mobile Learning' is een concept dat de laatste jaren

    veel aandacht krijgt. Het gaat over ‘anything, anytime, anywhere’ leren en tracht tegemoet te

    komen aan de uitdagingen van de 21ste eeuw. De tablet is een technologisch toestel dat gebruikt

    wordt om het mobiel leren te ondersteunen in de onderwijscontext. De voornaamste kenmerken

    van de tablet die worden besproken, zijn ‘big data’ in een omgeving waar er distributie en

    (draadloze) verbinding is, gepersonaliseerd leren, verbreden en verdiepen van leren, collaboratief

    leren en het levenslang en levensbreed leren in zowel een formele als informele context. De

    literatuur toont nog diverse hiaten met betrekking tot tabletgebruik in de klascontext. Er wordt

    eerst dieper ingegaan op de acceptatie van tabletgebruik aangezien dit een noodzakelijk

    voorwaarde om de percepties tegenover tabletgebruik te ontdekken. Als de acceptatie gemeten bij

    gebruikers van tablets is gemeten, kan overgegaan worden naar de rol van computergestuurde

    feedback in het leerproces van studenten. Videocoaching maakt gebruik van computergestuurde

    feedback en biedt mogelijkheden om via die ‘video-based feedback’ tot zelfreflectie te komen.

    De (zelf)reflectie kan een invloed hebben op het leereffect van studenten.

    Trefwoorden: Mobile Learning, Tablet, Acceptatie, Videocoaching, Video-based feedback, Zelfreflectie

  • Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 3

    Inhoud

    1. Theoretisch kader ...................................................................................................................................................... 4

    1.1 De veranderende samenleving: uitdagingen van de 21ste eeuw ......................................................................... 4

    1.1.1 Inleiding .................................................................................................................................................... 4

    1.1.2 De invloed van ICT in de leer- en werkomgeving .................................................................................... 4

    1.2 Mobile learning ................................................................................................................................................. 5

    1.3 Tablets in de klascontext ................................................................................................................................... 6

    1.3.1 ‘Big data’................................................................................................................................................... 7

    1.3.2 Gepersonaliseerd leren .............................................................................................................................. 7

    1.3.3 Leren verbreden en verdiepen via de constructivistische leertheorie ........................................................ 7

    1.3.4 Collaboratief leren ..................................................................................................................................... 8

    1.3.5 ‘Ubiquitous, distributed and connected’ ................................................................................................... 8

    1.3.6 Voor- en tegenstanders van tabletgebruik ................................................................................................. 9

    1.4 Acceptatie van het tabletgebruik ..................................................................................................................... 10

    1.4.1 Verschillende modellen om acceptatie te meten ..................................................................................... 10

    1.4.2 Acceptatie van tabletgebruik in het hoger onderwijs .............................................................................. 11

    1.5 Leereffect voor studenten door computergestuurde feedback ........................................................................ 12

    1.5.1 Videocoaching ........................................................................................................................................ 12

    2. Methodologie .......................................................................................................................................................... 16

    2.1 De centrale probleemstelling en onderzoeksvragen ........................................................................................ 16

    2.2 Onderzoeksdesign ........................................................................................................................................... 17

    2.2.1 Respondenten .......................................................................................................................................... 17

    2.2.2 Onderzoeksprocedure .............................................................................................................................. 17

    2.2.3 Meetinstrumenten .................................................................................................................................... 19

    3. Referenties .............................................................................................................................................................. 22

    4. Appendix ................................................................................................................................................................. 30

    5. Figuren .................................................................................................................................................................... 31

    6. Bijlage ..................................................................................................................................................................... 33

    6.1 Click & Scout .................................................................................................................................................. 33

    6.2 DataVolley ...................................................................................................................................................... 33

  • Mobiel Leren In Het Hoger Onderwijs 4

    1. Theoretisch kader

    1.1 De veranderende samenleving: uitdagingen van de 21ste eeuw

    1.1.1 Inleiding

    Herakleitos (5e eeuw VC) beweert al heel vroeg in de geschiedenis dat we in een samenleving leven waar de

    tijden vaak veranderen en wij genoodzaakt zijn om mee te veranderen. Deze visie trekken we tot op vandaag

    door in de huidige samenleving. Door de globalisering en industrialisering is er een shift gebeurd naar een

    kennismaatschappij waar participanten in de 21ste eeuw zich specifieke kennis, vaardigheden en attitudes eigen

    moet maken (Voogt & Pareja, 2010). Jongeren moeten dus, als ze zich willen voorbereiden op de

    arbeidsmarkt, nieuwe competenties ontwikkelen waaraan behoefte is in deze kennissamenleving. Deze nieuwe

    competenties worden de '21st century skills' genoemd. Dit zijn met andere woorden de vaardigheden die

    mensen moeten bezitten om bij te kunnen dragen aan de kennismaatschappij (Voogt & Pareja, 2010). In dit

    opzicht is het dus noodzakelijk dat er een blijvende aandacht is voor de digitalisering in de huidige

    samenleving en het erkennen dat leerlingen ‘digitale natives’ zijn (Prensky 2001), de ‘Net Generation’

    (Bittman, Rutherford, Brown, & Unsworth, 2011). De studentenpopulatie is dus mede door deze invloeden

    gewijzigd in die zin dat de technologie hun rechterhand is geworden (Elen, 2011). De Mul (2002) spreekt van

    een technologisch determinisme, waar de vooruitgang enerzijds een evidentie is en anderzijds ontwikkeld is

    op basis van maatschappelijke vraag en menselijke behoeften. Jongeren hebben de digitalisering eigen

    gemaakt in hun leefwereld en dit vormt een belangrijk element in de strategie om de aantrekkelijkheid van het

    onderwijs terug aan te wakkeren (Vlaamse Onderwijsraad [VLOR], 2013). Anno 2000 heeft Vlaanderen de

    vooropgestelde 15 % participatie aan technologie ruimschoots overschreden. Dit wijst op toenemende

    aandacht voor ICT in het onderwijs (Crevits, 2014).

    1.1.2 De invloed van ICT in de leer- en werkomgeving

    In de huidige samenleving zijn grote hoeveelheden informatie beschikbaar door middel van informatie- en

    communicatietechnologie (ICT). ICT neemt een prominente plaats in als middel om te kunnen participeren in

    het leven algemeen, en specifiek in de leer- en werkomgeving. ICT moet gezien worden als een aanbieder

    voor relevante leerervaringen en vorming van de lerende