Le référentiel DIplômes Emmanuelle Leclercq*** COmpétences ... · UNISO 2009 - Université de...

Doit-on s’inspirer de la théorie ou de la pratique pour décrire les compétences ? Magali Marzo, Brigitte Colantonio, Guy Delabre, Emmanuelle Leclercq, BAIP, Université de Reims Champagne-Ardenne (France).

UNISO 2009 - Université de Picardie Jules Verne - L’insertion professionnelle des étudiants – 18/07/2009 1

Doit-on s’inspirer de la théorie ou de la pratique pour décrire les compétences ?

L’exemple de deux méthodologies expérimentées à l’Université de Reims Champagne-Ardenne

Magali Marzo *

Brigitte Colantonio**

Guy Delabre**

Emmanuelle Leclercq***

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Mission Egalité des Chances

De l’URCA

UNISO 2009 - Université de Picardie Jules Verne - L’insertion professionnelle des étudiants (18/07/2009) 1

B.A.I.P.BUREAU D’AIDE A L’INSERTION

PROFESSIONNELLE

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➢ Le descriptif Stages – Missions – Compétences BAC+5 : 9 formations de masters 1 et 2

Publics ciblés : Etudiants (Orientation et insertion en formation

initiale), entreprises , partenaires institutionnels

Objectifs :

Montrer les types de mission proposés aux stagiaires

Expliciter les compétences mises en œuvre au cours des stages

Mission Egalité des ChancesDe l’URCA

➢ Le référentiel DIplômes – COmpétences – MEtiers (DICOME) BAC+3 : 28 formations de licences professionnelles

Publics ciblés : Etudiants (formation continue et initiale),

entreprises, branches professionnelles, partenaires institutionnels

Objectifs :

Créer un référentiel de compétences (complément fiches RNCP) Faciliter la démarche de VAE (Validation des Acquis de l’Expérience)




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➢ Communiquer sur l’offre de formation, la rendre lisible, développer

son attractivité en démontrant sa pertinence

Ce travail devient indispensable dans la perspective :

du renouvellement de l’habilitation des diplômes

de la négociation des contrats quadriennaux sur les formations

de la rédaction du supplément aux diplômes

de la mobilité des étudiants

de l’accueil des publics « formation continue » dans les diplômes nationaux

➢ Permettre aux étudiants de s’approprier leurs compétences et les

aider dans la recherche d’un stage ou d’un emploi

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La démarche

Théorie → Compétences

(Compétences générées à partir de plans ou de résumés des enseignements)


Les partenaires du projet

- Le GIP EFTLV (Le Groupement d’Intérêt Public d’Education et Formation Tout

au Long de la Vie)

- La Région Champagne-Ardenne

- Les responsables de formation et les équipes pédagogiques

- Les SIOU (Services d’Informations et d’orientation Universitaires)




L'Institut Universitaire de Technologie de Reims – Châlons – Charleville (IUT)1. Achat et commercialisation de produits industriels à l’international2. Capteurs-instrumentation-métrologie3. Conception et design de l’emballage4. Génie climatique et équipements du bâtiment5. Gestion d’entreprises du bâtiment et travaux publics6. Gestion des emplois et de la paye 7. Ingénierie de la production et de la maintenance8. Intégration des systèmes voix-données9. Management de la logistique10. Supervision et traçabilité11. Techniques avancées de maintenance

L’IUT de Troyes12. Commercialisation de produits et services financiers13. Ingénierie de l’internet et du multimédia14. Ingénierie de la qualité parcours Gestion de la qualité et du risque en MH15. Management et production textile16. Management du territoire et des espaces ruraux17. Méthodes et conceptions avancées18. Sciences de la production industrielle parcours Mécatronique


L’UFR Droit et Sciences Politiques

19. Activités juridiques : Droit social et syndical

20. Droit notarial

L’UFR Pharmacie

21. Biotechnologies appliquées à la santé

L’UFR Sciences Exactes et Naturelles

24. Agro-ressources et environnement

25. Commercialisation à l’international des produits issus des agro-ressources

26. Conception et maintenance des services intranet-internet

27. Maîtrise et qualité de l’énergie électrique

28. Transformation et valorisation des agro-ressources

Site Internet Projet DICOME :http://web.univ-reims.fr/formations/index.php

L’UFR Sciences Economiques, Sociales et de Gestion

22. Administration et gestion des entreprises de l’économie sociale

23. Métiers de l’insertion et de l’accompagnement social

Référentiel DICOME : 28 licences professionnelles



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Vous allez accéder à la description d'un diplôme en termes de compétences (générales et professionnelles) avec quelques exemples de métiers associés. Pour une présentation détaillée du contenu du diplôme,

Version imprimable compétences indispensables à l'exercice du métier

compétences nécessaires

compétences utiles

Licence professionnelle Sciences de la production industrielle - Mécatronique

Assistant(e) responsable de projet industrialisation pour machines spéciales

Assistant(e) responsable process/méthodes

Projeteur(euse) en bureau d'études

Chargé(e) d'affaires

Assistant(e) responsable de production

Assistant(e) chef de produit

Technicien(ne) en recherche, développement et/ou qualité

Formation au management

Communication et langues

Maîtriser les techniques de recherche d'emploi

Formuler sa pensée avec clarté et précision

Comprendre les dynamiques au sein des groupes

Analyser et comprendre une documentation technique et soutenir une conversation technique en anglais

Préparer le TOEIC (Certification en anglais) et possibilité de le valider

Connaissance de l’entreprise

Connaître les différents services de l’entreprise

Appréhender les conséquences d'une décision sur le développement de l'entreprise

http://web.univ-reims.fr/formations/visiteur/generer_pdf.php?diplome=67

http://web.univ-reims.fr/formations/visiteur/generer_pdf.php?diplome=67

http://web.univ-reims.fr/formations/visiteur/fiche.php?diplome=67&metier=0











http://web.univ-reims.fr/formations/visiteur/fiche_ue.php?id=716






Conduite de projets

Utiliser les outils de conduite de projet pour le suivi du produit, des délais, des coûts, la gestion des ressources et la maîtrise des risques

Utiliser les outils de conduite de projet pour établir un cahier des charges, coordonner le suivi du projet et respecter les délais impartis

Etablir le coût initial d'un projet

Gérer les ressources nécessaires à la réalisation d'un projet

Faire face aux risques les plus fréquents, les prévenir et les gérer

Qualité - Sécurité - Environnement

Maîtriser les outils de base de Qualité, Sécurité, Environnement

Intégrer les enjeux de la gestion de la qualité dans un projet et utiliser des outils adaptés en vue de l'améliorer

Respecter les normes de sécurité et prendre des décisions rapidement lors de situations problématiques

S'assurer de la conformité de son activité avec les normes environnementales établies

Professionnalisation en mécatronique

Conduite de systèmes industriels

Utiliser les outils de bases utilisés dans les machines spéciales à base de mécatronique

Programmer un automate programmable dans une application industrielle

Contrôle industriel

Choisir et mettre en œuvre une chaîne ou des procédés de mesure dans des secteurs industriels variés

Choisir et mettre en œuvre des actionneurs pour des systèmes industriels variés

Conception mécanique intégrée

Concevoir un dispositif mécatronique à partir d’un cahier des charges

Concevoir et simuler sur un logiciel spécifique une machine spéciale

S’adapter à différents outils informatiques et s’informer sur l’évolution de nouvelles technologies

Maintenance

Choisir et appliquer les différentes méthodes de maintenance en maîtrisant leurs interactions avec la qualité totale












Contrôler des systèmes techniques afin de détecter ou prévenir des dysfonctionnements , diagnostiquer et mettre en œuvre les procédures nécessaires pour remédier à des problèmes constatés

Organiser matériellement et administrativement la gestion des stocks, et mettre en œuvre les techniques permettant de l’optimiser

Mise en situation professionnelle

Projet tuteuré

Travailler en groupe pour mettre en application des concepts étudiés en cours

Réaliser un projet d’entreprise (e.g., un prototype)

Dans le cadre du pilotage du projet, prendre des décisions adaptées au contexte

Calculer le coût du projet

Prendre la parole et s'exprimer devant un groupe en utilisant tout support approprié

Stage en entreprise

Réaliser une mission en respectant les contraintes inhérentes au monde de l’entreprise

Comprendre le fonctionnement d'une organisation et s'y intégrer

S’adapter à des situations, des procédés, des systèmes industriels et des logiciels différents

Communiquer avec les autres membres de l’équipe, par exemple pour améliorer sa capacité à analyser des situations nouvelles et/ou à prendre des décisions

Se conformer aux normes techniques de dessin et de rédaction

Rendre compte par écrit et oralement des activités réalisées à l’issue de la mission





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UNISO 2009 - Université de Picardie Jules Verne - L’insertion professionnelle des étudiants (18/07/2009)

Nom de l'UE : Conception mécanique intégrée

Nom du module : UE2 Professionnalisation en mécatronique

Durée : 100 heures

Nombre d'ECTS : 8

Contenus :

- Eléments de machines et conception : moteurs, réducteurs, transmission,

module électromécanique et électrohydraulique,

D.A.O et C.A.O, utilisation d’outils de conception 2D et 3D (Catia V5),

modélisation, volumique, paramétrable et surfacique, conception modulaire,

utilisation d’outils informatiques d’aide à la conception.

- Organisation et gestion de la production : Métrologie, maîtrise statistique du

procédé, cotation G.P.S : Spécification géométrique des produits en liaison avec

la C.A.O, organisation et gestion de la production, Optimisation des flux.

Méthodes

pédagogiques :Etudes de cas, CAO sur Solidedge, Solidworks.

Dispositif d'évaluation : Contrôle continu

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Démarche

Pratique → Compétences

Compétences générées à partir des activités réalisées lors des stages (169 rapports)



Les partenaires du projet

- Les responsables de formation

- Les SIOU (Services d’Informations et d’orientation Universitaires)

- La CCI (Chambre de Commerce et de l’Industrie) de Reims et

d’Epernay



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➢ Aider les étudiants en licence à préparer leur projet professionnel et à prévoir un parcours pédagogique qui soit adapté à ce projet

➢ Permettre à l’Université d’améliorer la visibilité de ses formations

Point de vue adopté :

Représentation que peut avoir un étudiant qui cherche les applications possibles d’une formation

Représentation d’une entreprise intéressée par l’idée d’accueillir des stagiaires sans forcément connaître l’ensemble des formations de l’Université et/ou les missions que les étudiants peuvent assurer


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Le domaine Sciences Humaines et Sociales

La mention Psychologie1. Le master 1 de Psychologie

La Spécialité Psychologie des perturbations cognitives : Clinique de l’enfant et de l’adulte2. Le master 2 Parcours (P) Psychopathologie de l’adulte3. Le master 2 Parcours (P) Psychologie de l’enfant et de l’adolescent

4. Le master 2 Spécialité (P) Psychologie sociale et de l’insertion professionnelle

Le domaine Sciences, Technologies, Santé

La mention Agro-ressources et Environnement8. Le master 1 mention Agro-sciences et environnement9. Le master 2 Parcours (P) Gestion des agro-ressources végétales

La mention Espaces & Sociétés5. Le master 2 Spécialité (P) Urbanisme & aménagement

La Spécialité Géographie et archéologie :6. Le master 1 Parcours (P) Savoirs & savoir-faire de l’archéologie7. Le master 2 Parcours (P) Savoirs & savoir-faire de l’archéologie




Domaine ALLSH – Mention Sociétés, Espaces, Temps

Master 2 Parcours (P) Savoirs et savoir-faire de l’archéologie

Mission générale du stage : acquérir une expérience pratique de la fouille et de son déroulement, ainsi que travailler à des efforts de lecture, de réflexion et d’interprétation des structures fouillées (i.e., quelles réflexions et informations peuvent être induites à partir des données recueillies). Travailler à des efforts de lecture : A l’issue du stage, être capable par exemple de différencier un parement interne constitué de calcaire dolomitique non érodé d’un rempart primitif plus ancien

constitué de calcaire dolomitique érodé , ou reconnaître les traces d’un même outil dans une carrière d’extraction de calcaire. Travailler à des efforts de réflexion et d’interprétation : Par exemple, à partir de traces d’outils dans une carrière de calcaire, envisager des hypothèses sur les techniques d’extraction, le sens

de progression pour extraire les blocs,

Au cours du master 2, il est également demandé aux étudiants d’appréhender les interrogations spécifiques au chantier : comprendre la stratégie adoptée par l’opérateur des fouilles pour guider le déroulement du chantier ; apprendre à répondre à la problématique archéologique du site à partir des données recueillies (e.g., connaître les raisons de l’implantation d’un site, identifier les différentes périodes d’occupation, son mode d’occupation (e.g., espaces de stockage, d’artisanat, d’habitations, …), comprendre comment le site a évolué, les relations spatiales qui organisent les différents bâtiments, identifier les raisons de l’abandon d’un site…)

Tableau 1. Présentation des lieux de stage, des missions proposées aux étudiants et de leur représentativité (i.e., nombre de stages)

Lieux de stage Types de mission Nombre de stages

Services archéologiques des

collectivités territoriales

(municipaux, intercommunaux,

départementaux)

• Participation à la fouille préventive et au traitement du mobilier sur un site gallo-romain dans l’Aisne (2 stages) • Participer à la gestion topographique, à la phase de fouille, à l’inventaire et au dessin du mobilier d’un site gallo-romain

dans l’Aisne (2 stages) • Participer à la phase de fouille, à la sécurisation du chantier et à l’accueil de visiteurs sur un site d’extraction de calcaire

dont l’occupation s’est étalée de la fin de l’Age du Fer jusqu’au Moyen-âge

5

Etablissement public national

(Institut National de Recherches

Archéologiques Préventives

(INRAP))

• Participer au nettoyage et à l’informatisation du mobilier lors d’une fouille préventive en milieu urbain dans la Marne • Participer à la phase de fouille, à l’enregistrement des données et aux relevés (en plan, en coupe et topographiques) lors

d’une fouille préventive sur une zone d’habitation protohistorique • Participer à la phase de fouille d’un cimetière mérovingien en Normandie, à la gestion topographique du site et à

l’enregistrement du mobilier1

• Participer à la phase de fouille d’un site funéraire médiéval en Haute-Normandie, à la gestion topographique du site et à l’enregistrement du mobilier

4

Durée du stage : 1 mois minimum / Nombre de rapports traités entre 2005 et 2007 9

1 Les compétences mises en œuvre au cours de ce stage sont détaillées dans le tableau 3.

Tableau 2. Détail des compétences appliquées (i.e., du savoir-faire) que les étudiants mettent en œuvre au cours de leur stage • Savoir réaliser une étude bibliographique pour intégrer le site archéologique dans un contexte :

Définir le contexte pédologique et géologique du terrain (i.e., la nature des sols et leur évolution),

Définir le contexte historique de la région et du site (e.g., l’évolution de l’occupation d’une région, les changements politiques et l’évolution des pratiques funéraires entre la période

mérovingienne et carolingienne),

Définir le contexte archéologique environnant (i.e., développer les différentes époques relatives aux vestiges qui ont déjà été recensés dans le secteur, comme la présence

d’habitations protohistoriques ou antiques près de la zone de fouille, attestant de l’occupation ancienne d’un territoire)

• Appréhender les démarches professionnelles spécifiques et les modalités de réalisation de la fouille (e.g., description de l’opération, sa durée, l’emprise spatiale du terrain de fouille)

et les procédures législatives régissant les relations entre l’aménageur et l’opérateur des fouilles (i.e., les droits et obligations des deux parties engagées dans l’opération tel que les

conditions de financement du chantier archéologique).

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ENQUETE




(Suite du Tableau 2)

• Participer au travail de prospection (qui vise à identifier, évaluer la densité, la datation et l’état de conservation des vestiges archéologiques),

• Participer aux différentes phases de fouille des vestiges : permet d’accumuler la documentation (plans, inventaires, …) nécessaire à la phase d’étude qui suit le travail de terrain (la post-

fouille). Cette étape est fondamentale et doit être l’objet d’une démarche soignée car la fouille est par nature destructive. Son protocole est défini en amont par le responsable du chantier et

respecté de manière homogène par toute l’équipe.

- Participer à la gestion topographique du site : Prendre des mesures altimétriques à l’aide d’instruments de mesure appropriés (théodolite, lunettes de chantier et mire (règle graduée de

4 mètres de longueur)); mettre en place le carroyage (carrés de 1 ou 5 mètres de côté servant de référence pour la cartographie et la localisation du mobilier*), guider le travail de la

pelleteuse lors du décapage du terrain (i.e., indiquer au conducteur où terrasser tout en contrôlant l’apparition de vestiges pour éviter d’abimer les premières structures émergeantes),

installer des bâches pour protéger les structures des intempéries

- Savoir mettre en œuvre de façon rigoureuse les différentes étapes de la fouille :

Numéroter les structures repérées lors du décapage,

Procéder au nettoyage des abords pour faire ressortir le contraste entre le remplissage et l’encaissement naturel pour préparer la prise de clichés,

Implanter les points de référence qui serviront aux divers relevés topographiques,

Réaliser des fouilles en plan (horizontalement) et en coupe (verticalement),

Réaliser des relevés en coupe sur papier millimétré pour figurer l’organisation stratigraphique interne de la surface fouillée et corriger si nécessaire les relevés antérieurs,

Procéder aux relevés en plan sur papier millimétré pour figurer les contours et les reliefs de la structure,

Prendre des mesures altimétriques à l’aide de lunettes de chantier et d’une mire,

Dans le cadre de l’archéologie funéraire, participer au démontage des sépultures : relever les ossements en place, identifier leur face d’apparition, prélever et conditionner les ossements…

Nettoyer les surfaces et réaliser des séries de photographies selon des angles de vue et des orientations déterminés.

- Participer à l’enregistrement et au traitement des données :

Enregistrer chaque vestige en lui attribuant un numéro en fonction de sa nature (e.g., bâtiment) ;

Procéder aux relevés normalisés de chaque structure (échelle, indications relatives au site, orientation, description des niveaux internes (couleur, texture, inclusions, …)) ;

Compléter les fiches d’Unités Stratigraphiques (appelées fiches US) ;

Remplir les fiches d’enregistrement de « fait » permettant d’établir une chronologie relative

Savoir représenter les structures de chaque secteur sous la forme d’un diagramme de Harris (permet de représenter les différentes structures fouillées et de les relier

chronologiquement entre elles),

Décrire le remplissage de la structure et le mobilier présent selon des critères définis et intégrer les ébauches éventuelles d’interprétation, …

Enregistrer le mobilier recueilli (permet de le repositionner dans son contexte lors de la post-fouille car un élément isolé n’est plus interprétable),

Procéder au tri du mobilier par matière (céramique, métaux, charbons de bois, mobilier lithique, matériaux de construction, …),

Procéder à l’inventaire, au nettoyage et au rangement en respectant les conditions de préservation propre à chacun.

• Participer à l’analyse des données lors de la post-fouille : la post-fouille consiste à analyser et à synthétiser les données en veillant à les intégrer dans les problématiques archéologiques

régionales

Traiter le mobilier recueilli (nettoyage, tri, description, inventaire, consolidation, conditionnement, indexation), puis proposer des datations après étude du mobilier,

Réaliser des dessins du mobilier en utilisant les instruments appropriés (e.g., papier millimétré, calque, conformateur, diametron) et mettre au net les dessins sur un logiciel de traitement de données graphiques (Adobe Illustrator),

Inventorier les structures (scanner et dessiner les plans et les relevés en coupe avec Adobe Illustrator), apprendre à restituer l’évolution d’un site à partir de l’organisation des vestiges mis à jour.

• Participer aux réunions de chantier, appréhender l’importance de la démarche pluridisciplinaire mise en œuvre dans la compréhension d’un site (i.e., travailler avec des

anthropologues, géologues, géomorphologues, parasitologues, …) et être capable de requérir des informations auprès de divers spécialistes (e.g., pour identifier des pièces de

monnaie ou des céramiques),



(Suite du Tableau 2) • Mise en œuvre des démarches de l’archéométrie (prospection, datation, caractérisation et analyse des matériaux)

• Maîtriser l’utilisation des outils bureautiques et cartographiques les plus courants (Word, Excel, PowerPoint, Adobe Illustrator, …) et être capable de s’adapter à de nouveaux outils

informatiques (FileMaker Pro,…)

• Connaître et savoir appliquer les règles de sécurité lors de risques liés à une pollution chimique du site ou à la présence de munitions lorsque le site présente des vestiges d’une guerre,

• Accueillir les visiteurs lors des journées nationales du patrimoine (e.g., préparation de l’aménagement du site, protection des vestiges, visites guidées, démonstration de taille de la

pierre avec taillant et ciseaux, …).

Exemple de mise en œuvre des compétences appliquées dans un lieu de stage représentatif de la formation

Tableau 3. Exemple de stage réalisé à l’Institut National de Recherches Archéologiques Préventives (INRAPS) de Normandie Type de mission : Participation à la fouille d’un cimetière mérovingien en Normandie (stage orienté vers l’archéologie funéraire et l’anthropologie avec la fouille de plusieurs sépultures)

• Objectifs scientifiques : Appréhender les problématiques archéologiques du site (e.g., comprendre l’évolution chronologique de l’occupation du cimetière, comprendre les pratiques funéraires utilisées et leur évolution) et appréhender la problématique anthropologique et biologique guidant la fouille des sépultures : estimer l’âge, le sexe et l’état de santé des défunts

• Participer à la gestion du site : mise en place du carroyage (carrés de 5 x 5 mètres servant de référence pour la cartographie et la localisation du mobilier*) • Participer aux différentes étapes de fouille des sépultures :

- Identification d’une sépulture (e.g., traces de sarcophage, de creusement d’une fosse, …), - Fouille de la sépulture : - Rechercher les bords de fosse pour définir l’emprise de la sépulture, - Identifier l’emplacement du crâne pour fouiller méthodiquement les ossements de haut en bas, - Prélever des sédiments au niveau du bassin (permet d’obtenir des informations sur l’alimentation et de déceler des germes, des parasites ou des maladies dans la population inhumée - Réaliser une série de photographies des sépultures selon des angles de vue et des orientations déterminés (permet de resituer les vestiges dans leur contexte de découverte lors

de l’analyse des données en post-fouille) et prendre des mesures altimétriques des ossements à l’aide d’un niveau à eau calibré, - Réaliser des prélèvements ADN en suivant strictement le protocole afin d’éviter toute contamination, - Réaliser le démontage des sépultures en suivant le protocole de recueil de données relatif à l’archéologie funéraire : - Décrire l’ensemble des données archéologiques de la sépulture en remplissant la « fiche terrain » - Inventorier les ossements découverts et leur état de conservation en complétant la « fiche de conservation » du squelette - Enregistrer la position de chaque ossement en remplissant la « fiche de démontage » de la sépulture - Prélever et conditionner les ossements - Nettoyer, photographier, procéder aux relevés topographiques du fond de la fosse - Représenter sur un calque le plan général des différentes sépultures (pour visualiser l’occupation du site et comprendre la chronologie relative entre les différentes sépultures).

• Participer à la gestion du mobilier : participer au conditionnement du mobilier recueilli et mettre à jour l’inventaire sur une base de données (logiciel Excel) * le mobilier correspond aux différents objets découverts au cours d’une fouille archéologique : outils, céramiques, pièces de monnaie, armes, ossements, …

Tableau 4. Résumé des compétences appliquées (voir Tableau 2 pour les détails) et des compétences théoriques attendues dans cette spécialité

Compétences appliquées (Savoir-faire) • Maîtriser l’utilisation d’outils bureautiques et cartographiques les plus courants et être capable de s’adapter à de nouveaux outils informatiques

• Connaître et savoir appliquer les règles de sécurité • Accueillir les visiteurs lors des journées nationales du patrimoine

• Savoir réaliser une étude bibliographique pour intégrer le site archéologique dans un contexte

• Appréhender les démarches professionnelles spécifiques et les modalités de réalisation

de la fouille Compétences théoriques (Savoirs)

• Participer au travail de prospection • Participer aux différentes phases de fouille des vestiges • Participer à l’analyse des données lors de la post-fouille • Participer aux réunions de chantier • Appréhender l’importance de la démarche pluridisciplinaire mise en œuvre dans la

compréhension d’un site et être capable de requérir des informations auprès de divers spécialistes

• Savoirs archéologiques (préhistoire, protohistoire, périodes gallo-romaine et médiévale) • Savoirs archéométriques (sédimentologie, archéobotanique, anthropologie biologique, …) • Méthodes archéologiques (prospection de terrain, stratégies et techniques de fouilles, …) • Méthodes archéométriques (prospections géophysiques, datation et caractérisation, …) • Champs spécifiques de l’archéologie (archéologie funéraire, anthropologie sociale et culturelle, historiographie de l’archéologie, archéologie monumentale, subaquatique, …) • Outils méthodologiques (comptabilité, planification, communication et relations publiques, …)



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→ BAIP (Bureau d’Aide à l’Insertion Professionnelle)

Permettre aux étudiants de s’approprier leurs compétences

les aider dans la recherche de stages et d’emplois


→ Responsables de formation et équipes pédagogiques Fournir des outils pour expliciter les compétences transmises Proposer des supports pour valoriser les diplômes

Ces projets devraient permettre :

→ SIOU (Service d’Information et d’Orientation Universitaire)

Présenter des parcours universitaires plus concrets en termes de débouchés (métiers, missions)

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Alourdissement de la charge de travail

Un retour sur investissement peu perceptible à court terme

Une démarche peu familière à la culture universitaire

Une perception possible :

- d’inféodation aux systèmes productifs

- de marchandisation du système éducatif

→ Démontrer que l’objectif consiste à valoriser les diplômes

Descriptif Stages - Missions – Compétences :

Lenteur du processus de recueil de données (vs. Fiche de renseignements)

Confidentialité des rapports de stage



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