Kunst- en cultuur educatie - Primas Scholengroep...Kunst- en cultuureducatie Primas-scholengroep...

Kunst- en cultuureducatie Primas-scholengroep 2018 - 2022

1

Kunst- en cultuur educatie Primas-scholengroep

Inspiratie & Beleving


2

Inhoud

Voorwoord pag. 3

Inleiding pag. 6

Het belang pag. 7

Kerndoelen pag. 8

Achtergronden pag. 9

Activiteiten binnen Primas pag. 12

Muziekimpuls pag. 27

Cultuurmenu pag. 31

De Cultuurloper pag. 33


3

Voorwoord

Zin in beeldende vorming

Op school leren wij de kinderen allerlei vaardigheden aan. Kinderen leren rekenen, schrijven, lezen.

Ze leren over de geschiedenis en over hoe de aarde eruit ziet. Al honderden jaren wordt hierin les

gegeven. Zo is het ook met het tekenonderwijs. Al in de 16de eeuw wees men erop hoe belangrijk

het is om kinderen te leren tekenen. Met name achtte men dit belangrijk voor kinderen die verder

wilden in het vak als beeldhouwer, architect of ontwerper. In de 20ste eeuw ontdekte men dat

tekenen en schilderen in het basisonderwijs niet alleen belangrijk was voor het aanleren van

vaardigheden, men ging ook inzien dat kinderen d.m.v. tekenen en schilderen de wereld en zich zelf

ontdekken. Door het ontdekken van wereld en zichzelf, bouwen kinderen aan een eigen identiteit.

Al heel vroeg wordt het jonge kind gestimuleerd om zich te uiten op papier en om de werking van de

verschillende tekenen schildermaterialen te ontdekken. Zo komen ze erachter hoe materialen zich

gedragen en hoe je daarmee jezelf en de wereld om je heen kan uitbeelden. Niet minder belangrijk

is dat jonge kinderen hiermee ook nog eens hun fijne motoriek oefenen. Wanneer kinderen naar

groep 3 gaan, wordt veel tijd ingeruimd om het kind te leren schrijven, lezen en rekenen. Deze

vakken zijn natuurlijk uiterst belangrijk, zo leren ze communiceren en dit is een centraal

begrip binnen de ontwikkeling en educatie van kinderen.

Communicatie is daarom zo belangrijk, omdat de verschillende ideeën, gedachten en theorieën

uitgewisseld kunnen worden en er van elkaar geleerd kan worden. Hoe zit het dan met

communiceren binnen de beeldende vorming?

De pedagogische benadering van Reggio Emilia spreekt over de honderd talen van kinderen. Er zijn

wel honderd manieren om je zelf uit te drukken. Kinderen kunnen zich uitdrukken in dans, in muziek,

in drama, in klei, op papier etc. ledere taal heeft zijn eigen zeggingskracht en mogelijkheden. Het

stimuleren van al deze talen, naast de gesproken en geschreven taal, verrijkt de mogelijkheden tot

communicatie, tot uitwisseling en leren over zichzelf, de anderen en de wereld. Tekenen en

schilderen is dus een van die honderd talen.


4

Tijdens mijn lessen beeldende vorming kom ik dan ook veel te weten over een groep en over ieder

afzonderlijk kind. Zo is er een aantal jongens dat bijzonder geobsedeerd is door wapens,

oorlogsvoertuigen en krachtpatsers. Meisjes zijn op een bepaalde leeftijd vooral met de liefde bezig,

dat zich uit in het tekenen van hartjes en bloemetjes. Nu geef ik bij beeldende vorming met name

gesloten opdrachten, waarbij wel ruimte is voor eigen inbreng. Ik leer ze veel technieken aan

opdat ze zich d.m.v. techniekbeheersing nog beter kunnen uitdrukken. Wanneer je een techniek

goed beheerst kun je gewoonweg veel meer zeggen op papier. Ook zal het werkstuk er door

techniekbeheersing rijker en interessanter uit gaan zien en heeft het meer zeggingskracht. Een

geslaagd werkstuk van een kind verhoogd het zelfvertrouwen en zorgt voor een positief zelfbeeld.

Een kind is trots op zijn gelukte tekening of schilderij, laat het graag aan klasgenootjes of ouders zien

en koestert het. Het komt heel vaak voor dat kinderen in mijn lokaal komen met ouders of vriendjes

en hun werkstuk van de afgelopen les aan hen tonen. Ze praten dan over de tekening of het

schilderij en het kind geeft er vaak uitleg bij. Ze zijn zodoende volop aan het communiceren, het

overbrengen van ideeën en het uitwisselen van gedachten. Hoe vaak komt het voor dat een kind een

goed uitgerekende rekensom aan een ander laat zien, of dat een geschreven tekst door een vriendje

wordt gelezen? Een tekening of schilderij is nog net iets persoonlijker en zegt veel over de maker.

Kinderen leren veel van elkaar. Ze zijn uiterst belangrijk voor elkaar omdat kinderen van elkaar

verschillen. Zodoende kan het ene kind het andere kind op nieuwe ideeën brengen. Dit komt vooral

tot uiting tijdens het tekenen en schilderen. Afkijken mag dus ook in mijn les. Kinderen die verklikken

dat een ander bij hem afkijkt en natekent, geef ik te kennen dat het mag en dat je je best vereerd

mag voelen dat een ander je ideeën nadoet, dat betekent dat je idee erkend en bewonderd wordt.

Daarbij lieten en laten kunstenaars zich altijd inspireren door andere kunstenaars. Je leert vooral veel

van elkaar. Een bijkomstigheid is dan ook dat je tijdens de tekenles je met elkaar leert om gaan, leert

delen en leert samenwerken. Ik geef dan ook af en toe coöperatieve opdrachten, waarbij kinderen

samen een werkstuk maken.

Het belang van beelden vorming voor de toekomst van het kind is dat het kind

nieuwsgierig gemaakt moet worden, zelf kan ondernemen, creatief zijn en coöperatief kan werken.

Het kind moet leren om zelf kritisch na te denken.

De lessen beeldende vorming leveren hieraan een bijdrage.

Nog iets waarom ik schilderen en tekenen zo belangrijk vind voor het kind: Kinderen moeten zo lang

mogelijk kunnen spelen, zich uiten en plezier maken. Dat kan volop tijdens het maken van een

tekening of schilderij. Kinderen lijken in onze moderne maatschappij steeds sneller te moeten

opgroeien. Vaak worden ze onder druk gezet en moeten vooral presteren, terwijl de kwaliteit van het

opgroeien zo belangrijk is. Kinderen worden al heel vroeg geconfronteerd met tijd en haast. Wanneer

je aan het tekenen, kleien of schilderen bent, vergeet je even helemaal de tijd. Je gaat op in je eigen

wereld en bepaalt je eigen tempo. Met verf en krijt werken is ook uiterst ontspannend en kleuren

mengen en aanbrengen op papier is een bijzonder plezierige bezigheid voor kinderen. Er wordt zelfs

beweerd dat schilderen en tekenen therapeutisch werkt. Opgekropte frustraties en gevoelens kun je

tot uiting brengen op papier en dit kan psychische pijn verlichten. Kleuren beïnvloeden stemmingen

en stimuleren ideeën.

Werken naar een kunstenaar.

Aan het begin van mijn lessen vertel ik steeds iets over een meer of minder beroemd beeldend


5

kunstenaar. Van grote schilders kun je namelijk veel leren. Ik vertel dan iets over hun achtergrond en

over de schilderijen die ze maakten. Ook maak ik aan de hand van voorbeeldplaten duidelijk om

welke technieken het gaat. Maar er is meer dan kijken naar hoe een schilder iets maakte. We hebben

in een schilderij altijd te maken met beeldtaal. De kunstenaar wil ons iets vertellen d.m.v. zijn werk,

of het nu gaat om een landschap waarin de kunstenaar vertelt hoe mooi de natuur wel niet is, of een

schilderij met mensen erop dat ons iets vertelt over de geschiedenis, of een oorlogstafereel, dat

kritiek uit op de maatschappij. Het is dan ook heel belangrijk dat kinderen goed leren kijken en er

over kunnen praten. Door de betekenis van een beeld leer je de wereld beter te begrijpen. Waarom

gebruiken mensen anders vooral beelden om dingen duidelijk te maken? Reclame, protest,

waarschuwing. Een beeld werkt altijd sneller dan woorden. Kinderen leren veel via beelden en

communiceren via beelden met name ook in deze tijd.

Ben Schasfoort zegt:

“KIJKEN WORDT ALS ZO VANZELFSPREKEND ERVAREN, DAT DE GEDACHTE DAT JE HET ZOU MOETEN

LEREN BIJ VEEL MENSEN NOOIT OPKOMT”.

Kinderen moeten leren kijken en actief bezig zijn helpt bij het leren waarnemen, beoordelen en alles

beter begrijpen. Daarom combineer ik in mijn les altijd kunstbeschouwing met kunst maken. Dit

creëert een uitstekende wisselwerking:

Bij het zelf maken van beeldend werk kan een kind zijn vaardigheden vergroten en de kwaliteit van

zijn werk verhogen. Door naar kunst te kijken leert het kind zijn eigen werk en dat van andere te

beoordelen.

Last but not least: Naar kunst kijken is heerlijk, het verrijkt je geest en zet je aan tot denken. De

kunstenaar helpt je op een andere manier naar de wereld te kijken en brengt je op andere of nieuwe

ideeën. Al met al naar kunst kijken en kunst maken verrijkt je leven en maakt je een gelukkiger mens.

Bo de Jong, vakleerkracht Primas-scholengroep

Kinderen leren KIJKEN!


6

Inleiding

Onze uitgangspunten bij kunsten cultuureducatie zijn: inspiratie en beleving. Door kinderen en

leerkrachten te inspireren en te laten beleven, menen wij een bodem te leggen voor blijvende liefde

en interesse voor beeldende kunst, literatuur (tekst en beeld), toneel, drama, muziek, en dans. Wij

kiezen er dan ook voor om zoveel mogelijk tijd en geld aan activiteiten te besteden die hieraan

bijdragen.

Agnes de Jong


7

Het Belang Onze leerkrachten over dans, muziek en toneel/drama: “Kinderen hebben een natuurlijke bewegingsdrang en hebben een grote verbeeldingskracht. Dans sluit daarbij aan. Door te dansen, leren kinderen de expressieve mogelijkheden van hun lichaam kennen, vergroten en toepassen. Dans spreekt kinderen aan op hun fantasie en creativiteit. Bij dansexpressie komen kinderen tot hun recht, soms onverwacht. Sommige kinderen bloeien op als ze dansen, ze krijgen meer zelfvertrouwen. Kinderen voelen zich losser en vrijer en ieder kind kan op zijn of haar eigen manier leren dansen. Het dansproces is belangrijk voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen: je leert om jezelf open op te stellen en om iets van jezelf te laten zien”. “Muziek is een belangrijk onderdeel van onze cultuur en kan een grote rol spelen in de opvoeding van kinderen. Door muziek leren jonge kinderen hun emoties op natuurlijke manier uit te drukken en te communiceren met hun omgeving. Muziek helpt kinderen motorische, sociale, cognitieve en zintuiglijke vaardigheden te ontwikkelen en te genieten. Het gaat erom dat wij kinderen een muzikale omgeving bieden, liefst vanaf de geboorte”.

“Bij toneelspelen en kijken naar toneelspel zijn vele aspecten van belang: lichaamshouding, oogcontact, gebruik van stem en ademhaling, taal, timing enzovoorts. Er zijn veel vaardigheden die je gebruikt en oefent. Drama kan ingezet worden als middel om aan taal te werken. Spelenderwijs zijn de spelers bezig met taal. Je ziet vaak dat kinderen meer zelfvertrouwen krijgen wanneer ze toneelspelen. Doordat lichaamshouding belangrijk is, zie je dat kinderen sterker in hun lichaam gaan staan. Om er voor te zorgen dat je toneelstuk of musical goed bij het publiek overkomt, is het van groot belang dat de kinderen in hun concentratie van het spel blijven. Kijken naar toneel vraagt ook om concentratie. Door toneel / drama laat je kinderen al spelenderwijs hun creativiteit gebruiken. Om een personage goed te kunnen spelen, moeten kinderen zich kunnen inleven in het personage. Daarmee stimuleer je dat zij zich leren verplaatsen in een ander”.


8

Kerndoelen

54 De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren 55 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.

heel de school zingt en danst


9

Achtergronden

Aangenaam kennismaken! Door middel van kunstzinnige vorming maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat om kennismaking met aspecten waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun bestaan. Het gaat bij kunstzinnige vorming ook om het verwerven van enige kennis van de hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Dit vindt zowel op school als buiten school plaats. Kinderen leren zich aan de hand van kunstzinnige oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Kunstzinnige vorming is er op gericht bij te dragen aan de waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen. Daarnaast leren zij zichzelf te uiten:

ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen aan de hand van de aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie;

ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken; ze leren liedjes en leren ritme-instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen; ze spelen en bewegen.


10

Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Beeldende vorming Bij het onderdeel beeldende vorming gaat het erom dat kinderen leren dat ze hun gevoelens en ervaringen kunnen uitdrukken in beeldend werk en met beelden kunnen communiceren. Beeldende werkstukken ontstaan wanneer betekenis, beeldaspecten en materiaal op elkaar worden afgestemd. Dat betekent dat kinderen aan de slag gaan met onderwerpen en thema's in een betekenisvolle context. Ze worden geïnspireerd in een situatie die hen aanzet tot creatief vormgeven. Om hun ideeën vorm te geven, leren ze de beeldende mogelijkheden van diverse materialen / technieken kennen. Ze maken kennis met kunstenaars en kunstwerken.

Spel en drama Bij het onderdeel taal en spel gaat het erom dat kinderen de expressie mogelijkheden van stem, taal, houding, beweging en mimiek leren kennen en toepassen. In spel (drama) verbeelden de kinderen gevoelens, ideeën, gebeurtenissen en personages. Zij leren door middel van spel met anderen te communiceren. De kinderen krijgen inzicht in de opbouw van een rol en een verhaal, het gebruik van decor en kleding en de overdracht naar een publiek. Zij maken kennis met professioneel theater (cultuurmenu)en de manier waarop een voorstelling tot stand komt en gebruiken deze kennis bij hun eigen theatervoorstellingen. Drama-activiteiten vinden plaats in groepsverband. Kinderen werken samen en leren op elkaar in te spelen. Via spel ervaren, analyseren en interpreteren kinderen de werkelijkheid en leren ze bewuster omgaan met hun eigen gedrag en dat van anderen. Bij drama komen de volgende spelvormen aan bod:

spelvormen vanuit taal: klankspelen, dialoogspelen, associatiespelen en voordrachtspelen; spelvormen vanuit beweging: pantomime en tableau; spelvormen vanuit dramatisch spel: afspreekspelen, inspringspelen, improvisatiespelen, toneelspel

Dans Bij dans gaat het erom dat leerlingen de expressieve en communicatieve mogelijkheden hiervan leren kennen. In de lessen verbeelden de kinderen ideeën en ervaringen, gevoelens en gebeurtenissen in eigen dans. In lessen dans uit verschillende culturen experimenteren zij op een speelse manier met bestaande speelliedjes en kindervolksdansen uit verschillende culturen. Al dansend leren ze de uitdrukkingskracht van hun bewegingen te vergroten door op zoek te gaan naar de verschillende bewegingsmogelijkheden van hun lichaam.

Muziek Bij muziek gaat het er vooral om dat kinderen zich muzikaal kunnen ontwikkelen. Dat kan door ze bewust om te laten gaan met de gevoelens die liederen, muziekstukjes en verschillende luisterfragmenten bij hen oproepen. Het kan met muziek die zij zelf maken (zingend of spelend). Het kan ook met muziek die ze beluisteren. Kinderen ervaren steeds weer dat muziek iets met hen doet. Ze ervaren echter ook dat zij iets met muziek kunnen doen: zingen, spelen, improviseren, componeren, luisteren. Het zijn allemaal vormen waarbij er een vorm van communicatie ontstaat tussen mensen en muziek. Voor kinderen is ook het vocale aspect van de communicatie erg belangrijk: praat je hoog, laag, hard of zacht, gevarieerd, snel, langzaam. Kunnen ze hun stem zo gevarieerd gebruiken? De fijne beheersing van deze verschillende mogelijkheden van hun stem komt juist bij het zingen veel aan de orde. Zingen biedt kans op het leren en trainen van de taal. Oefening, uitspraak, begripsvorming en consolidatie van de woordenschat zijn voortdurend aan de orde.


11

Cultureel erfgoed Bij dit onderdeel richten we de aandacht specifiek op beeldende kunst als een aspect van cultureel erfgoed. Het doel is om de kinderen te laten ervaren wat beeldende kunst is door dicht bij de kinderen zelf te beginnen en ze in contact te brengen met originele (beeldende) kunst en architectuur en (beeldend) kunstenaars in of buiten de school. De kinderen maken kennis met beeldende kunst in brede zin. De kinderen worden uitgedaagd om beeldende kunst te beleven, er erover te communiceren en filosoferen. Dit beïnvloedt de kinderen ook in het maken van eigen beeldende werkstukken. Zij worden op een nieuwe manier geïnspireerd. Op die manier ontwikkelen zij hun kennis over beeldende kunst met het uiteindelijke doel daar waardering voor te ontwikkelen. In dit leerproces werkt de school waar mogelijk samen met instellingen voor beeldende kunst: musea, kunstencentra, galeries en kunstenaars in de omgeving van de school.

Reflecteren In dit kerndoel staat het reflecteren op eigen werk van de kinderen centraal. Bijvoorbeeld reflecteren op een beeldend werkstuk, spel, en verhaal, gedicht, muziekfragment, klankspel, lied of dans. Daarbij kan het gaan om werk van kinderen als ook om werk van professionele kunstenaars (beeldend kunstenaars, componisten, musici, dansers, choreografen, acteurs, regisseurs, schrijvers en dichters). Reflectiemomenten komen voor tijdens:

Oriëntatie: Door een boeiende start en door samen naar verschillende mogelijkheden te kijken en /of te luisteren en deze te bespreken krijgen de kinderen een genuanceerd beeld van het komende werkproces.

Uitvoering: In de vorm van feedback en door vragen te stellen - 'Wat wil je in je werk willen laten zien of horen? Hoe zou je dat kunnen doen? Of hoe heb je dat gedaan?'- worden kinderen gestimuleerd om na te denken over hun eigen werk.

Nabeschouwing: Tijdens de nabespreking bespreekt de leraar het werk met de kinderen. De kinderen bekijken en bespreken elkaars werk, en hebben aandacht voor de achterliggende uitleg om iets op een bepaalde manier vorm te geven. Hierdoor krijgen de kinderen nieuwe ideeën en inzichten aangereikt, die ze kunnen inzetten in volgende lessen en activiteiten.


12

Activiteiten binnen de Primas-scholen

De cultuurmenu's van Kunsteducatie Centrum Walcheren.

Het menu waarborgt een gevarieerd, uitgebalanceerd aanbod dat onze eigen activiteiten aanvult.

Op deze manier komen de diverse disciplines aan bod.

Dat zijn: drama en museumbezoek.

Bovenschoolse activiteiten

Het bovenschoolse zit hem met name in het enthousiasmeren en ondersteunen van de

groepsleerkrachten. Dit door voorbeeldlessen, cursussen en bijeenkomsten van de bovenschoolse

vakleerkrachten. De nadruk ligt op beeldende vorming en dans.

Vakleerkrachten beeldende vorming en dans

Beeldende vorming

De vakleerkracht geeft lessen beeldende vorming op al onze scholen. Er wordt gebruik gemaakt van

een jaarkalender beeldende vorming.

De vakleerkracht is afgestudeerd aan de Koninklijke Academie voor Beeldende Kunsten te Den Haag.

Daarnaast heeft de vakdocent het PABO diploma behaald in verband met de onderwijsbevoegdheid

(post HBO).


13

Dans

De vakleerkracht geeft lessen dans op al onze scholen. Er wordt gebruik gemaakt van een

jaarkalender dans.

De vakleerkracht is afgestudeerd aan het Brabants Conservatorium als Dansdocente klassieke dans,

met kinderdans en jazz als nevenspecialisaties en de opleiding dansconsulente , speciaal voor werk in

het onderwijs, veel dans en expressie( post HBO).

Daarnaast heeft de vakdocent het PABO diploma behaald in verband met de onderwijsbevoegdheid.

Schoolactiviteiten

Scholen hebben daarnaast zelf vele activiteiten binnen een eigen aanbod.

Activiteiten die wij voor alle scholen organiseren:

Lessen beeldende vorming door de vakleerkracht

Zie jaarrooster / kalender.

Lessen dans door de vakleerkracht

Zie jaarrooster / kalender.

Muziek

Alle scholen hebben afspraken met de plaatselijke / regionale muziek vereniging . Zij voeren ieder

jaar op de scholen een programma muziek uit. Dit wordt geïnitieerd, georganiseerd en begeleid door

onze vier muziekspecialisten.


14

Muurschilderingen maken met kinderen

Om de school te verfraaien maar ook zeker om de kinderen te laten ervaren hoe het is om een mooi

kunstwerk te maken in een publieke ruimte, heeft een aantal van onze scholen een muurschildering

laten maken door de kinderen onder leiding van onze vakleerkracht (die ook beeldend kunstenaar

is).

Vrouwenpolder

Schoolschilderij Zoutelande


15

Serooskerke

Grijpskerke


16

Koudekerke

Kunst voor bedrijven


17

Kinderkunstweek

Kinderen kunnen niet vroeg genoeg in aanraking komen met kunst en cultuur. Het draagt eraan bij

dat kinderen hun creatieve vermogens aanboren en hun talenten en vaardigheden ontwikkelen.

Het is niet altijd makkelijk om kinderen in aanraking te brengen met kunst en ze mee te laten doen.

Het is onze taak de kinderen in aanraking te brengen met kunst en kunstenaars. Wij moeten ze de

drempel over helpen en ze binnen leiden in de wereld van verbeelding.

Hiertoe worden onder andere de lesboeken van de stichting Kinderkunstweek gebruikt. Daarnaast

zijn bezoeken aan musea van belang.

Lesboeken door onze vakleerkracht

Lessen over Paul Klee en Man Ray


18

KunstPlusklas voor kinderen en leerkrachten op woensdagmiddagen

Voor kinderen en leerkrachten met een grote belangstelling voor kunst en beeldende vorming wordt

de zogenaamde KunstPlusklas georganiseerd. Deelnemers komen op woensdagmiddag op vrijwillige

basis naar de lessen van de vakleerkracht.


19

Tentoonstellingen Primas leerlingen

Regelmatig wordt werk van kinderen tentoongesteld. Dat kan op de scholen, in het gemeentehuis,

zoals onder in de Drvkkery te Middelburg of in ons eigen Primas museum. Een ruimte in het

bestuurskantoor dat ingericht kan worden met werk van kinderen, leerkrachten, beeldend

kunstenaars.

Tentoonstelling in de Drvkkery samen met Wim Hofman

en Ted van Lieshout

Ons eigen Primas museum


20

Wim Hofman

Primas-scholengroep heeft een bijzondere band met Wim Hofman. Deze Zeeuwse schrijver,

illustrator en beeldend kunstenaar heeft grote betekenis! Dat willen wij koesteren. Het logo van

Primas-scholengroep is van zijn hand. Wij organiseren regelmatig workshops, tentoonstellingen en

activiteiten met en over hem voor zowel leerlingen als leerkrachten.

Wim Hofman is de enige schrijver / illustrator / kunstenaar die twee staatsprijzen heeft gewonnen! Woutertje

Pieterse Prijs (1998) en de Max Velthuijs Prijs (2013)

In september 2014: grote Rothko tentoonstelling in het Gemeente Museum te Den Haag. Wim

Hofman maakt het prentenboek voor de kindertentoonstelling.

Onze vakleerkracht komt met lessen voor leerkrachten en kinderen over Rothko, dit in samenwerking

met Wim Hofman. Een goede voorbereiding om deze unieke tentoonstelling te gaan bezoeken.


21

Activiteiten binnen Primas op schoolniveau

Elke school heeft ook een eigen aanbod. Scholen gebruiken de lesmethode: 'Moet je doen'.

Daarbij maakt men uiteraard gebruik van de talenten van de leerkrachten op specifieke gebieden.

Literatuur op school

Lezen, literatuur is het cement van de samenleving. Het lezen van verhalen en gedichten helpt ons

om sociaal te functioneren. Door fictie te lezen, kunnen we ons beter inleven, meer begrip

opbrengen voor anderen en gemakkelijker nieuwe contacten leggen. De interactie met taal en tekst

heeft een positief effect.

De meeste van onze scholen werken met ‘De Bibliotheek op school’.

De basis voor lezen en leesplezier wordt al in de eerste levensjaren gelegd. Kinderen die van jongs af

aan zijn voorgelezen blijken gemotiveerd om te leren lezen. Ze zijn taalvaardiger, begrijpen teksten

beter en hebben meer succes op school dan kinderen die niet of heel weinig zijn voorgelezen.

Aandacht voor boeken, lezen en voorlezen is dan ook van grote betekenis.

Veel lezen beïnvloedt de schoolprestaties positief.

Bij vrij lezen leest de hele klas of groep op een vast moment van de dag in een zelfgekozen boek,

tijdschrift of krant.

De leessocialisatie begint met voorlezen. Positieve ervaringen met voorlezen stimuleren het

(voor)leesplezier en het leesgedrag. Maar ze geven ook een stevige impuls aan de leesvaardigheid.

Boeken laten hun sporen achter in het geheugen. Ze dienen door het lezende brein ‘verwerkt’ te

worden. Gesprekken over het boek, boekbesprekingen helpen daarbij.


22

Kinderboekenweek

De Kinderboekenweek is sinds 1955 een jaarlijks terugkerende week in oktober ter promotie van het (Nederlandse) kinderboek. Het belang van lezen onder alle kinderen wordt benadrukt.

Onze scholen besteden extra aandacht aan lezen, boeken en schrijvers en organiseren vaak diverse activiteiten rond de Kinderboekenweek. Ieder jaar heeft de Kinderboekenweek een thema.

Op al onze scholen wordt ruim aandacht besteed aan de Kinderboekenweek. Veel aandacht voor

schrijvers en illustratoren! Woord en beeld!

http://nl.wikipedia.org/wiki/1955

http://nl.wikipedia.org/wiki/Kinderboek


23

Nationale voorleesdagen en het Voorleesontbijt

Voorlezen is niet alleen leuk maar speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van een kind. Jonge

kinderen leren enorm veel van voorlezen. In de eerste plaats is voorlezen heel goed voor de

taalontwikkeling van een kind. Kinderen leren nieuwe woorden tijdens het voorlezen en ze leren hoe

een goede zin opgebouwd is. Door met kinderen te praten over boeken worden kinderen

gestimuleerd actief met taal bezig te zijn.

Kinderen leren goed luisteren wanneer ze voorgelezen worden en het kind leert zich concentreren.

Voorlezen stimuleert de fantasie. Afhankelijk van het onderwerp van het boek leren kinderen veel

van de wereld om zich heen, waardoor zij meer grip krijgen op die wereld. Voorlezen over een

onderwerp waar een kind op dat moment erg mee bezig is (geboorte, angst, dood, ziekte etc. ) kan

het kind steun bieden en een goede manier zijn om in gesprek te komen over deze onderwerpen.

Het gevoel van veiligheid dat kinderen krijgen, het plezier dat kinderen beleven aan het voorlezen en

de exclusieve aandacht die zij krijgen tijdens het voorlezen zijn van belang voor de ontwikkeling.

Kinderen komen tot rust tijdens het voorlezen en door op vaste tijden voor te lezen kan er ook

regelmaat en vaste structuur in de dag geboden worden.

Voorlezen is de hele basisschool door belangrijk. Kinderen leren door voorlezen boeken kennen die

ze misschien zelf niet zouden hebben gekozen. Ze ervaren dat boeken leuk, spannend, griezelig

kunnen zijn. De leerkracht kiest de voor te lezen boeken zorgvuldig . De boeken moeten aansluiten

bij de leeftijd en de belevingswereld van de leerlingen. Leerkrachten leiden de kinderen binnen in de

wereld van de literatuur.

Vele van onze scholen doen mee aan de nationale voorleesdagen met het traditionele

voorleesontbijt. Prominenten komen maar al te graag voorlezen!


24

Veerse Voorleesdag 2019 eerste lustrum

Woensdag 23 januari 2019

PEUTERSPEELZALEN en BASISSCHOLEN in de gemeente VEERE

Voorlezen is leuk en speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van een kind. Jonge kinderen leren enorm veel van voorlezen. Voorlezen is heel goed voor de taalontwikkeling. Kinderen leren nieuwe woorden en ze ervaren spelenderwijs hoe een goede zin is opgebouwd. Kinderen leren goed luisteren en zich concentreren. Voorlezen stimuleert de fantasie en van een boek leert het kind ook veel van de wereld om zich heen. Het gevoel van veiligheid, het plezier en de exclusieve aandacht die het kind krijgt tijdens het voorlezen zijn tevens van groot van belang.

Hierbij nodigen wij alle peuterspeelzalen en basisscholen uit mee te doen met de Veerse Voorleesdag op 23 januari 2019. Wie meedoet, krijgt gratis en voor niks een prachtige voorleestas met daarin ‘Een huis voor Harry’ en een lespakket. In januari organiseren wij een inspiratiebijeenkomst. Leidsters en leerkrachten krijgen een toelichting en ontvangen de Veerse Voorleestas.


25

De Nationale Voorleeswedstrijd is een voorleeswedstrijd voor kinderen uit groep 7 en 8. De

Nationale Voorleeswedstrijd wordt mogelijk gemaakt door Stichting Lezen en wordt georganiseerd in

samenwerking met de bibliotheken. Door mee te doen aan De Nationale Voorleeswedstrijd leren

leerlingen op een speelse manier dat voorlezen heel leuk en waardevol is.

Voorleestassen, boekenbeurtbakken en Zeeuws Leeslogboek

Door Primas-scholen ontwikkeld: voorleestassen voor groep 1 t/m 4, leestassen voor groep 4 t/m 8,

boekenbeurtbakken voor groep 5 en 6, Zeeuws Leeslogboek voor groep 7 en 8. Het Zeeuws

Leeslogboek is er inmiddels ook in een digitale versie.


26

Muziekprojecten met muziekschool en harmonie

Onze scholen werken samen met:

De Zeeuwse Muziekschool

Luctor et Emergo te Zoutelande

OKK te Westkapelle

Harmonie Voorwaarts te Koudekerke

EMM te Serooskerke

Veere’s Genoegen te Veere

Apollo te Wissenkerke

De Zeeuwse Muziekschool


27

Het project voor groep (3) 4 : ‘Wieger wordt wakker’ en ‘Wieger wil weg’ Het project gaat over het jongetje Wieger dat in de nacht voor zijn eerste muziekles droomt over alle mogelijke instrumenten in een harmonie. Organisatie en uitvoering Primas-scholen met de muziekverenigingen.

Het project voor de groepen (5) 6 : ‘Heel Veere speelt’ De lessen worden gegeven in samenwerking met de Zeeuwse Muziekschool en de lokale muziekverenigingen. Doel: De brede muzikale belevenis van zoveel mogelijk kinderen onder schooltijd door

- Leerlingen een algemene muziekoriëntatie te geven - Leerlingen plezier in het muziek maken te laten beleven - Leerlingen te stimuleren verder te gaan in muziek maken in verenigingsverband

Betrokkenheid van ouders gedurende het project is een belangrijke succesindicator. Het bestaat uit algemene lessen, instrumentale lessen en ensemble lessen. Docenten vanuit de

Zeeuwse Muziekschool en assistentie vanuit de verenigingen. Afsluiting met een uitvoering door de

leerlingen, uitgevoerd voor schoolgenootjes, ouders en dorpsbewoners. Scholen (leerkrachten en

directie) en muziekverenigingen investeren in tijd.

De Muziekimpuls Op zes van onze scholen gaan wij de komende drie jaar meedoen aan de ‘muziekimpuls’. Wij gaan daar een planmatige, doorgaande lijn in muziekonderwijs implementeren door onder

andere de muziekmethode Eigenwijs.

De leerkrachten gaan zich bekwamen in het werken met deze methode zodat zij basismuzieklessen

kunnen verzorgen en het plezier in muziek kunnen overbrengen. Onze vijf muziekspecialisten bieden

collegiale ondersteuning. Er wordt geïnvesteerd in zang zodat er in alle groepen gezongen wordt.

Er kan, met hulp, een eigen schoolkoor worden opgericht. Er wordt samengewerkt met de Zeeuwse muziekschool, de lokale muziekvereniging en professionals van buiten om ons muziekonderwijs te verrijken en te verdiepen met kennis en vaardigheden die wij zelf niet in huis hebben of beheersen. Tevens gaat er geïnvesteerd worden in een eigen schoolorkest/band door naast muzieklessen onder schooltijd, buiten schooltijd cursussen/lessen aan te bieden zodat kinderen hun talenten kunnen ontdekken, ontwikkelen en samen muziek kunnen maken en spelen. Zie werkplan Primas Muziekimpuls


28

Musical of Grote Avond.

Op onze scholen vindt er jaarlijks wel een groot evenement plaats: een musical of een ‘Grote

Avond’. Vele disciplines komen dan samen: toneel, dans, taalexpressie en muziek. Beeldende

vorming in de vorm van decors, uitnodigingen en de aankleding maken. Bovendien de verslaglegging

in woord en beeld (fotografie en film).


29

Leerkrachten aan het werk: Inspiratie en concentratie!

Ieder jaar opnieuw is er grote animo voor de nascholing leerkrachten door de vakleerkrachten.

Niets levert zoveel inspiratie en les ideeën op als zelf ervaren en bezig zijn!

Een regelmatig terugkomende activiteit voor de Primas-leerkrachten.


30

Schotse huizen, Veere

Terra Maris Oostkapelle

Polderhuis Westkapelle Marie Tak van Poortvliet Domburg

MuZeeum Vlissingen Zeeuws Museum Middelburg

Musea die wij onze kinderen graag willen laten zien! Museummenu

http://www.google.nl/imgres?imgurl=http://www.scez.nl/uploads/img/2433962707b8178adc9d9c27dcd6f87e.jpg&imgrefurl=http://www.scez.nl/4/monumenten/90/publicaties/384/kastelen&h=600&w=600&tbnid=zJN3bRfnDPeh7M:&zoom=1&docid=OOUAOugeiVRYlM&ei=1o0yU_n4NILY0QWK7oDIDg&tbm=isch&ved=0CK8BEIQcMBo&iact=rc&dur=3097&page=1&start=0&ndsp=31

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=5y8Myh-vuutPoM&tbnid=d3SVg2ePNa6x1M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.iohotspots.nl/iohotspots/1033_Polderhuis_Westkapelle.html&ei=to4yU96sFMa40QWh_4C4BQ&bvm=bv.63738703,d.d2k&psig=AFQjCNEzyYTVFBc3aF0CNeNgVb4FRmX6fg&ust=1395908648429260

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HIQEWLUBNUGZnM&tbnid=NNqOIU8yAEP0iM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.bed-en-brood.nl/lang/nl/veere&ei=h44yU7ujM4H00gXuhoC4BA&bvm=bv.63738703,d.d2k&psig=AFQjCNGf8PTE6SXHJfmVSCA8p8SccAU1xQ&ust=1395908581115906

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=MftxHFupsFWqGM&tbnid=rUyWgy6pX1xLOM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tripner.nl/museum.html&ei=G48yU_-hDqPx0gW-2YDQAg&psig=AFQjCNF9jHd8vjzO_JvKoVpsGq73heAozQ&ust=1395908700135346

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=qmNkRhhwV0SAEM&tbnid=AD4cFCR0oMiZlM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.architectenweb.nl/aweb/producten/photo.asp?ProductID%3D11349%26PhotoID%3D67764&ei=VY8yU4r7EceJ0AWG_IGICQ&bvm=bv.63738703,d.d2k&psig=AFQjCNEstBg8R19OPrLyc3HXZW-_oCtxYQ&ust=1395908808520722

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=80Os36GBpTNaLM&tbnid=9KdXm1p5WAmgTM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.stadaanzee.nl/muzeeum/&ei=no8yU4uhDKT20gXumIHoCw&bvm=bv.63738703,d.d2k&psig=AFQjCNF1Qy_S_56ep1-QjnWMB28A_ARvCA&ust=1395908846427027


31

Cultuurmenu 2018– 2019

Groep Aanbod datum / data

1 / 2

Poppentheater Parabel

Dans: Conny Sijlmans (Primas)

In overleg met de scholen

zie kalender voor de planning

3 / 4

Buurman in de Natuur | plan-d danstheatervoorstelling

De buurmannen duiken de natuur in. Een dansvoorstelling

over de kracht en de schoonheid van de natuur. Maar ook

over de kwetsbaarheid van het milieu.

http://www.pland.nl/voorstellingen/nederlands-buurman-in-de-

natuur/

Muziek: ‘Wieger’ Onze muziekspecialisten in samenwerking met de

muziekverenigingen


Beeldende vorming: Bo de Jong (Primas)

Voorjaar 2019


5 / 6

Buurman in de Natuur | plan-d danstheatervoorstelling

De buurmannen duiken de natuur in. Een dansvoorstelling

over de kracht en de schoonheid van de natuur. Maar ook

over de kwetsbaarheid van het milieu.

http://www.pland.nl/voorstellingen/nederlands-buurman-in-de-

natuur/

Muziek: ‘Heel Veere speelt’ Onze muziekspecialisten in samenwerking met de

muziekverenigingen



Voorjaar 2019


7 / 8

Film: Film by the sea op locatie Informatie volgt



Najaar 2018


Museummenu Veere: bezoek museum in de gemeente Veere, organisatie KEW

Met twee groepen per school

Scholen maken zelf keuze: welke groep en welk museum


32

Op verzoek van de scholen:

‘Anne Frank en Roosje Weis’: verhaal voor groep 7 /8

‘Amos en Boris’: verhaal voor groep 1 t/m 8 rondom de Kinderboekenweek of het

Voorleesontbijt

‘Het Koningsgeschenk’: kerstverhaal J. Speirs voor groep 1 t/m 8 december

Agnes de Jong (verhaal)

Amos en Boris van William Steig

Kerstvertelling: Het Koningsgeschenk van J. Speirs


33

De Cultuurloper

Met De Cultuurloper willen wij de kwaliteit van onze cultuureducatie verbeteren en borgen.

Wij willen de cultuurterreinen die wij nog niet sterk ontwikkeld hadden, aanpakken: muziek,

zingen, kijken naar kunst, drama. Hiervoor gebruiken wij het impulsbudget om een start te

maken.

Ambities/Wensen Ambities - Leerlingen maken kennis met kunst en cultuur via een brede basis aan activiteiten. - We prikkelen de nieuwsgierigheid bij en stimuleren de open blik van kinderen. - Kinderen zich leren: zich uiten, zelf ondernemen, creativiteit, coöperatief werken - Kijken naar kunst Hoe nu verder?

- Werken aan ‘Kunst kijken’ als grootste ambitie. - Breed aanbod door cultuurmenu, vakdocenten beeldend en dans en overige

activiteiten die Primas reeds doet. - Ervaren door te doen. - Combinatie van een activiteit voor leerlingen en deskundigheidsbevordering van de

leerkracht. Uit de grote wereld. - Verbinden van kunst en cultuur met het overige onderwijs en alle leerkrachten en

directies stimuleren. Stappen

1. ‘Kunst kijken in de klas’ : Enquiry-based learning is gevolgd door 70 leerkrachten

2. Bezoek door leerlingen en leerkrachten Rijksmuseum en rondleiding ‘Kunst kijken’ (eens in de twee jaar)

3. Primas-musea Primas ‘Kunstwerk van de maand project’ 2017 – 2020

Energieke kunst - kunst die…draait, loopt, groeit, vliegt, zwaait, verdwijnt.

4. Inspiratie-voorstellingen Primas-scholen

Doel: Volgens EBL ( Enquiry-based learning ) samen met kinderen kijken naar kunst ( podiumkunst) en hierop reflecteren. Onderzoekend leren!

Disciplines: Theater en dans

Kinderkunstweek 2019:


34

5. Activiteiten aanvullend (naar keuze schoolteams) -Workshops zingen. -Workshops kijken: fotografie -Workshops dans door de vakdocent -Workshop erfgoedroute gemeente Veere -Kijken naar kunst met Nico Out

Primas-musea In ons bestuurskantoor is een speciale, grote ruimte ingericht als Primas-museum. Scholen, groepen, kinderen, (vak)leerkrachten, kunstenaars kunnen hier een tentoonstelling inrichten die de scholen kunnen bezoeken. Ook tijdens de KinderKunstWeek zullen hier activiteiten plaatsvinden. Pop-up Wim Hofman, Kunstkoppen, Beestenbende, Ik bouw een huis voor jou. Hierbij samenwerking met Maritiem MuZeeum Vlissingen, Etty Hillesum stichting en diverse kunstenaars. Verder worden er activiteiten ontwikkeld in samenwerking met Kunsteducatie Walcheren en de Veerse musea.


35

Planning & begroting

Wat Wanneer Kosten Voor wie Aantal

1. Training kunst kijken in de klas

12-04-2017 € 0 Leerkrachten 70 leerkrachten

2. Bezoek Rijksmuseum

September - oktober 2017

€ 3.000 Leerlingen & leerkrachten

315 leerlingen Groep 6 t/m 8 Leerkrachten 18

3. Primas musea Primas Kunst van de maand

Schooljaar 2017-2020 en verder

€ 4.000

School + leerlingen 9 scholen 800 leerlingen 70 leerkrachten

4. Inspiratie-voorstellingen

2019 € 13.000 Leerkrachten en leerlingen groep 1 t/m 8

NTB 800 leerlingen en 70 leerkrachten

5. Activiteiten aanvullend

2017 - 2020 € 7.000 Alle leerkrachten 70

Domein 1 in huis Domein 2 met de culturele omgeving Domein 3 uit de grote wereld Een mix van bovenstaande 3 domeinen

Primas-museum te Koudekerke


36

Borging - implementatie Overzichtsschema 2018 – 2022 Vast verankerd in ons aanbod.

Aanbod leerlingen 2018 – 2022 Jaarlijks

Beeldend Lessen door vakleerkracht op al onze scholen volgens rooster en vervolglessen in de klas door de leerkrachten

Dans Lessen door vakleerkracht op al onze scholen volgens rooster en vervolglessen in de klas door de leerkrachten

Muziek (instrumentaal en zingen)

Wieger wordt wakker / Wieger gaat op reis Heel Veere speelt / Heel het eiland speelt / Muziekimpuls

Drama Cultuurmenu

Museum bezoek Museummenu en Primas musea

Bezoek Rijksmuseum Amsterdam eens in de twee jaar groepen 7/8

Scholing leerkrachten

Beeldend Scholingsaanbod door vakleerkracht

Dans Scholingsaanbod door vakleerkracht

Muziek Opleiding muziekspecialisten Cursussen in het kader van de muziekimpuls

Museum Terugkom-moment ‘Kijken naar kunst’ incl. reflectie

Aanbod vanuit organisatie De Cultuurloper

Primas musea: De Vondst, Kunstkoppen, Beestenboel

Kwaliteitszorg cultuureducatie Scholen wijden in hun jaarverslag een hoofdstuk aan ‘cultuureducatie’ De Algemeen directeur / bovenschools ICC-er voert de regie over de cultuureducatie van de Primas-scholen. Inspireert, organiseert, stelt de roosters op voor de vakleerkrachten en is veelvuldig aanwezig bij de cultuureducatieactiviteiten (schoolbezoeken etc. ). De scholen hebben ieder hun contactpersoon cultuureducatie. Er vindt een jaarlijkse evaluatie plaats en tijdens de functioneringsgesprekken met de directeuren is cultuureducatie een van de gespreksonderwerpen. Er is een jaarlijks actuele versie van het Primas-scholengroep beleidsdocument cultuureducatie.


37

Primas-museum

Kunst- en cultuur educatie - Primas Scholengroep...Kunst- en cultuureducatie Primas-scholengroep...

Documents

Transcript of Kunst- en cultuur educatie - Primas Scholengroep...Kunst- en cultuureducatie Primas-scholengroep...