LEERGANG OMGANGSKUNDE IN PRAKTIJKONDERWIJS EN LEERWEGONDERSTEUNEND ONDERWIJS ALGEMENE INTRODUCTIE MODULES EN PRO/LWOO

PROGRAMMA

Waarom deze modules Organisatie en werkwijze modules Kader en uitgangspunten van de

modules Wie is de pro/lwoo leerling? Ontwikkelingsperspectieven Toetsing Portfolio Beoordeling

WAAROM VAN DE MODULES Onduidelijkheid over brede bevoegdheid

Omgangskunde In overleg met staatssecretaris, hogescholen

en Interstedelijk Studentenoverleg afspraak dat er een nascholingstraject zou komen

Voor afgestudeerden (na 1-8-2006) en huidige studenten (ingeschreven voor 1-9-2012)

Deeltijdtraject met omvang 15 EC Gericht op pro en lwoo Taal en rekenen, in overleg met inspectie en

werkveld > actuele kennis!

ORGANISATIE MODULES (1)

Mogelijkheid: alumni ronden leergang af voor 1-9-2014; huidige studenten voor 1-9-2016

Half jaar deeltijd, op avond of in weekend Lesplaats zo dicht mogelijk bij huis (dus

niet verplicht op hogeschool waar je gestudeerd hebt!)

Zoveel mogelijk gebruikmaken van blended learningomgeving (BL-omgeving)

1 blok taal, 1 blok rekenen, ieder 210 uur

ORGANISATIE MODULES (2)

Aanwezigheidsplicht 75% Max. twee bijeenkomsten afwezig Bijeenkomst 8 en 16 verplicht,

aanwezigheid bij bijeenkomst 1 en 9 zeer gewenst

WERKWIJZE MODULES

Toets en ontwikkelen eigen vaardigheid taal/rekenen: 20 uur (buiten de lessen)

8 x 4 uur contacttijd: 32 uur Zelfstudie: 158 uur Per les afwisselend theorie en

opdrachten, verder samenwerken in groepjes/leerteam

Contact buiten de lessen via BL-omgeving Indeling in leerteams op basis van intake Materiaal op BL-omgeving

KADER MODULES

Praktijkonderwijs (pro) en vmbo-leerwegondersteunend onderwijs (lwoo)

Commissie Meijerink en referentieniveaus Passende perspectieven, vervolg in

pro/lwoo Werken vanuit ontwikkelingsperspectief Vanuit perspectief praktijk/beroep Samenwerkend leren

WIE IS NOU DIE PRO/LWOO-LEERLING?

Filmpje

WIE IS DE PRO/LWOO-LEERLING?

Indicering Intelligentiequotiënt Inzichtelijk rekenen Begrijpend lezen Technisch lezen Spelling Sociaal-emotioneel

Didactische Leeftijds Equivalent (DLE’s)

Leerlingen mét en leerlingen zonder beschikking

WIE IS DE PRO/LWOO-LEERLING?

Indicatiecriteria : Leerachterstanden Cognitief niveau Sociaal-emotionele problematiek

WIE IS DE PRO-LEERLING?

De indicatiecriteria voor praktijkonderwijs zijn:

IQ 55-80

Leerachterstand minimaal 0,5 op 2 of meer gebieden, waarbij begrijpend lezen en/of inzichtelijk rekenen

Bij IQ 75-80 en/of tegenstrijdige criteria: motiveren waarom pro

WIE IS DE LWOO-LEERLING?

De indicatiecriteria voor vmbo met lwoo zijn:

IQ 75-120

Leerachterstand 0,25-0,5 op 2 of meer gebieden, waarbij begrijpend lezen en/of inzichtelijk rekenen

Bij IQ 75-80 en/of tegenstrijdige criteria: motiveren waarom lwoo gevraagd wordt

Bij IQ 91-120 belemmerende sociaal-emotionele problematiek aantonen

HOE KOMT DE PRO/LWOO-LEERLING BINNEN?

Basisscholen signaleren Aanmelden vo

PCL Aanmelding RVC

Beschikking RVC: pro/lwoo Geen beschikking: regionaal zorgbudget

LEERACHTERSTANDEN

Vier domeinen: Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Rekenen

En: Sociaal emotionele ontwikkeling

TESTEN EN TOETSEN

Cotan genormeerd Cito (DLE’S) NIO WISC NPV-J PMT-k …..

IN DE PRAKTIJK Begrijpend lezen:

Het achterhalen van de betekenis van een tekst/som.

Technisch lezen voorwaarde voor begrijpend lezen.

Wat is de bedoeling van de woorden, zinnen en teksten?Onderlinge verbandContext

Passende reactie: goede verwerking van de informatie op school: opdracht, toets.

IN DE PRAKTIJK Sociaal emotionele ontwikkeling:

de ontwikkeling van het samenleven met anderen (sociaal) en het om kunnen gaan met (eigen en andermans) gevoelens (emotioneel)

Acceptatieproblemen beperkingen Twijfel aan eigen competentie Aangetast zelfbeeld Onvoldoende uit zichzelf gemotiveerd (intrinsiek) Gevolgen verminderde sociale acceptatie …

OPDRACHT

Bespreek de volgende vragen:

Welke vaardigheden heeft de leerling nodig om de les goed te kunnen begrijpen en toepassen?

Heeft de leerling deze vaardigheden?

Zo nee, wat kun jij er aan doen om de leerling de lesstof zo aan te bieden dat het begrepen en toegepast kan worden?

WERKEN VANUIT ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF

Ontwikkelingsperspectief is geen doel maar een middel.

Waarom? Kansen leerling vergroten. Werken vanuit de ambitie en

mogelijkheden van de leerling. Voortgang monitoren. Afstemmingsinstrument vraag en

aanbod.

INSPECTIE: KWALITEITSASPECT OPBRENGSTEN

De leerling haalt het opleidingsniveau dat mag worden verwacht.

De leerling ontwikkelt zich volgens een individuele route.

De leerling ontwikkelt zich naar verwachting in het werkveld/vervolgopleiding.

BEGINSITUATIE

Gegevens bij binnenkomst:Onderwijskundig rapportAanmeldingsgegevens via oudersGegevens school van herkomst Intakegesprek

Op basis hiervan wordt:Een voorlopige prognose geformuleerd

door de schoolUitgegaan van de kwaliteiten van de

leerlingEen individueel traject op maat

samengesteld

STARTDOCUMENT ALS BASIS

Samen met de leerling leerdoelen opstellen: Waar sta je nu? Waar ga je naar toe? En wat gaan we doen om hier te komen (SMART)?

Deelonderwerpen leerdoelenLeerresultaten (didactiek en praktijk)Persoonlijke ontwikkeling/attitudesCompetenties (assessment,

arbeidscompetenties, opleidingsspecifieke, competenties taal en rekenen)

Stage (fase 2/3)

REALISEREN LEERDOELEN

Vanuit het opgestelde IOP wordt in het team gekeken naar:• Hoe gaan we de leerling helpen het doel te realiseren?• Wie is verantwoordelijk voor het te behalen doel?• Wat heeft de leerling/school nodig om dit te realiseren?• Wanneer en hoe wordt geëvalueerd?

Aan de leerdoelen vanuit het IOP kan worden gewerkt :• In groepslessen• Tijdens groepswerk• individueel

Opbrengsten ontwikkelingsperspectief:• Persoonlijk, individueel verschillend

ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF IN GESPREK MET: LEERLING, OUDERS EN SCHOOL

Verwachtingen leerling, ouders en school

Leerling centraal stellen

In gesprek vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid

ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF ALS CYCLISCH MODEL

1. Resultaten/startgegevens2. Gesprek leerlingen/ coaching3. Bijstellen4. Team5. Definitief plan/leerling, ouders,

mentor6. Coaching

ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF PRO

Fase 1: Fase 2: Fase 3:

Voorlopige prognose op basis van gegevens bij

binnenkomst

Voorlopig uitstroomprofiel

(eind 2e begin 3e klas)

Uitstroomprofiel(laatste schooljaar)

 

ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF

Prognose vanaf binnenkomst als leidraad

Wat als leerlingen niet het verwachte uitstroomniveau behalen?

D.m.v. evaluaties, coachingsgesprekken, bijgestelde ontwikkelingsperspectief kun je als school de ontwikkeling van de leerling vastleggen en beargumenteren

OPDRACHT

Wissel uit: Werken vanuit ontwikkelperspectief in

jouw praktijksituatie: hoe krijgt dat in jouw werksituatie vorm in de school en in jouw klas/lessen?

TOETSING MODULES

• Eigen vaardigheid: toets aan begin • Eindopdracht: portfolio met

Individueel ontwikkelingsplan voor jezelf op basis achtergrond en toets eigen vaardigheid

Gemaakte opdrachten per bijeenkomst Reflectie

• Eindopdracht: individueel ontwikkelingsplan voor een leerling

• Eindopdracht: uitwerking twee thema’s in de onderwijspraktijk

• Presentatie (per leerteam) in 8e bijeenkomst

PORTFOLIO

Resultaten taaltoets Plan verbetering taalvaardigheid Leerdoelen en keuze thema’s voor

individueel ontwikkelingsplan Opdrachten per bijeenkomst Overige eindopdrachten: uitwerking

twee thema’s en handelingswijzer leerling(en)

Reflectie op de module

BEOORDELING MODULES

Deelname aan de taaltoets is verplicht > geen beoordeling Deelname aan de presentaties is verplicht > geen beoordeling Alle andere opdrachten dienen met minimaal een voldoende

te worden beoordeeld Deadline voor inleveren van de opdrachten: uiterlijk twee

weken na de laatste bijeenkomst Als de opdrachten te laat ingeleverd worden, tellen de

opdrachten als herkansing Elk van de drie eindopdrachten mag eenmaal herkanst worden Bij opnieuw onvoldoende score, mogelijkheid om de module

(max. 1 keer) opnieuw te volgen Indien niet aan de norm is voldaan kan geen certificaat van

succesvolle deelname worden afgegeven