Leerlingcontact - VUB

85
LEERLINGCONTACT Juli 2017

Transcript of Leerlingcontact - VUB

Page 1: Leerlingcontact - VUB

LEERLINGCONTACTJuli 2017

Page 2: Leerlingcontact - VUB

KOEN [email protected]

SDL

Trainer

Leerstoornis

Beelddenker

Groepslerend

Contact

Page 4: Leerlingcontact - VUB

WIE WERKT AL MET LEERLINGCONTACTEN?

Hoe pas je dit toe?

Wat zijn

de bevindingen

?

Eerst de goede

Nu de groeipijnen

Page 5: Leerlingcontact - VUB

LEERLINGCONTACTSITUERING

Evaluatiebeleid

Leren leren

Competentie-gericht leren

Metacommunicatie

Leraar als leercoach

Formatief evalueren

Page 6: Leerlingcontact - VUB

HET KIND MOET EEN NAAMWHAT’S IN A NAME

Page 7: Leerlingcontact - VUB

WHAT’S IN A NAME?

Tip

Check wel altijd alswe over hetzelfdespreken

Page 8: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

Definitie in wording

Page 9: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN?

Een gesprek met tussen een leerkracht en een leerling waar

beiden breed kijken naar het leren van de leerling met het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

In de hoop dat de leerling zicht krijgt op zijn/haar leren

Hoe de leerling dat leren verder kan aansturen en ontwikkelen

Het einddoel blijft (groter) eigenaarschap van eigen leren

Page 10: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN?

Een gesprek met tussen een leerkracht en een leerling waar

beiden breed kijken naar het leren van de leerling met het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

In de hoop dat de leerling zicht krijgt op zijn/haar (breed) leren

Hoe de leerling dat leren verder kan aansturen en ontwikkelen

Het einddoel blijft (groter) eigenaarschap van eigen leren

Page 11: Leerlingcontact - VUB

LEERLINGCONTACTSITUERING

Evaluatiebeleid

Leren leren

Competentie-gericht leren

Metacommunicatie

Leraar als leercoach

Formatief evalueren

Page 12: Leerlingcontact - VUB

VERWERKINGSVRAGEN

Wat stel je vast als je met deze definitie naar jouw

manier van werken kijkt?

Wat vind je bruikbaar/nuttig aan deze

definitie?

Page 13: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

Page 14: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

Feiten, punten, observaties, feedback, … in kaart

brengen.

Wat zie jij? Wat zie ik?

Page 15: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

Luisteren, doorvragen, empathisch verkennen,

aftoetsen, …

Hoe beleef jij het leren?(in al haar facetten)

Page 16: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

In kaart brengen, polsen naar ideeën, opties

verkennen/bedenken,

Hoe wil jij het leren aansturen?

Page 17: Leerlingcontact - VUB

WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?

Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met

het oog op

• Vaststellen

• Peilen

• Vatten

• Plannen

(laten) Kiezen, concreet maken, haalbaar houden,

hoe verwoorden?

Wat spreken we dan af?

Page 18: Leerlingcontact - VUB

KINDEREN MEENEMEN IN HET GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN

Page 19: Leerlingcontact - VUB

DIXIT JOOST MAES (CEGO)

Het kind leren kennen door te peilen naar hun beleving van het leren.

“Wat vergt het van hen?”

Van daaruit samen stappen distilleren.

Wat vind het kind dat er verder moet gebeuren?

Leerkracht en leerling stemmen

af

Page 20: Leerlingcontact - VUB

DIXIT JOOST MAES (CEGO)

Het kind geeft zelf aan…

Waar het kan of wil verbeteren. Waar het meer uitgedaagd wil worden. Wat het mist. Hoe de context aangepast

kan worden.

Door dit mee te nemen in de rapportage voelt het kind zich erkend

en au sérieux genomen

De leerling bepaalt mee de richting

Page 21: Leerlingcontact - VUB

KINDEREN MEENEMEN IN HET GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN

Zo ontwikkel je samen met

de leerling een inzicht in

het leren.

Page 22: Leerlingcontact - VUB

NAAR

“is ‘t voor punten?”

“Word ik er beter van?”

Page 23: Leerlingcontact - VUB

HET ACCENT VERSCHUIFT VAN

“Ik doe het voor mijn ouders, leerkracht, idee wat anderen verwachten, …”

Page 24: Leerlingcontact - VUB

HET ACCENT VERSCHUIFT NAAR

“Ik doe het voor mijn ouders, …”

“Het gaat om mij”

Page 25: Leerlingcontact - VUB

WANNEER EN HOE?

Rond de rapportperiode

Door beiden voorbereid

Bij voorkeur voor een oudercontact (soms i.p.v.)

Meerdere keren per jaar

Vergelijken met zichzelf

Linken aan vorige en komende gesprekken

Page 26: Leerlingcontact - VUB

HOE?

Een gesprek

• Tussen leerkracht en leerling

Soort• Een dialoog

Het zwaartepunt

• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen

Page 27: Leerlingcontact - VUB

HOE?

Een gesprek

• Tussen leerkracht en leerling

Soort• Een dialoog

Het zwaartepunt

• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen

Dus geen

• Extra gezeur of preek

• Gesprek dat uitsluitend over ‘de punten’ gaat

• Verborgen ‘sanctioneringsagenda’

Page 28: Leerlingcontact - VUB

HOE?

Een gesprek

• Tussen leerkracht en leerling

Soort• Een dialoog

Het zwaartepunt

• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen

Page 29: Leerlingcontact - VUB

COMMUNICEREN

Page 30: Leerlingcontact - VUB

GEBRUIK LSD

LLuisteren

SSamenvatten

DDoorvragen

Page 31: Leerlingcontact - VUB

LAAT OMA THUIS

OOordelen

MMeningen

Aadviezen

Page 32: Leerlingcontact - VUB

NEEM ANNA MEE

A Altijd

N Navragen

N Nooit

A Aannemen

Page 33: Leerlingcontact - VUB

SMEER NIVEA

N Niet

I Invullen

V Voor

E Een

A Ander

Page 34: Leerlingcontact - VUB

WEES EEN OEN

OOpen

EEerlijk

NNieuwsgierig

Page 35: Leerlingcontact - VUB

MAAK JE NIET DIK

DDenk

IIn

KKwaliteiten

Page 36: Leerlingcontact - VUB

Wat

Het Leren breed

benaderen

Gericht op welbevinden en

ontwikkeling

Discretie

• Het rapport van uw kind is veel meer dan alleen maar punten geven op wat hij of zij ‘kent’.

• Maar er is meer… We willen uw kind ook helpen zicht te krijgen op wat hij of zij ‘kan’ en wie hij of zij ‘is’.

Page 37: Leerlingcontact - VUB

Wat

Het Leren breed

benaderen

Gericht op welbevinden en

ontwikkeling

Discretie

• Het allerbelangrijkste van een rapport is dat jouw kind er zelf iets mee kan doen.

• Uw kind is immers de hoofdrolspeler in alles wat er hier op school gebeurt…

Page 38: Leerlingcontact - VUB

SOMS KRIJGEN KINDEREN ONDER HUN VOETEN VAN HUN OUDERS.

RECHTSTREEKS BESPREKEN IS SOMS BETER. KINDEREN KUNNEN BETER OM MET DE FEEDBACK.

SOMS WORDEN OUDERS KWAAD WAAR HET NIET NODIG IS EN MAKEN DINGEN SOMS GROTER OF ZWAARDER DAN ZE ZIJN.

Juf Roos, ‘t schooltje Ramskapelle

Page 39: Leerlingcontact - VUB

HOE

Afspraken

Notities

Praktische hindernissen samen ondervangen

Ingebed in beleid

Tijd maken

Aparte gespreksruimte voorzien

Page 40: Leerlingcontact - VUB

HOE: ZET DE BAKENS UIT

• Leg goed uit waartoe het gesprek dientWaartoe

• Benadruk hoe je werkt en hoezeer de leerling aan het stuur zit

Baken het speelveld af

• Passen magNodig uit

Page 41: Leerlingcontact - VUB

HOE : VOORBEREIDENDE VRAGEN

• De kinderen bereiden zich (al dan niet schriftelijk) voor op het groeigesprekNoteren

• Leerling moet zich ook in gedachten voorbereiden op het groeigesprek Mentaal

• Via de antwoorden op de richtvragen leer je hoe leerlingen naar hun eigen leren en ontwikkeling kijken. (en minder gaan vergelijken).

Inzicht

Page 42: Leerlingcontact - VUB

HOE : TIJDENS EN NA

• Hartelijkheid en humor klimaat

• Zet in op het luisteren, verkennen en feedback.

Gesprekstechnieken

• Vertrek met concrete plannen en duidelijke ijkpunten

Concrete afspraken

Page 43: Leerlingcontact - VUB

BENODIGDHEDEN

Tijd - Organisatie

Actief luisteren

Herverwoorden & Checken

Open vragen

Verkennen

Structuur

Complimenteren

Page 44: Leerlingcontact - VUB

(NEVEN)EFFECTENB

eeld

Krijgt een breder beeld van het kind

Inzi

cht

Krijgt inzicht in de kijk van de leerling

Han

dva

t

Meer handvaten om het leren aan te sturen

Ing

ang

Waar is ‘den entrée’?

Voor de leerkracht

Page 45: Leerlingcontact - VUB

(NEVEN)EFFECTENH

ier

ben

ik Voelt zich gehoord & gezien

Aan

mo

edig

ing

Krijgt bevestiging

Mo

tiva

tie

Geraakt gemotiveerd

Taal Ontwikkelt

Leer-taal

Voor de leerling

Page 46: Leerlingcontact - VUB

HOE

•Aanbod voor allen

•Aanbod is vrij

Alle leerlingen?

• Nood breekt wet?

• Criteria om te kiezen?

• Welke boodschap geven we de leerling?

Selectie als de praktische last te groot is

Page 47: Leerlingcontact - VUB

GETUIGENIS

Kindercontacten zijn een meerwaarde voor leerkracht en leerling.

Kinderen leren kijken naar eigen leervordering en kunnen aangeven wat zij nodig hebben om verder te evolueren.

Bovendien geeft dit kindercontact me steeds stevige aanknopingspunten om samen met de ouders naar te kijken en verder te bespreken.

Kirsty Dupont,

Kindercampus Mozaïek, Hasselt

Page 48: Leerlingcontact - VUB

DE ‘STUUR-METAFOOR’Gebruik dit bevattelijke beeld om werkwijze te duiden aan de kinderen

Page 49: Leerlingcontact - VUB

PRAKTIJKVOORBEELD (JUF ANNICK)

Punten bekijken en gerust stellen

Wat vind je zelf?

Zin/commentaar van de juf bekijken, verduidelijken en verkennen

Inzoomen op welbevinden, plek in de klasgroep, beleving, toekomstperspectieven,…

Page 50: Leerlingcontact - VUB

PRAKTIJKVOORBEELD ZWEVEGEM

Herfstrapport Doos naar huis Oudercontact

Winterrapport Groeigesprek Doos naar huis Oudercontact

Lenterapport Doos naar huis

Zomerrapport Feedbackgesprek terugkijken op de punten uit het groei gesprek

Doos naar huis Oudercontact

Page 51: Leerlingcontact - VUB

HOE

Voorbereidenderichtvragen voor de leerling

Page 52: Leerlingcontact - VUB

HOE

Voorbereidende richtvragen

voor de leerling

Page 53: Leerlingcontact - VUB

OPVOLGING

Evaluatie

met

Dobbelsteen

Page 54: Leerlingcontact - VUB

HOE

Summatieve evaluaties

Formatieve evaluaties

Observaties

Van leerkracht(en),

leerling en belangrijke

derden

Page 55: Leerlingcontact - VUB

HOE BEGINNEN WE ERAAN?

Inloopperiode voorzien

Kinderziektes

Oefenruimte voor de leerkracht

Ondersteuning voor de leerkracht

Page 56: Leerlingcontact - VUB

KWALITEITSCONTROLE

Vraag de leerlingen hoe ze het gesprek beleefden

Wat was er goed aan?

Wat deed de leerkracht waardoorze het fijn, nuttig, … vonden?

Page 57: Leerlingcontact - VUB

OPTIONEEL HUISWERK

Voer tussen nu en onze volgende afspraak een aantal

leerling-contacten uit

Bepaal voor jezelf waartoe je dit doet, wat je ervan verwacht

en hoe je het wil aanpakken

Deel de reden waartoe je dit doet met de kinderen

Laat mij weten hoe het ging

Page 58: Leerlingcontact - VUB

“AMAI WAT ZIJN KINDEREN SLIM. “Vaststelling van de leerkrachten.

Page 59: Leerlingcontact - VUB

VALKUILEN

Een eenzijdig summatief verhaal

Nadruk op het moeten

Het verhaal van de leerkracht/de school staatvoorop

Page 60: Leerlingcontact - VUB

VALKUILEN

Overtuigen, dwingen, vermanend,…

Spreektijd onevenwichtigverdeeld

Nepluisterhouding

Page 61: Leerlingcontact - VUB

VALKUILEN

Afronden zonder doelen

Tussen de soep en de …

Losgekoppeld van de visie van de school

en bijgevolg niet ingebed

‘Bovenop’ takenpakket van de leerkracht

i.p.v. erin geïntegreerd

= oudercontact met kind erbij

Page 62: Leerlingcontact - VUB

ZELFREGULATIE

Lafosse deed neurologisch onderzoek naar de ontwikkeling van de frontale kwab.

Die kwab bepaalt de zelfregulatie, een executieve functie.

De puberteit speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van deze functie.

Door nu in te zetten op evaluatie zetten we op dit vlak al belangrijke voorbereidende stappen i.f.v. die ontwikkeling.

Executieve functies

Leestip

Page 63: Leerlingcontact - VUB

EXECUTIEVE FUNCTIES?D

enkv

aard

igh

eden • Planning

• Organisatie

• Timemanagement

• Werkgeheugen

• Metacognitie

Om

ged

rag

te

stu

ren

o

f aa

n t

e p

asse

n • Reactie-inhibitie

• Emotieregulatie

• Volgehouden aandacht

• Taakinitiatie flexibiliteit

• Doelgericht doorzettingsvermogen

• Flexibiliteit

Page 64: Leerlingcontact - VUB

DE LEERKRACHTEN ZIJN VERRAST DOOR HET VERMOGEN TOT ZELFREFLECTIE VAN

DE KINDEREN

Page 65: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Ieder kind is uniek en dat geldt ook (vooral) voor

zijn/haar leren

Page 66: Leerlingcontact - VUB

LEREN ≠ KIND EN GEZIN

Page 67: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Elk kind is in staat om zijn/haar grenzen te

verleggen

(growth mindset)

Page 68: Leerlingcontact - VUB

GROEI MINDSET (CAROL DWECK)

Page 69: Leerlingcontact - VUB
Page 70: Leerlingcontact - VUB

GROEI MINDSET

Ik heb dat nog nooit gedaan dus ik denk dat ikhet kan.

Page 71: Leerlingcontact - VUB

HET BEGINT IN ONS HOOFD

Fixed mindset Growth mindset

Succes is gerelateerd aan intelligentie Succes is gerelateerd aan inspanning

Het genetische en de omgeving is

bepalend

Mits voldoende inspanningen kunnen

leerlingen meer dan we denken

Sommige lln kunnen het en andere niet Moeilijke taken voor alle leerlingen met

het oog op groei

Lkr hebben maar weinig invloed op

succes

Lkr hebben een invloed

Page 72: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Kwaliteitsvolle relaties dragen bij tot het

leerproces

Page 73: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Elk kind is in staat tot

(een zekere mate van)

metacommunicatie

Page 74: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Een kind is in staat om

autonoom te denken en te

handelen

Page 75: Leerlingcontact - VUB

VERTREKPUNTEN

Ieder kind is uniek en dat geldt ook voor zijn/leren

Elk kind is in staat om zijn/haar grenzen te verleggen (growth mindset)

Kwaliteitsvolle relaties dragen bij tot het leerproces

Elk kind is in staat tot (een zekere mate van) metacommunicatie

Een kind is in staat om autonoom te denken

Om gedrag te sturen of aan te passen

Page 76: Leerlingcontact - VUB

AMBITIE

We willen vaker groeigesprekken te integreren en zo groeien naar een meer permanente vorm van evaluatie.

We willen af van het zwaarwichtige proefwerk-idee.

Het gewicht en spanning eigen aan proefwerken is minder zwaar geworden.

Page 78: Leerlingcontact - VUB

RAPPORTAGE EN OPVOLGING

Schriftelijke feedback

Doelen formuleren

Ouders briefen

Weerslag op didactiek en pedagogiek van de leerkracht

Page 79: Leerlingcontact - VUB

ZELFDETERMINATIE THEORIE MOTIVEERT

Zelfdeterminatietheorie van Deci & Ryan in: Van den Broeck ea (2013)

Autonomie

• Kan ik zelfkeuzes makenin mijnleerweg?

• Voel ik me (mede)eigenaar van mijn leerproces?

VerBinding

• Voel ik me hier goed (in de groep)?

• Win of verlies ik hier status als ik leer, presteer, fouten maak, ..?

Competentie

• Kan ik een succeservaring opdoen?

• Kan ik tonen wat ik in mijn mars heb?

Page 80: Leerlingcontact - VUB

BRON : MAARTEN VAN STEENKISTE

http://www.vopspsy.ugent.be/nl/ontwikkelingspsychologie/86-maarten-vansteenkiste/publicaties.html

Page 81: Leerlingcontact - VUB

BRON : KRIS VAN DEN BRANDEN

Onderwijs voor de 21ste eeuw

Page 82: Leerlingcontact - VUB

BRON

http://researched.eu/het-woord-is-aan-de-leerling-leerlinggestuurde-voortgangsgesprekken/

http://wij-leren.nl/hgw-overdracht.php

Page 83: Leerlingcontact - VUB

BRONNEN

https://www.klasse.be/5627/zo-organiseer-kindcontact/

https://issuu.com/uitgeverijplantyn/docs/wijs_editie_2_-_juni_2016

Page 84: Leerlingcontact - VUB
Page 85: Leerlingcontact - VUB

EVALUATIE: BENOEM DE LEERWINST

Kijk Kennis/inzichten