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Volumen 7 - Nº 1 • Febrero, 2015. ISSN: 1659-4487

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Volumen 7 - Nº 1 • Febrero, 2015.

ISSN: 1659-4487

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EdiciónMinisterio de Educación Pública de Costa RicaDirección de Recursos Tecnológicos en Educación

CoordinaciónMaribel Castro Arias

Comité editorialAna Arias RamosJorge Ballestero RojasMaribel Castro AriasCarlos González HernándezKarla Guevara MurilloLorena Picado Segura

Diseño gráficoMarco Brenes LópezGabriela Cruz MartínezKarla Guevara MurilloChristian Vargas Rojas

ColaboracionesEvelyn Araya FonsecaReichel Calderón ÁlvarezJanis Fonseca MathewDorian Hernández CarranzaSaúl Obando ContrerasJorge Robles MurilloJosé Pablo Rojas CamachoTeresita Rojas RodríguezMaribel Villalobos VillalobosPatricia Zamora LazoÓscar A. Zeledón QuirósKatherine Williams Jiménez (Revisión filológica en Inglés)

ISSN: 1659-4487Las ideas y las opiniones expuestas, en esta publicación, son propias de los autores y no reflejan, necesariamente, las opiniones del MEP ni de sus editores.Conexiones: una experiencia mas allá del aula se encuentra en el Directorio Latindex http://www.latindex.org

EditorialArtículos

Hacia la búsqueda de la imagen como motivación para la enseñanza del Español.

La Educación de Adultos desde la perspectiva de la Educación Inclusiva.

Estrategia socializadora “Soy Líder”: una solución humanista a los comprotamientos desafiantes.

La educación como valor fundamentalen la sociedad del conocimiento.

El bullying: ¿Qué es y cómo abordarlo con sus diferentes actores?

La Orientación ante el riesgo suicida enniños y adolescentes.

Disfrutando de la lecturaCuento Kira.

El sueño que se acompañó de unaesperanza.

Todo va a salir bien.

Recomendaciones bibliográficas

Recomendaciones bibliográficas

Colaboradores

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Ministerio de Educación PúblicaSan José, Costa [email protected] 2015

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EDITORIAL

Nos complace presentarles la primera edición de la revista Conexiones: una experiencia más allá del aula para este año 2015, en donde encontrarán una gama de artículos

que abordan diversas temáticas concernientes al área de la educación y el uso de las tecnologías.

En primera instancia, leeremos una investigación que estudia el fuerte impacto que ha tenido la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje en los contextos áulicos de nuestro país. Otro artículo plantea el derecho que tiene toda la población nacional de tener una educación de calidad para enfrentar los retos de la vida cotidiana.

Por otra parte, veremos la iniciativa de un equipo interdisciplinario por desarrollar un proyecto que mitigue las conductas violentas en las instituciones educativas y potencie un liderazgo positivo en los jóvenes. También, escudriñaremos la manera en que la información permea la estructura educativa, y de como, el docente debe capacitarse para asumir el gran reto de utilizar la tecnología para la construcción del conocimiento.

Además, conoceremos una nueva aproximación al concepto de bullying; con el fin de poder enfrentar este fenómeno que cada vez más carcome los ambientes educativos de nuestro territorio. Así pues, finalizamos sobre el tema del suicidio, donde se abarca desde los primeros factores de riesgo en el individuo hasta ofrecer una propuesta de intervención para aminorar los peligros sociales que acarrea este mal en la sociedad.

Por último esta publicación, con las usuales referencias bibliográficas que permiten acceder a nuevas publicaciones sobre diversas materias de interés general para el lector. Además, con inmenso orgullo, les presentamos los cuentos ganadores del concurso: Fomentando la lectura y escritura en los niños y jóvenes de Costa Rica, organizado, el año anterior, por el Departamento de Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje.

Esperamos que disfruten la lectura de esta edición y recordar que esta revista seguirá sirviendo como una plataforma para el sector educativo costarricense.

EDITORIALM.Sc. Karla Salguero MoyaDirectora Dirección de Recursos Tecnológicos en EducaciónMinisterio de Educación Pública

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“Hacia la búsqueda de la imagen como motivación para la enseñanza

del Español”

“Hacia la búsqueda de la imagen como motivación para la enseñanza

del Español”Por: Evelyn Araya FonsecaRecibido: 21de setiembre Aprobado: 20 de octubre 2014

Abstract

This article is a journey through the history and

some of the details that justify the impact of the

digital revolution in the teaching of literature in our

educational system. Firstly, it provides a general

overview that justifies the imperative paradigm

shift that should be encourage in relation to the

matter and its adjustment to the sway of the times

and the context in which it holds the teaching-

learning process. Also, it shares some theoretical

contributions of education that establish the bases

and explain the relevance of these innovative new

territories along the educational task. Finally, it

details some essential ideas that emerged in the

light of the teaching experience and in which the

use of various types of images has held a leading

role.

Keywords

motivation, literature, mapping, contextualization,

digital revolution, modernity meaningful learning,

reading.

Resumen

Este artículo constituye un viaje por los

antecedentes y algunos de los pormenores que

justifican el impacto que la revolución digital ha

propiciado en la enseñanza de la literatura en

nuestro sistema educativo. En primera instancia,

se ofrece un panorama general que justifica

el imperioso cambio de paradigma que debe

impulsarse en lo que respecta a la materia y su

ajuste al vaivén de los tiempos y al contexto en

el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Más adelante, se comparten algunos

aportes teóricos de la educación que sientan las

bases y explican la relevancia de recorrer estos

nuevos e innovadores territorios a lo largo de la

tarea educativa. Finalmente, se detallan algunas

ideas esenciales surgidas a la luz de la experiencia

docente y en las que el uso de diversos tipos de

imagen ha detentado un papel preponderante.

Palabras clave

motivación, literatura, correlación,

contextualización, revolución digital, aprendizaje

significativo, modernidad, lectura.

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ARTÍCULOS

La escena mundial nos plantea un reto y con él, la necesidad de una renovación respaldada en un estudio teórico profundo que trascienda las miradas de reojo y los cambios superfluos. Actualmente nos movemos en una sociedad que privilegia la realidad virtual, los enlatados y los juegos de vídeo y es precisamente en ese el contexto en el que se mueve la mayoría del estudiantado. Se trata de una cultura fluida y veloz que invita al estudiante (incluso desde una edad muy temprana) a emprender un viaje infinito por el universo de la información. En consecuencia, se hace imperiosa la apertura de espacios de reflexión que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza del Español y al planteamiento ideas en pro de una pedagogía más integral y coherente con nuestra época.

La intención de este trabajo es precisamente esbozar algunas observaciones surgidas a raíz de la experiencia docente y realizar un análisis de la situación con el fin de proponer técnicas metodológicas que susciten el mejoramiento de la enseñanza de la Literatura a nivel de la educación secundaria (algunas ideas también válidas para el caso de primaria). La primera parte tratará de abordar los antecedentes en cuanto a la utilización que se le ha dado al libro a partir de Gutenberg1. Más adelante, se hará un recorrido por premisas de la teoría de la educación que respalden las técnicas de enseñanza propuestas para la investigación, y en tercer lugar, se tratará el asunto de la revolución electrónica y sus implicaciones en el panorama educativo. Por último, se plantearán algunas nociones para impulsar una metodología más acorde con la época contemporánea.

ANTECEDENTES

La educación como práctica cultural en Occidente, ha experimentado cambios sustanciales a lo largo de los siglos. Con la introducción de la imprenta, Gutenberg no solo suscitó el desplazamiento del manuscrito como recurso didáctico; sino que además, impulsó toda una revolución ideológica y social: la creación de mayores comunidades de conocimiento. Fue así como el carácter sagrado que se le confería al manuscrito y la devoción con que había anidado en la memoria colectiva fue variando con el tiempo. El libro2 se remozó y con los años, su protagonismo fue mayor, tal y como lo destaca Daniel Boorstin: “Por primera vez, el menú intelectual estaba convenientemente etiquetado. La estandarización del producto escrito también contribuyó a la individualidad de los lectores, ya

que podían producirse libros que respondieran a sus intereses especiales.” (Boorstin, 2008: 511)

Durante el Siglo XVI el francés Peter Ramus (1515-1572), gran figura de la reforma de la educación, impulsó (a pesar de los detractores de la innovación) el uso del libro como un recurso indispensable durante las clases. Marshall McLuhan se refiere a esa resistencia al cambio y al temor que esta nueva “máquina de enseñar” propició en los escépticos aferrados a la tradición del manuscrito:

“¿Podría un instrumento privado y portable como el nuevo libro ocupar el puesto del libro que uno hacía a mano y aprendía de memoria mientras lo hacía? ¿Podría

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

1Johannes Gutenberg (1398-1468) fue un orfebre alemán, inventor de la imprenta hacia 1440.2 En este caso se hará referencia específica al libro de literatura.

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ARTÍCULOS

un libro que se lee rápida e incluso silentemente reemplazar al libro que se lee despacio y en voz alta? ¿Podrían los estudiantes preparados con tales libros impresos medirse con los hábiles oradores y polemistas producidos por los medios manuscritos?” (McLuhan, 1967, 207)

Con Ramus y su fe en los efectos que podría tener el aporte de Gutenberg a la historia, se dio un paso agigantado e inevitable hacia la comprensión de los requerimientos de las nuevas generaciones pues, según (McLuhan,1967, 208): “Estaba en lo cierto por completo al insistir en la supremacía en la clase del nuevo libro impreso porque solamente en ella podía darse poderoso énfasis en la vida de los jóvenes a los efectos homogeneizantes del nuevo medio.” Sin embargo, con el arribo del siglo XX y la invención, por parte de Guglielmo Marconi, del primer sistema práctico de señales de radio, la revalorización del sentido auditivo cobró nuevos bríos. Sin duda, este medio de transmisión de mensajes tuvo un papel preponderante en un período histórico caracterizado por conflictos bélicos y cambios acelerados.

Para esta época, el libro seguía cumpliendo la misma función en la enseñanza y cada vez se abría más la brecha entre los verdaderos intereses de las nuevas generaciones y lo que el sistema educativo les ofrecía. Comprendiendo la necesidad de un cambio inmediato y consciente de la presencia de un innegable desfase entre el papel desempeñado por el libro y los requerimientos de la Modernidad, el filósofo y educador John Dewey (1859-1952) aportó una forma de repensar la labor pedagógica. Así lo detalla McLuhan: “(…) trabajó para restaurar la educación a su fase anterior a la imprenta. Quiso sacar al estudiante de su papel pasivo de consumidor de conocimientos empaquetados. En efecto, al reaccionar contra la pasiva cultura de la imprenta estaba deslizándose sobre la nueva ola electrónica.” (McLuhan, 1967: 206)

La idea del libro como materialidad y como sinónimo de texto ha ido variando con las décadas. Gracias a planteamientos teórico-literarios impulsados durante el siglo pasado, hoy el texto dejó de ser visto como un simple objeto con palabras impresas; del mismo modo, se ha ido superando la idea de ver al individuo como un recipiente vacío que se llena con los datos que un “autor-dios” le transmite a través de un libro. En la actualidad, el ser humano recibe información a ultra velocidades y navega en una marea virtual empleando un discurso multimedia. Es en este punto exacto donde el libro, artículo de escasa utilidad para unos; simple fetiche para otros, cobra un valor trascendental. Sin duda, tal y como lo explica David de los Reyes, él constituye esa conexión necesaria entre el individuo y su realidad y tiempo personales: “(…) gracias a la cultura del libro podemos conceptualizar al mundo. Hoy el

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ARTÍCULOS

libro, más que nunca, debe verse-y leerse-como complemento del mundo mediático.” (De los Reyes, 1996: 15)

Por su parte, la llegada de la Posmodernidad trajo consigo el derribamiento de muchas creencias y resquebrajó el aparente orden histórico en cuanto a lo que se había venido reconociendo como libro y la forma en que hoy es pertinente asumirlo y asumir el acto de leer.

APORTES DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

Durante la pasada centuria, grandes pensadores hicieron sus planteamientos con respecto a la práctica pedagógica. El suizo Jean Piaget (1896-1980) expresó algunas ideas generales acerca de lo que para él implicaba un verdadero aprendizaje, Woolfolk lo explica: “Creía que el principal objetivo de la educación debería consistir en ayudar a los niños a aprender cómo aprender, y que la educación debería “formar y no abastecer” la mente de los estudiantes.” (Woolfolk, 2006: 40)

Debido al avance en el campo de la Psicología Educativa, se produjo el surgimiento de teorías como la del ruso Lev Vygotsky quien adujo que nuestras interacciones con el entorno contribuyen a construir el conocimiento y a tener éxito en el aprendizaje. Llegó a concluir que el ambiente es decisivo para el aprendizaje y que el fenómeno de la actividad social explica los cambios en la conciencia. La plataforma educativa implicaría, según Woolfolk, la mediación del docente como facilitador del conocimiento: “El aprendizaje asistido o la participación guiada en el salón de clases, requiere de andamiaje, es decir, dar información, indicadores, recordatorios y motivación en el momento y la cantidad adecuados y, después, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen más tareas por sí solos, (…)” (Ibídem, 2006: 51)

A la postre, David Ausubel daría origen y difundiría

la teoría del Aprendizaje Significativo según la cual los nuevos descubrimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognoscitiva del estudiante. Esto se logra cuando el individuo relaciona los nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente. Entre las ventajas que ofrece este modelo de aprendizaje, están la retención duradera de los datos y la facilidad con que se adquieren los nuevos conocimientos. La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo, siguiendo un proceso activo y netamente personal debido a que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos de quien aprende. Hoy se comprende que el verdadero aprendizaje no radica en la memorización estéril de datos “poco importantes o interesantes”, sino en una verdadera sintonía con lo aprendido y en un sentimiento de apropiación de aquello que se estudia para ser directamente integrado a la experiencia vital del individuo.

La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo siguiendo un proceso dinámico e intrínseco debido a que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. La asimilación de un mayor porcentaje de los conocimientos está intrínsecamente ligada a varios factores indispensables: calidad y organización del material presentado por el docente, la significatividad psicológica de los contenidos y la actitud positiva o disponibilidad que se pueda despertar en el estudiante. No obstante, para que el educador concrete sus objetivos mediante este modelo, debe indagar acerca de los conocimientos previos del estudiantado y asegurarse de que lo que se les presentará pueda relacionarse con las ideas anteriores ya que lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear las clases.

También es conveniente organizar los materiales de forma lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido, sino la manera en que se ofrece a los estudiantes; por consiguiente, el docente debe utilizar ejemplos y guiar hacia la construcción de conceptos por medio de: dibujos,

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diagramas, caricaturas, fotografías, entre otros. El interés por aprender se desprendería del hecho de que la persona se sienta entusiasmada durante la clase, de ahí la necesidad de provocar una actitud favorable hacia el tema y una relación de empatía con el grupo.

También, dentro de los principios que conforman esta teoría, se desmitifica la idea de que quien aprende significativamente asimila todos los conocimientos. Así lo analiza J. Carrasco: “(…) la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado (…) en la mayoría de las ocasiones el alumno es capaz de atribuir únicamente significados parciales a lo que aprende. Por eso, lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean lo más significativo posible (…)” (Ibídem, 1995: 41).

Hermann Ebbinghaus (1850-1909) en sus estudios de Psicología Experimental y específicamente al tratar el tema de la memoria, plantea el olvido como un proceso inevitable que ocurre, poco después del “aprendizaje”. Este tópico fue retomado por William James (citado por Boorstin, ibídem, p. 471) cuando explica:

“En el uso práctico de nuestro intelecto, olvidar es una función tan importante como recordar… Si lo recordáramos todo, en la mayoría de las ocasiones nos sentiríamos tan mal como si no recordáramos nada. Tardaríamos tanto en recordar un espacio de tiempo, como el tiempo original tardó en transcurrir, y nunca adelantaríamos en nuestro pensamiento.”

La asimilación provechosa de los conocimientos (“la verdadera memoria”) estaría directamente ligada a la disponibilidad del profesional de la educación para despertar una actitud positiva hacia el tema tratado y provocar un sentimiento de motivación hacia la materia que se compartirá.

LA REVOLUCIÓNDIGITAL

Cuatro han sido las revoluciones que han influido increíblemente tanto en la dinámica de vida como en el desarrollo ideológico del ser humano a lo largo de la historia. Estas rupturas fueron propiciadas por las siguientes invenciones: el lenguaje, la escritura, la imprenta y la digitalización. Actualmente, el recorrido por la autopista de la información (travesía que no cuenta con un punto de partida ni un punto de llegada) es la prueba más contundente de la magnitud que ha alcanzado la revolución electrónica. La preeminencia de estos medios ha variado notablemente la manera acelerada, plural y descentrada en que las últimas generaciones han llegado a percibir la realidad. McLuhan explica de manera magistral en su libro La Galaxia Gutenberg el impacto que esto ha suscitado: “(…) los descubrimientos electromagnéticos han hecho resucitar el “campo” simultáneo en todos los asuntos humanos, de modo que la familia humana vive hoy en las condiciones de “aldea global.” (Ibídem, 1972: 54)

Para el individuo contemporáneo, atravesado por este nuevo paradigma existencial, el mundo está conformado por una sola cultura homogénea. Tal circunstancia ha propiciado una relativización de las barreras del tiempo y del espacio y la construcción de identidades multilingüísticas y transterritoriales. En su libro Nuevas perspectivas. El desafío de los estudios culturales, J. Barbero, se refiere al tipo de generaciones estudiantiles que han surgido de forma paralela a la era de la digitalización:

“Frente a la memoria larga, pero también a la rigidez, de las identidades tradicionales, los jóvenes parecen dotados de una plasticidad neuronal (Piscitelli, “Del péndulo…) que se traduce en una camaleónica capacidad de adaptación a los más diversos contextos y una elasticidad cultural que les permite

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hibridar y combinar ingredientes de universos culturales muy diversos.” (Barbero, 2004: 24)

Los avances tecnológicos han lanzado al ser humano al vacío de la incertidumbre y lo han hecho plantearse fuertes interrogantes acerca de lo que está ocurriendo y hasta dónde se podría llegar. De los Reyes las resume de la siguiente manera: “¿Cómo afecta el cambio tecnológico-electrónico y mediático dentro de nuestra percepción? ¿Vamos hacia una nueva Babel electrónica? La tecnología electrónica es una tecnología ultra veloz ¿a dónde nos lleva la aceleración que porta esta tecnología? ¿Cómo afectará ello a nuestra psique?” (Ibídem, 2004: 14)

Dentro de esta misma línea el educador tiene el reto de asimilar que las variaciones en las prácticas culturales también han tenido alcances portentosos sobre todo en la población adolescente y que, hoy por hoy, su manera de percibir el mundo es muy distinta a la de las generaciones anteriores. Una vez más, Barbero: “(…) los jóvenes experimentan una empatía que no es solo facilidad para relacionarse con el idioma de los aparatos audiovisuales e informáticos sino complicidad expresiva con sus relatos y sus imágenes, sus sonoridades, fragmentaciones y velocidades.” (Ibídem, 2004: 24)

De acuerdo con lo anterior, el uso exclusivo de métodos pedagógicos tradicionales resultaría totalmente infructuoso porque si bien en su momento estos produjeron resultados positivos, en la actualidad no ofrecen las herramientas suficientes para el camino que se desea recorrer. Algunos autores hablan del joven actual como “el nuevo usuario” y se han dado a la tarea de investigar las razones que hacen que en las instituciones educativas sea tan difícil el proceso de enseñanza. Entre las explicaciones posibles, mencionan la pérdida de instituciones que en otro tiempo fueron transmisoras directas de una subjetividad, aparatos ideológicos que se encargaban de unificar criterios y establecer

ciertas normas. En el año 2003, Cristina Corea señaló en el Seminario: Desfondamiento de las instituciones educativas la manera en que los jóvenes crean sus propias maniobras intelectuales a partir de lo absorbido de su propio entorno.

En consonancia con lo que se plantea, también argumenta Corea que la pedagogía actual o “pedagogía del aburrido”, es absolutamente inviable pues deja de lado los verdaderos intereses y la manera única en que el joven codifica y decodifica la información al echar mano de los recursos que le son realmente significativos:

“(…) puede empezar a preguntarse por el aburrimiento de los chicos que vienen con una experiencia de lectura de imágenes y que no están atravesados por la cultura de la letra (…) Al reconocer allí una producción subjetiva que merecía ser pensada, se abría una vía para comenzar a preguntarnos sobre la validez de lo que estábamos haciendo como docentes.” (Ibídem, 2003: 168)

Ante la gran pregunta-problema de por qué hoy los jóvenes que cursan sus estudios en nuestro sistema educativo no parecen estar muy motivados por la lectura de los textos literarios, se yerguen múltiples y variadas razones; sin embargo, entre ellas cabe mencionar el ya arraigado hábito de obtener, de manera rápida y directa, la información que se desea:

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ARTÍCULOS

“Actualmente estos chicos se preguntan, nos preguntan: “¿Cómo voy a leer un texto que no entiendo de entrada?” Y nosotros les decimos, nos decimos, que no es posible entender un texto de entrada (…) Pero esta observación no tienen sentido para unos chicos que le piden al texto escrito la misma conexión directa que a otros soportes como internet o la televisión.” (Corea, 2003: 175)

Muchas veces, se ha cometido el error de soslayar la magnitud que ha cobrado el retorno a la oralidad y el despertar de un proceso de conocimiento diferente en el que los demás sentidos comienzan a manifestarse. Si la forma de leer de las nuevas generaciones es diferente, es vital encontrar los mecanismos para que el estudio de la literatura en los colegios se pueda renovar; por ende, se debe intentar una aproximación a la realidad pero desde la contemplación y la mirada del joven y no dirigiendo nuestra mirada hacia él. En la cita siguiente, Barbero nos expone algunas características y procederes de estas nuevas generaciones:

“Las nuevas generaciones saben leer pero su lectura está atravesada por la pluralidad de textos y escrituras que hoy circulan (…) De esas alteraciones está hecha la vida de una generación “cuyos sujetos culturales se constituyen más que a partir de figuras, estilos y prácticas de añejas tradiciones que definen la cultura a partir de la conexión-desconexión (juego de interfaz) con los aparatos” (Ramírez y Muñoz, p.60), que ha aprendido a hablar inglés en programas de televisión captados por antena parabólica más que en la escuela y que se siente más a gusto escribiendo en el ordenador que en el papel.” (Barbero, 2004: 24)

De lo anterior se desprende la urgencia de un profundo análisis de lo que realmente implica leer y de la brecha que separa dos mundos:

el que se sigue produciendo dentro de las aulas y el mundo construido por un universo de información que avanza inexorablemente y que el joven considera su ambiente natural. Buenas ideas y prácticas podrían gestarse si se partiese del hecho de que la situación descrita ha afectado el abordaje de la Literatura, si se comprendiera la interdisciplinariedad como el efecto de un mundo que valora la pluralidad de la información y si fuese posible comprender que el disfrute de la literatura se puede intersecar con otras manifestaciones culturales como las Artes Visuales, Artes Musicales y la Historia. Si se opta por transitar ese camino, muy probablemente se podría comenzar a pensar también en el verdadero sentido de leer y en nuevas opciones que respondan a los más altos valores e ideales que se derivan del encuentro placentero con el texto literario. Además, se estaría provocando la intervención del lector como el verdadero escritor-creador del texto, tal y como lo destacó Roland Barthes: “(…) pero existe un lugar en el que se recoge toda esa multiplicidad, y ese lugar no es el autor, (…) sino el lector: el lector es el espacio mismo en que se inscriben, sin que se pierda ni una, todas las citas que constituyen una escritura; la unidad del texto no está en su origen, sino en su destino, (…)” (1987: 71) Finalmente, considerando la relevancia de lograr una participación activa del lector en este proceso, cabe preguntarse: ¿cuáles son las iniciativas o acciones que puede adoptar el profesor de Literatura ante el gran desafío histórico que se le presenta?

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La lectura comunicativa en nuestra sociedad implica entender que las fronteras que antes separaban al texto escrito de las demás formas de manifestación cultural se han ido superando. La apatía hacia la lectura radica, en gran parte, en la

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negación de la experiencia cultural de los jóvenes dada su preferencia hacia la lectura de imágenes. En este sentido, existe una resistencia a aceptar el protagonismo del hipertexto, espacio en el cual se localizan elementos que permiten establecer una conexión entre una y otra manifestación cultural.

En cuanto al uso de la imagen, cabe destacar la necesidad de la exploración de nuevas estrategias que originen un mayor desempeño de los estudiantes durante las clases. La lectura y asociación de imágenes es una de las mejores maneras de abarcar nuevos contenidos programáticos. A partir del refrescamiento visual, estimulado por el uso de imágenes de diversa índole, se puede abrir un espacio activo y dinámico, en el cual la imaginación y la creatividad del lector pueden tener un papel esencial y atreverse a “crear sus propias imágenes”. Alberto Manguel en su libro Leer imágenes. Una historia privada del Arte, asevera:

“Aristóteles sugería que eran necesarias para cualquier proceso de pensamiento. “Ahora bien, para el alma pensante las imágenes ocupan el lugar de las percepciones directas; y cuando el alma afirma o niega que todas esas imágenes son buenas o malas, entonces las evita o va tras ellas. De ahí que el alma nunca piense sin una imagen mental” (…) la existencia de un continuo despliegue de imágenes captadas por la vista y que los otros sentidos realzan o atenúan (…) con lo que se construye un lenguaje hecho de imágenes traducidas a palabras y de palabras traducidas a imágenes, a través del cual tratamos de captar y comprender nuestra propia existencia.” (2000: 21)

El uso de la pizarra, por ejemplo, sigue siendo vital durante las lecciones, pero, ¿se ofrece en ella algo más que los tradicionales textos o códigos escritos? Por ejemplo, es importante dibujar o colocar imágenes en la pizarra para que los apuntes de clase cobren otro matiz y puedan

confluir varios tipos de discurso o recursos que potencien la asociación de conceptos. En una investigación del 2005, se demostró que para muchos de los estudiantes esta iniciativa resulta atractiva y que incluso intentan demostrar sus destrezas para dibujar en su propio material de apuntes. Estas imágenes no tienen una función meramente decorativa o estética; todo lo contrario, constituyen formas de asociación, textos que en sí mismos acuerpan contenido y uno o varios mensajes aptos para ser interpretados.

Es de gran ayuda que el material diseñado por el docente para incursionar en el tema en estudio, sea acompañado de imágenes o íconos que aumenten la capacidad de aprehensión. Estas representaciones pictóricas deberán relacionarse con el tema visto; para este efecto, se busca complementar la materia con textos visuales asociados con temas de actualidad, interesantes desde la visión de mundo del joven. En cuanto a las imágenes en movimiento, es posible tomar ventaja de esa habilidad especial de las jóvenes generaciones para comprender y manifestarse

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ARTÍCULOS

por medio del lenguaje tecnológico. Para nadie es un secreto el impacto enorme que ha causado en la psique del individuo de la era posmoderna el uso de la televisión. Para Corea, con la llegada de la televisión, se consiguió establecer un vínculo directo con otras culturas y con los demás medios comunicativos: “Empezamos a ver que los chicos tenían muchas estrategias para relacionarse con las tecnologías. Empezamos a pensar que la televisión era una experiencia en la cual los chicos se constituían (…) quizá la televisión era una conexión preferible a la dispersión total.” (2003: 172)

Muchas de las producciones fílmicas, documentales o programas de televisión3, pueden ser previamente analizados como un apoyo más para la animación de la lectura de los textos literarios (no para la sustitución del acto creador que implica leer). Estos recursos se emplearían para el establecimiento de relaciones intertextuales, el estudio de conceptos o la recreación de un contexto socio-histórico específico. La interpretación de un texto literario y su grabación con una cámara de vídeo o un teléfono celular, convierte la situación

en una experiencia más lúdica y tangible. Para el joven resulta emocionante observar directamente su participación al dramatizar, pero ante todo al mirar su imagen en la pantalla gracias a la “magia” de los recursos multimediáticos. Por ejemplo, entre los contenidos programáticos aparecen cuentos de autores como: Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Edgar Allan Poe y muchos más, arte siempre enriquecido por “silencios o vacíos” que permiten la participación lectora de los jóvenes quienes, podrían construirse guiones en los cuales se ofrezca una posible explicación de la “parte oculta” que subyace en el texto escogido.

La explicación de la materia con apoyo de imágenes leídas con anterioridad, refuerza la comprensión de los contenidos al retener conceptos en la memoria una vez que se enlazan las ideas con los dibujos observados. Otra forma de que este recurso se convierta en un detonante para la motivación se logra a la hora del intercambio de ideas o interpretación. Para la confección del material del estudio es viable utilizar dibujos realizados por los mismos jóvenes. Se ha observado que esta es una iniciativa realmente motivadora puesto que existe emoción al ver que sus propios trazos y personajes creados se emplean con un fin didáctico. Esta circunstancia, los ha hecho sentirse copartícipes del proceso. Los compañeros de clase identifican los personajes creados por sus pares y esto termina por ayudar a una mejor comprensión del tema; por ejemplo, cuando se introduce el estudio de conceptos teóricos cruciales como los movimientos literarios de vanguardia, se pueden utilizar fotografías de pinturas y esculturas de la época. Este es el caso, verbigracia, de corrientes como el surrealismo, pues si el interés es adentrarse en el arte poético del español Federico García Lorca, resulta mucho más inteligible si se observan algunas pinturas

3 Se recuerda que el cine o producción audiovisual que se basa en el contenido de un texto literario, no sustituye, desde ningún punto de vista, la experiencia del contacto directo entre el texto literario y el lector. Por consiguiente, se recomienda al profesional de la educación ser extremadamente cuidadoso en este tópico.

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de Salvador Dalí4, escenas de películas de Luis Buñuel y documentación del contexto amargo de la Guerra Civil Española5. Incluso, y también a manera de ejemplo, puede ser mucho más significativo para el joven, una vez que se ha hecho el análisis intuitivo del poema y la relación estrecha entre forma y contenido, si observa las famosas fotografías de Robert Capa o se le explica el proceso que siguió Picasso para pintar el cuadro “Guernica”.

Por otro lado, cabe ver la ventaja que ofrece Internet (si se dispone del equipo necesario) con el fin de explorar las nuevas formas de literatura que ahí aparecen: poesía visual, novela colectiva, blogs literarios, entre otros. Las fotografías, ya sea compiladas o producidas por lo mismos jóvenes, se exponen y tienen la intención de dejar en evidencia la unión indisoluble entre la literatura y el contexto socio-histórico en que fue producido el texto y su relación con el panorama contemporáneo. Así mismo, el uso de la caricatura o del cómic sigue siendo un recurso muy útil a pesar del surgimiento de la imagen en tercera dimensión. Los dibujos animados y las animaciones estimulan varios sentidos: la vista, el oído e incluso el tacto. McLuhan lo subrayó de la siguiente manera:

“(…) constituyen la forma óptima de imagen televisiva. Porque los dibujos animados atraen (…) constituyen un mundo en el que el componente visual es tan pequeño que el espectador tiene tanto que hacer como en un crucigrama.Más importante todavía es el hecho de que con las líneas del contorno de un dibujo animado, como en una pintura rupestre,

tendemos a situarnos en una zona de interacción con los sentidos, y de ahí su carácter fuertemente táctil. Es decir, el arte del dibujo como el del grabado en madera o metal, es un arte intensamente táctil y tangible. E incluso la geometría es una idea muy táctil según los patrones modernos.” (Ibídem, 1972: 65)

Igualmente, varios tipos de imágenes se pueden combinar con juegos y dinámicas grupales para el análisis de cualquiera de los textos literarios estudiados. Actualmente, el correo electrónico, las redes sociales y el teléfono celular pueden ser acicates para la construcción y ejecución de actividades de mediación encaminadas hacia el mejoramiento de la expresión escrita o la lectura.

Otro aspecto digno de mencionarse es la necesidad realizar la lectura en voz alta. La combinación de formas acústicas mezcladas con sonidos: la lectura en voz alta y el uso de cuentos, audio-libros, leyendas o poemas musicalizados coadyuva en la apreciación de nuevas formas de leer. Los jóvenes de esta era se ven cautivados por los medios electrónicos que lo acercan al lenguaje de la música, lenguaje que también forma parte del afianzamiento de una personalidad que apunta hacia la madurez. No es posible oponerse a los avances tecnológicos (por ejemplo el uso del correo electrónico o las redes sociales) porque “desvíen” la atención y el interés. Por el contrario, se pueden reforzar las propuestas o planeamientos de clases con el uso de estos recursos que, de alguna manera, se pueden convertir en nuestros aliados:

4Este tipo de abordaje, más integral, puede ser aún más ventajoso si se trabaja de manera correlacionada con los docentes de otras especialidades como Artes Plásticas, Educación Musical, Estudios Sociales, entre otros.

5Por lo general los aspectos contextuales es mejor observarlos al final del recorrido, cuando el estudiante se ha atrevido a dar sus propios comentarios e impresiones con respecto a la obra.

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Referencias

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Barthes, R. (1987). El discurso del lenguaje, más allá de la palabra y la Escritura. Barcelona, España: Paidós.

Boorstin, D. (2008). Los descubridores. Barcelona, España: Crítica.

Carrasco, J.B. (1995). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. Madrid, España: Artes Gráficas Huertas.

Corea, C. (2003). Seminario: Desfondamiento de las instituciones educativas. Argentina: Estudio LWZ.

De los Reyes, D. (1996). De la galaxia Gutenberg a las autopistas de información Venezuela: Estudios venezolanos de comunicación. 93.

Manguel, A. (2002). Leer imágenes. Una historia privada del Arte. Madrid, España: Alianza.

McLuhan, M. (1972). La galaxia Gutenberg. Madrid, España: Aguilar.

Woolfolk, Anita E. (1984). Psicología de la Educación. Madrid, España: Nancea.

“Se inicia un reacomodo del uso de los hemisferios cerebrales. Del izquierdo pasamos al derecho. ¿Qué ocurre en el hemisferio derecho? (…) En él encontramos como condición avocarse a lo musical, lo artístico y lo simbólico, a lo acústico. Se encarga de la comprensión percepción simultánea de normas abstractas. (…) es la dimensión de lo acústico: mundo de lo simultáneo: oímos desde todas las direcciones a la vez. Desde hace unas décadas todos los medios de comunicación electrónicos han ayudado a conformar una acción cerebral del hombre desarrollado que lo conduce al reino del hemisferio derecho motivado por un ambiente donde la información mediática adecua su vida.” (Ibídem, 1972: 65)

A MANERA DE CONCLUSIÓN

La motivación conlleva un mejor desempeño en la labor de clase, lo cual inevitablemente se traduciría

en un mejor proceso de trabajo cotidiano. Así mismo, se logra una aproximación más cercana a la realidad de este joven que, enfrentado a la riqueza de la ambigüedad, se verá fortalecido como un sujeto cultural portador de valores y emisario de un papel activo dentro de la sociedad, tal y como lo fue como lector.

Con base en los argumentos anteriores, se expone que la interdisciplinariedad y la conexión entre las áreas de estudio se han convertido en base fundamental para el logro de los aprendizajes y que el trabajo correlacionado entre las asignaturas puede dar un excelente resultado. No obstante, esta es una propuesta que requiere de coordinación y compromiso de todas las partes; por eso, es aconsejable crear una cultura de investigación-acción y de trabajo en equipo con el fin de contrarrestar los problemas que diariamente se presentan en el salón de clases. Es indispensable que cada docente, con una visión innovadora e investigativa, utilice con optimismo los recursos disponibles en su contexto y que estos sean aprovechados para llegar a los fines propuestos.

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ResumenLa educación, en general, constituye un bien legítimo en nuestro favor y es salvaguardada por el Estado. Toda persona tiene derecho a recibir educación (niños, jóvenes o adultos) atendiendo a sus requerimientos básicos de alimentación, salud, educación, trabajo, condiciones particulares de vida y necesidades educativas diversas.

Palabras clave: educación inclusiva, inclusión, Educación para todos (EPT), Educación de adultos (EDA), universalidad, indivisibilidad.

AbstractEducation in general is a legitimate right for us and is safeguarded by the state. Everyone has the right to education (children, youth or adults) attending to their basic needs of food, health, education, employment, living conditions and particular various educational needs.

Key words: inclusive education, inclusiveness, Education for all (EFA), Adult education (EA), universality, indivisibility.

Por: Patricia Zamora Lazo

La Educación de Adultos desde la perspectiva

de la Educación Inclusiva

Recibido: 11 de agosto 2014Aprobado: 23 de setiembre 2014

La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz.

Kant.

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• La institucióneducativa seconcibecomouneje fundamental para la difusión de valores,primeramente el respeto por los DerechosHumanos,suponeelretoderescatar-cultivarun ambiente de valores, tan deteriorado ennuestrosdías.

• Todas las personas que constituyen lacomunidadescolaradquierenelcompromisodecolaborarhorizontalmenteenelcrecimientopersonal y profesional de sus integrantes,lo cual implica responsabilidad, disposición,amoralprójimoyasímismo(a).

• La diversidad de personas de la comunidadeducativa contribuyen a enriquecer lainteracciónylacohesiónsocial,loqueconllevaunaactituddeplenorespetoytoleranciaporlasdiferencias(degénero,credo,conviccionespolíticasodecualquiertipo).

• Se procura la equidad y la excelencia paratodasytodoslosparticipantesysereconocesuderechoacompartirunentornoeducativocomún,enelcualnadiesobrepasaaningunapersona;yparaelloresultaindispensableque

LainclusiónenelámbitodelaEDAsefundamentaenlanecesidaddeintegrarenlaplanificacióneducativa aquellas características particulares de la población joven y adulta (situaciones

socioeconómicas, horarios laborales, contextos de encierro, necesidades educativas especiales,entreotras), lascuales tradicionalmentesehabíansoslayado,peroqueen laactualidad requierenseratendidaspartiendodeunaperspectivabasadaenelrespetoylatoleranciaporladiversidad,lapluriculturalidadylaconvivenciapacífica,ynoenlameradomesticaciónyalienacióndemasas.Dichaplanificación incluye desde las políticas educativas hasta el planeamiento de clases, selección demétodosymaterialesparalaenseñanzadejóvenesyadultos.Enestesentido,laeducacióninclusivaen laEDAapuestapor favorecerelmáximodesarrolloestudiantilypromover lacohesiónde todoslosmiembrosdelacomunidadescolar(lamismaseencuentraintegradaporestudiantes,profesores,familias y otros profesionales quienes semantienen en contacto con la institución educativa). Separtedelhechodequetodaslaspersonasinvolucradasensayanaccionesdirigidasapropiciarunaeducacióndeadultosdecalidad,enarasdelaigualdaddeoportunidades.Noobstante,porejemplocabepreguntarsesiseríaposiblealcanzarestasaspiracionesenloscontextosdeencierroconsujetosrecluidos,privadosdelibertady,cómolograrlo,locualrepresentaunretoparalosprofesionalesquelaboranenlaEDA.

Anteestainterroganteresultaoportunomásquecitar,reflexionarsobrelosprincipioselementalesdelaeducaciónvistadesdelainclusión(UNESCO,2008);asaber,elhechodeque:

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cada individuo reconozca su rol y grado departicipación.

• La atención educativa está orientada aoptimizar y potenciar el aprendizaje delestudiantado,tomandocomopuntodepartidaexperienciaspreviasyelcontextoeducativo,así como el identificar las características dela población atendida, lo que demanda untrabajodocentecomprometido.

Lo anterior plantea el reto de comprometersecon la planificación y las acciones educativasencaminadas hacia la inclusión de los sectoressociales más vulnerables. En Costa Rica, lasreformasalaLeyOrgánicadeEducacióndel3demayode2006estipulan,conelfindehacerefectivoelprincipiodeigualdadenelejerciciodelderechoa la educación, que la Administración Públicadebe implementar acciones compensatoriasen relación con personas, grupos y ámbitosterritoriales que se encuentren en situacionesdesfavorables, así como proveer los recursos yapoyosparatalesfines.Además,enlacitadaleyseestablecenmáximasquepretendeninspiraralsistemaeducativonacional,entreellas:lacalidadde la educación; la equidad y la igualdad deoportunidades;lainclusiónylanodiscriminación;laflexibilidaddelaeducaciónantelosintereses,expectativas y necesidades de los estudiantes;elesfuerzocompartidoporestudiantes, familias,docentes, personal administrativo, institucioneseducativas y el conjunto de la sociedad comoparticipación de la comunidad educativa. Perola cuestión prevalece: ¿cómo podemos hacerrealyefectivaesainclusiónenunasociedadconmecanismos diseñados para excluir, los cualesse actualizan según la época y los avancescientíficos-tecnológicos?Paranadieesunsecretoqueconformelasociedad“evoluciona”tambiénlohacensus Institucionesymecanismosde (des-)legitimación.

Con la declaratoria de los Derechos Humanosen 1948, la educación se reconoce como underechofundamentaldelaspersonas,quefacilita

el ejercicio efectivo posterior de otros derechosciviles, sociales y políticos trascendentales; elsaber leer y escribir son una clave primordialparaaccederaotroscamposdelconocimientoyformasdelpensamientocrítico.Esto,porcuantoeldesenvolvimientohumanose relacionacon laposibilidaddeaccióndelaspersonasendiversasáreas (ciencia y tecnología, religión, política,idiomas, literatura, industria y comercio…); sinembargo, en aquellos espacios humanosdondeprevalecenlapobrezayladesigualdadelriesgodefracasoencualquierámbitoaumenta.

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Cuando no se logran satisfacer necesidadesfundamentales como alimentación, salud,educación,trabajo,techo,elindividuosesumeenestados demarginalización, depresión, escasezde recursos y las barreras que obstaculizansu progreso son cada vez mayores. Todo ellolimitaelejerciciodederechoscaracterísticosdesociedadesdemocráticasyaprisionaalos“libres”bajo el yugo de las cadenas de la desigualdad.En talescircunstanciasniños, jóvenesoadultosnopuedenaccederalprocesoeducativobásico,su crecimiento físico e intelectual devieneinsuficiente y es obvio quea futuro presentarándificultadesparaejercersusdeberesy reclamarsusderechosen formasatisfactoria.Deahíqueexisten dos principios jurídicos elementales enlosquetambiénseapoyalaeducacióninclusiva:la universalidad y la indivisibilidad, las cualesconllevan dos importantes corolarios. Primero,quelaeducaciónesunderechodetodosytodas;y segundo, que las personas (niños, jóveneso adultos) deben tener acceso a ese derechocontando, por lo menos, con las condicionesbásicas de comida, salud y vivienda. El comerdiariamente, tener abrigo durante las nochesy un nivel de salud dignos en consonancia conel desarrollo humano son derechos naturales,inherentes a nuestra condición de humanidad;peroclaramenteellorepresentaunideal,porquenadie podría afirmar que absolutamente todaslas personas disfrutamos de esas condicionesmínimas.

Por otra parte, en la Conferencia de Jomtiencelebrada en Thailandia en 1990, se proclamóla Declaración Mundial de Educación paraTodos (EPT) y se creó la Plataforma para laAcción con el propósito de ofertar aprendizajeselementales a niños, niñas, jóvenes y personasadultas, implementando objetivos y estrategiasde mediación innovadoras, reafirmando elcompromisoconunaeducaciónbásicadecalidadcomo derecho humano fundamental. Se amplióel término educación básica, incorporándoleaspectos de la EDA tales como la educaciónindividualizada, flexible y contextualizada,

con el propósito de tomar en consideraciónrequerimientos y necesidades particulares de lapoblaciónjovenyadulta(Angulo,2001).

El concepto de inclusión ha sido abordado porentidadescomolaUNESCO,lacualplanteaquea través de la educación inclusiva se puedendiseñar estrategias para la promoción de laigualdad de oportunidades entre los habitantes.Haceundecenioendichaorganizaciónsedefinióalaeducacióninclusivacomo:

Un proceso de fortalecimiento de lacapacidad del sistema educativo, quellega a todos los educandos; por lo tanto,puede entenderse como una estrategiaclave para lograr la EPT. Como principiogeneraldeberíaorientartodaslaspolíticasy prácticas educativas, a partir de laeducacióncomoderechohumanobásicoyelfundamentodeunasociedadmásjustaeigualitaria(UNESCO,2005).

De loanteriorsederivaqueel término inclusiónenelplanoeducativoconsisteenhacerefectivoelderechoalaeducaciónparatodaslaspersonas(niños, jóvenes y adultos), garantizando laigualdad de oportunidades, la disolución debarrerasparaelaprendizajeylaparticipaciónenelcontextofísicoysocial(OREALC,2003;ídem,2004).EnestesentidoydeconformidadconParra(2005)“La educación inclusiva se puede resumir en las transformaciones de la enseñanza general y de las instituciones educativas para que sean capaces de dar respuesta equitativa y de calidad a la diversidad” (p.82).Posteriormente,enlaXLVIIIConferenciaInternacionaldeEducacióncelebradaenGinebrayorganizadaporlaUNESCO(2008),seamplíaladefiniciónyseproponealaeducacióninclusivacomo:

…el proceso orientado a responder a ladiversidaddelosestudiantes,incrementandosuparticipaciónyreduciendolaexclusiónenydesdelaeducación.Estárelacionadaconlapresencia,laparticipaciónyloslogrosde

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todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de la EPT (UNESCO, 2008,7).

La inclusión en el ámbito de la Educación de Adultos y orientada por los ideales de la EPT radica en brindar respuestas educativas oportunas para la atención de necesidades de aprendizaje en personas jóvenes y adultas, en la resolución de problemas y retos que plantea la EDA, a fin de garantizar de manera equitativa el acceso a la enseñanza, de acuerdo con las características y dificultades individuales, poniendo énfasis en aquellos grupos excluidos, marginalizados, con necesidades y condiciones de vida especiales (Torres, 2000; UNESCO, 2004).

Desde las perspectivas de la Educación para Todos y la Educación de Adultos, el concepto de educación inclusiva plantea el reto de diseñar modelos integradores, que tomen en cuenta distintos colectivos y escenarios, lo cual responde a los principios de respeto y tolerancia por la diversidad, el multiculturalismo y la convivencia social pacífica. Las instituciones educativas inclusivas pueden modificar el panorama de exclusión al menos desde el nivel educacional, de cara a las particularidades que exhibe la población atendida: jóvenes y adultos con discapacidades (motoras, de lenguaje, de aprendizaje, trastornos emocionales), en condiciones carcelarias, en zonas geográficas de difícil acceso, entre otras. Ello contribuiría, por poco que pareciera, a forjar una sociedad más justa, equitativa, antidiscriminatoria. En suma, lograr la inclusión en el ámbito educativo conlleva acciones planificadas y dirigidas hacia ese propósito, porque el pensamiento puesto en marcha es lo que disuelve barreras y construye rutas para el cambio.

Referencias

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Educación Para Todos en América Latina: un objetivo a nuestro alcance. Informe Regional de Monitoreo de la EPT 2003. (2004). Santiago, Chile: OREALC.

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Parra, C. (2005). Comunidades étnicas en Colombia: Cultura y Jurisprudencia. Bogotá, Colombia: Universidad de Rosario.

Torres, R. M. (2000). Educación para Todos: la tarea pendiente. IIPE-UNESCO, Buenos Aires, Argentina: Artmed Editora.

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w w w. i b e . u n e s c o . o r g / . . . / u s e r . . . /CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf

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Estrategia socializadora “SOY LÍDER” Una solución humanista a los comportamientos desafiantes.Por: Dorian Hernández Carranza

Resumen El proyecto “SOY LIDER” ofrece una solución humanista a los comportamientos desafiantes para transformarlos en liderazgo positivo, a través del trabajo en equipo, mejorando así, la inteligencia emocional y disminuyendo los problemas de conducta de los estudiantes.

Palabras clave: liderazgo, trabajo en equipo, inteligencia emocional, socialización, conducta.

Abstract The project “SOY LIDER” offers a humanistic solution to challenging behaviors in order to change them into positive leadership throughout team work improving in this way students’ emotional intelligence and reducing their behavioral problems.

Keywords: leadership, teamwork, emotional intelligence, socialization, behavior.

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Recibido: 24 de diciembre 2014.Aprobado: 26 de enero 2015.

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El Liceo Ambientalista Llano Bonito ha sido cuna de una buena cantidad de iniciativas orientadas al desarrollo integral de los

estudiantes, por medio de actividades que fomentan su participación activa. De esta manera, por tres años consecutivos, el liceo ha tenido representación en el Foro Nacional y Latinoamericano de Innovación Educativa de Microsoft; también, los estudiantes obtuvieron certificaciones internacionales SCOUT por medio del proyecto YUNGA; además, el trabajo integrado de estudiantes y profesores lograron atraer el galardón de Bandera Azul Ecológica todos los años, desde que se inscribió el colegio por primera vez, en el 2012. Adicionalmente, en ese mismo año, participó en la Final Nacional del Premio “YO CREO” de la Universidad Latina de Costa Rica, lo cual le permitió la estructuración de la empresa social: “SOY LÍDER”. Estos y muchos otros logros han sido posibles gracias a una eficiente administración, un personal comprometido y una enérgica población estudiantil, que combinan fuerzas, para llevar a cabo cualquier proyecto que se les ponga al frente.

Uno de los esfuerzos más importantes, que se ha hecho en Llano Bonito, es el proyecto social “SOY LIDER”, que surge ante el inconveniente de la creciente cantidad de estudiantes con procesos disciplinarios y problemas de conducta en el liceo. De acuerdo con la experiencia de los docentes en el centro educativo, se pueden visualizar dos tipos de liderazgo: “negativo” y “positivo”. Un líder negativo guía a sus compañeros a practicar y desarrollar conductas destructivas hacia su entorno y hacia sí mismo. Por otra parte, un líder positivo influencia a sus pares con su energía y los estimula a participar en actividades extracurriculares, y por ende, se

genera un sentido de identidad en el grupo hacia el centro educativo. Así mismo, desde la perspectiva de un enfoque humanista, el proyecto “SOY LIDER” busca primordialmente demostrar que los estudiantes, que ejercen algún tipo de liderazgo, ya sea positiva o negativamente, en el centro educativo, puedan mejorar su inteligencia emocional, y por tanto, su comportamiento. Consecuentemente, este ejercicio plantea una resolución inmediata a varias situaciones cotidianas que normalmente requieren una inversión significativa de tiempo y esfuerzos por parte del personal docente y administrativo. Es necesario que exista un protocolo para el debido proceso de atención de conductas indeseables, organización de eventos de carácter cultural, artístico o académico; además de, una atención individualizada a estudiantes con complicaciones personales y académicas.

En vista de esta necesidad, con aires de idealismo y armado con la filosofía de Howard Gardner y Daniel Goleman, este servidor le apuesta al humanismo y se aventura en un proyecto tan visionario que, después de 6 años de éxitos incontables, todavía parece estar en pañales.

Sistematizando y simplificando, según esta propuesta, el proceso de fomentar el liderazgo positivo en un ambiente hostil se puede ordenar en tres pasos. Primero que todo, es necesario formar un grupo integrado por estudiantes destacados académica y socialmente, con características de líderes positivos; estudiantes que demuestran iniciativas, comportamientos y actitudes negativas con tendencia a oponerse a las normas del buen convivir y estudiantes con procesos disciplinarios. Esta integración tan

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heterogénea responde a un mecanismo básico de socialización que voy a llamar “simbiosis”; donde dos personalidades totalmente distintas se benefician mutuamente, por medio de una relación basada en valores como el trabajo y la solidaridad en un ambiente controlado por un docente. Posteriormente, por medio de reuniones, talleres y eventos culturales se puede observar el comportamiento y grado de evolución o deserción de los estudiantes con problemas de conducta. Los resultados más satisfactorios se dan durante la organización de dichas actividades. Es, en ese momento, donde toman lugar las experiencias tan significativas que transforman los comportamientos. Finalmente, por medio de un instrumento de observación para recolectar información, ya sea una encuesta, entrevista o bitácora, es muy interesante comprobar la evolución de los casos de cada estudiante. Esto con la intención de medir y cuantificar

el impacto de los esfuerzos realizados para demostrar, a todas las partes involucradas en el proceso, la importancia de su trabajo. De esta manera, al observar en estadísticas, el comportamiento de los gráficos que representan los indicadores evaluados mediante el instrumento seleccionado, es posible tomar decisiones asertivas con respecto al rumbo que debe tomar el proyecto. Este trayecto varía, según las características del grupo de trabajo corriente, y se orienta, de acuerdo con las necesidades individuales y colectivas de toda la comunidad estudiantil del liceo.

Realidad nacional El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica ha hecho algunos esfuerzos para capacitar a los docentes en el tema del manejo de la disciplina dentro del aula. Por ejemplo, la doctora Carmen Cubero impartió talleres

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acerca del manejo de la disciplina dentro del aula y del centro educativo como parte de un programa de capacitaciones del MEP (MEP, 2012). Ella asegura, que dicho tema, es una prioridad en la función educativa. Por lo tanto, se ha optado por capacitar e informar a los docentes, a nivel nacional, por varios medios, acerca de la urgencia de atender oportunamente este asunto.

Desafortunadamente, sucede, que la mayoría de las veces, los problemas de conducta no se atienden de la manera más apropiada, y por lo tanto, desembocan, frecuentemente, en sanciones para la nota de conducta del estudiante, junto con procesos disciplinarios de persecución, que dejan de lado, el trabajo en la parte humana del alumno. Sin atender así, la verdadera necesidad afectiva del joven emocionalmente perturbado. Por consecuencia, muchos comportamientos inaceptables se acentúan en estos procesos protocolarios, que por seguir al pie de la letra los reglamentos, omiten por defecto particularidades emotivas de los individuos, las cuales no tienen lugar en los artículos ni en los incisos.

Estas emociones enfermas transforman a los jóvenes educandos en individuos resentidos con la sociedad, que aprovechan cada oportunidad, para revelarse contra ella; o sea, nosotros mismos, los perseguimos y castigamos desde sus primeros años de vida. En este panorama, se visualiza una verdadera injusticia, sabiendo que, como educadores, se puede hacer algo más constructivo que un protocolo judicial, para así, poder corregir eficientemente un problema de comportamiento. Este fenómeno social es histórico. En un antiguo tratado de filosofía, uno se encuentra con el emperador y filósofo romano Marco Aurelio, quien hace casi dos

mil años, plantea que los seres humanos nacimos los unos para los otros; por lo tanto, hay que educarnos o padecernos (Aurelio, 170 D.C.). Queda en cada educador decidir, en qué forma, ejecuta su labor. No obstante, los seres humanos tenemos un compromiso social que nos mueve a preparar a las nuevas generaciones de ciudadanos, mientras que las máquinas burocráticas, por otra parte, rebosan de argumentos y reglamentos para aplicar procedimientos y seguir lineamientos.

Así mismo, Desiderius Erasmus, mencionado por Daniel Goleman en “Emotional Intelligence”, acierta cuando expone que: “La principal esperanza de una nación yace en la adecuada educación de su juventud” (Golemán, 1995). De esta manera, este gran pensador incita a reflexionar acerca de la calidad de la educación que se ofrece a los jóvenes en Costa Rica. En este sentido, se

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espera que la educación sea apropiada, es decir, que todo momento del proceso educativo sea adaptado a las necesidades de cada uno y de todos los individuos involucrados en el proceso de aprendizaje, llámense educandos, educadores y administradores. Las esperanzas para el futuro de la nación se sostienen en los jóvenes que se están preparando y en donde todos somos protagonistas. Nuestro sistema educativo nos invita a ser conscientes de esta situación por medio de programas y proyectos, pero, ¿están los educadores reflejando los intereses humanos y la responsabilidad social de este ministerio? Cada docente del país sabe lo que hace al respecto o si por el contrario, no hace nada.

Realidad institucionalCiertamente, la labor educativa se desenvuelve en contextos llenos de dificultades y contrariedades, que a veces imposibilitan atender las necesidades emocionales de los estudiantes; pero, evidentemente, la mayoría sabe que desde que se inicia con esta carrera sin final, la labor no es mecánicamente profesional sino principalmente humana. Esto se puede ver claramente reflejado en las reformas educativas que apelaron por una educación más social y humana. Por lo tanto, claro está, que los docentes modernos deben seguir el rumbo que está tomando el sistema educativo a nivel nacional y trabajar en proyectos institucionales que formen ciudadanos desde las aulas, así como lo dijo el profesor Mélsar Víquez Salazar en una amena conversación “Nosotros los educadores formamos ciudadanos no enciclopedias” (Víquez Salazar, 2004).

Desde la regional de Guápiles, se percibe un fuerte apoyo por parte del departamento de orientación hacia las iniciativas que se inclinan al desarrollo de las habilidades blandas de los jóvenes, como por ejemplo: el trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia, comunicación asertiva y otras habilidades sociales. De acuerdo con la Licda. Stibaliz Araya, ejecutiva de Post Establecimientos del CIDE, según estadísticas de este centro de investigación, actualmente las empresas requieren que los colaboradores sean diestros en habilidades blandas como el trabajo en equipo, liderazgo y comunicación asertiva (Araya, 2014). Así mismo, solo cuando el estudiante se vale de estas “habilidades blandas” es que puede completar un desarrollo integral que le permitirá posicionarse en el mercado laboral, y desenvolverse exitosamente, en cualquiera que sea su trabajo.

El proyecto “SOY LÍDER” presenta un ejemplo de un plan que busca solventar necesidades emocionales en los estudiantes que se sienten impulsados a llamar la atención con comportamientos inaceptables dentro de la convivencia social. De acuerdo con la administración del Liceo Llano Bonito, del 2011 al 2014, se procesan un promedio de 30 casos disciplinarios por año. Estos números muestran la cantidad de casos que se investigan, por supuesto, estos procesos implican una gran cantidad de tiempo y trabajo invertido por parte del personal docente y administrativo. En este sentido, la aplicación de métodos alternativos para la solución de conflictos o manifestaciones de comportamientos problemáticos, se muestra como una opción atractiva para ahorrar tiempo y energía.

Daniel Goleman en su libro Emotional Intelligence (Golemán, 1995) dedica el último

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capítulo a lo que él llama la educación de las emociones, “Schooling the Emotions.” Allí se puede encontrar una serie de estrategias para trabajar con las emociones de los estudiantes, lo cual demuestra ser una opción interesante para quienes desean abordar el tema de los problemas de conducta dentro del aula. Estas y otras estrategias bien pueden ser utilizadas como guía al pie de la letra o adaptadas al contexto. Algunos ejemplos de otras estrategias socializadoras que se aplican en las instituciones de nuestro país son el proyecto entre pares y el programa convivir. Igualmente, estando comprobado que las emociones pueden ser transformadas de negativas a positivas. ¿Por qué no apostarle a esta alternativa siendo el panorama tan optimista?

RECOMENDACIONESY CONCLUSIONES En cientos de centros educativos en Costa Rica, miles de estudiantes con diferentes personalidades interactúan todos los días. Por lo tanto, la naturaleza social de los centros de enseñanza acarrea una serie de situaciones conflictivas que no siempre se resuelven de la manera más apropiada. La implementación de técnicas socializadoras en la práctica escolar ofrece un marco de referencia para moldear la inteligencia social y emocional, de no solo los estudiantes, sino de todos los miembros de la comunidad educativa.

La capacitación a docentes por parte del Ministerio de Educación Pública en el tema de manejo de la disciplina en el aula juega un papel muy significativo, ya que los docentes que han

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sido capacitados en esta temática, sabrán cómo resolver o lidiar con la problemática de los inconvenientes disciplinarios. Es decir, para socializar estudiantes es necesario socializar docentes. De esta manera, se cumple con la responsabilidad de la autoevaluación y la autopreparación implícita en el sistema educativo. Una vez capacitado el personal docente y administrativo en el tema de la socialización, el otro paso fundamental es la creación del grupos de liderazgo estudiantil dentro la institución, lo cual influye efectivamente, debido a que se motiva a los estudiantes a participar en actividades de su interés, y así, se logra que el discente transforme sus problemas disciplinarios en conductas positivas, al recibir la responsabilidad de ser un auténtico agente de cambio, un líder socializador.

Consecuentemente, los estudiantes que participan en grupos de liderazgo, artísticos, deportivos, lúdicos o académicos desarrollan su inteligencia emocional, y por lo tanto, muestran una evolución en su conducta dentro y fuera del aula. Este ejercicio se puede reproducir exitosamente en otros contextos y con resultados satisfactorios. Los beneficios de esta práctica son incalculables, y su efecto en los jóvenes, es de una magnitud gigante, en

razón de que se atiende a la gran cantidad de necesidades emocionales de cada estudiante que pasa por el centro educativo cada periodo lectivo.

El proyecto “SOY LÍDER” explora diferentes estrategias que fomentan el trabajo en equipo y el liderazgo, por ejemplo: la asamblea, phillips 6x6, la dramatización, los grupos de debate, talleres de motivación, organización de eventos, reuniones semanales, autoevaluación, formación de brigadas, capacitaciones y búsqueda constante de relaciones estratégicas con diferentes ONG. Además, adopta proyectos y programas del MEP que fomentan la socialización en los centros educativos. También, se implementan el Proyecto Entre Pares, que surge gracias a un convenio entre Microsoft, el MEP y el Programa Convivir, el cual es una iniciativa del MEP para lograr una cultura de paz. “SOY LIDER” ha funcionado durante los últimos seis años en el Liceo Ambientalista Llano Bonito, donde nació como un proyecto para fomentar el liderazgo y el trabajo en equipo; cuyo objetivo principal es demostrar que los estudiantes que ejercen el liderazgo en el centro educativo, mejoran su inteligencia emocional y su comportamiento.

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Por: Janis Fonseca MatewRecibido: 22 de octubre 2014

Aprobado: 08 de diciembre 2014

ResumenLa sociedad de la información le plantea a la educación, aspectos que son trascendentales en la construcción del conocimiento, donde el educando y el profesorado deben de ser capaces de posicionarse e integrarse a ella; lo anterior permite mejorar sus habilidades para la comunicación y la colaboración, el manejo de las TIC, y sobre todo, el manejo del entendimiento.

El presente artículo aborda un tema de actualidad, donde la nueva sociedad del conocimiento y la educación deben de ir de la mano con respecto al auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Además, se debe tener en cuenta que para enfrentarse a este cambio, tanto el docente como el educando están en la obligación de conocer las bases pedagógicas para compenetrarse en este nuevo camino tecnológico.

Palabras clave: educación, sociedad del conocimiento, TICS.

AbstractThe information society poses to education aspects that are crucial in the construction of knowledge, where the learner and the teacher must be able to position and integrate it, allowing their skills to improve communication and collaboration; management of ICT, especially the handling of understanding.

This article addresses a current issue where the new knowledge society and education should go hand in hand with respect to the rise of new information technologies and communication. Furthermore, it should be noted that to deal with this change, both the teacher and the student are obliged to meet the pedagogical to empathize in this new technological road bases.

Keywords: education, knowledge society, TICS.

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A medida que pasan los años, la sociedad en la que nos encontramos inmersos se ve influenciada día a día por factores

que alteran nuestro diario vivir. Los factores que están influenciando hacia un cambio son el conocimiento y la información, lo que también incluye el interés por parte de las personas, por adquirir nuevos conocimientos y por las competencias que son cada vez más exigentes; dichos factores afectan distintos ámbitos y uno de ellos es el educativo.

La formación de los futuros ciudadanos que se realiza de manera continua, pone un acento especial en la educación formal, a la que le compete la responsabilidad de brindar numerosas y variadas posibilidades de apropiación del conocimiento a los niños y jóvenes.

Como lo menciona Hargreaves (citado por Mella Garay, 2003, p. 108), en este nuevo mundo, entre todas las tareas que son profesionales o aspiran a serlo, la enseñanza es la única a la que se le ha encargado la tarea formidable de crear capacidades y destrezas, que permitirán que las sociedades sobrevivan y tengan éxito en la edad de la información

Se puede decir, que la sociedad del

conocimiento es la estructura resultante de los efectos y consecuencias de los procesos de mundialización y globalización. Esta estructura dinámica surge de la creación de un sistema de comunicación diverso que se construye desde la tecnología.

Valenti López (2002, párrafo 43) define la sociedad de la información como:

“Un determinado nivel de desarrollo social, económico y tecnológico caracterizado por la participación de diversos agentes (gobierno, empresas, investigadores, centros tecnológicos, organizaciones sociales y ciudadano) dispuestos a generar, difundir y usar la información para la producción de conocimiento económicamente útil (innovación) a los fines de desarrollo.”

Podemos afirmar, que varios teóricos e investigadores, como lo señala Sánchez Tarragó (2005), establecen que la Sociedad de la información se basa prácticamente en un caudal sin precedentes, donde se incluyen avances y revoluciones tecnológicas, de recursos humanos especializados; en consecuencia, la información adquiere una fuerte productividad y poder.

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Es por esta situación, que la calidad de la educación y del aprendizaje constituyen un motor impulsador de este tipo de sociedad, llamada también: Sociedad del aprendizaje, ya que al formar personas con buenas bases educacionales, estas serán indispensables para el surgimiento de capital humano innovador.

Como lo menciona Sánchez Tarragó (2005) “La Sociedad del Aprendizaje tiene entre sus paradigmas fundamentales la formación continua o educación para toda la vida”. ¿Qué se quiere decir con esto? Que estamos ante constantes cambios, lo que para unos hoy es bueno, dentro de quince años, ya no lo será. También, esto trae grandes variaciones, en las cuales se involucran varios agentes, que van desde las instituciones educativas, que brindan la formación inicial, hasta la educación informal, adquirida paulatinamente por los medios de comunicación o los nuevos entornos virtuales.

Este paradigma, al que hace énfasis Sánchez Tarrago, va muy de la mano con lo que llamamos la Alfabetización Informacional, que hoy, gracias al gran auge que la tecnología ha tenido, se llama Alfabetización Digital la cual es definida por Delgado (2006) como:

“La habilidad de un individuo para realizar tareas efectivamente en un ambiente digital, donde “digital” significa la información representada en forma numérica y utilizada por las computadoras y Alfabetización (literacy) incluye la habilidad de leer y interpretar los textos, sonidos e imágenes (media), reproducir datos e imágenes a través de la manipulación digital.”

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La evolución constante de la sociedad de la información y, particularmente de aquella que utiliza las nuevas tecnologías basadas en el uso intensivo de conocimientos e información, debe priorizar que se formen ciudadanos capaces de enfrentarse a los futuros cambios. Lo anterior puesto que actualmente, se tienen clases sociales con acceso desigual a la educación formal.

Ante la situación antes mencionada, se debe de tomar en cuenta que la educación es un derecho social, presente en todas las actividades de la vida de los ciudadanos. Asimismo, su importancia radica en la sociedad, que a lo largo de la historia de la humanidad y con el pasar del tiempo, adquiere una connotada relevancia. La educación no

debe ser expresión, exclusión y marginación de las personas y de las sociedades. Cuando esto sucede, dentro de un determinado contexto, algunos tienen el privilegio de obtener mejores condiciones de vida, y otros pierden ese derecho.

Como lo menciona Batista-M. (2006): “Contemporáneamente, las opciones esenciales de educación son infinitas y han cambiado con el tiempo. Podría afirmarse que, en la calificación de los niveles de desarrollo, son tres las opciones fundamentales para las personas: una larga vida saludable, adquirir conocimiento y acceder a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso”.

¿Qué está sucediendo en esta nueva sociedad de la información con respecto a la educación?Esta es una pregunta que nos debemos realizar los educadores constantemente y los profesionales de la información, pues los cambios de la sociedad de la información representan grandes desafíos a las instituciones educativas.

Actualmente, existe abundancia de información, y el acceso a ella, es cada vez más fácil; pero, como lo mencionan Gvirtz y Larrondo (2009, p. 30).

“No basta con saber utilizar de manera instrumental las tecnologías de la información y la comunicación. Procesar esta información para construir conocimiento a partir de ella, es una tarea compleja, y que no se adquiere espontáneamente. De este modo, podemos sostener que uno de los desafíos actuales de las escuelas en el contexto de la sociedad del conocimiento es formar a los estudiantes para manejar, utilizar y aplicar esta información.”

Los discentes están conviviendo cada vez más tiempo en un ambiente digital formado por computadoras, teléfonos celulares; en fin, una gran diversidad de aparatos electrónicos. Lo que está creando un hábito digital que llega a formar nuevos estilos de vida y nuevas costumbres. Y como lo menciona Maglio (s.f.), estos nuevos hábitos se están adquiriendo en el trabajo, en el entretenimiento, en las relaciones humanas, y por supuesto, en la educación.

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La sociedad de la información gira en torno a las nuevas tecnologías, y por lo tanto, se puede decir que el educar para esta sociedad es un gran desafío; pero, no es inalcanzable. Eso sí, mientras que el gobierno garantice las condiciones materiales de acceso a las TIC y se capacite de manera adecuada al docente. El camino para los estudiantes hacia el futuro de la sociedad del conocimiento se verá beneficiada con la formación de personas capaces de actuar, pensar y desarrollarse en un mundo nuevo de tecnología.

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Referencias

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Gvirtz, S. y Larrondo, M. (2009). Sociedad del conocimiento, educación y escuela. [en línea] Punto Edu, pp. 29-33. Disponible en: http://www.cipes.org/articulos/0914%20 -%20Sociedad.pdf

Maglio, F. (s.f). La educación en la sociedad del conocimiento. [en línea] Disponible en: http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/05/n5nota03.htm

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Por: Óscar A. Zeledón Quirós

Recibido: 05 de enero 2015

Aprobado: 20 de enero 2015

ResumenEl matonismo escolar es el maltrato, en cualquier circunstancia, que se manifiesta entre

estudiantes de diferentes edades. Está compuesto por un abusador y una víctima, que

por lo general, reacciona sumisamente a todo lo que su este le demande. Este artículo va

dirigido a padres de familia, estudiantes, educadores y personas que deseen aprender más

sobre este tema. Se establecen estrategias de acción, en el caso de enfrentarse, ante esta

situación particular; además, de una variedad de recomendaciones para las familias, los

discentes y los educadores en general.

Palabras claves: bullying, abuso escolar, matoneo, ciberbullying, violencia escolar.

AbstractSchool bullying is abuse, in any circumstance, manifested among students of different ages.

It consists of a bully and a victim, which usually react submissively to everything the abuser

requires. This article is aimed at parents, students, educators and individuals wishing to

learn more about this topic. Action strategies are established, in the case of facing, this

particular situation; also includes a variety of recommendations for families, learners and

educators in general.

Keywords: bullying, victim, school, abuse, school violence.

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IntroducciónEl acoso escolar (hostigamiento escolar o matonismo) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico y social producido entre estudiantes, de forma reiterada, a lo largo de un tiempo determinado. El término bullying proviene del idioma inglés, el cual traducido al español, significa hostigamiento o acoso.

Los abusadoresEl bullying no es un enemigo nuevo del cual nadie tenga conocimiento; todo lo contrario, es un tema tratado décadas atrás, donde alumnos de escuelas y colegios de todo el mundo, reportaban que sufrían maltrato por parte de una o varias personas sin motivo alguno. Simplemente, el o los abusadores necesitaban alguna víctima para infundirle temor, y de esta manera, demostrar su indiscutible “supremacía”. Sin embargo, se ha demostrado que una parte de los abusadores también son víctimas de abuso, ya sea por parte de sus padres, hermanos, familiares o inclusive, otros escolares. Este porcentaje puede representar un estudiante de cada siete. Algunos estudios demuestran, que un 9%, eran víctimas y un 7% acosaban a otros estudiantes con cierta regularidad. Sobre el 1.5% de los estudiantes eran, a la vez, víctima y acosador (Olweus, 1993). En su mayoría, estos estudiantes pertenecían a familias disfuncionales, hijos de padres con problemas de alcoholismo o drogadicción; por lo cual, no contaban con

la debida atención de sus progenitores. Esto los conduce a llamar la atención y utilizan el bullying para lograr su propósito. Es importante destacar, que el uso de terapias se vuelve constante para lograr un acercamiento entre padres e hijos. No obstante, el estudiante se mantiene inmerso en ese núcleo familiar que promueve la conducta agresiva y afecta directamente el desarrollo social del adolescente en su entorno.

Estos estudiantes justifican un acto violento como el único medio para la resolución de sus conflictos, en lugar de emplear el diálogo asertivo. En ocasiones, carecen de la habilidad para ponerse en lugar de los demás, su razonamiento moral es deficiente en el momento del abuso, y académicamente, no tienen un rendimiento escolar adecuado; por otro lado, estos alumnos no se llevan bien con sus profesores, y en casos extremos, los docentes sufren maltratos por parte de estos

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muchachos. Cabe señalar, que las redes sociales también son utilizadas para insultar, intimidar y difamar a los educadores. De acuerdo con un estudio realizado a más de 7500 maestros de la organización NASUWT, la mayor organización de maestros en el Reino Unido, al menos un profesor de cada cinco fue víctima de mensajes de odio en estas redes sociales. Lo más preocupante, es que una cuarta parte de estos insultos provienen de los padres de familia de los alumnos, y otro porcentaje, de niños con edades que oscilan entre siete u ocho años. (Gaona, 2014).

La víctimaEn su mayoría, corresponden a niños y jóvenes, los cuales presentan alguna diferencia con el victimario, por ejemplo: color de piel, creencia religiosa, clase social, deficiencia física, cultura, nacionalidad, grado académico, etc. El abusador suele actuar cuando no hay adultos presentes, puede ser durante el recreo, en el pasillo, mediante llamadas telefónicas, mensajes de texto, entre otros.

Las víctimas del bullying, que son asediadas constantemente por sus abusadores, comienzan por mostrar un temor al estar cerca de él, esto debido a la intimidación que logra causar en su víctima. Con el pasar del tiempo, se vuelven retraídos, apáticos, el apetito comienza a disminuir y su vida gira en torno al abusador. Asimismo, los llantos, la baja autoestima, la ansiedad y la depresión tienden a manifestarse en la conducta del individuo hostigado. Lo anterior provocado por su aislamiento y el sentimiento de no sentirse aceptado por los demás compañeros de clase. Las enfermedades comienzan a aparecer, las infecciones se vuelven

continuas, debido a que la depresión puede debilitar su sistema inmunológico.

Las visitas al médico son recurrentes, su ímpetu por faltar a clases es constante; pero, mantiene su situación emocional oculta ante los demás, debido a que teme que el abusador tome venganza contra él, lo que ocasionaría que su calvario fuera peor; es en este punto, donde los padres deben actuar y entablar una comunicación efectiva con sus hijos, en un medio tranquilo y sin tensión, para que este exprese lo que está ocurriendo en su centro educativo. También, los profesores notan este tipo de conductas cuando la víctima no quiere trabajar en grupo, falta constantemente a lecciones, presenta un descenso en su rendimiento académico y evita el salir al recreo.

Lamentablemente, las cifras de suicidios y asesinatos a raíz del bullying son altas. Los informes de las Naciones Unidas registran el suicidio como la principal causa de muerte violenta en el mundo, por encima de homicidios, guerras y accidentes de tránsito. Existen, por otro lado, informes poco alentadores de especialistas de la UE y la OMS, que advierten que para el año 2025, el incremento en la cifra de suicidios rebasará el millón y medio por año, de los cuales, (si no se toman medidas responsables para tratar de frenar el maltrato y el abuso escolar), al menos ochocientos cincuenta mil serán causados por el bullying (Camarillo, 2013). Esto ocurre en los casos donde la víctima no encontró la ayuda necesaria para hablar del tema, o la encontró, pero no fue tomada en cuenta con la debida atención requerida. Por otra parte, se registran casos alarmantes donde la víctima decide tomar la justicia por sus propias manos y termina convirtiéndose en un abusador. Veamos un ejemplo de

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bullying extraído de un periódico brasileño: “El autor del asesinato de doce niños en la

ciudad brasileña de Río de Janeiro el pasado jueves, que se suicidó después del crimen, se

justificó en una nota diciendo que sufrió acoso escolar” (Diario La Tercera, 2011).

Tipos de bullying

De acuerdo con la especialista, Johanna Garzón, el bullying se puede clasificar de la siguiente manera:

• Físico: es aquel que conlleva toda acción corporal, está vinculado con el abuso sexual; es reconocible por las marcas corporales que deja. De manera directa se presentan los golpes, escupitajos, patadas y mordiscos; así mismo, se producen, de manera indirecta, el hurto, el esconder y destruir objetos de la víctima.

• Verbal: se caracteriza porque no presentar un contacto físico. Las acciones se basan

netamente en la forma soez de dirigirse hacia la víctima; o como suele suceder normalmente,

utilizando gritos ensordecedores. Indirectamente, consiste en generar rumores, mientras

que de manera directa, se centran en apodos, insultos, burlas y críticas completamente

destructivas.

• Psicológico: son los más difíciles de detectar, debido a que es una forma de agresión

que sufre la víctima en su mente, donde la presencia constante del abusador logra infundir

temor en el sujeto agredido; esto sin importar que la víctima esté acompañada de una

persona con alguna autoridad dentro del centro educativo, como por ejemplo: un padre de

familia, hermano mayor, profesor, director, entre otros.

• Sexual: el agresor busca conseguir relaciones sexuales con su víctima; también, cabe

destacar, que en esta categoría figuran los actos de agresión hacia las partes íntimas de la

víctima. Por último, se incluye el maltrato contra los individuos homosexuales.

• Social: pretende aislar a la víctima de grupos, o bien, excluirlo completamente. Directamente,

se manifiesta al anular al sujeto en diversas actividades sociales; indirectamente, ignora la

existencia de la víctima, tratándola simplemente como un simple objeto.

• Cibernético: es aquel que hostiga a la víctima por medio de redes sociales, foros, entre

otros.

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Formas de tratar el bullyingEntre estudiantes:• Brindarse ayuda entre compañeros, principalmente, aquellos que son amigos de la víctima de bullying; se debe acompañar al agredido en todo momento.• No tratar a la víctima de bullying con lástima, ya que esto puede contribuir a que se sienta peor; todo lo contrario, se le debe hacer notar sus cualidades, para así, fortalecerlo emocionalmente.• La presión de grupo en edad escolar es muy eficiente; en ocasiones, se utiliza para cosas indebidas, pero también, resulta muy útil para ayudar a quien más lo necesita. Una víctima del bullying es el caso perfecto para poner en práctica la ayuda colectiva de los compañeros de clase.• No fomentar, bajo ninguna circunstancia, en la víctima de bullying a buscar venganza.• Impulsar a la víctima de bullying a buscar ayuda profesional (orientadores, psicólogos, etc.); además, de acudir a sus padres para que logren resolver esta situación.

Padres hacia hijos:• Conocer los amigos de sus hijos.• Brindar un ambiente en el hogar de tolerancia, amor y respeto.• Monitorear la conducta tanto en el hogar como en el centro educativo.• Mantener una comunicación clara sobre aspectos como: la diversidad sexual, etnias, tipos de religiones. Lo anterior por cuanto son factores que propician el hostigamiento hacia algunos estudiantes.• Conocer otros padres de familia, con los cuales pueda brindar un nexo de apoyo para identificar y evitar más casos de bullying en el centro educativo y la comunidad.

Educadores con el alumnado:• Promover charlas sobre la problemática del bullying y sus consecuencias, tanto para educadores como para alumnos. De igual manera, pueden solicitar ayuda a especialistas del tema como psicólogos o psiquiatras.• Si se sospecha de un caso de bullying, investigarlo a profundidad.• Si una víctima delata a su abusador, tomar las medidas necesarias del caso, según el protocolo del centro educativo.• Participar en la detección de los problemas y búsqueda de soluciones.• Fomentar entre la población estudiantil el debate y la sensibilización contra el acoso.• Incluir el hostigamiento como punto en las reuniones del centro educativo.• Escuchar las inquietudes de los padres en relación al tema.• Observar a los alumnos en los diferentes espacios extracurriculares, principalmente aquellos estudiantes sobre los cuales hay sospecha de ser víctima o agresor.

Dirección del centro educativo hacia los estudiantes:• Diagnosticar: aplicar un instrumento para detectar algún tipo de bullying que se esté presentando en la institución educativa.• Tener claridad sobre cuáles son las pautas por seguir en el caso de evidenciar un estudiante que esté sufriendo una situación de bullying.

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• Evaluar constantemente los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances

y dificultades, y definir nuevas medidas.

ConclusionesEl bullying es un mal que corrompe el ambiente educativo; pero, que lamentablemente, está

en crecimiento en nuestras aulas, y día tras día, cobra más víctimas. Sin embargo, esto no

implica que no se pueda detener. Es necesario el trabajo en equipo para ir disminuyendo

los casos de bullying en las instituciones educativas. Por otro lado, se debe trabajar

conjuntamente, tanto padres como educadores, profesionales de la salud y expertos en el

tema para lograr salir avante con aquellos que sufren este mal. En ese sentido, es vital oír

el criterio de los especialistas en salud mental que son los que están en contacto directo

con la comunidad. Ellos pueden darse cuenta de situaciones que aquejan a sus hijos y que

los padres de familia invisibilizan por considerarlas propias de la adolescencia. Cuando esto

ocurre, los especialistas deberían explicar que hay algo que no funciona, que a ese chico

le pasa algo y que es importante. Hay que educar a los niños y explicarles que el acoso

que sufren no es culpa suya, hacerles ver lo que ocurre, porque muchas veces, cuando

son maltratados, no son conscientes. Eso genera ansiedad y depresión, les hace dejar de

comer y de salir, les quita las ganas de ir al colegio. Pero, la formación y los recursos de

los profesionales se quedan cortos (Muñoz A, 2013). El promover las charlas en centros

educativos, donde se incluya a todo el personal, contribuirá a que se detecten más fácilmente

casos de bullying entre los alumnos.

Los padres, al darse cuenta que tienen un hijo que es agredido, no deben ir directamente

a conversar con los padres del victimario. Es necesario un intermediario (en este caso un

educador que conozca bien- tanto al agresor como a la víctima-), que pueda brindar una

solución al caso de forma imparcial. Tampoco es recomendable, incentivar a los hijos, que son

agredidos, a que tomen acciones represivas contra sus abusadores, ya que generalmente,

impulsados por el odio, suelen tener terribles desenlaces.

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La Orientación ante el riesgo suicida en niños y adolescentes

Por: Jorge Robles Murillo

Resumen

El propósito de este artículo es en primer lugar, brindar un panorama más amplio del acto suicida, incluyendo su definición y etapas, factores de riesgo y protectores; segundo, ofrecer una descripción de las características suicidas que pueden presentar los niños y adolescentes mediante el modelo C.A.S.A (Cambios, Amenazas, Sentimientos, Acciones); y en tercer lugar, discutir la intervención desde la Orientación y presentar una propuesta de prevención desde la misma disciplina.

Palabras clave: Orientación, prevención, suicidio, factores protectores, factores de riesgo.

Abstract

The purpose of this paper is firstly to provide a broader picture suicidal act, including its definition and stages, risk and protective factors; Second, provide a description of suicidal characteristics that may have children and adolescents using the model HOUSE (Changes, Threats, Feelings, Actions); and thirdly, to discuss the intervention from the Guidance and present a proposal for prevention from the same discipline.

Keywords: Counseling, prevention, suicide, protective factors, risk factors.

Introducción

Una de las funciones primordiales del profesional en Orientación en escuelas y colegios es la prevención de situaciones de riesgo, sustentado en el Manual Descriptivo de Puestos del Ministerio de Educación Publica (2002), en el cual, el profesional en Orientación debe desarrollar con las familias acciones de guía vocacional, prevención y atención de factores de riesgo psicosocial, necesidades educativas u otras similares, relacionadas con el aprendizaje, desarrollo integral, sentido y proyecto de vida de la población estudiantil, entre las que figuran: el suicidio en niños y adolescentes mediante un enfoque preventivo; a fin de desarrollar en ellos, las competencias necesarias para enfrentarse a las adversidades de la vida, sin sucumbir a ellas.

Según la Organización Mundial de la Salud (2011) el suicidio se encuentra entre las tres primeras causas mundiales de muerte entre personas de 15 a 44 años, lo que ubica al fenómeno suicida como una situación latente en la etapa escolar. En Costa Rica, el suicidio figura entre las principales causas de muerte entre jóvenes en edad escolar. Según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (2014) señala, que en el año 2012, hubo 278 suicidios, 241 correspondientes a varones y 37 a mujeres.

La Orientación como disciplina de prevención del suicidio

Antes de iniciar con la temática en cuestión, es importante definir en que consiste la Orientación, quien según

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Bisquerra (2008, p.14) esta: “Es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos.” Vista en este sentido, la Orientación es una disciplina que acompaña, en este caso, a los niños y adolescentes a lo largo de su vida escolar, con el propósito de facilitarles una serie de herramientas que les permitan hacerle frente a los acontecimientos de su vida, mediante procesos de intervención grupal, colectivo e individual, bajo un sustento teórico que lo fundamente.

Proceso suicida como situación de riesgo prevenible por el profesional en Orientación

En cuanto al fenómeno suicida, es importante mencionar, que el individuo no necesariamente quiere dejar de vivir; sino más bien, representa una alternativa que le permite evitar enfrentarse a una situación determinada. No es una decisión espontánea ni un acto aislado u ocurrente, sino más bien es un proceso. Así lo indican, Chávez, Cortés, Hermosillo y Medina (2008, p.54) un continuo que consta de cinco etapas que se describe brevemente a continuación:

Fantasía o ideación suicida

Se refiere a cualquier tipo de pensamiento o fantasías relacionadas con el hecho de suicidarse. (p. 54)

Amenaza suicida Cualquier manifestación verbal o no verbal de naturaleza autodestructiva, expresada mediante algún escrito o frases reiteradas sobre el suicidio y la muerte. (p. 54).

Gesto suicida Constituye cualquier lesión física auto infringida. Es un anticipo del acto suicida, simplemente está ensayando. (p. 54)

Tentativa o intento suicida

Es el resultado, no fatal de una acción contra sí mismo, en la que existe toda la intención y voluntad de causarse la muerte. (p.55).

Suicidio Es la muerte intencional, voluntaria y consciente causada por sí mismo. (p.55)

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Algunos factores de riesgo que influyen en la ideación suicida.

Ante una situación de riesgo suicida se puede hablar de dos tipos de factores, uno que puede aumentar el riesgo suicida, y otro que viene a proteger al individuo ante cualquier acto suicida, ambos factores pueden ser a nivel personal, situaciones familiares o producto de la dinámica social. En este caso se hará referencia solamente a los factores de riesgo, a los cuales el profesional en Orientación debe prestar mayor atención de niños y adolescentes.

En la siguiente tabla se desglosan algunos factores de riesgo:

Individuales Familiares SocialesPrevias tentativas de suicidio.

Antecedentes de suicidio. Estigma negativo a la solicitud de ayuda.

Conductas agresivas, rabia.

Cambios en la estructura familiar.

Evento suicida de un amigo.

Fracaso escolar. Padres depresivos con tendencias suicidas.

Muerte inesperada de un ser querido.

Fascinación por la muerte. Falta de unión familiar. Problemas legales.Aislamiento, soledad, depresión.

Retiro de apoyo. Altos niveles de presión.

Deficiente autocontrol Expectativas poco realistas de la vida.

Medios de comunicación escrita, visual, radial (mayor tolerancia a la violencia).

Confusión de identidad sexual, otros…

Otros… Acceso a medios letales, bullying o acoso escolar, otros…

Fuente: Chávez et al (2008, p.61).

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Modelo C.A.S.A. como herramienta para detectar conductas suicidas en niños y adolescentes.

Para Chávez et al. (2008, p. 63) este modelo le facilita al orientador, la detección de ciertas manifestaciones por parte de los niños y adolescentes. La siguiente tabla resume este modelo:

Intervención inmediata por parte del profesional en Orientación ante una situación de riesgo suicida

Hoy en día, una de las situaciones que se vive en el ámbito escolar por una parte significativa de la población estudiantil, es el acoso escolar bullying definido por Serrano (2006), como: “Un comportamiento negativo (dañino) intencional y repetido a manos de una o más personas dirigido contra otra que tiene dificultad para defenderse” (p. 81), situación que llevada a un extremo puede ser un factor desencadenante de suicidio. Es por esta razón que el abordaje del profesional en Orientación, según Mitchell (1991, p.133). Es necesario que

este posea ciertas competencias básicas, que son aquellas habilidades que le van a permitir un mayor alcance durante la atención, como la escucha activa, acompañamiento en su proceso de ayuda e interesarse por el individuo, comunicación asertiva, entre otras. Debe primeramente, construir un puente entre él y el estudiante, escucharlo, evaluar la realidad de la situación, la intensidad mediante la escala PINS por sus siglas en inglés (Plan: especifico o difuso, Intensidad, Cercanía con el método, Sistema de Apoyo); segundo, tomar a la persona en serio, hacer las preguntas correctas, tales como: ¿han estado tan mal las cosas últimamente que has pensado en hacerte daño? ¿Cómo lo harías? ¿Tienes los medios a tu disposición?, entre otras; tercero, buscar si la

Fuente: Chávez et al. (2008, p.63).

Cambios Reservado, cansado, apático, indeciso o bullicioso, hablador, extrovertido.No se concentra en la escuela, trabajo o tareas rutinarias.Trastornos alimentarios, pérdida de apetito y peso o aumento de peso.Insomnio.

Pérdida de interés en amigos y preferencias o gustos.Mejora súbita después de un periodo de depresión.Problemas en la escuela o con la ley.

Amenazas Declaraciones, planes o señales de advertencia:Verbales

*Directas: “Yo deseo estar muerto(a), He decidido matarme”*Menos Directas: “Ustedes estarán tristes sin mí, si yo muero, te cuidas”.

No verbales*Directas: “Conseguir lo necesario para hacerse daño”.*Menos Directas: “Deshacerse de todas sus pertenencias queridas”.

Sentimientos Desesperación: “no hay nada que hacer”Miedo de perder el control, volverse loco, dañarse a sí mismo o a otros.Desvalido, nadie se preocupa por mí.

Culpa, vergüenza, odio a sí mismo.Tristeza profunda.Ansiedad persistente o enojo

Acciones Abuso de drogas o alcohol.Pláticas o escritos de muerte o destrucción. Pesadillas.Recientes pérdidas por muerte, divorcio, separación, rompimiento de una relación, pérdida de trabajo, dinero, o estima propia.

Pérdida de la fe y uso de objetos oscurosAgitación o inquietud.Agresión a otros y a sí mismo.

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persona tiene redes de apoyo, realizar acciones especificas, mantenerse alerta y enfocado, por último, brindarle apoyo.

Se recomienda no atender solo a la persona y realizar una revisión personal, esto con el objetivo de conocer si su capacidad personal y profesional le va a permitir continuar con la atención del estudiante o considera mejor referirlo a un colega u otro profesional.

Propuesta de prevención al acto suicida desde la Orientación

Luego de conocer y analizar el fenómeno suicida, queda claro que la prevención es la mejor alternativa para contrarrestar dicha problemática; uno de los objetivos de la prevención es la defensa de la vida, menciona Fundarevi (2010, p.2). Razón por la cual, considero necesario generar una cultura de prevención, donde se favorezca el desarrollo de programas, que vengan a fortalecer y facilitar, las herramientas necesarias para que el individuo pueda enfrentar las dificultades de la vida. En este sentido, planteo la importancia de favorecer en los niños y adolescentes, desde la disciplina de la Orientación, temáticas como la autoestima, el sentido de vida y el adecuado manejo de sus emociones, las cuales les van a permitir tomar acciones positivas ante la adversidad, con decisiones oportunas y acertadas. Además, valorando su vida y teniendo un mejor control de sus sentimientos y emociones. A continuación, se desglosa cada temática, haciendo mención a la importancia de esta en la prevención del suicidio.

Autoestima

La Fundación Rescatando Vidas (2010, p. 35) menciona que la autoestima es uno de los factores fundamentales que tienden a proteger a los niños y adolescentes frente a las aflicciones mentales, emocionales, al pesimismo, brindándoles diversas maneras de afrontar adecuadamente situaciones de la vida, difíciles y estresantes.

Es por esta razón, que debemos fortalecer la autoestima de los niños y adolecentes, acentuar sus experiencias positivas, sentirse apreciados y aceptados. Dichas tareas son fundamentales del profesional en Orientación, ya que le va a permitir

al individuo enfrentarse con situaciones difíciles a lo largo de su vida.

En este sentido, De Mezerville (1999, p.15) alude a la mención de autoestima de White (1972, p. 395), la cual refleja el valor que el individuo tiene de sí mismo, como persona en función de los demás, pero sobre todo, ante sí mismo. Esta percepción saludable de sí mismo le va a permitir a la persona enfrentarse con su entorno, angustias, depresión, relaciones interpersonales, al fracaso, al éxito, al abuso de drogas, bajo rendimiento escolar, trabajo, maltrato, inmadurez, suicidio, entre otros. De acuerdo con Branden (1995, p. 21 y 22) mencionado por De Mezerville (1999, p.16), la autoestima se trata de algo más que un sentimiento, se refiere a una fuerza motivadora que provoca en el individuo un comportamiento determinado.

Sentido de vida

Otro aspecto que debemos abordar es el sentido de vida, que para FUNDAREVI (2010, p. 65), es uno de los factores protectores en el individuo; el sentido de un propósito concebido como el proyecto de vida que cada individuo establece para sí mismo, que podría incluir: metas, sueños y deseos de superación.

Antes de hablar sobre sentido de vida, es necesario hacer referencia al enfoque de resilencia, Jiménez, F. y Arguedas, I. (2004, p.7) señalan que este se centra en las fortalezas del ser humano que promueven el desarrollo integral, y de esta manera, facilitan la superación de los distintos desafíos que se presentan a lo largo de la vida. Este enfoque promueve la capacidad de cada individuo para enfrentar las adversidades que se le pueden presentar. Estas mismas autoras mencionan que el enfoque de resilencia está determinado por una serie de factores protectores, internos y externos; dentro de los internos se encuentran algunos componentes, entre ellos, el sentido de vida.

Según Kukic (2002) mencionado por Jiménez, F. y Arguedas, I. (2004, p.8), dentro del componente sentido de vida se encuentran los siguientes elementos: intereses especiales, metas, motivación para el logro, aspiraciones educativas, optimismo, persistencia, fe y espiritualidad, por último, el sentido de propósito. Por lo que determinan que: “Un sentido

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de vida claro fortalece las condiciones para promover un desarrollo saludable y además ofrece razones para tener esperanza en un mundo incierto.” (p.9). Darle un sentido a la vida, indiferentemente de la etapa en la que se encuentre, le va a permitir al individuo conocer las opciones y los recursos con que cuenta; asimismo, de sus limitaciones y debilidades para trabajar en ellas y fortalecerlas, lo que permitirá dar un significado y un rumbo positivo a su existencia.

Manejo de las emociones

Uno de los aspectos más importantes para prevenir el suicidio es el control de los propios sentimientos,

reconocerlos y realizar evaluaciones para el beneficio personal. En este sentido, para FUNDAREVI (2010, p. 36), es muy importante que los niños y jóvenes aprendan a controlar sus emociones, conocer sus sentimientos y controlar sus acciones; también, confiar en personas significativas para ellos, a los cuales acudir en caso de presentar alguna situación, que ponga en riesgo su integridad personal.

La habilidad de tener un adecuado manejo de las emociones es una herramienta que niños, adolescentes y personas en general deben adquirir, pues esta les va a permitir un mayor control, no solo de sus sentimientos, pensamientos sino de su comportamiento ante cualquier evento estresante.

Aunado a lo anterior, Bisquerra (2010, p.22), justifica la necesidad de fomentar una educación emocional en el sistema educativo, basado en que la finalidad de esta es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado, tanto a nivel cognitivo como emocional. Desde el punto de vista de la orientación profesional, busca preparar al individuo para enfrentar problemas de autoestima, estados depresivos;

así como, situaciones relacionadas con el fracaso escolar, los cuales, en ciertas ocasiones, provocan estados emocionales negativos que incluso llegan a plasmarse en intentos suicidas. En resumen, se puede decir que lo que se busca con la educación emocional, es alfabetizar al individuo en esta área, lo que le va a permitir un mejor manejo de situaciones adversas.

Con respecto a estas temáticas mencionadas anteriormente, es importante que el profesional en Orientación, tome las medidas necesarias para desarrollarlas y trabajarlas en cada institución educativa, tomando en cuenta lo que menciona el

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Ministerio de Educación Pública (2002): “La planificación, ejecución y evaluación de asesoramientos dirigidos al personal docente, administrativo-docente y a las familias, en materia de prevención y atención de aspectos relacionados con el desarrollo psicosocial y vocacional de la población estudiantil.” (p.5)

Lo que implica que, la labor del orientador es fundamental dentro del currículo escolar, trabajando con las distintas poblaciones meta: padres, madres, encargados, docentes, personal administrativo y estudiantes. Por tal motivo, es necesaria la intervención mediante un enfoque preventivo que abarque la totalidad de las poblaciones. Se recomienda un abordaje integral desde las distintas modalidades de trabajo propias de la disciplina, atención individual, personal-grupal y sesiones colectivas. Incluir la implementación de talleres, charlas, cine foros, campañas de prevención, desplegables informativos, pizarras, aprovechamiento de redes institucionales y comunales, mesas redondas, entre otros.

Conclusiones

Dentro de la temática del suicidio abordada desde la Orientación se han tomado las siguientes conclusiones:

El suicidio es un fenómeno latente en la realidad escolar costarricense; por ende, es competencia del profesional en Orientación mitigar dicho fenómeno.

El suicidio no es una decisión arbitraria que se toma a la ligera, sino más bien, es un proceso de cinco etapas; además, no se refiere a eventos aislados, sino es producto de la suma de factores ambientales, sociales, individuales, familiares.

La disciplina de la Orientación tiene una labor preventiva y de acompañamiento en la atención del suicidio en niños y adolescentes dentro del ámbito escolar. La intención que se busca con respecto a la intervención desde la Orientación es: interrumpir este proceso (suicida) con el único objetivo de no llegar al suicidio consumado.

Existe una serie de factores de riesgo que son necesarios para conocer el peligro a que están

expuestos los niños y adolescentes.

Encontramos algunas formas de detectar ciertas conductas suicidas, donde se pueden visualizar algunos cambios, amenazas, acciones y sentimientos que expresan los niños y adolescentes.

Para realizar una intervención importante, es necesario que el orientador cuente con una serie de competencias, tales como: la comunicación asertiva, escucha atenta y activa; además, del acompañamiento en el proceso de ayuda del individuo.

Con el único propósito de prevenir la conducta suicida, la Orientación propone trabajar temáticas dentro del currículo escolar como: la autoestima, el sentido de vida y el adecuado manejo de sus emociones en los niños y adolescentes.

Referencias

Bisquerra, Rafael. (2008). Funciones del Departamentode Orientación. Madrid España: Ministerio de Educación, Política social y deporte.

Bisquerra, Rafael. (2010). Educación Emocional yBienestar. España: Imprenta RGM. S.A

Chávez, Ana María, Cortés, Marisol, Hermosillo,Claudia y Medina, Miriam (2008). Prevención del Suicidio en jóvenes: Salvando Vidas. México, DF: Editorial Trillas.

De Mezerville, G. (1999). Ejes de Salud Mental. Ediciónpreliminar. San José, Costa Rica: Universidad de Costa Rica.

Fundarevi. (2010). Guía Preventiva del Suicidio. SanJosé, Costa Rica: Editorama.

Instituto Nacional de Estadística y Censo. (2014).Total de defunciones generales con causa de muerte homicidio y suicidio por sexo. 1950-2010. Recuperado el 18 de octubre de 2014 de http://www.inec.go.cr/Web/Home/GeneradorPagina.aspx

Jiménez, F. Arguedas, I. (2004). Sentido de Vida en laadversidad y en el bienestar: teoría y práctica.

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San José, Costa Rica: INIE.

Ministerio de Educación Pública (2002). Funcionesde Orientador Asistente, 1, 2 y 3, según Manual Descriptivo de Puestos. San José, Costa Rica: MEP.

Mitchell, Anthony. (1991). Suicidio: ¿Cómo sabercuando su adolescente está en peligro?. Colombia: Ventura, CA.

Organización Mundial de la Salud. (2011). Losaccidentes de tránsito, el suicidio y las afecciones maternas figuran entre las principales causas de muerte de los jóvenes. Recuperado el 18 de julio de 2012 de http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2009/adolescent_mortality_20090911/es/.

Serrano, A (2006). Acoso y violencia en la escuela,Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. Barcelona, España: Edición Ariel S.A.

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Fomentando la lectura y escritura en los niñosy jóvenes de Costa Rica

El Departamento de Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje tiene como meta fundamental promover la lectura y escritura en los niños y jóvenes estudiantes de todo el país, por lo que ha creado espacios y alianzas necesarias para desarrollar competencias de lectoescritura, tanto en los niños de primaria, como en los jóvenes de secundaria; esto con el apoyo asertivo de bibliotecólogos, docentes y aliados estratégicos como la Asociación Amigos del Aprendizaje (ADA).

Por tercer año consecutivo, junto a ADA, se logra llevar a las aulas el concurso de primaria: Mi cuento fantástico, el cual tuvo una participación de 8.300 escolares. Dicha alianza con ADA, nos permite llevar a cabalidad un concurso, donde se ven beneficiados, tanto el niño que escribe, su maestra y el bibliotecólogo de su institución.

Se propuso a los jóvenes de secundaria, durante el año 2014, que escribieran sobre el tema: “Conociéndome a mí mismo”. Lo anterior lo debían desarrollar junto a los bibliotecólogos de cada institución; además, participaron un equipo de docentes y orientadores, los cuales prepararon a los discentes sobre estrategias creativas para escribir cuentos y poesías. De esta ardua labor, se lograron crear 202 poesías y 225 cuentos que reflejan las opiniones, y muchas veces, las realidades en torno a sus hogares y centros educativos de los jóvenes de nuestra era.

Logramos alcanzar nuestro deseo: incentivar la imaginación y la creatividad en muchos niños y jóvenes mediante esta actividad. Cabe destacar finalmente, que es vital seguir brindando estos espacios para que los jóvenes puedan expresarse libremente. Por lo tanto, se decidió publicar un texto literario de primaria y dos de secundaria en la revista virtual del MEP, Conexiones: una experiencia más allá del aula, con el objetivo, de que sus obras sean leídas por toda la población estudiantil del territorio nacional.

Concurso de cuento y poesía BEYCRA, 2014

Por: Teresita Rojas Rodríguez

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Como suele hacer, el Sol ha vuelto a asomarse en la granja para otro día de verano.

-¡Otro día de verano!, ¡Yupi!-, grita Kira mientras corre, saltando fuera de su casita como buena cachorrita; sacudiéndose el polvo de la paja.

- ¡Ya amaneció! ¡Quíquiriquí!-, un viejo gallo vuelve a soltar su tonada, por décima vez en la mañana.

Kira tiene cosas que ver en esta hermosa mañana y corre, campo adentro, rumbo a la casa de papá para que le dé el desayuno. Al llegar a la casa, papá ve a Kira y acariciándole sus largas orejas, le prepara la comida mientras dice: -Kira, quédate jugando cerca de la casa, no te metas en problemas; yo voy a la cuadra y no regreso tarde.

Mamá, desde la cocina, le dice a papá: - Yo la cuido para que no haga destrozos en la casa. A Kira le gusta morder y sacudir todo lo que pueda.

- ¡Bueno! ¡Me voy!-, dice papá, mientras coge la bolsa con el almuerzo y emprende su viaje.

Kira corre a la sala y se echa en la alfombra; pero, unos golpes en la puerta la sorprenden. Con sus patas delanteras sobre la puerta, ladra a lo que esté golpeando. Mamá llega y hace que Kira regrese a la cocina para ir a abrir.

- ¡Qué aburrido!-, dice Kira. De repente observa que la puerta de la cocina está entreabierta. Sale al patio y, curiosa por saber qué rumbo tomó papá, aprovecha su nariz de buen rastreador y se va a buscarlo; después de todo, debe aprender las labores de la granja y “para luego es tarde”, pensó Kira.

Sigue el rastro a través de la finca, alejándose de la granja. Luego de andar un rato, ve un pequeño grillo cantando en la hoja de un helecho. - ¡Qué bicho tan raro y chillón!–, dice Kira. -¿Para qué hace tanta bulla?-. Pero, el grillo da un salto y se pierde en el monte. Kira quiere seguirlo, pero, el grillo es tan pequeño que no puede ver dónde se metió; así que, sigue el rastro de papá.

Kira Autora: Reichel Calderón ÁlvarezEscuela: Concepción de Alajuelita (San José), cuarto gradoBibliotecólogo: Luis Felipe Saravia OrtizGénero Literario: cuento

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Unos metros adelante, ve unas lapas armando una fiesta porque encontraron un almendro para disfrutar. Pero Kira, que desconoce lo que las lapas hacen, quiere saber y ladrando pregunta: -¿Qué hacen? ¿Qué juegan?-. Pero, las lapas no le prestan atención y, sintiéndose apartada de la celebración, prefiere seguir el rastro de papá.

En el monte encuentra unas florecitas violeta que huelen muy rico y, oliendo todas las que puede, descubre una mariposa que agita sus alas. - ¡Qué lindos colores! ¿Qué será?-. Hipnotizada, deja el tiempo correr con aquella mariposa que atrapa sus grandes ojos azules. La mariposa vuela semejando un destello de colores que flota en el aire y Kira corre para alcanzarla, pero, la mariposa vuela cada vez más alto y se aleja sin que la pueda atrapar. Una vez más, se da a la tarea de seguir el rastro que por un momento pierde; pero, tras unas vueltas por el potrero, lo vuelve a encontrar y sigue la ruta buscando a papá.

Algún tiempo después, Kira empieza a sentir que el sol la quema, pero no hay un árbol que le pueda dar sombra; siente el cansancio de tan larga búsqueda. Con la lengua colgándole, sigue, paso a paso, cada vez más cansada, la ruta que la nariz le indica; pero, no parece llevar a ninguna parte. En lo alto de la colina corre una brisa fresca que la invita a echarse y decide quedarse un rato más. -¡Qué rico!-, dice Kira, pero, refrescada, debe seguir; está lejos de casa y no ha encontrado aún a papá.

A lo lejos, corren unos caballos y Kira cree que también pueden ir por donde él va; así que decide correr tras la manada y averiguar, pero, al llegar a la siguiente colina, descubre que los caballos ya no están y sólo puede ver una nube tratando de alzar vuelo.

Kira descubre que ha perdido el rastro, ya no sabe cómo volver a encontrarlo. Comprende que una cachorrita no es sabuesa y tiene mucho que aprender, pero, ¿cómo saber qué hacer, si aprendió poco durante el tiempo que pudo estar en la granja? Es ahora, cuando más necesita la habilidad de un sabueso, pero, ya es tarde y lamentarse nada traerá, así que continúa el camino, triste, perdida, cansada y con sed.

Siente que el sol le pega en el lomo, la cola y las orejas; se echa a llorar. Pero la brisa vuelve a aparecer con un detalle especial: parece llamarla “Kiiiiiiiira”, una y otra vez, con una voz que a veces suena a mamá y otras veces suena a papá; así que Kira sigue la voz de la brisa.

Corre y ladra, ladra cada vez más, mientras corre tras la brisa que poco a poco se aleja, dejándola atrás. Aunque el hambre y el cansancio ya no le dan fuerzas para seguir, paso a paso, va entre la hierba de una colina, desde donde puede ubicar algunos árboles cerca de un arroyo.

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-¡Qué alegría! ¡Agua! La puedo oler y escuchar–, dice Kira. Tomando nuevas fuerzas, corre el trecho que necesita para llegar. Bajo la frescura de la sombra y la alegría de tener el arroyo, se detiene un largo rato a beber y a descansar; deja de tener la lengua como un yoyo y se duerme. Poco después, la misma brisa parece volverla a llamar; Kira abre los ojos y ve algo raro que la está mirando fijamente mientras se acerca callada.

Kira se levanta y ve que es una culebra que se prepara para atacar. Pero, Kira no sabe qué es una pitón y la mira con asombro porque es muy larga y con una cabeza grande. Siente que la pitón le clava los ojos sobre los suyos, algo le dice que la cosa va mal, siente miedo; pero, no sabe qué hacer. ¿Debe correr? ¿Debe ladrar? ¿Qué debe hacer? Mientras a Kira le entra la duda y la confusión, la pitón se arrolla como un resorte; sabe que Kira no comprende el problema en que está. Kira no sabe si correr o quedarse, mientras la pitón abre su gran boca para tragársela de un bocado.

Sin embargo, al momento en que la pitón va a tragarse a Kira, un trueno, algo como un rayo, golpea la cabeza de la culebra. Kira, aterrada, corre lejos del arroyo.

-¿Qué era eso? ¿Un rayo sin lluvia?-, no creo que sea eso. Pero, escucha la voz de papá que, alegre y

asustado, enojado y angustiado, le dice: - ¡Kira, tonta! ¿Qué haces aquí? ¿Cómo te saliste de casa? ¿Cómo llegaste a la quebrada? Pero Kira sólo sabe ladrar de alegría, meneando la cola, jugando con la mano de papá que acaricia sus largas orejas. Papá alza a Kira con una mano y le dice:-Zaguata majadera, de ahora en adelante, te voy a tener amarrada, aunque me llores y me ladres, porque de esta no te salvas.

Kira oye a papá con voz de enojo, pero, poco le importa la regañada y le chupa la cara con la lengua. Colina arriba hay un caballo esperando a los dos para reanudar el viaje. Como la alegría de Kira no se puede contener, papá, incómodo con una perra que no para de moverse, llega a la cuadra; después, de ponerle una carreta al caballo, mete a Kira y se la lleva.

Mientras los hermanos de papá continúan las tareas de la cuadra, Kira tiene un viaje directo a casa en el viejo carretón de carga. Aunque papá va molesto, al mismo tiempo, va satisfecho porque el único cachorro que le quedó no se lo ha llevado el arroyo, como a los hermanos de Kira. Esta vez, el amo y el animal quedan juntos y alegres con una gran historia para contar.

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Al principio, todo se veía oscuro, y fue para un primero de junio de aquel año, que la pobreza y las limitaciones eran el comer diario; pero, como se puede ver siempre en nuestras vidas, las cosas no siempre son como queremos.

Cada día venciendo obstáculos, y no brincando barreras, es cómo vamos forjando nuestro futuro. En ese preciso día, una mirada tierna y pura llegó al corazón de aquella familia, compuesta por su madre y sus dos hermanos, y aunque a este pequeño retoño no le esperaba un guardarropa nuevo, ni una cuna. No obstante, sabía que su madre lo esperaba con todo su amor, con un par de brazos fuertes para abrigarlo, alimentarlo y enseñarle a ser fuerte ante los retos que la vida ofrece. También, para prepararlo, para que cuando fuera un joven tuviera principios y valores, temor de Dios.

Y en el seno de aquel humilde hogar aprendiera a compartir un banquete o una pieza de pan. Es así como, empieza la aventura de aquel niño luchador ante un desconocido mundo; donde a veces, no vemos la magia del amor y la ilusión, sino el desencanto de la pobreza, la angustia y el dolor. Pero, él fue con todo, afrontó las adversidades de cada día porque aprendió que cada día trae su propio afán y se vive una a la vez. Al mes de su nacimiento, conocía la fría sala de su hospital, el diagnóstico era un poco desalentador, pues tenía una bronconeumonía.

Una situación difícil para su madre porque esta tenía que trabajar para el sustento diario.

Empezó como un oscuro túnel para aquella familia, el dinero no alcanzaba. Por los pasillos del hospital se escuchaba la plegaria de una madre pidiendo a Dios misericordia y sanidad para nuestro personaje, quien fue creciendo entre exámenes, diagnósticos y experimentos.

Cuando su madre lo alimentaba, acariciaba su rostro confiando en su protectora; era juguetón, cariñoso y valiente. Le atraían todos los animalitos y no tenía temor por ninguno; incluso hasta una ranita le ofreció de regalo a su madre, quien se asustaba y no la soltaba de su mano. Pasaba el tiempo, y cada minuto era un regalo porque no mejoraba, y en el corazón de su madre, se desprendían las más crudas lágrimas al ver, que mientras tantos niños se ponían una capa de Batman, o querían jugar con un balón, su hijo era un héroe porque no lloraba cada vez que le cambiaban una vía por donde le pasaba un medicamento, o porque era sometido a exámenes horribles. A los cinco años le dijo a su madre, -¿A qué hora me cantas cumpleaños con un pastel de chocolate?, aquella imponente madre salió corriendo a buscar un refugio para desahogar tanto dolor, porque solo poco centavos la acompañaban, y aunque hubiera tenido el dinero, no podía comprar ese sueño.

Autor: Saúl Obando ContrerasLiceo: Colegio Técnico Profesional de Pacayas, 7-6Docente: Shirley Salas GonzálezBibliotecóloga: Ana Ruth Mora JaraGénero literario: cuento

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Hay cosas en la vida que no se pueden comprar, solo vivir y disfrutar cuando se puede.Para una Navidad, ese pequeño dijo -¿Esa fecha no es tan importante, por qué la gente se preocupa tanto? Para él, el estar con los hermanitos y su madre: esa era la Navidad. Un médico asombrado le dijo -¿Quieres muchos juguetes? Él manifiesta que no, que ¿para qué?, si está en aquella cama, es mejor la salud. Se sintió una paz, un aroma a felicidad; aquel encantador niño sonreía cada vez que miraba a su madre y le decía: - Todo va a estar bien.Al cumplir 7 años, es intervenido quirúrgicamente en su pulmón. El médico le dice a su madre que el tiempo se acaba, pero, la madurez de esta estrella fugaz es muy grande y su fe impresionante. Seca las lágrimas de su madre y le dice: - Él me dio la vida y él me la va a quitar, pero, cuando él decida. 23 veces en un año, fue hospitalizado, y, ¿podría creer que en un hospital pueda uno ser feliz? Y sí, porque el valiente luchador ama este lugar, bendice al personal y sueña con trabajar en un lugar así, donde él pueda servir. Quizás hayas leído cuentos mágicos de sapos que se vuelven príncipes. Orugas que se convierten en bellas mariposas, gatos con botas; pero, ¿sabías que existe gente que son personajes increíbles que convierten las lágrimas en perlas preciosas?, ¿que convierten una sala de hospital en un mundo de ganadores, de personas que al sonreír desbordan esperanza?

Nadie sabe cómo, de tanta oscuridad, puede resaltar tanta luz. Será por esto que dicen que: Nada es más oscuro que el amanecer, que la magia no está solo detrás de un disfraz, sino de aquellos que viven en medio de nosotros, luchando para que cada día sea mejor.

Sabes que una sonrisa desnuda es aquella que sale del alma, que no se cubre con nada más que la verdad. Nuestro personaje puede que vaya por la mitad del bosque, y aún le quedan muchos lobos feroces que lo acosan;

pero, ten por seguro que lo superará, porque lleva una armadura: no de hierro, sino de valor. Próximamente lo esperará la batalla, no con otro personaje, sino con el quirófano. Pero, que se prepare, porque le va a llegar un ganador, alguien que ama la vida y no nació para morir, sino para vivir.

Si te hiciste parte de este cuento, entonces empieza a buscar más propósitos en tu vida, a valorar cada minuto, a ser agradecido. Este travieso personaje que ha tenido que vivir, sin estar preguntándose -¿por qué a él?-, te hace esa invitación. Actualmente, él tiene 10 años de ser un invitado de honor en el Hospital Nacional de Niños. Hay personas pensando como quitarse la vida o siendo infeliz, porque no tiene el auto del año o dinero; mucha gente se siente orgullosa de este valiente soldadito, no de plomo, sino de amor. Donde él vaya, lo acompaña una luz de esperanza, lucha por tus sueños y no te rindas. Porque si nuestro amiguito se hubiera rendido, no estarías leyendo un cuento más, ni existiría una ilusión tan grande en aquella familia.

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23 de mayo de 2007. Para esta fecha todo comenzó así: -¡Mami!, otra vez me están picando la piernas, otra vez, ya no aguanto.

-José, ¿qué tiene?, ¿otra vez le están picando las piernas? Tranquilo, amor, mañana vamos donde el doctor otra vez.

-Bueno, mami. A esa edad le temía tanto a la noche, no me podía mantener un minuto solo en el cuarto, mi mente me jugaba sucio, era muy fantasioso. No aguanté a saber que mi mamá se iba a ir de mi cuarto; entonces, le pedí que me acompañara, a lo cual ella accedió.

4 de junio de 2007. En esa fecha gloriosa cumplí diez años de vida, estaba muy feliz. Mi papá, de regalo, me llevó a un hotel en Guanacaste; pero, en esa noche, me dolía mucho la ingle derecha, no quería despertar a mis papás. Ya para esa noche, presentaba una picazón en mis extremidades, mayormente en mis piernas. Era un brote muy extraño, parecía como que un enjambre de mosquitos me hubiesen picando las piernas; además, me sentía muy decaído. Antes de ir al hotel, la mujer que fue mi maestra de primero de la escuela, me dijo que me veía pálido. No fue la primera vez, ya van varias personas que me lo habían dicho; además de eso, me acompañaba una tos intensa. Después de todo, sí tuve que levantar a mis papás esa noche, no soporté el dolor de ingle, sabía que mi mamá tenía la acetaminofén en el baño de la habitación, me levanté y me dirigí al baño para tomarlas; cuando llegué al baño, me

descompuse e hice mucho ruido, fue mami quien tuvo que levantarme del suelo. Vomité mucho esa noche, estaba muy desesperado; por otro lado, me encontraba seguro de que mis papás ya no iban a dudar más de mi enfermedad.

5 de julio de 2007. Para esta fecha, ya me habían visto varios doctores que habían sido poco meticulosos. Conocí a uno de mis primeros héroes, este cuyo poder era la visión de rayos X, doctor Riñoni se le llamaba terrenalmente; quien más que este con su gran poder pudo detectar algo tan mínimo, qué va a hacer el doctor House. Él, como dermatólogo, se dio cuenta de que mi prurito no era una simple alergia, en la primera cita decidió mandarme al H.N.N con estas claras palabras: -Jose, esto que usted presenta es el reflejo de algo interno-. Era algo inexplicable, cómo este hombre vio simplicidad en lo que otros llevaron semanas en averiguar, cómo no le iba a dar yo este merecido súper poder, después de todo, mi admiración hacia los héroes siempre ha sido grande.- Te voy a transferir de urgencia con mi colega, una alergóloga.

6 de agosto de 2007. El viernes pasado la doctora estuvo ocupada, sentí un poco de desinterés de su parte, ese día me vio hasta las 2 p.m., mi madre le rogó que me realizara exámenes para ese día; pero, decidió dejármelos para hoy. La doctora sintió mi preocupación, aunque no tenía campo en la parte de internamiento de su área, decidió trasladarme a urgencias. Al llegar ahí, un primate recién salido de su carrera de Medicina

Autor: José Pablo Rojas CamachoLiceo: Liceo San Roque de Alajuela, 11-2Docente: Johan Delgado RodríguezBibliotecóloga: Jackeline Quesada Álvarez Género literario: cuento

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me atendió, el tipo muy desinteresadamente y solo por cumplir su trabajo miró el expediente y decidió mandarme a casa, lo que él no esperaba, era que yo, desde pequeño, sabía manipular el ambiente a mi conveniencia, además, de gustarme el bello arte de la actuación. Así que rápidamente monté mi obra, me hice el desmayado, tenía tres bellas enfermeras auxiliándome, además, de un lugar reservado en la mejor suite del Hospital de Niños; solo no esperaba una cosa: mi primera vía. La primera vía, se puede describir como el dolor más intenso que se pueda imaginar, tres por ciento de ardor, 2 por ciento de picor, 5 por ciento de dolor y 90 por ciento de miedo.

7 de agosto de 2007. Los doctores escucharon mi tos, aparentemente, les pareció muy contagiosa, me trasladaron a Infectología. A veces, un niño debe conocer el sufrimiento por medio de caras de iguales; a mi izquierda, venía entrando un indígena de Talamanca, al cual lo había picado una serpiente, y al parecer, tenían que amputar su pierna. A mi derecha, una niña con una infección interna, la pobre estaba muy amarilla, no me atrevía a preguntar cuál era su padecimiento. De frente venía otra niña, un poco mayor que yo, su peinado me parecía muy extraño, toda su parte derecha estaba rasurada, y tenía una herida en forma de herradura.

14 de agosto del 2007. Para este día, ya no quedaba vena en mi cuerpo a la que no se le haya tomado una muestra, ningún examen de sangre sale normal, decían los doctores. Mi tos persistía; así que, decidieron planear una operación para mañana, ya que en unos rayos X, mis pulmones parecían un algodón de azúcar; viéndolo hoy en día, se me asemejan a la princesa Grumosa. No tenía miedo, los doctores dijeron que era una simple biopsia. Ahora, el día había llegado, tenía todo el miedo del mundo. Ese día me estaba cuidando mi padre, debido a que solo una persona puede permanecer con el paciente; este día, aprendí varias lecciones, las cuales vamos a ir señalando por horas.

7 a.m. Bañarse con agua fría, tal vez por última

vez, es lo más sabroso que hay. 8 a.m. A veces el asqueroso desayuno del hospital puede ser el mejor banquete, era mi primer ayuno en toda una vida, yo era una persona a la cual nunca le había faltado bocado, ese día no pude desayunar y tenía hambre.

9 a.m. No es nada lindo que le tengan que hacer limpieza de estómago, todo por no seguir las reglas, como a las 6 a.m., me había tomado un jugo y los doctores no querían jugarse el chance. 10 a.m. Otro héroe se presentó frente a mis ojos: mi padre, aunque hoy en día, ha perdido un poco de poder, tal vez por su criptonita. En ese momento, ese hombre tenía los poderes de consuelo y sabiduría, me daba toda la fuerza necesaria para vencer mis miedos, ahí estaba yo aprendiendo otra lección, a veces hay una persona que te sostiene y te hace más fuerte, no te dejan flaquear.

1 p.m. Despedirse por última vez es duro, mi miedo me llevó a tener la siguiente conversación con mi padre:

- Papi, ¿y si me muero?

- Tranquilo, hijo, si se muere, nos vemos del otro lado. Yo lo voy a estar esperando.

- Papi, pero si me voy a morir primero yo, ¿cómo me va a estar esperando usted?

- En ese lugar, no va a haber tiempo, va a ser como un abrir y cerrar de ojos, los dos vamos a estar ahí.

- Papi, ¡me voy a morir!- Lloré desconsoladamente.

- No sea pendejo, papi, todo va a salir bien.

- ¿Me lo promete, papi?

- Sí, solo será una pequeña herida.

Confié en él y entré, por primera vez, a una sala de operaciones; pero, yo estaba seguro de que

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eso era la morgue. Cuando me pasaron de camilla, inmediatamente empecé a llorar. Ese era en el último lugar donde iba a ver a mi papá. Los doctores me sedaron, fue mi primera anestesiada, y la verdad, la disfruté bastante. Para esa fecha, ya se encontraba en cines la película Madagascar, así que soñé con la parte, en donde a Alex lo sedan, fue muy divertido; el problema fue levantarme, una de las peores experiencias de mi vida. No podía mover mis extremidades y no podía hablar, solo miraba fijamente al cielorraso, mientras mi costado dolía.

7 p.m. Llegué a mi habitación, ese día florecieron muchos de mis trastornos, lo único que les voy a contar, es que esa pequeña herida cubrió todo mi costado, y decidieron dejar un tubo directo al pulmón para poder eliminar todos los residuos que dejó la operación. Les cuento también, que ese día fue la primera vez, que insulté a un héroe; injustamente, me volví hacia donde mi papá y le dije una única palabra: mentiroso. Mi héroe ese día soltó el llanto y se dio cuenta de que ese, su hijo, , ya nunca iba a ser el mismo. A partir de ese día, su retoño se dio cuenta de que el dolor existe y solo hay una villana: la realidad.

15 de agosto de 2009. Aunque no fuera un niño muy independiente, me bañaba solo, bueno… hasta ese día; eran las 6:54 a.m., cuando ya se escuchaban los silbidos de las enfermeras y sus tazas metálicas, la hora de bañarse ha llegado. Vi a mi padre, tenía baba en su cachete y lágrimas en sus ojos, estaba durmiendo, muy posible es que no fuera de sus sueños más placenteros; pero, que se ha de hacer, después de todo, me había mentido. Un poco de ira junto a la morfina que recorría mi torrente, me hicieron tomar la iniciativa de despertarlo diciéndole:

- ¡Buenos días!, despiértese, mentiroso, usted me dijo que era pequeño, pero, me está doliendo muchísimo, dígale a una enfermera que me ponga algo.

Mi padre benévolamente, me dijo:- Papi, perdón, te amo. Yo no sabía que me le iban

a hacer algo así, ¿usted cree que para mí no fue duro esperar casi cinco horas, cuando se suponía que alo sumo eran dos?

16 de agosto 2007. En esta tarde ya me habían sacado la manguera del costado, el especialista llegó como a las 11:45 p.m. a mi habitación, y sin colocarme anestesia, retirar el tubo de mi tórax.

17 de agosto de 2007. Este día, extrañamente, junto a mi padre y mi madre, participé en una “hermosa” conversación con el doctor:

- José Pablo, mucho gusto. Mi nombre es Max Barrantes. Soy oncólogo.

- Mire, José, usted tiene un linfoma de Hodgking, un tipo de tumor maligno, cáncer.

- ¿Doctor, y es contagioso?- No, el cáncer no es contagioso.

- ¿Mis hermanos también van a tener cáncer?

- Existe la posibilidad… una remota posibilidad, es muy baja eso sí; por eso, desde ahora, ellos también tienen que controlarse.

- Mi mamá está embarazada, ¿eso le va a afectar al bebé?

- No, José.

- Doctor, ¿me voy a morir?, ¿esto tiene cura?

- Mire, esto es un poco complicado, su cáncer está en un estadio 4B, lo que nos habla de una esperanza de vida muy baja, pero lo vamos a intentar.

- Doctor, todo va a estar bien.

- Pero, tampoco es algo fácil, va a tener que pasar por un procedimiento que se llama quimioterapia y radioterapia.

- No importa doctor, todo va a estar bien.

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Otra heroína se presentó, una mujer de acero, mi mamá, cualquiera pensaría que esa mujer se quebraría, pero no. Ella dice que una fuerza la invadió y tenía confianza en la promesa de “todo va a estar bien”.

22 de agosto de 2007. Fue el día de la salida del primer internamiento. Volver a casa y dormir han sido el regalo más grande que me ha dado la vida.

30 de agosto de 2007. Una de las mejores experiencias de mi vida, mi primer quimio, primera gran vía enterrada en la vena, exclusivamente designada para quimioterapia. ¿Qué les voy a decir de la entrada de una enorme jeringa llena de quimio? De postre Gravol, y de plato fuerte, una quimio roja que quemaba como lava. Pero, realmente la quimioterapia no es de los dolores más fuertes, desde un principio, lo vi como lo que es: un simple tratamiento, que tiene sus contras; no obstante, va a ser beneficioso para mí. Una heroína me atendió en todas mis quimios, Roxan, cuyo poder es la mirada de halcón, no se le escapa ni una vena.

6 de septiembre de 2007. Realmente, la quimio de ese día no estuvo mal, duramos muy poco; me estoy dando cuenta de que este tratamiento está muy mal visto, pero en realidad, no es nada del otro mundo.

13 de septiembre de 2007. Mi tercera quimio, la recibo con la alegría más grande del mundo, aunque ya no quedaba ni un cabello en mi cabeza. Eso emocionalmente sí me dañó, fue terrible. Estoy feliz porque ayer nació mi hermano Gabriel, el cual irónicamente, nació con mucho cabello, estoy muy contento. La quimioterapia, estar aquí y ver otras vidas parecidas de cerca, me hacen ver cada día, la vida más bella.

4 de octubre de 2007. Una quimioterapia cada semana, todos los jueves sin falta. Ya para esta fecha, no tenía venas en mis manos ni en los brazos, pero mi ánimo se veía mejor. Mi cara, puedo apostar, que era una de las más felices del

mundo, era una persona completa y feliz. Conocí varios héroes en mi Hospital de Niños, pero voy a mencionar a tres heroínas: Carlita, heroína cuyo súper poder es la pulsación de confianza y la personificación total. Ella trasmite confianza a larga distancia, además puede sentir mis felicidades y mis tristezas. La doctora Jéssica Gamboa, la súper sonrisa, una carcajada tan fuerte que levanta el humor de un niño de un día de nacido a un hombre de 99 años. Súper Jéssica, la ternura es su habilidad, se convierte en la amiga más cercana, casi una hermana. Este trío de heroínas se convirtieron en la Hermandad Corazones.

11 de diciembre de 2007. Me quedaba para terminar, únicamente, 28 días de radio terapia. En realidad, de este tratamiento siempre tuve muy buenas referencias. El primer día me fue excelente, el único inconveniente fue que me tuvieron que marcar, para indicar correctamente, donde apuntar la máquina.

8 de enero de 2008. Último día de radioterapia. La radio, en realidad, es un poco más brusca que la quimio, tampoco es algo terrible, solo que me irradiaron el estómago, y eso me causó malestares, ardor en mi estómago. Gracias a Dios, Gamboa me pudo ayudar con Gravol y Ulcagan.

4 de junio de 2008. Llevaba ya más de cuatro meses sin tratamiento de quimio, mi pelo ya había salido, era un castaño claro; cumplía mis 11 años cuando ya era el presidente de mi escuela, nada podía ser mejor.

16 de septiembre de 2008. En las semanas pasadas a esta fecha, me habían realizado varios exámenes, el TAC salía limpio, el gama óseo también; pero, en el ultrasonido, presentaba unas pelotas de nuevo. Era 2008, y la tecnología no era muy avanzada, por lo cual, la única opción que quedaba era hacerme una pequeña biopsia, mi padre se enojó, no lo podía creer.

17 de septiembre de 2008. Iba de nuevo al quirófano, ya no era mi primera vez; pero, en mi mente de niño aún tenía miedo, cada entrada a ese

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quirófano era una despedida de toda mi familia. Esta vez, me anestesiaron con mascarilla, la verdad fue fabuloso, mi mente fantasiosa me hacía sentir como Darth Vader. Los momentos de mayor ansiedad y miedo en mi vida los he convertido en un chiste, solo para alejar el dolor. Me apegaba a mi Dios, un Dios que me daba la fuerza espiritual para salir adelante, todo siempre estaba bien. Entré a la sala de operaciones como a las 10 de la mañana. Gracias a Dios, esta vez estaba otro héroe conmigo en sala de operaciones: el doctor Vega, el jugador experto, un cirujano que me dejó la herida más bella del mundo. La herida llega del tórax a la cadera, pero es tan delgada, que parece cocida por el mejor sastre.

19 de septiembre del 2008. El resultado ya estaba, no me quedaban lágrimas, había llorado a cántaros; pero, cuando llegó la hora, estaba listo.

- José, está presentando cáncer de nuevo.

- Doctora Gamboa, ¿me pueden hacer algo?

- Claro que sí José, usted está dispuesto a seguir.

- Doctora, ¿todo va a estar bien? Carla se encontraba en ese lugar y me dijo:

- José, sos fuerte, vamos a estar ahí para vos.

- Sí, José, la quimioterapia comenzará dentro de diez días, esta vez va a ser diferente, ya no va a ser solo los jueves, se va a tener que quedar internado toda la semana; además, tendremos que hacerte un trasplante.

Tenía rencor con Dios, debido a que muchas personas me decían: -José, Dios pone enfermedades por alguna razón. Entonces, ¿por qué Dios me quiere hacer daño?, ¿que no aprendí la vez pasada? Fue ahí, donde me di cuenta, de que el Dios que me estaban inculcando era un concepto erróneo. Las enfermedades le dan a todo el mundo y son parte de la naturaleza, no simples castigos o pruebas de un dios, un Dios tiene que

ser bueno y de amor. Este dios que me estaban imponiendo era un dios de castigos y pruebas, que en su infinito rencor, me había enfermado, para que mi familia y yo, aprendiéramos algo. Desde ese día, decidí aprender más del que era mi Dios: un Dios de amor. En esos días, también me encontré a un dios bombero, un dios al cual aclamaban, y únicamente, le pedían que me quitara la enfermedad, buscaban que él bajara y me curara inmediatamente, se podría decir que lo retaban. Ahí sobreentendí, que mi Dios me podía sanar y lo iba a hacer, pero con muchas acciones, poniéndome siempre en el lugar indicado, dándole sabiduría y don de sanación a mis doctores, dando fuerza a mis allegados e invadiendo todo mi ser con su amor, ya no era el Dios bombero que tenía que venir, sino era el Dios de amor que me ayudaba. Mas sabía, que no era necesario hacerlo todo por mí, ya me había dado todas las herramientas para triunfar en mi vida, yo forjaba mi destino y él era la piedra fuerte que me ayudaba a no caer.

Del 29 de agosto al 3 de octubre 2008. Primera semana de quimioterapia, para esta primera semana ya llevaba miedo adquirido, pero no podía echarme para atrás, mi vida estaba en juego y la única salida era la quimioterapia. Sabía que todo iba a salir bien. La quimioterapia no me asustaba, sin embargo no era fan de quedarme encerrado toda una semana, además odiaba la comida del hospital aunque siempre nos lleva helado y eso sí me lo comía. En esta semana conocí a personas muy interesantes. Un ejemplo es mi nueva amiga, no tengo su nombre claro, pero cuando la conocí me pareció familiar, tenía una voz parecida a la de mi prima Valery, y además el talento de hablar sin que se le trabara la lengua.

Del 27 al 31 de octubre del 2008. De esta semana, no voy a añadir mucho. Me colocaron un catéter en el centro del pecho, yo con mi humor, apenas salí del quirófano, decidí apodarme a mí mismo: Iron Man, debido a que es mí superhéroe favorito.

Del 24 al 28 de noviembre del 2008. Para esta fecha, también conocí a una niña. Estaba enamorada del doctor Vega, ya llevaba varias

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semanas internada. No quiero recordar el nombre de esta niña porque a veces mi corazón duele; sé que están en un mejor lugar y eso me hace crecer. Tenían que realizarle trasplante de hígado, el doctor Vega estuvo presente, esta niña todos los días peinaba sus pocos mechones y se pintaba los labios. Lamentablemente, en esto no siempre se sabe qué va a pasar, se dio todo por esa niña, pero, no logró salir del quirófano. Esta semana estuvo muy complicada, no tanto por mí, sino porque mis superhéroes lloraban, cada uno derramó una gota cada día; sin embargo, le debían una sonrisa a cada uno de los niños que estábamos luchando por nuestras vidas.

22 al 26 de diciembre del 2008. Esta fue la mejor semana. Llegó el capitán de los héroes, venía de Barcelona, su nombre es Mario. Tomó el título de mi papá postizo, su apellido era Delgado, a este héroe no sería justo darle un único poder; pero, voy a recalcar su inteligencia y su entrega, siempre estuvo ahí.

13 de enero del 2009. En esta fecha, estaba internado para recolectar células madre, para el trasplante, tenía un catéter enterrado en mi ingle y llegaba al ombligo. Este tratamiento es simpático, son dos catéteres con un total de 4 conductos, los cuales estaban conectados, unos al tratamiento, y otros, a sacar la sangre.

Del 30 de marzo al 3 de abril del 2009. Ya esta era mi sexta y última quimioterapia, se suponía que íbamos a llegar hasta la cuarta, pero, una quimioterapia no estaba presente en el país, fue un trajín conseguirla. De alguna manera, esta apareció en nuestras manos con una historia un poco chistosa: encontramos una, pero estaba vencida, mandamos a pedir otra; no obstante, los trámites no se pudieron realizar. Luego un hombre, quien acababa de perder a su esposa (padecía de mi misma enfermedad), nos contactó y nos donó la medicina que estaba designada para el trasplante de su esposa.

27 de mayo al primero de julio del 2009. Llegó el trasplante, o la nueva vida como lo suelo llamar.

Como se darán cuenta, entre estas fechas fue mi cumpleaños, y días después, mi segundo cumpleaños, que se divide en tres días: como sabemos toda la sangre que salió, tiene que regresar a su lugar natural, o sea, mi cuerpo. Fue de la siguiente manera: Primer día de infusión: 17.06,09, se infundió 6 bolsas de 124ml c/u, en 2 sesiones. Segundo día de infusión: 18.06,09, se infundió 7 bolsas de 115ml c/u, en 2 sesiones y en el tercer día de infusión: 19.06,09, se infundió 7 bolsas, de 115ml c/u, en 1 sesión.

¿Qué se puede decir del trasplante? Ciertamente, el cuerpo se debilita; pero, el alma se aviva. Dicen que entre más grande el toro, más fuerza debe poner el torero. Cuando la quimio está devastando el cuerpo hasta pestañar, se vuelve una acción compleja; sinceramente, la fuerza se escapa del cuerpo, pero, en ese momento todos mis héroes estuvieron ahí y me brindaron su ayuda.

20 de junio de 2009. Entré en un estado crítico, todos mis niveles se descontrolaron y comencé a caer en un agujero, morí. Esto es lo que me lleva directamente a este punto, al bello lugar en el que estoy. A mi alrededor, hoy solo hay paz, solo existe ese Dios que me da fuerza y me abraza todos los días. Escribo desde el tercer piso del Hospital de Niños, Medicina tres, o lo que es lo mismo, Oncología.

Hoy, 17 de junio del 2014. Cinco años después de salir de esa, mi amiga enfermedad, con la cual compartí y aprendí muchas cosas, supe aprovechar cada dolor y sacarle algo nuevo. Tal vez, nunca pude ser un niño normal y tuve que aprender a ver la vida desde otro ángulo. Pero, para mí eso ha sido mejor. Hoy mis héroes me pidieron que escribiera esto, con el fin de expresar al mundo una sola cosa: todo está y va a estar bien. Por cierto, ¿les conté que me quedó una secuela muy grande de esta experiencia? Quiero ser un héroe como algunos de ellos, quiero ser doctor, y no de cualquier rama, Oncología es la escogida, pues todo va a salir bien.

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El Departamento de Documentación e Información Electrónica (DDIE) de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE) presenta las siguientes recomendaciones bibliográficas, relacionadas con temas novedosos y de actualidad, enfocadas al campo educativo.

Estos documentos están disponibles en el DDIE para su consulta.

The Department of Electronic Information and Documentation (DDIE, as in Spanish acronyms) of the Education Technological Headquarter (DRTE, as in Spanish acronyms) in the Ministry of Public Education, presents the following bibliographic recommendations on current and new issues, focusing on the educational field.

These documents are available in DDIE.

10968C.R. Ministerio de Educación Pública. (2015). Educar para una nueva ciudadanía: Orientaciones estratégicas 2015-2018. San José. C.R. Ministerio de Educación Pública.

Resumen: presenta 15 orientaciones, con las estrategias institucionales, contempladas en el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, encomendado para su ejecución, en el Ministerio de Educación Pública para ofrecer a la comunidad educativa.

Disponible el texto completo, en el buscador de la Biblioteca Digital, MEP: http://mep.janium.net/janium-bin/busqueda_rapida.pl?Id=20141208084632C.R. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad.

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS

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Departamento de Evaluación de la Calidad. (2013). Hacia auditorías de calidad. San José, C.R.: Ministerio de Educación Pública.

Resumen: el siguiente libro presenta un material que introduce el tema de sistemas de gestión o para gestionar por procesos en los centros educativos. Incluye, además, un esbozo general acerca de la auditoría como instrumento para el mejoramiento de la calidad en cada uno de ellos.

10966C.R. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad. Departamento de Evaluación de la Calidad. (2013). La calidad en los centros educativos costarricenses. Algunas reflexiones. San José, C.R.: Ministerio de Educación Pública.

Resumen: la presente publicación contiene una propuesta, que facilita a los centros educativos, el inicio de los procesos de reflexión, en el marco de la implementación del Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense. Se pretende con este material, que los docentes y administrativos se acerquen a la temática de la calidad de la educación, donde se analice el significado que tiene el concepto de calidad en su

centro educativo y el papel de cada uno de los usuarios. Se utiliza en él la interrogación como base para la reflexión y se insta a iniciar el proceso de mejoramiento de la calidad de una manera sencilla, participativa y con un referente teórico propuesto, y además, contextualizado en el sistema costarricense. Este texto está constituido en ideas y preguntas que se les realizan a los docentes y otros funcionarios de los centros educativos, durante las giras efectuadas en los últimos años, donde se toman como base, los ejercicios de capacitación en la educación pública.

10965C.R. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad. Departamento de Evaluación de la Calidad. (2013). Guía para la implementación del modelo de evaluación de la calidad costarricense. San José. C.R.: Ministerio de Educación Pública.

Resumen: la presente guía orienta, paso a paso, las acciones por seguir, antes y durante, la implementación del Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC). Además, la guía responde a la necesidad de encausar el proceso que se implementó a nivel nacional, a partir de enero del año 2011, en el cumplimiento de la directriz del SNECE (DM-004-01-11). Para llevar a cabo esta implementación, el Departamento de Evaluación de la Calidad (DEC) invitó, de forma voluntaria, a los centros educativos públicos de Costa Rica a participar en esta actividad, con el fin de reforzar los procesos desarrollados en la institución educativa.

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Evelyn Araya Fonseca: nació en la ciudad de Turrialba. Obtuvo el bachillerato en la enseñanza del Castellano y Literatura en la Universidad de Costa Rica, la licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Docencia en la Universidad Estatal a Distancia y la maestría académica en Literatura Latinoamericana en la Universidad de Costa Rica. Su trayectoria profesional se ha visto enriquecida, no solo por las experiencias vividas en el campo de la enseñanza media, sino también, por el acercamiento a la educación primaria y a la superior. Asimismo, ha laborado como asesora de español en la Dirección Regional de Educación de Turrialba, y actualmente, se desempeña como asesora nacional en la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública, correo electrónico: [email protected]

Patricia Zamora Lazo: investigadora, docente universitaria, especialista en Educación de Adultos y en Educación No Formal por la Universidad de Costa Rica, directora de trabajos finales de graduación en la UNED. Integrante de la Comisión de Apoyo a la Educación Inclusiva-MEP, período 2012-2013. Actualmente, se desempeña como asesora nacional de Educación para Adultos, en la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública. Correo electrónico: [email protected]

Dorian Hernández Carranza: bachillerato y licenciatura en la Enseñanza del Inglés, en la Universidad Latina de Costa Rica. Actualmente, se desempeña como profesor de Inglés en el Liceo Ambientalista en Llano Bonito, perteneciente a la Dirección Regional de Educación de Guápiles, circuito 5, ubicado en Roxana, Pococí, Limón. Correo electrónico:[email protected]

Janis Fonseca Mathew: licenciada en Bibliotecología Pedagógica en la Universidad: Nacional. Labora actualmente, como bibliotecóloga en el Liceo Experimental Bilingüe La Trinidad de Moravia, Dirección Regional de Educación San José Norte, circuito: 5 La Trinidad, Moravia, San José. Correo electrónico: [email protected]

Colaboradoras y colaboradores

Page 63: ISSN: 1659-4487 · Evelyn Araya Fonseca Reichel Calderón Álvarez Janis Fonseca Mathew Dorian Hernández Carranza Saúl Obando Contreras Jorge Robles Murillo José Pablo Rojas Camacho

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Óscar A. Zeledón Quirós: estudiante de Enfermería, Universidad Hispanoamericana. Labora actualmente, como dependiente de Farmacia, en el Centro Médico Familiar Desamparados. Correo electrónico: [email protected]

Jorge Robles Murillo: bachiller en Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación en la Universidad de Costa Rica, licenciado en Orientación por la Universidad Nacional; con más de doce años de experiencia en instituciones, tanto públicas como privadas, entre ellas: Centro Educativo Cristiano Oasis de Esperanza, el CEMEJA Ricardo Jiménez Oreamuno, el IPEC Centro de Capacitación Quince de Setiembre, Liceo Salvador Umaña Castro. Actualmente, se desempeña como orientador en el CTP de San Juan Sur, en Corralillo de Cartago. Desempeña funciones que permiten el desarrollo integral de las poblaciones metas: estudiantes, padres y madres de familia, personal docente y administrativo. Correo electrónico: [email protected]

Teresita Rojas Rodríguez: licenciada en Bibliotecología y Ciencias de la Información en la Universidad de Costa Rica. Se desempeña actualmente como Asesora Nacional en Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje, en la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, del Ministerio de Educación Pública. Correo electrónico: [email protected]

Reichel Calderón Álvarez: primer lugar del concurso Mi cuento fantástico, 2014; estudiante de cuarto grado de la escuela Concepción de Alajuelita, Dirección Regional de Educación San José Central, circuito 6.

Saúl Obando Contreras: participante del concurso cuento y poesía: Conociéndome a mí mismo, 2014. Estudiante de la sección 7-2 del Colegio Técnico Profesional de Pacayas, Dirección Regional de Educación de Cartago, circuito 4. Pacayas, Alvarado.

José Pablo Rojas Camacho: participante del concurso cuento y poesía: Conociéndome a mí mismo, 2014. Estudiante de la sección 11-2 del Liceo San Roque, Dirección Regional de Alajuela, circuito 6, San Roque, Grecia, Alajuela.

Maribel Villalobos Villalobos: bachiller en Bibliotecología y Ciencias de la Información en la Universidad de Costa Rica. Se desempeña actualmente, como profesional en Bibliotecología en la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, del Ministerio de Educación Pública. Correo electrónico: [email protected]

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Desde ya esperamos sus artículospara las próximas publicaciones de su revista:

“Conexiones una experiencia más allá del aula”[email protected]

“Conexiones una experiencia más allá del aula”