I.psvu.mil.ru/upload/site62/document_file/p624wLsRLp.pdf · i. Пояснительная...

I. Пояснительная записка

Программа по географии 5-9 классы разработана на основе следующих

нормативно-правовых документов.

1. Конвенции ООН о правах ребенка;

2. Конституции РФ;

3. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

4. Федерального компонента государственных стандартов основного общего и

среднего общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от

05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного

образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования»;

5. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях»; санитарно- эпидемиологических правил и

нормативов «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденные

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12.2010г., зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993;

6. Указа Президента России «О мерах по реализации государственной политике в

области образования и науки от 07.05.2012.

7. Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования»

8. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной

оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ

Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986);

9. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010г.

№ 2106);

3

10. Основной образовательной программы основного общего образования ФГКОУ

«ПЕРМСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МО РФ»;

11. Учебного плана ФГКОУ «ПЕРМСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ

УЧИЛИЩЕ МО РФ»;

12. Приказа Минобрнауки РФ от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в

федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253»;

13. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.

- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

14. Программа: География: Программа 5 – 9 классы ФГОС. Алгоритм успеха.

Авторы составители: А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. Москва.

2-е изд. Издательский центр «Вентана-Граф». 2015 г. 320с

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного

стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и

последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому

разделу.

Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование

навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и

природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех

перечисленных в стандарте способов деятельности обучающихся.

Концепция программы:

формирование у учащихся комплексного, системного и социально-

ориентированного представления о Земле как о планете людей, объединять многие

компоненты как естественнонаучного, так и общественнонаучного знания о мире.

Актуальность и значимость данной программы:

в этой дисциплине реализуются и такие важные сквозные направления

современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация,

социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны

способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.

Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.

4

Основная цель географии в системе общего образования – познание

многообразия современного географического пространства, что позволяет

ориентироваться в мире и представлять его географическую картинку, и формирование у

обучающихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной

жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических

и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и

обеспечения безопасности жизнедеятельности, а так-же экологически грамотного

поведения в окружающей среде.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

- формирование системы географических знаний как элемента научной картины

мира;

- познание на конкретных примерах многообразия современной географической

среды на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам

ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;

- познание характера и динамики главных природных, экологических,

экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в

географическом пространстве России и мира;

- понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на

современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального

природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития в масштабах России и

мира;

- понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений,

происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России

и мира;

- понимание закономерностей размещения населения и территориальной

организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и

экономическими факторами;

- глубокое и всестороннее изучение географии России, включая её геополитическое

положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и

их взаимозависимости;

- понимание потребности общества в географических знаниях, а также

формирование у обучающихся познавательного интереса к географии и ориентация их на

профессии, связанные с этой наукой;

5

- формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного


Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых

результатов освоения основной образовательной программы школы.

- формирование географического образа своей страны, представления о России как

целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте глобального

географического пространства;

- формирование позитивного географического образа России как огромной

территории с уникальными природными условиями и ресурсами, многообразными

традициями населяющих ее народов;

- развитие умений анализировать, сравнивать, использовать в повседневной жизни

информацию из различных источников— карт, учебников, статистических данных,

Интернет-ресурсов;

- развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и

явлениями географической среды, их изменениями в результате деятельности человека,

принимать простейшие меры по защите и охране природы;

- создание образа своего родного края

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему

формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое

применение геграфических знаний. Отбор содержания проведён с учётом

культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить

содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической

культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной

жизни и практической деятельности.

Изучение географии на ступени основного общего образования традиционно

направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях

объектов природы, их многообразии. Для формирования у учащихся основ научного

мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в

процессе изучения географии основное внимание уделяется знакомству учащихся с

методами научного познания объектов природы, постановке проблем, требующих от

учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.

6

Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу

которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить

вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,

объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий,

структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную

деятельность, где преобладают такие еѐ виды, как умение полно и точно выражать свои

мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать

информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Изучение учебного курса «География» помогает обучающимся в овладении

ключевыми компетентностями:

- информационная– готовность к работе с информацией (с различными

источниками географической информации, интегрировать эту информацию, отображать

ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве);

- коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;

- кооперативная – готовность к сотрудничеству с людьми; самообразовательная –

готовность к непрерывному самообразованию, профессиональному самоопределению;

- валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья

человека;

- информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить,

совершенствовать средства и способы получения информации, гражданская – готовность

адекватно выполнять роль гражданина своего государства, проблемная– готовность

к решению проблем.

Большую роль в формировании компетенций будет играть реализация принципа

практической направленности в обучении географии, что в итоге сформирует у учащихся

готовность использования усвоенных знаний, умения и способов деятельности в реальной

жизни.

Учитель приобретает новую роль – роль организатора самостоятельной

познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен

помочь им самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать

получаемую информацию и использовать её для решения жизненных проблем.

Технологии, используемые при реализации рабочей программы:

- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на

субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

7

- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,

направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

- объяснительно-иллюстративного обучения, с целью выработки как общеучебных,

так и специальных (предметных) знаний;

- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на

приобретение знаний с помощью решения учебных задач;

- проектной деятельности, где обучающихся учатся оценивать и прогнозировать

положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием

человека;

- дифференцированного обучения, где обучающиеся класса делятся на условные

группы с учётом типологических особенностей школьников;

- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при

условии её серьёзной подготовки, когда активен и обучающийся и учитель. Особое

значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные

задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из

сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

- технология проблемного подхода - его преимуществом является то, что

обеспечивает возникновение очень сильной потребности в познании чего-либо,

что необходимо узнать суворовцам, позволяет сделать обучающегося

активным участником учебного процесса;

- здоровьесберегающая технология в работе отдельного учителя можно

представить, как системно организованное на едином методологическом фундаменте

сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник,

элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной

психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о

сохранении его здоровья и воспитание у него личным примером культуры здоровья.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три

подгруппы:

- организационно - педагогические технологии, определяющие структуру учебного

процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению

состояний переутомления, гиподинамии;

- психолого – педагогические технологии, связанные с непосредственной работой

учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников;

8

сюда же относится психолого-педагогическое сопровождение всех элементов

образовательного процесса;

- учебно - воспитательные технологии, которые включают программы по обучению

грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся,

мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек,

предусматривающие также проведение организационно - воспитательной работы с

обучающимися после уроков, просвещение их родителей;

- модульная технология - характеризуется опережающим изучением

теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной

деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов

деятельности, поуровневой индивидуализацией учебной деятельности и созданием

ситуации выбора для учителя и обучающихся. Данная технология обеспечит учащемуся

развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умение осуществлять

самоуправление учебно-познавательной деятельностью в собственном комфортном темпе.

Этот темп может определить для себя учащийся, понимающий с какой целью и для чего

он должен работать самостоятельно. Учитель имеет возможность оказания

индивидуальной помощи обучающимся;

- информационно-коммуникационная технология (ИКТ) - совокупность методов,

производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с

целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования

информации в интересах ее пользователей. Использование новых информационных

технологий, Интернет-ресурсов помогает реализовать личностно-ориентированный

подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с

учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Использование

ИКТ в преподавании значительно повышает не только эффективность обучения, но и

помогает повышает заинтересованность в глубоком изучении материала. Современные

ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития

информационной компетенции.

Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие

как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,

алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов, конструирования

(моделирования) и т.д.

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

9

- объяснительно – иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ,

объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по

содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы, натуральные

объекты, др.).

- частично – поисковый, основанный на использовании географических знаний,

жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода

является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть

проверочной, эвристической, повторительно – обобщающей.

- исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой

деятельности, учащихся в учебной работе, привития им умений и навыков

самостоятельной работы. Исследовательский метод используется: - в организации

метеорологических, гидрологических наблюдений, наблюдений за эрозией почвы и в

обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем, сводок и т.д.); в

описании природных и экономических факторов и явлений, включая свою местность; при

работе с различными источниками географического содержания.

Формы организации образовательного процесса традиционные уроки

(урок усвоения новых знаний, урок формирования умений и навыков, ключевых

компетенций, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и

коррекции знаний); уроки с игровой состязательной основой (игра, соревнование,

турнир, эстафета и т.д.); уроки – публичные формы общения (конференция,

дискуссия, аукцион, ярмарка, телепередача, консилиум и т. д.); уроки,

имитирующие деятельность учреждений (суд, следствие, ученый совет, и т.д.);

уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-вернисаж, спектакль, студия,

салон и т.д.);уроки на основе исследовательской деятельности (научная

лаборатория, круглый стол, мозговая атака и т. д.); уроки, предусматривающие

трансформацию стандартных способов организации (смотр знаний, семинар, зачѐт,

собеседование, урок-консультация, урок-практикум, урок моделирования, урок-

беседа и т. д.) интегрированные уроки практические работы; экскурсии;

мультимедийные и видео экскурсии.

Для понимания суворовцами сущности географических явлений в программу

введены экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает

возможность направленно воздействовать на личность обучающегося: тренировать

память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной

10

учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к

предмету.

Эффективное усвоение содержания курса географии возможно на основе

целостного подхода к учебной деятельности, который предполагает использование групп

методов обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,

стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

Таблица 1

Методы мотивации и стимулирования

Методы формирования интереса к учению Познавательные игры, учебные дискуссии

Методы эмоционального стимулирования Опора на жизненный опыт, создание ситуации успеха

Методы интеллектуального стимулирования «Мозговой штурм», выполнение творческих заданий

Методы формирования долга и ответственности Предъявление диагностических целей, учебных

требований, информации об обязательных результатах

обучения, поощрение, порицание, стимулирующее

оценивание результатов учения.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Перцептивные методы (передача и воспроизведение

учебной информации)

Словесные (рассказ, беседа, диалог), наглядные

(Демонстрации художественные, натуральные,

символические, графические), практические

(преобразование учебного материала, упражнения,

эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и

наглядных методов, кино-, видео-, телепоказ)

Логические методы (организация и осуществление

мыслительных операций)

Индуктивный и дедуктивный, сравнение,

сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение

главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение,

систематизация.

Гностические методы (по характеру познавательной

деятельности)

Информационно-рецептивные и инструктивно-

рецептивные, проблемное изложение, эвристическая

беседа, частично поисковый и исследовательский.

Методы самоуправления учебно-познавательной

деятельностью

Работа под руководством учителя или учащегося,

оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом,

алгоритмом), самостоятельные работы)

Исследование явлений и процессов, происходящих в природе и в жизни человека,

требует разнообразия используемых источников:

- литературные (художественные произведения, которые ученики читают

самостоятельно или изучают на уроках литературы);

11

- художественные (картины, фотографии, фильмы и т.д.);

- публицистические (соответствующие тексты интернет, печатных, телевизионных

СМИ) и новостные;

- научно-теоретические (фрагменты из научных текстов);

- опыты самих учащихся, как собственный, так и «снятый», то есть рассказы

сверстников и представителей других референтных групп.

12

II. Общая характеристика учебного предмета

География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у обучающихся

комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о

планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях заселения и

хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к

географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому

развитию территорий. География – учебный предмет, объединяющий многие компоненты

как естественнонаучного, так и общественно-научного знания о мире.

Содержание программы по географии структурировано в два блока «География

Земли» (традиционно разделён на две части – «Начальный курс географии» и «Материки,

океаны, народы и страны») и «География России». В таком подходе реализован принцип

логической целостности, от общего к частному, т.е. от общей модели устройства Земли к

рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран.

В блоке “География Земли”, курс “География.” 5-6 классы и курс “Страноведение”

7-й класс, у учащихся формируются знания о географической целостности и

неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях

развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного

и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит

развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации

природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об

особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Блок “География России” 8-9 классы — центральный в системе российского

школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную

идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа

своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и

показа взаимодействия, и взаимовлияния трех основных компонентов — природы,

населения и хозяйства.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно с учётом

реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено

взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,

13

личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного

подходов.

Содержание предмета «География» одновременно охватывает в единстве и во

взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного

знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:

- комплексного представления о географической среде как среде обитания

(жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями

жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

- целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-

общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по

определенным законам;

- умений ориентироваться в пространстве на основе специфических

географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания

для организации своей жизнедеятельности;

- умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими,

экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями

географии;

- предпрофильной ориентации.

В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного

образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация,

культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать

формированию географической и общей культуры молодого поколения.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как

география, диапазоном межпредметных связей.

В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. Интеграция,

комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и

социальных проблем общества. При анализе происходящего, пересекаются области

географии, физики, астрономия, химии, биологии, математики, экологии, истории,

обществознания, черчения, ИЗО, литературы и трудового обучения. Обращение к знаниям

в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть

неразрывную связь между учебными предметами.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более

полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов,

14

совершенствованию учебно–воспитательного процесса и оптимальной его организации,

формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе.

Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению

научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих

способностей

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала,

экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных

умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности

обучения.

Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно

формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу,

современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные

связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания,

которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к

познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их

помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина,

осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития

географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими

естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии

системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной

активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи

помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор

учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем

направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии,

опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью

учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации

обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования

учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и

15

внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных

предметов.

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели

современного российского образования - формирование всесторонне образованной,

инициативной и успешной личности, обладающей системой современных

мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных

и эстетических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической

установкой, в значительной мере, определяющей отбор и интерпретацию содержания

курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых

национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и

социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у обучающихся

основной школы должны быть сформированы:

- ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

-осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном

уровнях (житель планеты, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

-осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического

пространства;

-осознание единства географического пространства России как среды обитания

всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

-осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения

и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

-осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность

солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

- гармонично развитые социальные чувства и качества:

-патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

-любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

-гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину

перед современниками и будущими поколениями;

-уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям,

традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание

необходимости ее сохранения и рационального использования.

Таблица 2

16

Критерии оценивания по географии

Ур

овен

ь д

ост

иж

ени

я

оц

ени

вае

мы

х

рез

ульта

тов

Критерии оценивания

%

вы

по

лн

ени

я з

адан

ия

Отм

етка

Устные ответы

I. Базовый уровень Не приступал к решению задач.

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

0% «1»

Не достигнут необходимый уровень знаний.

Не решена типовая, много раз

отработанная задача.

1. Не усвоил и не раскрыл основное

содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или

основную часть программного материала в пределах поставленных

вопросов.

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять

их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,

которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Допускает грубые ошибки в знании карты и

использовании ее при ответе.

1-49% «2»

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на

результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент

решения).

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала.

2. Материал излагает бессистемно,

фрагментарно, не всегда последовательно.

3. Показывает недостаточную

сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения

аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной

терминологии, определения понятий дает недостаточно четкие.

5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для

решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на

50-69% «3»

17

основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров

практического применения теорий.

7. Неполно отвечает на вопросы учителя (упуская в том числе главное)

или воспроизводит содержание текста учебника, допуская одну-две

грубые ошибки.

8. Имеет скудные географические представления, преобладают

формалистические знания.

9. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.

10. Географические связи устанавливает только при помощи наводящих

вопросов учителя.

Решение без ошибок или с небольшими недочетами, полностью

самостоятельно.

1. Показывает знания всего изученного программного материала.

2. Материал излагает в определенной логической последовательности,

при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов

и может их исправить самостоятельно при требовании или при

небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный

материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно

отвечает на дополнительные вопросы учителя.

3. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,

устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания

на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила

культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать

научные термины.

4. В основном правильно дает определения понятий.

5. Ответ обучающегося самостоятельный.

6. Связно и последовательно излагает материал; при помощи наводящих

вопросов учителя восполняются сделанные пропуски.

7. Показывает понимание основных географических взаимосвязей и

явлений.

8. Знает карту и умеет ею пользоваться.

9. При решении географических задач делает второстепенные ошибки, не

влияющие на результат.

10. Соблюдает основные правила культуры устной речи, использует в

речи научные термины.

70-89% «4»

II. Повышенный

уровень

Полностью успешное решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо

уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации (без

ошибок и полностью самостоятельно, или с небольшими недочетами.)

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых

понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

90-100% «5»

18

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать

ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и

аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.

3. Умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных

знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные

знания в незнакомой ситуации.

4. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает

учебный материал; ответ строит в логической последовательности с

использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;

формулирует точное определение и истолкование основных понятий,

законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;

излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно


5. Умеет самостоятельно и рационально

использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,

дополнительную литературу, первоисточники; применять систему

условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;

использовать для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

6. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные

знания в решении нестандартных задач, допускает не более одного

недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет

необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и

графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,

соответствуют требованиям.

7. Показывает хорошее знание карты и использование ее во время ответа.

Тесты

I. Базовый уровень Не приступал к решению тестовых заданий. 0% «1»


1-49%

правильно

выполненн

ых заданий

«2»

Частично успешное решение. 50-69%

правильно

выполненн

ых заданий

«3»

Решение с ошибками и с небольшими недочетами, полностью

самостоятельное.

70-89%

правильно

выполненн

ых заданий

«4»


уровень




90-100%

«5»

19


1. Все задания базового уровня, обучающиеся выполнили без ошибок и

недочетов.

2. Задания повышенного уровня выполнили без ошибок или допустили 1

или 2 недочета, никак не влияющих на результат.

Географические и картографические диктанты (на знание номенклатуры карты или географических понятий).

Не приступал к решению задач. 0% «1»




1-49%

правильно

выполненн

ых заданий

«2»



решения).

50-69%

правильно

выполненн

ых заданий

«3»



70-89%%

правильно

выполненн

ых заданий

«4»


уровень





1. Все задания базового уровня обучающиеся выполнили без ошибок и

недочетов.

2. Задания повышенного уровня выполнили без ошибок или допустили 1

или 2 недочета, никак не влияющих на результат.

90-100%

«5»

Письменные работы (практические и самостоятельные работы)

I. Базовый уровень Не приступал к решению задач. 0% «1»

Не достигнут необходимый уровень знаний. Не решена типовая, много

раз отработанная задача.

1. Оказался совершенно не подготовленным к выполнению этой работы:

обнаружил плохое знание теоретического материала и отсутствие

необходимых практических навыков и умений.

2. Полученные результаты не позволяют обучающемуся сделать

правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.

3. Руководство и помощь со стороны учителя или хорошо

подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки

обучающегося.

1-49% «2»



решения).

1. Обучающийся работу выполняет и оформляет с помощью учителя или

50-69% «3»

20

хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную

работу ребят.

2. На выполнение работы затрачивает времени, больше отведенного на

уроке или, получает возможность доделать работу дома.

3. Показывает знания теоретического материала, но испытывал

затруднения при самостоятельной работе с источниками информации и

географическими инструментами.



1. Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимся в

полном объеме и самостоятельно.

2. Допускает отклонение от необходимой последовательности

выполнения, не влияющее на правильность конечного результата

(перестановка пунктов типового плана при характеристике

географического объекта и т.д.).

3. Использует указанные учителем источники знаний и показывает

умение работать с ними самостоятельно.

4. Показывает знание основного теоретического материала и овладение

умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

5. Допускает неточности и небрежность в оформлении результатов

работы.

70-89% «4»


уровень





1. Работа выполнена обучающимся полностью самостоятельно, в полном

объеме и с соблюдением необходимой последовательности изложения

материала и результатов деятельности.

2. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов

форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем

или выбрана самим обучающимся.

90-89% «5»

Работа с картой и другими источниками географических знаний

I. Базовый уровень

Не приступал к решению задач. Показывает полное неумение

использовать карту и источники знаний. 0% «1»



1. Не умеет отбирать и использовать основные источники знаний.

2. Допускает ошибки в выполнении задания и в оформлении работы,

существенно влияющие на результат проделанной работы.

3. Неаккуратно и с ошибками оформляет результаты проделанной

работы.

1-49% «2»


результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент 50-69% «3»

21

решения).

1. Правильно использует основные источники знаний.

2. Неаккуратно оформляет результаты работы.

3. Допускает неточности в содержании работы или формулировке

выводов, а также ошибки, существенно не влияющие на результат

проделанной работы.



1. Полностью самостоятельно выполняет работу.

2. Правильно, полно и самостоятельно отбирает источники необходимой

информации. Допускает неточности в их использовании, существенно не

влияющие на результат проделанной работы.

3. Допускает несущественные неточности в содержании работы или

формулировке выводов, при оформлении результатов проделанной

работы.

70-89% «4»


уровень





1. Самостоятельно, правильно и полно отбирает источники информации,

рационально использует их в определенной последовательности.

2. Умело использует источники географической информации при

решении нестандартных задач.

3. Самостоятельно выполняет и формулирует выводы на основе

практической деятельности.

4. Аккуратно и в соответствии с требованиями оформляет результаты


90-100% «5»

Оценка работы обучающихся в группе (команде) в играх КВН и др.


Не приступал к решению задач. Показывает полное неумение работать в

группе (команде) в играх КВН и др., не умеет применять свои знания 0% «1»

Не решена типовая, много раз отработанная задача.


2. Допускает ошибки в выполнении задания и в оформлении работы,

существенно влияющие на результат проделанной работы.

3. Неаккуратно и с ошибками оформляет

результаты проделанной работы.

1-49% «2»



решения).

1. Правильно использует основные источники знаний.


3. Допускает неточности в содержании работы или формулировке

выводов, а также ошибки, существенно не влияющие на результат

50-69% «3»

22




1. Полностью самостоятельно выполняет работу, умение распределить

работу в команде;






работы

70-89% «4»


уровень







2. Согласованность действий;

3. Правильность и полнота выступлений.

4. Активность.





90-100% «5»

Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной

литературой.


Не приступал к решению задач. Показывает полное неумение работать

дополнительными источниками информации

0% «1»

Не решена типовая, много раз отработанная задача.


2. Допускает ошибки в выполнении работы (неточности), существенно


3. Не все задания выполнены

4. Отсутствие рисунков и схем;

5. Неаккуратно и с ошибками оформляет результаты проделанной

работы.

1-49% «2»



решения).

1. Правильно использует различные источники знаний.


3. Допускает неточности в содержании работы

или формулировке выводов, а также ошибки, существенно не влияющие

50-69% «3»

23

на результат проделанной работы

4. Неполноту раскрытия темы

5. Допускает существенные неточности в содержании работы или


работы









работы

4. Практически полностью раскрыта тема;

5. Умение распределить работу в команде;

6. Аккуратность исполнения

7. Умение выслушать друг друга, вести диалог

70-89% «4»


уровень







2. Согласованность действий;

3. Все ли задания выполнены;

4. Наличие рисунков и схем (при необходимости);

аккуратность исполнения.



6. Правильность и полнота выступлений.

7. Активность.



90-100% «5»

Критерии оценки зачета «зачтено» и «не зачтено» I. Базовый уровень Не приступал к решению задач.

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

3. Не понимает существа излагаемых им вопросов

4. Не владеет географической номенклатурой.

0%

«1»

«не

зачте

но»



1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

1-49%

«2»

«не

зачте

24

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть

программного материала в пределах поставленных вопросов.

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять

их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

5. При ответе (на один вопрос) допускает более трёх грубых ошибок,

которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Слабо владеет географической номенклатурой, допускает более 6-и

ошибок.

7. Допускает грубые ошибки в знании карты и использовании ее при

ответе.

но»



решения).

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала.

2. Материал излагает бессистемно, фрагментарно, не всегда

последовательно.

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и

умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них

ошибки.

4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной

терминологии, определения понятий дает недостаточно четкие.

5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для

решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на

основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров

практического применения теорий.

7. Неполно отвечает на вопросы учителя (упуская в том числе главное)

или воспроизводит содержание текста учебника, допуская одну-две

грубые ошибки.

8. Имеет скудные географические представления, преобладают

формалистические знания.

9. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.

10. Частично владеет географической номенклатурой, допускает 4-6

ошибок.

11. Географические связи устанавливает только при помощи наводящих

вопросов учителя.

50-69%

«3»

«зачт

ено»



1. Показывает знания всего изученного программного материала.

70-89%

«4»

«зачт

ено»

25

2. Материал излагает в определенной логической последовательности,

при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов

и может их исправить самостоятельно при требовании или при

небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный

материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно


3. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,

устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания

на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила

культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать


4. В основном правильно дает определения понятий.

5. Ответ обучающегося самостоятельный.

6. Связно и последовательно излагает материал; при помощи наводящих

вопросов учителя восполняются сделанные пропуски.

7. Показывает понимание основных географических взаимосвязей и

явлений.

8. Знает карту и умеет ею пользоваться.

9. При решении географических задач делает второстепенные ошибки, не

влияющие на результат.

10. Частично владеет географической номенклатурой, допускает до 4-х

ошибок

11. Показывает хорошие знания карты и умеет ею пользоваться.

12. Соблюдает основные правила культуры устной речи, использует в

речи научные термины.

10. Приступает к выполнению вопросов из группы «Дополнительные».


уровень





1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых

понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать

ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и

аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.

3. Умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных

знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные

знания в незнакомой ситуации.

4. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает

учебный материал; ответ строит в логической последовательности с

90-100%

«5»

«зачт

ено»

26

использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;

формулирует точное определение и истолкование основных понятий,

законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;

излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно


5. Умеет самостоятельно использовать для доказательства выводы из

наблюдений и опытов.

6. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные

знания в решении нестандартных задач, допускает не более одного

недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет

необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и

графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,

соответствуют требованиям.

7. Владеет географической номенклатурой, допускает 1 ошибку

8. Показывает отличные знания карты и использование ее во время

ответа.

9. Соблюдает основные правила культуры устной речи, использует в речи


10. Выполняет часть вопросов из группы «Дополнительные».

Оформление контурной карты картой


Не приступал к решению задач.

1. Показывает полное неумение оформлять контурную карту,

использовать атлас как источник знаний.

2. Географические объекты не обозначены.

3. Контурная карта не сдана на проверку.

0% «1»

Не достигнут необходимый уровень знаний. Не решена типовая,

много раз отработанная задача.

1. Не умеет о использовать атлас как источник знаний.

2. Допускает существенные ошибки в выполнении задания и в

оформлении работы, существенно влияющие на результат

проделанной работы (в размещении объекта и в правописании

названий объектов).

3. Неаккуратно и с ошибками оформляет работу (не

придерживаясь основных требований к оформлению контурной

карты*)

4. Большинство географических объектов обозначены не верно.

5. Контурная карта сдана на проверку не своевременно.

1-49% «2»


результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то

момент решения).

1. Правильно использует атлас как источник знаний.

50-69% «3»

27

2. Неаккуратно оформляет результаты работы, не придерживаясь

основных требований к оформлению контурной карты*

3. Допускает несущественные неточности, ошибки, (в размещении

объекта и в правописании названий объектов).

4. Большинство географических объектов обозначены не верно.

5. Контурная карта сдана на проверку своевременно




2. Правильно, полно и самостоятельно отбирает карты атласа, как

источника необходимой информации.

3. Допускает несущественные неточности, ошибки, существенно

не влияющие на результат проделанной работы (в правописании

названий объектов).

4. Аккуратно и в соответствии с требованиями оформляет

результаты проделанной работы*, но есть небольшие помарки.

5. Практически все географические объекты обозначены верно (не

указано местоположение 3-4 объектов).


70-89% «4»


уровень

Полностью успешное решение нестандартной задачи, где

потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в

данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в

новой, непривычной ситуации (без ошибок и полностью

самостоятельно, или с небольшими недочетами.)

1. Самостоятельно, правильно и полно отбирает источники

информации – карты атласа, рационально использует их в

определенной последовательности.

2. Самостоятельно выполняет работу.

4. Аккуратно и в соответствии со всеми требованиями оформляет

результаты проделанной работы*.

5. Все географические объекты обозначены верно.


90-100% «5»

*Требования к выполнению работы на контурной карте

Требования к оформлению контурных карт

1. Каждая карта должна иметь название.

2. Все надписи делают четко, красиво, желательно печатными буквами. Для

правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует

28

ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озёр, морей и океанов,

границ государств (название географических объектов следует писать вдоль линии

параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).

3. В 5-6 классах все работы в контурных картах выполняются карандашами, так как

навыки работы с контурными картами ещё не сформированы. Раскрашивание

необходимых объектов только цветными карандашами. Если того требует задание, карту

раскрашивают цветными карандашами, а затем подписывают географические названия.

4. На контурную карту надо наносить только объекты, перечисленные в задании

(перегруженная карта становиться нечитаемой).

5. Название площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Если

название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты

пишут, что означает данная цифра. Старайтесь делать минимум сносок (все, что влезает -

все на карту)

6. Все, что изображено на карте, должно быть отражено в легенде (условных

обозначениях) в т.ч. заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. тВ условных знаках

должна быть система (если можете, придерживайтесь картографической традиции)

7. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно

читабельными.

8. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за

работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более

баллов).

9. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней

оценивается учителем.

Требование к цветовой гамме

1. Вся гидрография (водные объекты) наносятся синим цветом (реки, озера, моря,

океаны, водохранилища и т.д.), так же синим цветом отмечаем стрелками и подписываем

холодные течения.

2. Теплые течения подписываем и отмечаем стрелками красного цвета.

3. Вся орография (рельеф) наносятся черным цветом, по умолчанию, если нет

дополнительных заданий.

Примечание.

При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во

внимание не только правильность и точность выполнения задания. Но и аккуратность

29

их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой

оценки вашего труда.

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено

Таблица 3

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ

с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений

как точки отсчёта

Уровни успешности 5-балльная шкала

Выполнение

задания (-й) в

процентах

Не приступал к решению задач. «1» 0%

Не достигнут необходимый уровень.



«2» - ниже нормы, неудовлетворительно. 1-49%

Необходимый (базовый) уровень.

Решение типовой задачи, подобной

тем, что решали уже много раз, где

требовались отработанные умения и

уже усвоенные знания.

«3» - норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с

незначительной, не влияющей на результат

ошибкой или с посторонней помощью в какой-

то момент решения).

50-69%

«4» - хорошо.

Решение без ошибок или с небольшими

недочетами, полностью самостоятельное.

70-100%

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ

Решение нестандартной задачи, где

потребовалось либо применить новые

знаний по изучаемой в данный момент

теме, либо уже усвоенные знания и

умения, но в новой, непривычной

ситуации.

«5» - отлично

Полностью успешное решение (без ошибок и

полностью самостоятельно, или с небольшими

недочетами.)

90-100%

Текущие отметки выставляем – по желанию, за тематические проверочные работы

– обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по

желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на

ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка

ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и

30

знаниями по теме. Обучающейся не может отказаться от выставления этой отметки, но

имеет право пересдать хотя бы один раз.

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по текущим отметкам

(среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за год – на основе всех положительных результатов, накопленных

учеником учебный год, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных

результатов.

31

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа линии УМК Издательства центра «Вентана-Граф» разработана в

соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в

основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число часов за пять лет изучения – 272,

из них по 34ч. (1ч. В неделю) приходятся на 5-6 классы и по 68ч. (2 раза в неделю) на 7,8 и

9 классы (в каждом классе).

Построение содержания курса географии для основной школы опирается на

пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его

содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых

подготавливает школьников к изучению географии.

Данную программу реализуют следующие учебники:

География. Начальный курс. 5-6классы. Учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. Автор Летягин А.А.

География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. Авторы Душина И.В., Смоктунович Т.Л.

География России. Природа. Население. 8 класс. Учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. Авторы Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.

География России. Хозяйство. Регионы. 9 класс. Учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. Авторы Таможняя Е.А., Толкунова С.Г.

Содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое

звено в системе непрерывного географического образования, являющееся основой для

последующей уровневой и профильной дифференциации.

32

IV. Результаты освоения учебного предмета «География»

Программа содержит систему знаний и заданий, направленных на достижение

личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

- овладение на уровне общего образования законченной системы географических

знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной

картины мира;

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в

географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование УУД

(универсальные учебные действия):

Личностные УУД

- Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и

производственной деятельности

- Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном

уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного

региона);

- Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки

других людей;

- Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее

сохранения и рационального использования;

- Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Регулятивные УУД

- Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических

умений, умение управлять своей познавательной деятельностью;

- Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,

выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые

результаты

Познавательные УУД

33

- Формирование и развитие по средствам географического знания познавательных

интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее

преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и

информации;

Коммуникативные УУД

- Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться

друг с другом, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, участвовать в

коллективном обсуждении проблем и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Планируемые результаты освоения

Личностным результатом обучения географии в основной школе является:

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,

- обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных

ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции:

- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность

следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной

деятельности;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном

уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного

региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их

крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового

географического пространства, её месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды

обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.

Предметные результаты:

- формирование системы географических знаний как компонента научной картины

мира;

34

- познание на конкретных примерах многообразия современного географического

пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет

сформировать географическую картину мира;

- познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,

социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в

географическом пространстве России и мира;

- понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на

современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального

природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России

и мира;

- понимание закономерностей размещения населения и территориальной

организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и

экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от

географических условий проживания;

- глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее

географического положения, природу, население, хозяйство;

- создание образа своего родного края;

- развитие умений анализировать, сравнивать, использовать в повседневной жизни

информацию из различных источников— карт, учебников, статистических данных,

Интернет-ресурсов;

- выработка у обучающихся понимания общественной потребности в

географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как

возможной области будущей практической деятельности;

- развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и

явлениями географической среды, их изменениями в результате деятельности человека,

принимать простейшие меры по защите и охране природы;

- формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного


Метапредметные результаты

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее

сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

35

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу

жизни других народов, толерантность;

- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в

соответствии с собственными интересами и возможностями;

- образовательные результаты – овладение на уровне общего образования

законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в

различных жизненных ситуациях;

- умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

- умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

- умение использовать географические знания для адаптации и созидательной

деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса “География” является

формирование

Регулятивные УУД:

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических

умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- умения организовывать свою деятельность, определять е? цели и задачи,

выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые

результаты.

5–6-й классы

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять

цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать

из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения

проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,

исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии

оценки.

7 класс

- Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и

индивидуальной учебной деятельности.

36

- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать

из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения

проекта).

- Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

-Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать

наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные

приборы, компьютер).

- Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

- Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью

деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том

числе и Интернет).

- Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя

из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

- Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной


- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях

бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые

установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного

диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

8–9-е классы

- Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и

индивидуальной учебной деятельности.

- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать

из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения

проекта).

37

- Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

-Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать

наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные

приборы, компьютер).

- Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

- Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью

деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том

числе и Интернет).

- Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя

из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

- Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной


- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях

бытия и культуры, социального взаимодействия;

- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые

установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного

диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- формирование и развитие посредством географического знания познавательных

интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее

преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и

информационных технологий:


- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

- Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций.

38

- Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе

отрицания).

- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей.

- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик

объекта.

- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

- Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

- Вычитывать все уровни текстовой информации.

- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить

поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7 класс

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах

учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с

меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.



- Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

- Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя

форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной

форме в зависимости от адресата.

- Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),

доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно

использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,

поисковое), приёмы слушания.

- Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

39

- Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как

инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче

инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах

учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с

меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.



- Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

- Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя

форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной

форме в зависимости от адресата.

- Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),

доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно

использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,

поисковое), приёмы слушания.

- Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

- Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как

инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче

инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7 класс

40

- Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

- В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль

(владение механизмом эквивалентных замен).

- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию

другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

гипотезы, аксиомы, теории.

- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций.

- Средством формирования коммуникативных УУД служат технология

проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в

малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного

чтения.


- Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

- В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль

(владение механизмом эквивалентных замен).

- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию

другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

гипотезы, аксиомы, теории.

- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций.

- Средством формирования коммуникативных УУД служат технология

проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в

малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного

чтения.

Предметными результатами изучения курса “География” 5–9-х классах являются

следующие умения:

5-й класс

- Объяснять роль различных источников географической информации.

- Объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли.

41

- Формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей

среды.

- Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических

объектов и явлений.

- Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию.

- Составлять описания различных географических объектов на основе анализа

разнообразных источников географической информации.

- Применять приборы и инструменты для определения количественных и

качественных характеристик компонентов природы.

- Определять на карте местоположение географических объектов.

- Определять роль результатов выдающихся географических открытий.

- Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению

природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

- Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации

человека к условиям окружающей среды.

6-й класс

- Объяснять роль различных источников географической информации.

- Объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли.

- Объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы.

- Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических

объектов и явлений.

- Определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между

ними, их изменения в результате деятельности человека.

- Различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия

внутренних и внешних сил.

- Выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности.

- Выделять причины стихийных явлений в геосферах.

- Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию.

- Составлять описания различных географических объектов на основе анализа

разнообразных источников географической информации.

- Применять приборы и инструменты для определения количественных и

качественных характеристик компонентов природы.

- Определять на карте местоположение географических объектов.

42

- Формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам

изменения окружающей среды.



- Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации

человека к условиям окружающей среды.

7-й класс

- Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

- Составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой

геосферы и географической оболочки.

- Выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения.

- Объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной

поясности.

- Определять географические особенности природы материков, океанов и

отдельных стран.

- Устанавливать связь между географическим положением, природными

условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран.

- Анализировать и оценивать информацию географии народов Земли.

- Находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую

для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические

проблемы на разных материках и в океанах.

- Различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического

изображения.

- Выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и

явлений на материках, в океанах и различных странах.



8-й класс

- Объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и

природы.

- Объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного

социоприродного развития.

43

- Выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности

от природных условий территории.

- Приводить примеры закономерностей размещения населения, городов.

- Оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного

потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

- Анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений.

- Прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения.

- Составлять рекомендации по решению географических проблем.

- Пользоваться различными источниками географической информации:

картографическими, статистическими и др.

- Распределять по картам местоположение географических объектов.

- Формулировать своё отношение к культурному и природному наследию.

9-й класс

- Объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и

природы.

- Объяснять сущность происходящих в России социально-экономических

преобразований.

- Аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития.

- Объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и

географических районов.

- Приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров

производства.

- Оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России

в мире.

- Прогнозировать особенности развития географических систем.

- Прогнозировать изменения в географии деятельности.

- Составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики

отдельных компонентов географических систем.

- Пользоваться различными источниками географической информации:

картографическими, статистическими и др.

- Определять по картам местоположение географических объектов.

- Формулировать своё отношение к культурному и природному наследию.

44

- Выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному

природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур,

национальным проектам и государственной региональной политике.

45

V. Содержание учебного предмета «География»

V.I. Начальный курс географии (5-6 классы)

«Начальный курс географии» - первый систематический курс новой для

школьников учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются

представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их

взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической

культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладеют первоначальными

представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники

географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека

на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для

накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов

географии России.

Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям

федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования (ФГОС ООО). Изучение «Начального курса географии» осуществляется в 5 и

6 классах по 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю).

Основная цель «Начального курса географии» - систематизация знаний о природе

и человеке, подготовка учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения

причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие

учебно-методические задачи:

- актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при

изучении курса «Окружающий мир»;

- развивать познавательный интерес учащихся 5 и 6 классов к объектам и

процессам окружающего мира;

- научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и

человека;

- научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-

геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-

географических и общественно-географических знаний.

46

Особенности преподавания начального курса, равно как и последующих курсов

географии определяются возрастными психологическими особенностями и уровне

обучаемости учащихся класса, содержанием изучаемых тем курса, разработанностью

учебно-методического комплекса по предмету, профессионализмом учителя географии.

Рассмотрим особенности преподавания курса с позиции возрастных психологических

особенностей учащихся и с позиции особенностей его содержания.

1. В этом возрасте, как мы уже отмечали при рассмотрении вопроса

психологические основы обучения географии, ученики начинают проявлять интерес к

изучаемому предмету. Учитель на уроках географии должен учитывать эту особенность

и подавать содержание курса ярко, образно, увлекательно подчеркивая романтику и

героизм географических исследований и путешествий, поражать воображение учащихся

яркими завораживающими явлениями природы. Речь учителя географии должна быть

яркой, образной, увлекательной.

2. В результате изучения начального курса географии у школьников начинает

формироваться система географических знаний и умений. Поэтому учитель географии

должен придавать особое значение таким методам обучения как рассказ, объяснение,

эвристическая беседа, наглядные и практические методы обучения в сочетании с

методами по характеру познавательной деятельности учащихся.

3. Обучающиеся приступают к системному изучению нового школьного предмета

«География». Безусловно, у них имеются географические знания из курса «Окружающий

мир». Поэтому учитель должен знать содержание учебной программы этого курса и

осуществлять актуализацию знаний учащихся в формате содержания изучаемой темы.

Необходимость такой работы и определяет перечнем вопросов перед содержанием каждой

темы параграфа учебного пособия.

4. Процесс формирования качеств личности осуществляется во всех видах

деятельности, но у школьников этого возрастного доминирует игровой вид деятельности.

Поэтому психологически обосновано при изучении начального курса географии

проведение нестандартных уроков с применением элементов игровых технологий,

особенно различных вариантов игр-путешествий, игр-состязаний, настольных игр.

5. Содержание отдельных тем позволяет организовать познавательный процесс

учащихся в режиме применения модульной технологии, технологии реального

проблемного обучения, технологии учебного проектирования, применять методы

технологии интерактивного обучения на уроках географии.

47

6. На уроках географии необходимо осуществлять познавательную деятельность

учащихся с различными источниками географических знаний: с текстом и внетекстовыми

компонентами учебника, географической картой, наглядными средствами обучения,

цифровым материалом и др. Однако виды учебной деятельности учащихся должны быть

дозированы, необходимо помнить, что однообразнаядеятельность быстро утомляет

учеников и снижает их познавательный интерес.

7. В начальном курсе географии формируются основные понятия о

географических объектах и явлениях. Учитывая, что в этот возрастной период у

школьников преобладает конкретно-образное мышление, формирование понятий

должно осуществляться одновременно с формированием образного представления об

изучаемых объектах и явлениях. При этом должен преобладать индуктивный путь

формирования понятий, осуществляемый с помощью картин, таблиц, графической

наглядности, электронного моделирования, при изучении объектов и явлений своей

местности. Изучаемые понятия и географические термины (в учебном пособии они

представлены в рубрике «Словарь терминов») которые должны усвоить ученики на уроке,

желательно заранее выписывать на классной доске или акцентировать на них внимании

учащихся с помощью слайдов, особенно при проведении электронного урока, урока с

применением интерактивной доски или мультимедийных презентаций.

8. Одновременно с конкретно-образным мышлением у учащихся в процессе

изучения начального курса географии начинает формироваться логическое мышление.

Эта особенность возрастного периода определяет необходимость обучать учащихся

приемам логического мышления: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, определения

причинно-следственных связей.

9. В результате изучения курса у школьников только начинает формироваться

система географических знаний и умений. Поэтому учитель географии должен придавать

особое значение таким методам и приемам обучения как рассказ, объяснение, разъяснение

способов деятельности, приемов работы с источниками географических знаний, показ

выполнения практических заданий, упражнений по формированию географических

умений и навыков.

10. Особенность изучения курса определяется необходимостью организации

краеведческих наблюдений за погодой на географической площадке, за объектами

природы на экологической тропе, при проведении экскурсий по изучению природных

объектов и хозяйственной деятельности населения своей местности. Учитель географии

48

должен научить учеников не только вести наблюдения, но и обрабатывать их

результаты: определять среднее значение показателей, строить графики, простейшие

диаграммы, составлять таблицы и схемы.

11. Особое значение учитель должен придавать изучению обучающимися

географической карты и формированию у них элементов картографической

грамотности. Основная часть умений, формируемых при изучении начального курса

географии – это умения читать карту, которые совершенствуются на протяжении

изучения всего школьного курса географии. Это обусловлено тем, что карта является

незаменимым средством хранения и передачи географической информации и что

информационная емкость карты значительно больше информационной емкости

печатного текста. Поэтому работа с картой должна иметь место на каждом уроке

географии, это и определение географических координат, нахождение объектов на карте

по их координатам, нанесение на контурную карту изучаемых объектов, показ

изучаемых объектов на карте учащимися при их ответах на вопросы учителя и др.

12. Организации работы на местности требует и формирование таких умений как

определение расстояний на местности составление простейшего плана местности

способом глазомерной съемки. Методика проведения таких практических занятий

достаточно полно изложена в учебном пособии для учащихся.

13. Каждая тема курса в учебном пособии сопровождается рубриками «Школа

географа-следопыта», «Видео География» и «Проектная деятельность», материал которых

должен использоваться учителем для формирования интереса учащихся к географии и

углубления знаний по содержанию изучаемой темы.

14. Содержание тем курса дает возможность учителю организовывать учебную

деятельность учащихся по созданию ими собственных образовательных продуктов, как

правило, репродуктивно-продуктивного характера: схем, таблиц, кратких конспектов,

сообщений, результатов решения географических задач, выводов по изученному

содержанию темы, которые и являются содержанием ученических тетрадей по географии.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием

данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов

обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают

систематическое изучение содержания курса по географии, особое значение приобретают

методы личностно ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации

рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть

49

пока и небольшим) опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже

сложившимися представлениями о природе. Через методику проблемного и развивающего

обучения происходит формирование и развитие экологического мышления, умение

применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации. Особого внимания требует использование в учебном

процессе компьютерных технологий.

Для курса географии 5-6 класс характерны следующие межпредметные связи:

Введение – астрономия, картография, история, математика, физика, литература.

План местности – картография, биология, математика, астрономия, ИЗО, черчение.

Географическая карта – картография, история, математика, ИЗО, черчение.

Литосфера – геология, химия, физика, история, математика, литература, экология

Гидросфера – гидрология, лимнология, биология, физика, химия, математика,

литература, экология

Атмосфера – метеорология, физика, химия, биология, математика, физика,

литература, экология.

Биосфера – биология, зоология, экология.

Таблица 4

Содержание и планируемые результаты изучения раздела (темы)

География. Начальный курс (5-6 классы)

Содержание раздела

(темы)

Планируемые результаты изучения

раздела (темы)

1 2

Раздел «Географическое познание нашей планеты»

Что изучает география?

Методы географии и значение науки в жизни людей.

Основные этапы познания поверхности планеты.

Выдающиеся географические путешествия и открытия.

Знать и объяснять существенные признаки

понятий: «Географический объект»,

«компас».

Использовать понятия «Географический

объект», «компас» для решения учебных

задач по наблюдению и построению моделей

географических объектов, по визированию и

определению направлений на стороны

горизонта.

Приводить приметы географических

объектов своей местности, результатов

50

выдающихся географических открытий и

путешествий.

Отбирать источники географической

информации для определения высоты

Солнца над горизонтом, для объяснения

происхождения географических названий.

Оценивать прогноз погоды, составленный по

народным приметам.

Применять изображения Земли из космоса

для определения географических объектов и

их состояний.

Раздел «Земля как планета Солнечной Системы»

Возникновение Земли и её геологическая история.

Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на

Землю и жизнь людей.

Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной

системы. Объяснение географических следствий движения

Земли вокруг Солнца и вращение Земли вокруг своей оси.

Дни равноденствий и солнцестояний.


понятий: «глобус», «земная ось»,

«географический полюс», «экватор».

Использовать понятия «глобус», «земная

ось», «географический полюс», «экватор»

для решения учебных задач по изучению

географических следствий вращения Земли

вокруг совей оси и движения Земли по

околосолнечной орбите.

Устанавливать взаимосвязи между высотой

Солнца, положение Земли на

околосолнечной орбите и природными

сезонами, временами года.

Приводить примеры планет земной группы.

Понимать причины фенологических

явлений.

Использовать приобретённые знания и

умения для проведения фенологических

наблюдений.

Раздел «Изображение земной поверхности»

Тема «План местности»

Изображение местности первыми людьми.

Ориентирование на местности; определение направлений.

Азимут. Способы определения расстояний на местности,

их изображение на плане. Масштаб. Способы построения

планов местности, маршрутная и полярная съёмки.

Условные знаки. Абсолютная и относительная высота.


понятий: «план местности», «азимут»,

«масштаб», «географическая карта»,

«абсолютная и относительная высота».

Использовать понятия «план местности»,

«азимут», «масштаб», «географическая

карта», «абсолютная и относительная

51

Изображение на плане местности неровностей земной

поверхности: горизонтали, отметки высот. Знание планов

местности в практической деятельности человека.

высота» для решения учебных задач по

ориентированию на местности, по

проведению глазомерной съёмки местности,

по составлению плана местности

(маршрута), по определению относительных

высот местности абсолютных высот по

карте, по чтению плана и карты.

Устанавливать взаимосвязи между густотой

горизонталей и крутизной скатов холмов.

Выделять, описывать и объяснять

существенные признаки плана, глобуса,

географических карт, их различия по

содержанию, масштабу и способам

картографического изображения.

Определять по плану, по карте расстояния,

направления, абсолютные и относительные

высоты точек, географические координаты и

местоположение географических объектов.


умения для чтения карт различного

сочетания карт в деятельности человека.

Географические карты. Аэрофотоснимки,

снимки Земли из космоса.

Тема «Глобус и географическая карта – модели земной

поверхности»

Глобус – модель Земли.

Изображение поверхности Земли на глобусе.

Географическая карта.

Градусная сетка на глобусе и карте (географические

полюса, меридианы и параллели, тропики и полярные

круги). Географические координаты.

Изображение на географических картах неровностей

земной поверхности. Шкала высот и глубин.

Географические карты как источник информации.

Сходства и различия плана местности и географической

карты. Значение карт в деятельности человека.

Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки Земли

из космоса.

Раздел «Геосферы Земли»

Тема «Литосфера»

Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.

Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Способы изучения

земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие

земную кору, их использование человеком. Внутренние

процессы, изменяющие земную поверхность.

Землетрясение и извержения вулканов. Виды движения

земной коры.

Выветривание, результаты действия текучих вод,

подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности.

Грозные природные явления в литосфере, правила

поведения во время их активизации.

Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия

гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана.

Формы рельефа своей местности.


понятий: «литосфера», «земная кора»,

«рельеф», «горы», «равнины».

Использовать понятия «литосфера», «земная

кора», «рельеф», «горы», «равнины» для

решения учебных задач по созданию модели

внутреннего строения Земли, по

распределению на местности относительно

высот точек земной поверхности.

Устанавливать взаимосвязи между формами

рельефа земной поверхности и внешними,

внутренними географическими процессами.

Приводить примеры форм рельефа суши и

дна Мирового океана, стихийных природных

бедствий в литосфере и возможных действий

52

Природные памятники литосферы.

Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на

равнинах. Отражение особенностей окружающего человека

рельефа в произведениях искусства.

в чрезвычайных ситуациях.


информации для составления описаний форм

рельефа, для объяснения происхождения

географических названий гор и равнин.


существенные признаки вулканов,

землетрясений, минералов и горных пород.

Составлять описание гор и равнин, их

географического положения.


умения для чтения физических карт, для

оценки интенсивности землетрясений.

Проводить самостоятельный поиск

географической информации о своей

местности из разных источников.

Тема «Гидросфера»

Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.

Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы.

Суша в океане: острова и полуострова.

Температура и солёность вод Мирового океана.

Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (тёплые и

холодные).

Хозяйственное значение Мирового океана.

Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел.

Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление

и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и

режим рек.

Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное

значение рек и озёр.

Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и

покровное, многолетняя мерзлота.

Ледники – источник пресной воды. Подземные воды, их

происхождение, условия залегания и использование.

Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.

Природные памятники гидросферы.

Виды водных транспортных средств. Отражение

особенностей водных объектов в произведениях искусства.


понятий: «гидросфера», «океан», «море»,

«река», «озеро».

Использовать понятия», «океан», «море»,

«река», «озеро» для решения учебных задач

по созданию модели глобального

океанического конвейера, по созданию

модели родника, по определению положения

бассейна реки и водораздела между речными

бассейнами.

Устанавливать взаимосвязь между формами

рельефа земной поверхности и характером

реки, составом горных пород и скоростью

просачивания воды.

Приводить примеры равнинных и горных

рек, озёр по солёности озёрных вод и

происхождению озёрных котловин,

стихийных природных бедствий в

гидросфере и возможных действий в

чрезвычайных ситуациях.


информации для составления описаний

океанов и рек, объяснения происхождения

53

географических названий океанов, морей,

рек и озёр.


существенные признаки воды.

Составлять описание океанов и рек, их

географического положения.


умения для чтения физических карт,

выделения частей Мирового океана,

источников питания и режима реки.

Производить самостоятельный поиск

географической информации о свой


Тема «Атмосфера»

Атмосфера, её состав, строение, значение. Нагревание

земной поверхности и воздуха. Температура воздуха.

Особенности суточного хода температуры воздуха в

зависимости о высоты солнца над горизонтом.

Атмосферное давление. Ветер и причины его образования.

Бризы, муссоны.

Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки.

Погода, причины её изменений. Предсказания погоды,

народные приметы.

Климат. Распределение солнечного тепла и света по

поверхности Земли в зависимости от географической

широты. Зависимость климат от близости океана, высоты

места, океанических течений, расположения горных

хребтов.

Человек и атмосфера. Охрана атмосферного воздуха.

Погода и сезонные явления своей местности. Отражение

особенностей атмосферных явлений в народном творчестве

и фольклоре.


понятий: «атмосфера», «ветер»,

«атмосферные осадки», «погода», «климат».

Использовать понятия «атмосфера», «ветер»,

«атмосферные осадки», «погода», «климат»

для решения учебных задач по определению

атмосферного давления, по созданию

самодельных метеорологических

измерителей, по определению суточной

температуры воздуха, по определению

условий образования тумана, по выявлению

причин особенностей годового

распределения осадков на Земле.

Устанавливать взаимосвязи между

характером подстилающей поверхности и

температурой воздуха, между температурой

воздуха и атмосферным давлением, между

атмосферным давлением скоростью ветра.

Приводить примеры ветров различного

направления, видов облаков, видов

атмосферных осадков, редких явлений в

атмосфере, стихийных природных бедствий

в атмосфере и возможных действий в

чрезвычайных ситуациях.



54

погоды, для объяснения причин

разнообразия климата на Земле.

Составлять описание результатов

наблюдений фактической погоды и

будущего состояния атмосферы.

Определять по статистическим данным

значения амплитуды температуры воздуха,

характер годового хода атмосферных

осадков, преобладающие направления

ветров.


умения для чтения карт погоды, для

определения температуры и давления

воздуха, направления и скорость ветра,

видов облаков и атмосферных осадков, для

определения относительной высоты по

разности атмосферного давления.




Тема «Почвенный покров»

Почва и её образование.

Плодородие почвы.


понятий: «почва», «почвенное плодородие»,

«биосфера», «природный комплекс».

Использовать понятия «почва», «почвенное

плодородие», «биосфера», «природно-

территориальный комплекс» для решения

учебных задач по определению

механического состава почвы.


природными условиями и особенностями

растительного и животного мира

тропического, умеренных, полярных поясов,

55

Тема «Биосфера»

Биосфера, её границы.

Гипотезы возникновения жизни на Земле.

Разнообразие животных и растений, неравномерность их

распространение на суше. Жизнь в океане.

Приспособленность организмов к условиям

существования. Взаимное влияние животных и

растительных организмов. Охрана органического мира.

Красная книга.

океана.

Приводить примеры почвенных организмов,

типичных растений и животных различных

районов Земли, стихийных природных

бедствий в биосфере и возможных действий

в чрезвычайных ситуациях.



животных и растений различных районов

Земли и глубин океанов.


существенные признаки почвы, растений

различных районов Земли.

Составлять описание коллекции комнатных

растений, животных морских глубин,

экологической тропы.


умения для чтения карт растительного и

животного мира, для составления коллекции

комнатных растений.




Тема «Географическая оболочка Земли»

Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек:

литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и

почвенного покрова. Природные компоненты.

Природно-территориальные комплексы. Географическая

оболочка – самый большой природный комплекс.

Состав и строение географической оболочки. Человек как

часть географической оболочки. Происхождение и

расселение человека на Земле. Расовый состав населения

Земли.


понятий: «географическая оболочка»,

«природно-территориальный комплекс»,

«раса».

Использовать понятия «географическая

оболочка», «литосфера», «атмосфера»,

«гидросфера», «биосфера», «природно-

хозяйственный комплекс», «раса» для

решения учебных задач по выявлению

характера взаимодействия геосфер, по

определению представителей различных рас.


оболочками Земли. Приводить примеры

представителей различных рас. Составлять

описание представителей различных рас.


56


состава и строения географической

оболочки.


существенные признаки круговорота

вещества в природе.

Программа 5-6 класса рассчитана на 68 часов (по 34 ч. в каждом класса), из них:

Таблица 5

График контроля (5 класс)

Четверть

Вид контроля

Входной контроль Тематический контроль Практическая

работа

I 1 1 2

II 3

III 4

IV 1 1

Всего за год 1 2 10

Практические работы:

1. Изготовление модели гномона.

2. Составление календаря природы

3. Создание модели «Внутреннее строение Земли»

4. Горные породы, слагающие земную кору

5. Определение высоты холма простейшим инструментом

6. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,

обработка результатов наблюдений)

7. Составление прогноза погоды по народным приметам.

8. Нанесение географических объектов гидрологии на контурную карту

9. Описание озера по плану.

10. Составление схемы экологической тропы /виртуального путешествия по заповеднику

(по выбору преподавателя)

Таблица 6

57

График контроля за уровнем сформированности предметных и метапредметных навыков

(5 класс)

Критерии Показатели Темы в

соответствии с

рабочей

программой

Форма Сроки

Предметные 1.формирование представлений о

географических знаниях как

компоненте научной картины мира.

2.формирование умений и навыков

работы с географическими картами,

аэрофотоснимками.


использования географических знаний

в повседневной жизни.

1.Входной

контроль

2. Обобщающее

повторение

раздела «Земля

как планета

Солнечной

системы».

3. Обобщающее

повторение

раздела

«Геосферы

Земли».

1.Диагностичес

кая работ в

виде теста

2.

Географически

й чемпионат

3.

Географическа

я игра

Iчетверть

I четверть

IV

четверть

Метапредметны

е

Познавательные

1. Умение определять понятие.

2. Обобщать, анализировать и

преобразовывать информацию

3. Устанавливать взаимосвязи,

исключать лишнее, приводить

примеры.

4. Работать с различными

источниками информации (текстом,

картой, графиками, таблицами,

диаграммами…)

5. Строить рассуждение,

умозаключение, логические цепочки.

Коммуникативные

1. Выражать и обосновывать свою

точку зрения.

Регулятивные

1. Умение организовывать свою

деятельность;

2.Самостоятельно формулировать

проблему и решать её.

3. Выбирать средства и применять их

на практике (карты атласа);

58

4.Сравнивать факты, события по

заданным критериям.

5. Оценивать достигнутые результаты.

Таблица 7

График контроля (6 класс)

Четверть


Тематический контроль Практическая работа

I 1 2

II 2

III 1 6

IV 1 4

Всего за год 3 14


1. Работа с картой «Имена на карте» (нанесение на контурную карту маршрутов

путешественников и географических объектов изученных маршрутов путешественников)

2. Ориентирование на местности. Азимут

3. Проведение съемки местности и составление простейшего плана

4. Определение зависимости густоты горизонталей от крутизны скатов холмов

5. Определение географических координат объектов на глобусе и карте

6. Чтение плана местности, географической карты: определение положения объектов

относительно друг друга, направлений и расстояний по глобусу и карте, высот и глубин

географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.

7. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых (работа с

коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых)

8. Нанесение географических объектов рельефа Земли на контурную карту

9. Описание географического объекта рельефа Земли

10. Наблюдение погоды и обработка собранных материалов: составление графика

температуры, вычисления амплитуды и среднесуточных температур воздуха.

11. Наблюдение погоды и обработка собранных материалов: составление диаграмм

облачности и осадков, «розы ветров»

12. Проведение простейших метеонаблюдений. Составление календаря погоды

59

13. Описание географического объекта гидросферы Земли

14. Наблюдение и описание природно-антропогенного (природного) комплекса своей

местности.

Таблица 8

График контроля за уровнем сформированности предметных и метапредметных навыков.



рабочей







работы с географическими картами,

планом местности,

аэрофотоснимками.




1. Повторение и

обобщение

раздела

«История

географических

открытий»


обобщение

раздела

«Изображение

земной

поверхности».


обобщение

раздела

«Геосферы

Земли»

1.Географическ

ий диктант

2.

Диагностическ

ая работ в виде

теста

3. Урок-игра

(викторина)

I четверть

III

четверть

IV

четверть


е







примеры.












60









Перечень географических объектов (номенклатуры)

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая

Китайская, Великие равнины (Северная Америка).

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское. Горы:

Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ,

Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро,

Котопахи, Этна.Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия,

полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, охотское, Японское,

карибское.

Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский,

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая

Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали,

Камчатка.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское,

западных ветров, Бразильское, Северо-Атлантическое.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур,

Обь, Терек, Хуанхэ.

Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория,

Танганьика, Верхнее, Онежское.

61

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.

V.II. Материки, океаны, народы и страны (7 класс)

В соответствии ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего

образования и требований к его результатам традиционный курс 7 класса теперь входит в

первый блок базового содержания дисциплины. «География» основной школы. Блок

носит название «География Земли», который изучается в течение трех лет, в 5 и 6 классах-

68 ч. (1ч в неделю в каждом классе) и в 7 классе – 68 ч (2 часа в неделю). В блок

«География Земли» входит четыре раздела: «Источники географической информации»,

«Природа Земли и человек», «Население Земли», и «Материки, океаны и страны».

Содержание курса географии в 7 классе построено с позиции единства географии,

интеграции курсов географии 5, 6 класса («Начальный курс географии») и географии

материков и океанов 7 класс. Курс «География. Материки, океаны, народы и

страны» продолжает географическое образование обучающихся в основной школе.

Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 5-6 классах,

и продолжает рассматривать особенности природы планеты Земля и взаимное влияние

человека и природы на новом – региональном (материковом) уровне. Построение

учебного содержания «География Земли» осуществлено по принципу его логической

целостности, от общего к частному, т.е. от рассмотрения природы Земли в целом к

знакомству с материками, океанами, историко-культурными регионами мира и с

расположенными в них пределами странами.

Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление

мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию

географической культуры школьников, осознание ими функционального значения

географии для человека.

Специфика курса состоит в широком использовании картографических источников

информации. Поэтому изучение материков и океанов поможет освоению

картографического метода изучения нашей планеты.

При совершенствовании содержания программы 7 класса учитывались

лучшие традиции школьной географии и новые подходы к структуре дисциплины, что

должно служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных

природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии.

Сохраняя традиционное, привычное для учителей географии название курса 7 класса, в

62

содержание его программы внесены изменения. Из названных выше разделов блока

«География Земли» включены новые элементы знаний, выделен раздел «Население

Земли».

Мировой практикой проверено, что формирование у школьников

средствами предмета комплексного представления о географической среде как среде

обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с

особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях

соответствует возрастным особенностям учащихся. У школьников переходного возраста

психологи отмечают усиление познавательного интереса к явлениям природы и событиям

общественной жизни, способностей рассуждать на основе общих посылок, стремление к

познанию, расширение области интересов.

Комплексный подход объединяет изучение природы, населения и его

хозяйственной деятельности, что позволит школьникам научиться понимать причины

разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран,

понимать людей другой культуры, осознавать своё место в жизни родной страны и

планеты в целом. Интегрированные географические знания будут служить школьникам

способом рассмотрения мира, позволит видеть, понимать и оценивать сложную систему

взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.

Главная цель курса - продолжить формирование системы географических знаний

и умений как компонента научной картины мира. Развивать у суворовцев целостное

представление о Земле как планете людей, а также региональные знания о целостности и

дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях,

их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных

природных условиях, т. е. формировать минимум базовых географических знаний,

образующих географическую картину мира. Эти знания необходимы каждому человеку

нашей эпохи. При изучении курса формируются умения и навыки использования

географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.

Основные задачи курса:

- расширить и конкретизировать представления о пространственной

неоднородности поверхности Земли на разных уровнях её дифференциации (от

локального до глобального);

63

-создать образные представления о крупных регионах материков и странах с

выделением особенностей их природы, природных богатств, их использовании

населением в хозяйственной деятельности;

- раскрыть характер, сущность и динамику основных природных, экологических,

социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в

географическом пространстве мира;

- продолжить развитие картографической грамотности школьников посредство

работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов,

отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических

объектов и явлений, применяемых на этих картах;

- развивать практические географические умения извлекать информацию из

различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания

и характеристики территории;

- формировать знания о главных особенностях взаимодействия природы и

общества на современном этапе его развития, о значении окружающей среды и

рационального природопользования, реализации устойчивого развития;

- раскрыть закономерности размещения населения и его хозяйственной

деятельности в соответствии с природными, социально-экономическими и

экологическими факторами, зависимость проблем адаптации и здоровья человека от

географических условий проживания;

- усилить гуманизацию и культурологическую направленность содержания курса

посредством знакомства с историко-культурными регионами мира;

- обучать составлением комплексных характеристик регионов и стран, в центре

которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и

духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на

суше, так и в прилегающих акваториях океанов;

- способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы

«научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе

мышления» (Ж. Делор), понимать людей другой культуры;

- на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической

карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в

пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников

эмоционально-ценностное отношение к географической среде.

64

Отбор изучаемых в курсе стран проведён исходя из величины их территории и

населения, роли в развитии мировой цивилизации, с учётом степени отражения в их

природе особенностей крупных регионов материков. Приняты во внимание политические

особенности в мире, этнический состав населения, образ жизни народов равнинных и

горных стран, их хозяйственная деятельность и региональные особенности

взаимодействия человека и природы.

В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов:

«Современный облик планеты Земля», «Население Земли», «Главные особенности

природы Земли», «Континенты и страны», «Природа Земли и человека».

На страноведение отводится 40% учебного времени.

В курсе «Земля и люди» в первом разделе изучается материал о развитии

главных особенностей природы Земли. Во втором разделе изучается население планеты. В

третьем разделе курса характеризуются материки и океаны как крупные природные

комплексы Земли, наиболее типичные страны разных материков. Далее изучаются

характерные взаимодействия природы и общества. Такое построение позволяет приучить

школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических

объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, его отличительных

чертах, и, вместе с тем, выявить общее в природе всех материков.

Для курса географии 7 класса характерны следующие межпредметные связи:

биология, зоологии, ботаники, история, обществознания, химия, литературы, экономика,

математики, физики, социология, картография. Особое внимание уделять некоторым

аспектам экономической географии. Содержание программы построено с позиции

единства географии, интеграции курсов географии 6 класса («Начальный курс

географии») и географии материков и океанов 7 класс. Понятия «географическая

оболочка», «природная зональности», «природный комплекс» являются интегральными.

Они характеризуют определенные связи и сочетания природных, социальных и

экономических явлений и процессов не определенной территории Земли.

Содержание материала переработано и адаптировано к возрасту школьников.


информации. Поэтому изучение материков и океанов поможет освоению

картографического метода познания нашей планеты.

Таблица 9

Содержание и планируемые результаты освоения учебного курса

65

по разделам (темам)

Содержание раздела

(темы)

Планируемые предметные результаты

изучения раздела (темы)

1 2

Введение

Какую географию изучают в 7 класса. Источники

географической информации, их разнообразие.

Географическая карта – особый источник

географических знаний. Многообразие

географических карт. Способы картографического

изображения. Составление перечня источников

географической информации. Группировка карт

учебника и атласа по разным признакам.

Географические описания, комплексные

характеристики.

Раздел «Современный облик планеты Земля»

Тема «Геологическая история Земли»

Происхождение материков и впадин океанов.

Соотношение суши и океанов на Земле. Материки и

части света. Материки Старого и Нового света.

Понятие «географическое положение»; его влияние

на формирование природы территории. Особенности

географического положения материка, моря, своей

местности.

Знать и объяснять существенные признаки понятий:

«Природный комплекс», «Географическая

оболочка», «Географическое положение»,

«Географическая среда», «Природная зона»,

«Широтная зональность» и «Вертикальная

поясность».

Использовать эти понятия для решения учебных

задач; различать карты по масштабу, охвату

территории и содержанию.

Устанавливать взаимосвязи между компонентами

природы, их изменения в результате деятельности

человека; примеры проявления географической

зональности и поясности.

Понимать причины разнообразия природы Земли.

Тема «Географическая среда и человек»

Понятие «географическая оболочка» и

«географическая среда». Основные свойства

географической оболочки и её закономерности.

Пространственная неоднородность и её причины.

Разнообразие природы Земли. Территориальные

комплексы: природные, природно-антропогенные и

антропогенные. Составление списка примеров

различных территориальных комплексов.

Пограничные области суши и океана – особые

природные комплексы. Зональные и азональные

природные комплексы суши и океана. Понятие

«природная зона». Смена природных комплексов на

равнинах суши, в горах и в океане. Выявление по

картам географической зональности природы на

66

Земле. Составление характеристики природной зоны

своей местности и её изменений под влиянием

деятельности людей.

Понятия «широтная зональность» и «вертикальная

поясность» на суше и в океане. Человечество – часть

географической оболочки. Изменения

географической оболочки под воздействием

деятельности человека.

Раздел «Население Земли»

Тема «Освоение Земли человеком»

Территории наиболее древнего освоения.

Численность населения земли. Изменение

численности населения во времени. Методы

определения численности населения, переписи

населения. Прогнозы изменения численности

населения Земли. Анализ графика изменения

численности населения во времени, определение

изменений в темпах роста населения мира


«этнос», «плотность населения», «миграции»,

«хозяйство».


задач. Устанавливать взаимосвязи между

рождаемостью, смертностью и естественным

приростом населения. Объяснять изменения

численности населения Земли; приводить примеры

размещения людей на Земле; видов хозяйственной


Понимать причины неравномерного размещения

людей на Земле.

Приводить примеры разнообразия народов и стран;

выделять основные религии мира и историко-

культурные регионы.

Отбирать источники географической информации с

целью расширения знания о населении Земли.

Тема «рост численности населения Земли»

Факторы, влияющие на рост численности населения.

Рождаемость, смертность, естественный прирост

населения, их качественные различия и

географические особенности. Влияние величины

естественного прироста на средний возраст

населения стран и продолжительность жизни.

Решение задач на вычисление рождаемости,

смертности, естественного прироста населения.

Миграции.

Тема «Размещение людей на Земле».

Показатель плотности населения. Среднемировая

плотность населения. Карта плотности населения

Земли. Неравномерность размещения населения

мира; главные области расселения. Определение по

карте плотности населения наиболее и наименее

заселённые территории суши. Фактор, влияющие на

размещение населения по материкам, климатическим

областям, природным зонам, по удалённости от

океанов. Объяснение причин, влияющих на

плотность населения.

67

Тема «Народы и религии»

Понятие «этнос». Языковые семьи. География

народов и языков. Крупнейшие этносы. Малые

народы. Карты народов мира. Миграции этносов.

Моделирование на контурной карте размещения

крупнейших этносов и малых народов, а также путей

исторических и современных миграций. Мировые и

национальные религии, их география. Материальная

и духовная культура как результат

жизнедеятельности человека, его взаимодействия с

окружающей средой. Культурно-исторические

регионы мира. Памятники всемирного культурного

наследия. Многообразие стран, их основные типы.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о

современном хозяйстве, его составе. Основные виды

хозяйственной деятельности людей, их география.

Показ на карте крупнейших стран мира и

определение по карте основных видов хозяйственной

деятельности.

Тема «Городское и сельское население»

Города и сельские поселения. Соотношение

городского и сельского населения мира.

Многообразие сельских поселений. Ведущая роль

городов в хозяйственной, культурной и

политической жизни людей. Функции городов.

Крупные города. Городские агломерации.

Определение и показ на карте самых больших

городов мира, деятельности людей в этих странах.

Раздел «Главные особенности природы Земли»

Тема «Литосфера и рельеф»

Типы земной коры. Литосфера, её соотношение с

земной корой. Планетарные формы рельефа. Плиты

литосферы, их движение взаимодействие. Срединно-

океанические хребты: местоположение, размеры,

происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны

между материками и океанами: континентальный

шельф, склон. Сложные переходные зоны окраин

Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их

формирования. Платформы и складчатые пояса.


«литосферная плита», «платформа», «складчатая

область», «климатообразующие факторы»,

«воздушная масса», «пассаты», «климатический

пояс», «режим реки», «природная зона».


задач.

Устанавливать взаимосвязи между рельефом,

климатом, водами суши, почвами, растительным и

животным миром.

68

Карта строения земной коры. Чтение карты строения

земной коры, космических и аэрофотоснимков с

целью установления связи между строением земной

коры и размещением крупнейших и крупных форм

рельефа.

Сейсмические пояса Земли. Практическое значение

знаний о строении и развитии литосферы.

Выявление закономерностей распространения

землетрясений и вулканизма на Земле.

Равнины и горы материков, закономерности их

размещения в зависимости от строения литосферы.

Общие черты в строении рельефа «южных» и

«северных» материков. Сравнение рельефа двух

материков с выявлением причин сходства и

различий. Изменения рельефа под влиянием

внутренних и внешних процессов. Преобразование

рельефа в результате хозяйственной деятельности,

антропогенные формы рельефа. Закономерности

размещения на материках месторождений полезных

ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды

и оценка. Различия в рельефе и минеральных

ресурсов отдельных материков. Природные

памятники литосферы материков.

Приводить примеры компонентов природы,

показывать их объекты на карте.

Понимать причины размещения крупных форм

рельефа, климатических поясов, причины

зависимости внутренних вод от рельефа и климата,

природных зон – от климата.

Сравнивать компоненты природы материков и

океанов, объяснять причины сходства и различий.

Объяснять закономерности размещения крупных

форм рельефа, месторождений полезных

ископаемых, закономерности распределения

температуры воздуха, атмосферного давления и

осадков, закономерности питания и режима вод

суши.

Составлять по картам и другим источникам

информации описания компонентов природы

материков, их изменений под влиянием


Тема «Климат и воды»

Закономерности распределения температуры

воздуха, атмосферного давления и осадков на

материках. Неравномерность их распределения на

земной поверхности, влияние на жизнь и

деятельность человека.

Климатообразующие факторы. Объяснение роли

каждой группы климатообразующих факторов в

формировании климатов Земли. Типы воздушных

масс; условия их формирования и свойства.

Зависимость свойств от особенностей земной

поверхности районов формирования. Составление

характеристики основных типов воздушных масс.

Причины перемещения воздушных масс. Крупные

постоянные ветры тропосферы. Климат, его

основные показатели. Климатические карты.

69

Изотермы. Чтение климатических карт для

характеристики климата территории и оценивание

климатических условий для жизни человека. Анализ

климатических диаграмм. Климатические пояса и

области; закономерности их размещения.

Особенности климатов «южных» и «северных»

материков. Влияние климатических условий на

размещение населения. Адаптация человека к

климатическим особенностям территории, средств

защиты от неблагоприятных воздействий.

Особенности жизни в экстремальных климатических

условиях.

Оценивание климата какого-либо материка для

жизни населения.

Мировой океан – главная часть гидросфера.

Особенности природы. Причины поверхностных

течений, их значение для природы Земли. Рол океана

в формировании климатов Земли, в хозяйственной

деятельности людей. Выявление зональности в

распределении водных масс, температуры и

солёности вод Мирового океана.

Воды суши. Общая характеристика внутренних вод

континентов, зависимость их от рельефа и климата.

Закономерности питания и режима вод суши. Черты

сходства и различия вод материков. Описание по

карте территорий с густой речной сетью, районов

распространения ледников, озёр, болот. География

«речных цивилизаций». Водные ресурсы материков,

их размещение и качество. Сравнение и оценивание

обеспеченности материков внутренними водами.

Изменения вод под влиянием хозяйственной

деятельности, рациональное использование вод.

Природные памятники гидросферы. Обсуждение

проблемы рационального использования водных

ресурсов.

Тема «Растительный и животный мир

материков»

Проявление закона географической зональности в

размещении животных организмов на Земле.

70

Зональные типы почв материков. Понятие

«природная зона». Особенности растительности,

почв и животного мира основных природных зон

материков. Составление характеристики оной из

природных зон с установлением связей между

компонентами зоны.

Сравнение лесных зон в пределах северных

материков. Своеобразие органического мира

каждого материка.

Культурные растения и домашние животные.

Сохранение человеком растительного и животного

мира Земли. Выявление по картам антропогенных

изменений природы зон. Наиболее благоприятные

для жизни человека природные зоны.

Тема «Самые крупные природные комплексы

Земли – материки и океаны»

Особенности природы и населения «Южных»

материков. Особенности природы и населения

«Северных» материков. Определение сходства и

различия в географическом положение групп

материков, а также в рельефе, климате и других

компонентах природы. Установление природных

богатств материков и составление их оценки.

Океаны. Число океанов на Земле. Географическое

положение каждого из океанов. Особенности

природы океанов. Проявление зональности,

природные пояса. Минеральные и органические

ресурсы океанов, их значение и хозяйственное

использование. Морской транспорт, порты и каналы.

Источники загрязнение вод океанов. Экологические

проблемы и пути их решения. Моделирование на

контурной карте транспортной, промысловой,

сырьевой, рекреационной и других функций океана.

Раздел «Материки и страны»

Тема «Африка»

Определение географического положения материка и

его влияния на природу. Особенности природы

материка. Составление характеристики компонентов

природы Африки. Составление характеристики

Знать и объяснять существенные признаки понятий

«географическое положение материка», «природный

регион», «историко-культурный регион»,

«антропогенный ландшафт».


71

населения материка (численность, плотность,

этнический состав).

Политическая карта материка и её изменения во

времени. Группировка стран Африки по различным

признакам. Деление континента на крупные

природно-хозяйственные комплексы и историко-

культурные регионы. Страны Северной Африки.

Египет и Алжир. Страны Западной и Центральной

Африки. Нигерия и Конго (Киншаса). Составление

образного описания и характеристики одной из стран

материка. Страны Восточной Африки. Эфиопия и

Замбия. Установление отличий природы стран

Восточной Африки от природы стран других

регионов материка. Страны Южной Африки. ЮАР и

Мадагаскар. Определение по картам основных видов

хозяйственной деятельности населения стран одного

из регионов.

задач. Устанавливать взаимосвязи между

географическим положением материка (другими

территориями), для предварительных выводов об их

природе.

Приводить примеры географических объектов,

показывать их на карте.

Понимать причины особенностей природы,

населения материков, особенностей хозяйственного

деятельности в разных странах.

Объяснять географические особенности природы

материков, закономерности размещения и развития

компонентов их природы.

Составлять по картам и другим источникам

информации географические характеристики

компонентов природы материков, регионов и стран.

Оценивать степень изменения природы материков и

отдельных стран под влиянием деятельности людей.

Предлагать меры по сохранению природы и защите

людей от стихийных и техногенных явлений.

Тема «Австралия и Океания»

Особенности природы материка. Причины

особенностей компонентов природы материка.

Оценивание природных богатств Австралии.

Население. Сравнение природы и населения

Австралии и Африки. Выявление причин изменений

природы Австралии. Составление сравнительной

характеристики природы, населения и его

хозяйственной двух регионов Австралии. Австралия

– страна-материк. Океания. Состав региона. Природа

и люди.

Тема «Антарктида»

Особенности природы Антарктиды. Объяснение

причин особенности природы материка. Освоение

Антарктики человеком. Международный статус

материка. Влияние Антарктики на природу Земли.

Особенности освоения человеком «Южного» океана.

Достижения географической науки в изучении

южной полярной области планеты. Определение

целей изучения южной полярной области Земли и

составление проекта использования природных

богатств материка в будущем.

72

Тема «Северная Америка»

Влияние географического положения на природу

материка. Особенности природы материка.

Определение закономерностей размещения на

материке основных природных богатств. Население.

Выявление и объяснение специфики этнического

состава населения Канады, США и Мексики.

Историко-культурная область Северной

(Англосаксонской) Америки. Канада. Соединённые

Штаты Америки. Страны Средней Америки.

Мексика. Куба. Составление характеристики

хозяйственной деятельности одной из стран. Показ

на карте больших городов стран континента,

различение их по географическому положению и

функциям.

Тема «Евразия»

Оценивание влияния географического положения на

природу материка. Особенности природы Евразии.

Население материка. Составление «каталога»

народов Евразии по языковым группам. Историки-

культурные регионы материка: Европейская

культурная область, Индийская, Китайская, или

Восточно-Азиатская, Индокитайская, Российско-

евроазиатский регион.

Страны Северной Европы: Исландия, Норвегия,

Швеция, Финляндия, Дания. Описание видов

хозяйственной деятельности народов стран Северной

Европы, связанных с работой в океане. Страны

Западной Европы: Великобритания, Германия,

Франция. Сравнение природы, природных богатств,

стран Западной Европы; установление по карте

размещения отраслей хозяйства по территории

стран. Страны Восточной Европы: Польша,

Белоруссия, Украина, Молдавия, дунайские страны.

Сравнение и оценивание географического

положения стран Восточной Европы. Страны

Южной Европы: Италия. Объяснение по картам

особенностей природы стран Южной Европы. Показ

на карте больших городов стран Европы,

73

определение их функций. Страны Юго-Западной

Азии. Турция, Грузия, Азербайджан, Армения.

Группировка стран Юго-Западной Азии по

различным признакам.

Страны Южной Азии. Индия. Составление по картам

и тексту учебника комплексной характеристики

Индии. Страны Центральной и Восточной Азии.

Казахстан и страны Средней Азии. Монголия. Китай.

Моделирование на контурной карте основных видов

хозяйственной деятельности населения и крупных

городов Китая. Япония.

Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия.

Составление комплексной характеристики одной из

стран Юго-Восточной Азии.

Раздел «Природа Земли и человека»

Географическая оболочка как среда жизни человека.

Природа – основа жизни людей. Объяснение причин

изменений характера взаимодействия человека и

природы во времени. Природные условия и ресурсы.

Виды природных ресурсов. Описание видов

природных ресурсов. По происхождению и

принадлежности к какому-либо компоненту

природы. Моделирование на контурной карте

основных видов природных богатств материков и

океанов. Взаимодействие природы и человека в

прошлом и настоящем на континентах, в океанах,

отдельных странах. Рациональное и нерациональное

природопользование. Составление таблицы с

примерами рационального и нерационального

природопользования на материках и в странах мира.

Изменение природы в планетарном, региональном и

локальном масштабах. Источники загрязнения

окружающей среды. Составление описания

местности, в которой школьник провёл летние

каникулы, выявление её геоэкологических проблем и

путей сохранения и улучшения качества

окружающей среды, а также памятников природы и

культуры.

Сохранение качества окружающей среды. Проблема


«природные условия», «природные ресурсы»,

«рациональное и нерациональное

природопользование», «геоэкологическая

проблема», «методы географической науки».


задач. Устанавливать связи между природными

ресурсами территории и хозяйственной

деятельностью людей. Приводить примеры

различных видов природных ресурсов,

рационального и нерационального

природопользования. Владеть основами

картографической грамотности и использовать

географические карты как одного из «языков»

международного общения.

Отбирать источники географической информации

для подготовки сообщений на уроке.

Понимать причины изменения природы в

планетарном, региональном и локальном масштабах,

необходимость международного сотрудничества в

использовании и охране природы Земли. Объяснять

происхождение источников загрязнения

окружающей среды. Оценивать роль

географической науки в освоении планеты

74

устойчивого развития природной среды.

Необходимость международного сотрудничества в

использовании и охране природы Земли.

Роль географической науки в рациональном

использовании природы. Методы географической

науки: наблюдения, описательные и сравнительные

методы. Картографический метод. Статистический,

исторический и полевой методы. Аэрокосмические и

другие дистанционны методы. Применение

новейших методов исследования. Изучение природы

на Земле.

человеком, в решении современных практических

задач, в рациональном использовании природы.

Программа 7 класса рассчитана на 68 часов:

Таблица 10

График контроля

Четверть


Промежуточный

контроль

Практическая

работа

7 класс

I 1 4

II 5

III 1 13

IV 1 7



1. Характеристика карты (по типовому плану)

2. Отметить на контурной карте большие города (свыше 3 млн. чел)

3. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения

отдельных материков и стран мира

4. Обозначение на контурной карте литосферных плит и сейсмических поясов Земли

5. Чтение климатических карт и климатограмм для характеристики климата.

6. Отметить на контурной карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО,

относящиеся к водам суши.

7. Характеристика природной зоны своей местности.

8. Моделирование на контурной карте функций океана

75

9. Составление комплексной характеристики океана (по типовому плану)

10. Определение географического положения материка (по типовому плану)

11. Обозначение на контурной карте объектов береговой линии, рельефа и внутренних вод

Африки

12. Определение географических координат крайних точек Австралии и протяженности

материка с севера на юг, запада на восток в градусах и км


Австралии

14. Сравнить ГП материков Южная Америка и Африка, найти черты сходства и различия

в их ГП.


Ю. Америки

16. Дать описание реки Южной Америки (по типовому плану)

17. Определение сходства и различий в природе Африки и Южной Америки.


Северной Америки

19. Сравнение климата отдельных частей Северной Америки, расположенных в одном

климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной

деятельности населения.

20. Характеристика по картам основных видов природных ресурсов Канады, США

21. Характеристика страны (по типовому плану)

22. Особенности географического положения Евразии и его влияние на природу материка


Евразии

24. Характеристика климата места по климатограмме

25. Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40º с ш

26. Составить «каталог» народов Евразии по языковым группам

27. Нанести на контурную карту страны Европы с обозначениями их столиц

28. Описание страны Япония.

29. Описание заповедника или национального парка в пределах любого из материков мира

Таблица 11

График контроля за уровнем сформированности предметных навыков.

76



рабочей







работы с географическими картами.





обобщение

раздела

«Население

Земли».


обобщение

раздела

«Главные

особенности

природы Земли»


обобщение

раздела

«Материки и

страны»

1.



теста

2.

Географически

й диктант

3.Обобщающее

повторение по

теме в виде

игрового урока

Iчетверть

III четверть

IV четверть


е







примеры.




















77

Перечень географических объектов (номенклатура)

Тема «Африка»

Природа: Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, Гвинейский залив, полуостров

Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское

плоскогорье, вулканы Килиманджаро и Камерун; реки: Нигер, Конго, Замбези; озёра

Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.

Страны: Египет (Каир), Алжир (Алжир), Марокко (Рабат), Нигерия (Абуджа,

Лагос), Конго (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), Танзания (Додома),

Замбия (Лусака), ЮАР (Претория, Кейптаун).

Тема «Австралия и Океания»

Природа: полуостров Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, острова Новая

Зеландия, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Водораздельный хребет,

гора Косцюшко, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр-Норт.

Города: Канберра, Сидней, Мельбурн.

Тема «Южная Америка»

Природа: Панамский перешеек, Карибское море, остров Огненная Земля, горы

Анды, Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорье, Оринокская и Ла-Платская

низменность, реки Парана, Ориноко, озёра Титикака, Маракайбо.

Страны: Бразилия (Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу), Аргентина (Буэнос-

Айрес), Венесуэла (Каракас), Перу (Лима), Чили (Сантьяго).

Тема «Северная Америка»

Природа: полуострова Флорида, Калифорния, Аляска; заливы Мексиканский,

Гудзонов, Калифорнийский; острова Канадского Арктического архипелага, Большие

Антильские, Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские; Великие и Центральные

равнины, Миссисипская низменность, гора Мак-Кинли, вулкан Орисаба, реки Маккензи,

Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Юкон, Рио-Гранде; озёра Великие

(американские), Веннипег, Большое солёное.

Страны: Канада (Оттава, Монреаль, Калгари, Ванкувер), США (Вашингтон, Нью-

Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес, Сиэтл), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).

Тема «Евразия»

Природа: полуостров Таймыр, Кольский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея,

Балканский, Апеннинский, Пиренейский; моря Северное, Аравийское; заливы Финский.

Ботнический, Бискайский, Персидский; проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;

78

острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;

равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское,

Декан; горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи; нагорья Тибет, Гоби;

вулканы Кракатау, Этна; реки Обь с Иртышом, Лена, Амударья, Печора, Дунай, Рейн,

Эльба, Одра, Висла, Сена, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг; озёра Онежское,

Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.

Страны: основные страны крупных регионов Евразии, названные в программе, их

столицы и крупнейшие города.

V.III. География России (8-9 классы)

В соответствии с обновленным стандартом (стандартом второго поколения), на

основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к

результатам основного общего образования комплексный курс географии 8-9 классов

образует второй блок «География России», который изучается в течение двух лет в 8 и 9

классах- 136 ч. (2 ч в неделю в каждом классе).

Курс «География России» занимает важное место в структуре школьных курсов

географии. Особая его роль определяется тем, что помимо научно – ознакомительных

функций он сильнейшим образом влияет на становление мировоззрения и личностных

качеств учащихся. Курс «География России» изучается после страноведческого курса

«География материков и океанов» и с одной стороны завершает блок основного общего

образования в средней школе. С другой стороны, в данном курсе формируются знания и

умения, которые служат основой для успешного изучения курса «Экономическая и

социальная география мира». Особая роль курса определяется его большим

мировоззренческим значением и тесными связями изучаемого содержания с

современностью и личным опытом учащихся.

В структурном отношении курс состоит из двух частей: «Природа и население

России» и «Хозяйство и регионы Росссии», которые, в свою очередь, подразделяются на

введение и семь разделов: «Географическое положение и формирование государственной

территории России», «Природа России», «Население России», «Природный фактор в

развитии России», «Природно-хозяйственные регионы России», «Россия в современном

мире»

79

Кроме основного содержательного блока (инвариатная часть примерной

программы), содержание некоторых тем расширено за счет включения историко-

географических, культурологических, этногеографических, геоэкологических знаний об

источниках географической информации и методах исследования географии.

Содержание курса построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления

социальных аспектов содержания, на основе комплексного, системно - деятельностного и

историко- географических подходов. Важнейший подходов построении курса

комплексный- реализуется через объединение взаимодействующих и взаимосвязанных

компонентов «природа- население-хозяйство» в географическом пространстве России, т.е.

происходит интеграция, которая проявляется в попытках объединения в единую систему

физико-географических и социально-экономических составляющих. Особое место в

реализации комплексного подхода принадлежит региональной части курса, в которой

рассматриваются комплексные природно-хозяйственные регионы. Акцент делается

личный опыт учащихся тесные связи изучаемого содержания с современностью.

Образ России, формируемый у суворовцев, должен быть, с одной стороны,

целостным, а с другой – территориально – дифференцированным, разнообразным.

Представление о целостности вырабатывается в процессе усвоения знаний и всеобщей

связи явлений, при изучении природы, населения и хозяйства России, рассматриваемых в

их историческом развитии. Представление о разнообразии России формируется как путем

изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных компонентов

геосферы, так и через усвоение образов мест разного масштаба (крупных районов,

городов, отдельных замечательных мест России). Обучающиеся должны осознать,

почувствовать крайнюю условность средних по России характеристик, уяснить, что

понять Россию можно только через разнообразие ее регионов. А чем разнообразнее

регионы, тем больше они нужны друг другу, тем более они взаимосвязаны. Таким

образом, целостность и разнообразие взаимно обусловливают друг друга, и Россия может

быть понята как единство о разнообразии.

Осознание своей включенности в жизнь своей страны формируется у обучающихся

путем привязки содержания курса к жизни каждого из них: через личностно –

ориентированные вопросы и задания, связь, казалось бы, абстрактных сведений с жизнью

своей семьи, своих родственников, своего района или города.

Данный курс готовит учащихся к ориентации в российском пространстве, к

умению ориентироваться в окружающей среде (не только природной, но еще в большей

80

степени – экономической, социальной и культурной). В то же время сама среда

жизнеобитания быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро

переориентироваться в ней, получать другие трудовые навыки или вообще менять

профессию, по – другому организовывать свою жизнь и т.д. Поэтому, с одной стороны,

курс показывает стабильные черты географии России, а с другой – подводит учащихся к

пониманию необходимости перемен. Последнее достигается за счет подачи материала в

историко – географическом ключе (как население России реагировало на изменение

условий жизни) и характеристики современной ситуации в различных отраслях хозяйства

и регионах России.

Особенностью курса является гуманизация его содержания. В центре курса

находится человек. На нем замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами

человека, во взаимосвязи с ним. Это позволяет учащимся по – другому взглянуть на свою

страну и на свое ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового

процесса освоения территории России, преобразования ее природы и хозяйства.

Программа курса «География России» построена с учетом реализации научных

основ содержания географии, раскрытия методов географического познания

(картографического, исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого

использования источников географической информации (картографических, графических,

статистических, текстовых и д

Главная цель курса – формирование у обучающихся географического образа

совей страны во всём её многообразии и целостности, формирование социально значимых

качеств личности и ценностных ориентаций, развитие географического мышления

суворовцев.

Учебно-методические задачи

- сформировать географический образ своей страны и ее многообразии и

целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных

компонентов: природы, населения, хозяйства, значении охраны окружающей среды и

осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах территории РФ и её

отдельных регионов;

- сформировать представления о России как о совокупности разнообразных

территорий и вместе с тем субъекте мирового географического пространства, о месте и

роли России в современном мире;

81

- сформировать у обучающихся образные представления о крупных природно-

хозяйственных регионах страны,

- развивать представление о своем географическом регионе, в котором

локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы, и

явления, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами

мира.

- рсформировать представление о географических природных и социально-

экономических объектах, процессах и явлениях как изменяющих и развивающихся не

только в географическом пространстве России, но и во времени;

- продолжить формирование представление о взаимодействие природной среды,

населения и территории на локальном уровне (на примере своей местности)

- продолжить формирование картографической грамотности школьников

посредством работы с разнообразными тематическими картами и картографическими

изображениями.

- продолжить формирование у обучающихся практических умений и навыков

самостоятельной работы с различными источниками географической информации как

классическими (картами, статистическими материалами и др.) так и современными

(компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и

поведенческими,

- развивать представление о практической значимости изучения географических

процессов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;

- развивать личностные качества суворовцев: патриотизм, уважение к населяющим

РФ народам, их культуре и национальным особенностям;

- создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами

России и с различными регионами мира.

При построении содержания курса «География России» особый акцент сделан на

темах, характеризующихся мировоззренческим значением и тесными связями изучаемого

содержания с современностью и личным опытом учащихся.

Краеведческий подход в содержании курса и технологии его изучения выполняет

основную функцию в формировании элементарных знаний о причинно-следственных

связях между компонентами природы. На изучение географии Пермского края выделены

часы учебного времени в виде практических работа: 8 класс – 9 часов, 9 класс – 6 часов (1

час экскурсия на предприятие п. Звёздный).

82

Для курса географии 8-9 классов характерны следующие межпредметные связи:

биология, история, обществознания, химия, экономика, социология, математики, физики,

картография и т.д. Особое внимание уделяется некоторым аспектам экономической

географии. Содержание материала переработано и адаптировано к возрасту школьников.


информации. Поэтому изучение России поможет освоению картографического метода

познания нашей планеты.

Таблица 12


География России. Природа. Население (8 класс)

Содержание раздела (темы) Планируемые результаты


1 2

Введение

Что и с какой целью изучают в курсе «География

России»

Раздел «Географическое положение и формирование

государственной территории России»

Тема «Географическое положение России»

Понятие «географическая оболочка». Особенности

географического положения России, виды и уровни

географического положения: природно-

географическое, экономико-и транспортно-

географическое; геокультурное, этнокультурное,

эколого-географическое. Отрицательные и

положительные аспекты географического положения

страны, их влияние на природу, хозяйство и жизнь

населения. Понятие «государственная территория

Российской Федерации». Состав государственной

территории: суша, внутренние и территориальные

воды, воздушное пространство и недра.

Виды и типы государственных границ РФ.

Особенности и значение сухопутных и морских

границ. Государственное устройство и

территориальное деление РФ. Различия во времени

на территории России. Понятие «местное время» и

«поясное время». Декретное время. Роль в хозяйстве


понятий: «географическое положение»,

«государственная территория РФ», «местное

время» и «поясное время»; использовать эти

понятия для решения учебных задач.

Знать: место России в мире по площади

территории, общую протяженность

государственной границы России; соотношение

сухопутных и морских границ. Понимать

специфику политико-административного

устройства Российской Федерации.

Называть: основные внешнеэкономических

партнёров России; виды (сухопутные, морские) и

питы (исторические, природные, экономические,

геополитические) государственных границ РФ.

Сравнивать географическое положение России и

других стран (например, Канады, США).

Объяснять: влияние географического положения

России на особенности природы, хозяйства и жизнь

83

и жизни людей населения; особенности и значение границ РФ для

осуществления связей с другими странами;

показывать по карте: крайние точки России;

пограничные государства России, соседей России

2-го и 3-го порядка; сухопутные и морские

границы России; крупнейшие морские порты

России; субъекты РФ.

Определять по карте: координаты крайних точек

России; протяженность России с севера на юг и с

запада на восток; поясное время в разных

субъектах РФ; характеризовать с помощью карты

(физической, политической и др.) и оценивать

разные виды географического положения России

(природно-географическое, экономико-

географическое и транспортно-географическое,

геополитическое, этнокультурное, эколого-

географическое).

Приводить примеры событий (явлений), влияющих

на изменения видов географического положения

России. Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности повседневной

жизни: для самостоятельного поиска

географической информации об изменениях

географического положения России и оценке и х

последствий; для чтения карт различного

содержания; для определения поясного времени в

различных точках России

Тема «История заселения, освоения и

исследования территории России»

Колонизация севера и востока Русской равнины

восточными славянами.

Военные и торговые походы славян в IX-XI вв.

Русские княжества в XII-XIII вв, путешествия и

открытия новгородцев.

Морское государство в XIV-XVI вв.: дальнейшее

освоение Европейского Севера, монастырская

колонизация.

Географические открытия и освоение Сибири в XVII

в.

Знать отечественных землепроходцев и

первооткрывателей, приводить примеры адаптации

человека в ходе освоения новых территорий к

условиям окружающей среды, её влияния на

формирование культурно-исторических

особенностей народов.

Объяснять влияние геополитических и

экономических интересов страны на направления

территориального роста страны; влияние истории

заселения страны на различия в хозяйственном

освоении разных территорий и акваторий;

показывать по карте: направления колонизации

84

Территориальные изменения в XVIII-XIX вв.

Заселение и хозяйственное освоение территории

России в XVIII-XIX вв. Географические

исследования и открытия на территории России в

XVIII-XIX вв.

Территориальные изменения и географическое

изучение России в XX в.

Освоение Арктики.

Современные географические исследования; методы

получения, обработки, передачи и представления

географической информации

территории страны в разные исторические

периоды; города, порты, транспортные пути,

отражающие процесс освоения и хозяйственного

освоения территории страны в разные

исторические периоды.

Характеризовать с помощью карт и

дополнительных источников географической

информации маршруты и результаты важнейших

географических открытий и путешествий;

основные этапы освоения территории страны,

направления колонизации территории страны в

разные исторические периоды; территориальные

изменения, происходившие в России в разные

исторические периоды.

Использовать приобретённые знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельного поиска географической

информации об истории географического изучения

и заселения территории России; для чтения карт

различного содержания

Раздел «Природа России»

Тема «Рельеф, геологическое строение и

минеральные ресурсы»

Особенности рельефа России как результат

геологической истории формирования её

территории. Геологическое летоисчисление,

геологическая карта. Основные тектонические

структуры (платформы и области складчатости), их

отображение на тектонической карте. Крупнейшие

равнины и горы.

Зависимости размещения форм рельефа и

месторождений полезных ископаемых от строения

земной коры на территории России.

Минеральные ресурсы страны и проблемы их

рационального использования. Развитие форм

рельефа под влиянием внутренних и внешних

процессов.

Современные рельефообразующие природные и

техногенные процессы. Опасные природные явления

Знать основные понятия и термины: «платформа»,

«область складчатости (складчатый пояс)»,

«выветривание».

Знать основные этапы развития земной коры.

Называть геологические эры и периоды.

Знать общие особенности геологического строения

и рельефа России.

Объяснять зависимость размещения крупных форм

рельефа от строения земной коры.

Знать внутренние и внешние рельефообразующие

факторы.

Уметь называть и показывать по карте крупные

горные и равнинные территории, основные

месторождения полезных ископаемых, районы

распространения вулканизма и землетрясений.

Определять по тектонической карте элементы

земной коры, находящиеся в основании крупных

форм рельефа; по физической карте –

85

в литосфере.

Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную

деятельность людей.

Изменение рельефа человеком

выраженность тектонических структур в рельефе;

по геологической карте – возраст горных пород,

слагающих территорию.

Приводить примеры изменения рельефа под

действием внутренних и внешних факторов;

влияние рельефа на жизнь, быт населения и его

хозяйственную деятельность.

С помощью различных источников информации

составлять краткую географическую

характеристику крупных форм рельефа.




информации о геологической истории России; для

адекватного поведения в экстремальных ситуациях,

связанных с грозными явлениями природы,

обусловленных действием внутренних и

гравитационных мил; для оценки рельефа при

решении простейших задач землеустройства

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

Факторы формирования климата на территории

страны. Понятие «солнечная радиация».

Радиационный баланс. Типы воздушных масс;

циркуляция атмосферы. Понятие «атмосферный

фронт», «циклон», «антициклон». Изучение

климатических явлений с помощью

аэрокосмических методов. Синоптическая карта,

прогнозы погоды, их значение. Закономерности

распределения тепла и влаги на территории России.

Коэффициент увлажнения. Климатический пояс и

питы климатов, их характеристика.

Агроклиматические ресурсы страны.

Изменение климата под влиянием естественных и

антропогенных факторов. Меры охраны

атмосферного воздуха от загрязнения. Влияние

климата на хозяйственную деятельность и здоровье

людей. Способы адаптации человека к

разнообразным климатическим условиям

(особенности быта, одежды, способов

Знать и понимать существенные признаки понятий:

«солнечная радиация», «атмосферный фронт»,

«циклон», «антициклон», «испаряемость»,

«коэффициент увлажнения»; использовать понятия

для решения учебных задач.

Представлять значение терминов: «амплитуда

температур», «засуха», «суховей», «заморозки»,

«ураган», «туман».

Понимать и уметь объяснять главные особенности

климата России.

Знать и уметь показывать по карте климатические

пояса и районы распространения различных типы

климатов на территории страны.

Знать и уметь объяснять зависимость

климатических условий территории от

климатообразующих факторов; закономерности

распределения температуры воздуха и

атмосферных осадков по территории страны.

Приводить примеры и объяснять влияние климата

на жизнь, быт и хозяйственную деятельность

86

передвижения).

Опасные и неблагоприятные климатические явления

человека.

Определять по климатическим картам величины

солнечной радиации, средние и абсолютные

температуры воздуха, годовое количество осадков,

испаряемость; коэффициент увлажнения для

различных пунктов.

Уметь читать климатические диаграммы;

определять по климатическим диаграммам

климатический пояс и тип климата.

Составлять краткую географическую

характеристику климатических поясов и типов

климата с помощью различных источников

информации.

Определять по синоптическим картам погодные

условия данного пункта. Приводить примеры

опасных природных явлений, связанных с

атмосферой; мероприятий по охране атмосферного

воздуха. Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни: для самостоятельного поиска

географической информации о климатических

условиях России и региона проживания; для


связанных с грозными атмосферными явлениями

природы; для оценки погодно-климатических

условий для различных целей; прогнозирования

погодных условий на ближайшее время

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»

Состав внутренних вод на территории страны. Роль

внутренних вод в освоении хозяйства России.

Главные речные системы, водоразделы, бассейны.

Распределение рек по бассейнам океанов.

Зависимость рек от рельефа и климата. Понятия

«годовой сток», «падение рек», и «уклон рек».

Основные показатели жизни рек: понятие «режим

рек», «межень», «паводок», «половодье». Густота

речной сети.

Важнейшие озёра, их происхождение. Болота.

Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.


«падение», «уклон», «питание», «режим реки»,

использовать понятия для решения учебных задач.

Представлять значение терминов: «речной

бассейн», «болото», «губа», «годовой сток»,

«густота речной сети», «ледник», «ледяные поля»,

«наводнение», «подземные воды», «речная

долина», «снеговая граница».

Знать состав внутренних вод на территории

страны, приводить примеры различных водных

объектов, уметь показывать их на карте.

Знать главные особенности крупных рек и озёр

87

Водные ресурсы России. Неравномерность их

размещения на территории страны. Хозяйственное

использование и охрана водных ресурсов страны.

Стихийные явления, связанные с водами

России, их зависимость от рельефа и климата.

Объяснять образование и распространение

многолетней мерзлоты, её влияние на природу и

хозяйственную деятельность человека.

Определять по картам и другим источникам

падение и уклон рек, особенности питания, режим,

замерзаемость, величину годового стока.



характеристику водных объектов.

Приводить примеры опасных природных явлений,

связанных с водами (наводнения, сход снежных

лавин), мероприятий по охране и рациональному

использованию водных ресурсов, в том числе на

примере региона проживания.




информации о водных объектах России; для


связанных с водными объектами; оценки водных

ресурсов региона проживания для различных целей

Тема «Почвы и почвенные ресурсы»

Почва как особое природное образование.

Плодородие – важнейшее свойство почвы. Условия

образования разных типов почв. Закономерности

распространения почв на территории страны. Карта

почв России. Почвенные ресурсы России. Изменение

почв в процессе их хозяйственного использования.

Меры по сохранению плодородия почв, понятие

«мелиорация»


«почва», «гумус».

Представлять значение терминов «гумус»,

«мелиорация», «почвенные горизонты»,

«почвенный профиль», «почвенные ресурсы»,

«почвенная эрозия», «рекультивация».

Знать факторы почвообразования, приводить

примеры их влияния на свойства почвы.

Объяснять главные свойства зональных типов почв

в зависимости от факторов почвообразования.

Уметь определять по картам зональный тип почв

данной территории.



характеристику главных зональных типов почв.

Приводить примеры неблагоприятных изменений

почвенного покрова в результате хозяйственной

88

деятельности человека, мероприятий по

рациональному использованию почвенных

ресурсов.




информации о почвенном покрове России; для

оценки почвенных ресурсов своей местности для

различных целей и осуществления мероприятий по

охране почв

Тема «Растительный и животный мир.

Биологические ресурсы»

Растительный покров России, карта растительности.

Животный мир. Биологические ресурсы, их

рациональное использование.

Меры по охране растительного и животного мира

Знать состав органического мира России.

Представлять значение терминов «биом», «лес».

Понимать условия, определяющие численность и

разнообразие органического мира.

Приводить примеры приспособления животных и

растений к условиям среды.

Знать состав биологических ресурсов.

Уметь определять по картам особенности

распространения видов животных и растений.

Приводить примеры неблагоприятных изменений

органического мира в результате хозяйственной

деятельности человека, мероприятий по

рациональному использованию биологических

ресурсов. Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни: для самостоятельного поиска

географической информации о представителях

органического мира России; оценки биологических

ресурсов регионов проживания для различных

целей и осуществления мероприятий по охране

органического мира

Тема «Природные различия на территории

России»

Природно-территориальные комплексы (ПТК) на

территории России как результат длительного

развития географической оболочки Земли.

Зональные и азональные ПТК. Взаимодействие

человечества и природы в прошлом и настоящем,

антропогенные изменения природно-


«высотная поясность», «природный

территориальный комплекс», «природная зона»,

«особо охраняемые природные территории»,

«широтная зональность»; использовать понятия

для решения учебных задач.

Представлять содержание терминов: «акватория»,

«архипелаг», антропогенный ландшафт», «колки»,

89

территориальных комплексов на территории страны.

Физико-географическое районирование территории

России. Наиболее крупные природные районы.

Проявления широтной зональности и высотной

поясности на территории России. Рол В.В.

Докучаева и Л.С. Берга в создании учения о ПЗ.

Природная зона как природный комплекс:

взаимосвязь и взаимообусловленность её

компонентов.

Характеристика природных зон: северных безлесных

природных зон (арктические пустыни, тундра и

лесотундра), лесных зон (тайга, смешанные и

широколиственные леса), южных безлесных зон

(степи, полупустыни и пустыни). Природные

ресурсы зон, пути их рационального использования.

Хозяйственная деятельность человека и

экологические проблемы в каждой из природных

зон. Высотная поясность. Районы распространения

высотной поясности на территории России.

Аквальные природные комплексы у берегов России.

Природно-хозяйственные различия морей.

Понятие «особо охраняемые природные

территории», виды ООПТ. Объекты Всемирного

природного наследия на территории России.

«торосы».

Объяснять географические явления и процессы в

геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в

результате деятельности человека.

Приводить примеры взаимосвязей между

компонентами природных зон (моря).

Объяснять связи между географическими

положением, природными условиями, ресурсами и

хозяйственным использованием отдельных

территорий и акваторий.

Уметь определять по картам: особенности

размещения природных зон; районов

распространения высотной поясности, моря,

омывающие территории России, их

принадлежность к бассейну океана, природные

особенности и ресурсы; крупнейшие и старейшие

особо охраняемые заповедники, национальные

парки, памятники Всемирного природного

наследия.

Знать природные и антропогенные причины

возникновения геоэкологических проблем на

локальном, региональном и глобальном уровнях.

Приводить примеры экологических проблем и

природоохранных мероприятий, природных и

антропогенных комплексов, в том числе на

примере региона проживания.

Находить в разных источниках и анализировать

информацию, необходимую для изучения

особенностей природных зон и морей России, их

обеспеченности природными ресурсами,

хозяйственного использования, решения

экологических проблем.


характеристику природной зоны, моря по плану с

помощью различных источников географической

информации.




90

информации о природных зонах и морях РНФ; для

оценки изменений природных зон под влиянием

хозяйственной деятельности человека, в том числе

на примере своей местности; для чтения карт

различного содержания; проведения наблюдений за

отдельными географическими объектами,

процессами и явлениями, их изменениями в

результате природных и антропогенных

воздействий; оценки их последствий

Раздел «Население России»

Человеческий потенциал – главное богатство страны.

Численность население России, её динамика.

Понятие «естественное движение населения».

Естественный прирост и факторы, влияющие на его

изменение. Половой и возрастной состав населения.

Демографические проблемы в России. Народы

России. Основные языковые семьи и группы, их

размещение. Культурно-исторические особенности

народов России. Разнообразие религиозного состава

населения и география основных религий на

территории страны. Межнациональные проблемы и

их география.

Особенности урбанизации в России. Понятие

«агломерация». Крупнейшие города и городские

агломерации, их типы роль в жизни страны.

Социально-экономические и экологические

проблемы в крупных городах.

Географические особенности расселения сельского

населения. Влияние природных условий на типы

сельских поселений. Современные социальные

проблемы малых городов и сёл.

Понятие «миграция». Причины, типы и направления

миграции населения на территории России.

Влияние истории заселения и хозяйственного

освоения территории России, природных условий и

современных миграций на географические

особенности современного размещения населения.

Основная полоса расселения, зона Севера.

Понятия «экономически активное население» и


понятий: «естественный прирост населения»,

«воспроизводство населения», «город»,

«урбанизация», «сельская местность», «миграция

населения», «механический (миграционный)

прирост населения», «плотность населения»,

«расселение населения», «трудовые ресурсы»,

«экономически активное население».


задач. Знать основные показатели,

характеризующие население России и его место в

мире: общую численность населения, естественный

прирост, соотношение мужчин и женщин, среднюю

(прогнозируемую) продолжительность жизни,

крупнейшие по численности народы, соотношение

городского и сельского населения, среднюю

плотность населения, уровень безработицы, долю

человеческого капитала в национальном богатстве

страны. Определять и сравнивать по

статистическим данным и картам территории

(субъекты РФ, регионов своего проживания) с

максимальными и минимальными показателями,

характеризующими население.

Называть: виды и функции городов; виды сельских

поселений; виды внутренних и внешних миграций;

основные языковые семьи и группы народов

России; основные социально-экономические и

экологические проблемы больших городов, малых

городов и сельских поселений. Сравнивать

91

«трудовые ресурсы». Неравномерность в

обеспечении трудовыми ресурсами различных

территорий страны, роль в развитии и размещении

хозяйства. Проблема занятости населения и пути её

решения. Показатели, характеризующие качество

населения. Проблема формирования и эффективного

функционирования человеческого капитала.

особенности традиционного и современного типов

воспроизводства населения; городского и

сельского образа жизни; основные социально-

экономические и экологические проблемы

больших городов и сельских поселений.

Показывать по картам: крупнейшие религиозные

центры российского православия, ислама,

буддизма и связанные с ними объекты Всемирного

культурного наследия на территории РФ; основную

зону расселения населения и зону Севера; города-

миллионники; территории с однородным и

многонациональным (пёстрым) составом

населения; направления внутренних и внешних

миграционных потоков.

Приводить примеры факторов, оказывающих

влияние: на формирование культурно-

исторических особенностей разных народов;

размещения народов; современный религиозный

состав населения; демографическую ситуацию;

среднюю продолжительность жизни; соотношение

мужчин и женщин; интенсивность разных видов

внешних и внутренних миграций населения

России; уровень урбанизации; плотность и

особенности расселения населения; уровень

безработицы; формирование и эффективное

функционирование человеческого капитала.

Объяснять закономерности в размещении

населения России.

Оценивать человеческий капитал России.

Читать, анализировать, сравнивать, делать выводы,

прогнозировать при работе со статистическими

показателями, представленными в виде графиков,

таблиц, диаграмм (половозрастная пирамида и др.).



населения разных территорий, составлять краткую

географическую характеристику населения разных

территорий (субъектов РФ) на основе

разнообразных источников географической

92

информации и форм её представления.



для чтения карт различного содержания;

проведения наблюдений за процессами,

характеризующими особенности населения своего

региона проживания

Раздел «Природный фактор в развитии России»

Влияние природной среды на развитие общества на

разных исторических этапах. Понятие «природные

условия». Непосредственное и опосредованное

влияние природных условий на жизнь и

деятельность человека.

Виды адаптации человека к окружающей среде.

Понятие «природные ресурсы». Виды природных

ресурсов. Принципы рационального использования

природных ресурсов.

Обеспеченность России природными ресурсами.

Хозяйственная оценка природно-ресурсного

потенциала России и значение для развития

экономики. Особенности размещения и

потребления разных видов природных ресурсов на

территории страны. Важнейшие территориальные

сочетания природных ресурсов. Основные

ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы

использования природно-ресурсного потенциала

России


«природные условия», «природные ресурсы».


задач.

Знать: основные показатели, характеризующие

природно-ресурсный потенциал России и его место в

мире: показатели запасов и добычи основных видов

природных ресурсов; соотношение промышленных и

сельскохозяйственных ресурсов; соотношение

экономически эффективной территории и

государственной территории.

Называть: виды и особенности природных ресурсов

(минерально-сырьевые, земельные,

агроклиматические, биологические, водные,

рекреационные и эстетические, ресурсы нетронутой

природы); проблемы и перспективы использования

природно-ресурсного потенциала России; меры по

сохранению и рациональному использованию

природных ресурсов.

Приводить примеры: разных видов адаптации

человека к окружающей среде; влияние природных

условий и стихийных природных явлений на жизнь

и хозяйственную деятельность человека; изменения

характера воздействия природы на человеческое

общество на разных исторических этапах.

Определять по картам и статистическим материалам:

особенности размещения основных видов

природных ресурсов; основные ресурсные базы.

Оценивать природно-ресурсный потенциал России.

Читать, анализировать, сравнивать, делатьм выводы,

прогнозировать при работе со статистическими

93

показателями, представленными в виде графиков,

таблиц, диаграмм.



природных условий разных территорий и их

обеспеченности разными видами природных

ресурсов.


практической деятельности и в повседневной жизни:

для чтения карт различного содержания; для

проведения наблюдений за отдельными

географическими объектами, процессами и

явлениями, их изменениями в результате природных

и антропогенных воздействий; для оценки их

последствий


Таблица 13


Четверть


Тематический контроль Практическая работа

8 класс

I 1 6

II 6

III 11

IV 2 7



1. Характеристика географического положения (ГП) России.

2. Наносить на контурную карту особенностей географического положения России

3. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие

морские порты России, объекты береговой линии

4. Определение поясного времени для различных городов России.

5. Обозначение на контурной карте субъектов РФ и национально- территориальных

образований

94

6. На контурную карту наносить города, основанные в европейской и азиатской частях

страны в определённый период.

7. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением

основных групп полезных ископаемых.

8. На контурную карту наносить крупных форм рельефа РФ

9. Составлять характеристику рельефа Пермского края

10. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних

температуры января и июля, годового количества осадков по территории страны

11. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.

Составление прогноза погоды

12. Оценка климатических показателей Пермского края для характеристики условий

жизни и хозяйственной деятельности населения

13. Обозначать на контурной карте водоразделы океанских бассейнов, крупнейших рек

страны

14. Составление характеристики реки Камы с использованием тематических карт и

климатограмм. Определение возможностей ее хозяйственного использования

15. Решение задач на определение падения и уклона различных рек России

16. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними

опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата

17. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России, составление

прогноза их использования

18. Выявление условий почвообразования основных земельных типов почв (количество

тепла и влаги, рельеф, характер растительности) и оценка их

плодородия

19. Составлять характеристику почв Пермского края

20. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при

заданных условиях изменения других компонентов природного

комплекса

21. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления

взаимосвязей компонентов природы в разных природных зонах

22. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа

общегеографических и тематических карт

95

23. Обозначать на контурной карте крупнейших заповедников РФ, имеющих участки

охраняемых акваторий

24. Составление таблицы «Народы России, имеющие национально- территориальных

образования в составе страны».

25. Обозначение на контурной карте города- миллионники РФ.

26. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

27. Определение по статистическим данным плотности населения Пермского края.

28. Определение по статистическим материалам тенденций изменения доли занятых в

отдельных сферах хозяйства в Пермском крае

29. Составлять характеристику одного из видов природных ресурсов по плану

30. Определение места России и Пермского края в мире и в стране по обеспеченности

природными ресурсами (по выбору преподавателя)

Таблица 14

График контроля за уровнем сформированности предметных навыков.



рабочей







работы с географическими картами.





обобщение

раздела

«Географическое

положение

России и

формирование

государственной

территории

России»


обобщение

раздела

«Внутренние

воды России.

Водные

1.



теста

2.

Обобщающее

повторение по

теме в виде

игрового урока

Iчетверть



е







примеры.



96


















ресурсы»


обобщение

раздела

«Население

России»

3.Диагностичес

кая работ в

виде теста


Таблица 15


Хозяйство. Регионы России

(9 класс)

Содержание раздела (темы) Планируемые предметные результаты


1 2

Раздел «Хозяйство России»

Тема «Общая характеристика хозяйства

России»

Современное хозяйство России, его задачи.

Понятия «хозяйство страны», «отрасль»,

«отраслевая структура хозяйства».

Особенности отраслевой структуры хозяйства

России.

Этапы развития хозяйства. Функциональная

структура хозяйства, понятие «межотраслевой

комплекс».

Условия и факторы размещения предприятий.

Кластеры. Понятие «территориальная структура


«хозяйство (экономика) страны», «отрасль

хозяйства», «отраслевая структура хозяйства»,

«межотраслевой комплекс», «территориальная

структура хозяйства». Использовать эти понятия для

решения учебных задач.

Приводить примеры отраслей хозяйства,

относящихся к разным секторам экономики и

входящих в состав разных межотраслевых

комплексов.

Определять по статистическим данным: отраслевую

структуру современного хозяйства» состав

97

хозяйства». Особенности территориальной

структуры хозяйства России.

Исторические особенности формирования

хозяйства. Проблемы экономического развития

России. Место и роль хозяйства России в

современной мировой экономике

хозяйства по секторам; тенденции в развитии

отраслевой структуры хозяйства страны; показатели

развития хозяйства страны.

Определять по картам условия и факторы

(природные, социально-экономические,

экологические) размещения предприятий.


закономерностями развития хозяйства и их

проявлениями в отраслевой и территориальной

структуре хозяйства страны в разные исторические

периоды.

Объяснять особенности современной отраслевой и

территориальной структуры хозяйства.

Прогнозировать изменения структуры экономики

России в будущем.



для наблюдения и оценивания изменений в

хозяйстве своей местности; для самостоятельного

поиска географической информации об изменениях

в структуре экономики России и их оценки; для

чтения карт различного содержания

Раздел «География отраслей и межотраслевых комплексов»

Тема «Топливно-энергетический комплекс»

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве

страны, связь с другими межотраслевыми

комплексами.

Топливно-энергетические ресурсы. Размещение

основных топливных баз и районов потребления

энергии. Понятие «топливно-энергетический

баланс».

Нефтяная промышленность. Газовая

промышленность. Основные районы добычи нефти

и газа. Системы трубопроводов.

Угольная промышленность. Способы добычи и

качество угля. Хозяйственная оценка главных

угольных бассейнов. Социальные и экологические

проблемы угледобывающих регионов.

Электроэнергетика. Основные типы


«топливно-энергетический баланс»,

«специализация», «комбинирование»,

«кооперирование», «химизация», «урожайность»,

«грузооборот», «пассажирооборот», «транспортная

система», «окружающая среда». Использовать эти

понятия для решения учебных задач. Приводить

примеры: отраслей в составе МОК, видов

предприятий, ландшафтов разной степени

антропогенного изменения.

Понимать: значение отраслей и МОК в хозяйстве

страны; особенности размещения, проблемы и

перспективы развития важнейших межотраслевых

комплексов и отраслей хозяйства России; причины

природных и антропогенных загрязнений, пути

сохранения качества окружающей среды на

98

электростанций, факторы и районы их размещения.

Энергосистемы. Проблемы и перспективы развития

комплекса. ТЭК и проблемы окружающей среды

территории своего государства; значение

экологического потенциала России на региональном

и глобальном уровнях.

Показывать по картам: главные районы (базы) и

центры топливной промышленности,

электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии,

химической и лесной промышленности,

машиностроения, животноводства и

растениеводства, лёгкой и пищевой

промышленности, производственной и социальной

инфраструктуры; регионы с экологически

благоприятными и неблагоприятными условиями.

Определять по картам: факторы и особенности

размещения предприятий разных отраслей

хозяйства.

Определять по статистическим материалам:

показатели развития отдельных отраслей хозяйства,

тенденции их развития; место РФ в мире по запасам

отдельных видов природных ресурсов, производству

отдельных видов продукции и услуг.

Устанавливать взаимосвязи между: отраслями

хозяйства в составе МОК; факторами и

особенностями размещения предприятий разных

отраслей хозяйства; природными условиями и

зональной специализацией сельского хозяйства.


характеристику баз топливной промышленности,

металлургии, химико-лесного комплекса по

типовому плану.

Оценивать особенности, тенденции, проблемы

развития отдельных отраслей хозяйства России,

современные экологические проблемы России.



для наблюдения и оценивания изменений в

структуре хозяйства страны в целом и своей

местности, для самостоятельного поиска

географической информации об изменениях в

структуре экономике, об экологической ситуации в

Тема «Металлургический комплекс»

Конструкционные материалы. Состав, место и

значение комплекса в хозяйстве страны, связь с

другими межотраслевыми комплексами. Основные

факторы размещения предприятий и главные

металлургические базы страны. Чёрная

металлургия. Традиционная и новая технологии

получения проката. Типы предприятий черной

металлургии и факторы их размещения. География

черной металлургии России.

Цветная металлургия: отраслевой состав и значение

отрасли. Факторы размещения предприятий.

Основные черты географии металлургии лёгких и

тяжёлых цветных металлов на территории страны.

Проблемы и перспективы развития комплекса.

Металлургия и проблемы охраны окружающей

среды

Тема «Химико-лесной комплекс»

Состав, место и значение в экономике страны, связь

с другими межотраслевыми комплексами. Главные

факторы размещения предприятий химико-лесного

комплекса. Роль химической промышленности в

составе комплекса, отраслевой состав и основные

факторы размещения предприятий.

Лесная промышленность: география лесных

ресурсов, отраслевой состав, факторы размещения

предприятий. Лесопромышленные комплексы.

География химико-лесного комплекса: основные

базы, крупнейшие химические и

лесоперерабатывающие комплексы. Проблемы и

перспективы развития комплекса. Химико-лесной

комплекс и окружающая среда

Тема «Машиностроительный комплекс»



комплексами. Особенности технологического

99

процесса. Факторы и особенности размещения

предприятий машиностроительного комплекса.

География науко-, трудо- и металлоёмких отраслей.

Основные районы и центры на территории России.

Особенности размещения предприятий основных

отраслей оборонно-промышленного комплекса.


Машиностроительный комплекс и окружающая

среда

России, её оценке; проведения наблюдений и

геоэкологического мониторинга за объектами своей

местности, оценки их изменений; чтение карт

экономико-географического и эколого-

географического содержания.

Тема «Агропромышленный комплекс»



комплексами. Факторы размещения и типы

предприятий АПК.

Сельское хозяйство: отраслевой состав. Виды

земельных угодий. Зональная и пригородная

специализация отраслей сельского хозяйства.

Главные районы размещения земледелия и

животноводства.

Пищевая и лёгкая промышленность: отраслевой

состав, основные районы и центры размещения.


АПК и окружающая среда.

Тема «Инфраструктурный комплекс»

Состав, место и значение инфраструктурного

комплекса в хозяйстве страны, связь с другими

межотраслевыми комплексами.

Особенности развития видов транспорта. Понятие

«транспортная система». Важнейшие транспортные

магистрали и узлы на территории страны.

Показатели работы транспорта. Понятия

«Грузооборот», «пассажирооборот». Влияние

транспорта на размещение населения и хозяйства

России. География сухопутного, водного и других

видов транспорта.

Виды связи, их значение в современном хозяйстве

страны, размещение.

Социальная инфраструктура: отраслевой состав,

значение в хозяйстве, диспропорции в размещении,

100

перспективы развития. Проблемы и перспективы

развития инфраструктурного комплекса. Влияние

комплекса на окружающую среду

Тема «Экологический потенциал России»

Окружающая среда. Источники загрязнения

окружающей среды и экологические проблемы в

России. Экологический потенциал России, его

региональное и глобальное значение.

Рациональное использование природных ресурсов,

мониторинг экологической ситуации, концепция

устойчивого развития

Раздел «Природно-хозяйственные регионы России»

Тема «Принципы выделения регионов на

территории страны»

Понятие «районирование». Виды районирования

территории России.

Различия территорий по условиям и степени

хозяйственного освоения.

Зона Севера и основная зона расселения и

хозяйственного освоения.

Крупные природно-хозяйственные регионы на

территории страны: Центральная Россия,

Европейский Север, Северо-Западный,

Поволжский, Европейский Юг, Уральский,

Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский,

Дальневосточный регионы.

Знать и объяснять существенные признаки понятия

«районирование».

Использовать это понятие для решения ученых

задач.

Приводить примеры: адаптации человека к условиям

географической среды в различных регионах,

примеры влияния природной среды на

формирование культурно-исторических

особенностей разных народов.

Понимать причины возникновения

геоэкологичсеких, экономических, социальных

проблем природно-хозяйственных регионов страны.

Показывать по карте: субъекты РФ; природно-

хозяйственные регионы РФ; памятники Всемирного

природного и культурно-исторического наследия на

территории РФ; основные природные, культурные и

хозяйственные объекты на территории регионов РФ.

Определять по картам: виды районирования и

признаки, по которым проведено районирование;

географическое положение крупных природно-

хозяйственных регионов РФ; состав регионов;

особенности природных условий и ресурсов

крупных природно-хозяйственных регионов РФ;

особенности населения и хозяйственной

специализации регионов РФ.

Устанавливать взаимосвязи между: географическим

положением особенностями заселения и

Тема: «Общая комплексная характеристика

европейской части России»

Особенности географического положения,

природы, истории, населения и хозяйства регионов

европейской части России.

Природный, человеческий и хозяйственный

потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны.

Тема: «Центральная Россия»

Состав региона. Преимущества столичного,

соседского и транспортного положения. Высокая

степень освоенности региона.

Центральная Россия – историческое, политическое,

экономическое, культурное, религиозное ядро

101

Российского государства.

Основные черты природы и природные факторы

развития территории: равнинность территории,

неравномерность размещения полезных

ископаемых, благоприятность климатических

условий для жизни человека и развития земледелия,

наличие крупных равнинных рек, преобладание

лесных ландшафтов.

Основные природные ресурсы: минеральные

(железные руды КМА, фосфориты Кировской

области), лесные и рекреационные. Дефицит

большинства видов природных ресурсов.

Высокая численность и плотность населения,

преобладание городского населения. Крупные

города и городские агломерации. Социально-

экономические проблемы сельской местности и

древних русских городов.

Культурно-исторические и архитектурные

памятники. Ареалы старинных промыслов.

Концентрация в регионе научно-производственного

и кадрового потенциала. Специализация хозяйства

на наукоёмких и трудоёмких производствах,

возможности развития высоких технологий.

Достаточно высокий уровень развития социальной

инфраструктуры.

Наличие продуктивных сельскохозяйственных

угодий страны. Развитие пригородного сельского

хозяйства. Социальные, экономические и

экологические проблемы региона.

Внутрирегиональные различия. Московский

столичный регион.

хозяйственного освоения, природными условиями и

ресурсами, особенностями населения и хозяйства

отдельных территорий; составлять краткую

географическую характеристику природно-

хозяйственных регионов на основе различных

источников географической информации и форм её

представления.

Оценивать: хозяйственную ценность природных

условий и ресурсов для развития района (региона);

современны проблемы и перспективы развития

природно-хозяйственных регионов.



для чтения топографических планов и

туристических карт разных городов России; сбора,

анализа и систематизации информации

географического содержания о регионах России по

материалам периодической печати; анализа и оценки

хозяйственной специализации регионов на основе

географических карт и статистических материалов;

разработки варианта районирования выбранной

территории по какому-либо признаку.

Тема «Европейский Север»

Состав региона. Специфика географического

положения региона. Влияние геополитического и

соседского положения на особенности развития

региона на разных исторических этапах.


развития территории: разнообразие рельефа,

богатство минеральными ресурсами, влияние

102

морских акваторий на климат региона, избыточное

увлажнение территории, богатство внутренними

водами, неблагоприятные условия для развития

земледелия. Различия природных условий Кольско-

Карельского и Двинско-Печорского Севера.

Этнический и религиозный состав, культурно-

исторические особенности, расселения региона.

Города региона.

Специализация хозяйства региона: развитие ТЭК,

металлургии, химико-лесного комплекса. Роль

морского транспорта и проблемы развития

портового хозяйства. Потенциал региона для

развития туристско-экскурсионного хозяйства.

Экономические, социальные и экологические

проблемы.

Тема «Северо-Западный регион»

Состав региона. Особенности географического

положения в разные исторические периоды, роль

региона в осуществлении связей с мировым

сообществом. Особенности географического

положения Калининградской области.

Особенности природы и природные факторы

развития территории Северо-Запада: чередование

низменностей и возвышенностей, следы древнего

оледенения, влияние приморского положения на

умеренность климата избыточное увлажнение и

богатство региона внутренними водами. Местное

значение природных ресурсов.

Новгородская Русь – район древнего заселения.

Старинные русские города – культурно-

исторические и туристические центры.

Высокая плотность и преобладание городского

населения. Санкт-Петербург – северная столица

России, его роль в жизни региона.

Влияние природных условий и ресурсов на

развитие хозяйства территории. Слабое развитие

сельского хозяйства. Отрасли специализации

разных областей района: судостроение,

станкостроение, приборостроение, отрасли ВПК,

103

туристско-экскурсионное хозяйство. Крупнейшие

порты и проблемы портового хозяйства. Свободная

экономическая зона «Янтарь» и её перспективы.

Экономические, социальные и экологические

проблемы региона

Тема «Поволжский регион»

Состав региона. Географическое положение в

восточной и юго-восточной частях Русской

равнины.


развития территории: разнообразие рельефа,

возрастание континентальности климата,

разнообразие природных зон, плодородие почв.

Волга – природная ось региона.

Природные ресурсы региона: агроклиматические,

почвенные, водные, гидроэнергетические,

минеральные. Благоприятные природные условия

для жизни и хозяйственной деятельности

населения.

Этапы хозяйственного освоения и заселения.

Многонациональный и многоконфессиональный

состав населения, культурно-исторические

особенности народов Поволжья. Роль Волги в

расселении населения и территориальной

организации хозяйства. Волжские города-

миллионники и крупные города. Современная

специализация хозяйства региона: развитие

отраслей нефтегазохимического,

машиностроительного и агропромышленного

комплексов. Гидроэнергетика.

Рыбоперерабатывающая промышленность и

проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского

бассейна.

Водный и трубопроводный транспорт, их влияние

на природы региона.

Основные экономические, социальные и

экологические проблемы.

Тема «Европейский Юг»


104

положения региона. Основные этапы

хозяйственного освоения и заселения.


развития территории: изменение рельефа, климата,

особенностей внутренних вод, почвенно-

растительного покрова с запада на восток и с

подъёмом в горы. Природные ресурсы региона:

агроклиматические, почвенные и кормовые.

Благоприятные природные условия для жизни,

развития сельского и рекреационного хозяйства.

Высокая плотность и неравномерность размещения

населения. Пестрота национального и религиозного

состава населения, исторические корни

межнациональных проблем. Культурно-

исторические особенности коренных народов гор и

предгорий, донских и терских казанов.

Преобладание сельского населения. Крупные

города.

Современные отрасли специализации

сельскохозяйственное, транспортное и

энергетическое машиностроение, цветная

металлургия, топливная промышленность. Ведущая

роль отраслей агропромышленного комплекса.

Возрастание роли рекреационного хозяйства.

Экономические, экологические и социальные

проблемы региона.

Тема «Уральский регион»

Особенности географического положения региона.

Основные этапы заселения и хозяйственного

освоения. Состав региона.


развития территории: различия тектонического

строения, рельефа, минеральных ресурсов

Предуралья, Урала и Зауралья. Проявление

широтной зональности и высотной поясности на

территории региона. Природные ресурсы.

Многонациональность населения региона.

Культурно-исторические особенности народов

Урала, ареалы народных промыслов. Высокий

105

уровень урбанизации. Крупные города и их

проблемы. Влияние географического положения,

природных условий и география месторождений

полезных ископаемых на расселение населения и

размещение промышленности.

Урал – старейший горнодобывающий район

России. Основные отрасли специализации:

горнодобывающая, металлургия, химическая

промышленность, машиностроение, ВПК.


проблемы региона

Тема «Общая комплексная характеристика

Азиатской части России»

Особенности географического положения,

природы, истории, населения и хозяйства

Азиатской части России. Природный, человеческий

и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль

в жизни страны

Тема «Сибирь»

Географическое положение региона. Общие черты

природы. Отличие природных зон Сибири от

аналогичных европейских.

Великие сибирские реки.

Богатство природных ресурсов региона и легко

ранимая природа.

Проникновение русских в Сибирь. Первые

сибирские города-остроги, земледельческая

колонизация. Сибирские казаки. Коренное

население Сибири: традиции, религии, проблемы

малочисленных народов. Адаптация коренного и

русского населения к суровым природным

условиям региона. Слабая степень изученности и

освоенности Сибири.

Диспропорции в площади региона и численности

его населения, низкая средняя плотность.

Разнообразие современных форм расселения.

Соотношение городского и сельского населения.

Влияние природных и экономических условий на

особенности размещения населения.

106

Хозяйство ГУЛАГа, формирование старых и

молодых ТПК.

Современная стратегия освоения сибирских

территорий. Разнообразие условий и степени

хозяйственного освоения территории.

Региональные различия на территории Сибири.

Тема «Западно-Сибирский регион»

Состав территории. Своеобразие географического

положения. Особенности природы и природные

факторы развития территории: равнинный рельеф

на севере, горный и котловинный – на юге,

континентальный климат, обилие внутренних вод,

сильная заболоченность северной части

территории, проявление широтной зональности и

высотной поясности.

Богатство и разнообразие природных ресурсов:

минеральные, лесные, кормовые, пушные, водные,

рыбные. Влияние природных условий на жизнь и

быт человека. Коренные народы региона,

особенности их жизни и быта, основные занятия.

Особенности современного населения. Крупнейшие

культурно-исторические, научные, промышленные

центры региона.

Специализация хозяйства – нефтегазохимический

комплекс. Особенности его структуры и

размещения. Крупнейшие российские нефтяные и

газовые компании. Система трубопроводов и

основные направления транспортировки нефти и

газа. Теплоэнергетика, лесная, химическая

промышленность, чёрная металлургия,

машиностроение, АПК. Основные земледельческие

районы.


проблемы региона. Внутрирайонные различия

Тема «Восточно-Сибирский регион»

Состав территории. Своеобразие географического

положения: север Евразии, удалённость от

промышленных районов страны, выход в бассейн

Северного Ледовитого океана. Особенности

107

природы и природные факторы развития

территории: разнообразие тектонического строения

и рельефа, резко континентальный климат,

контрастность климатических условий,

современное оледенение, распространение

многолетней мерзлоты. Проявление широтной

зональности и высотной поясности на территории

региона.

Природные ресурсы: минеральные, водные,

гидроэнергетические, лесные, агроклиматические,

земельные, кормовые, рекреационные.

Несоответствие между природными богатствами и

людскими ресурсами, низкая численность и

плотность населения, проблемы трудовых ресурсов.

Неравномерность и мозаичность размещения

населения. Коренные народы, особенности их

жизни и быта. Крупнейшие культурно-

исторические, научные, промышленные центры

региона. Слабое развитие инфраструктуры.

Очаговый характер размещения хозяйства и

развития первичных добывающих отраслей в

северной части региона. Отрасли специализации

Восточной Сибири: горнодобывающая, топливная,

электроэнергетика, цветная и чёрная металлургия,

лесозаготовка и деревообработка, целлюлозно-

бумажная, химическая промышленность,

машиностроение.

Природные предпосылки для развития АПК,

особенности его структуры и развития в

экстремальных условиях.


проблемы региона. Внутрирайонные различия.

Тема «Дальневосточный регион»


положения. Этапы освоения и заселения

территории.


развития территории: геологическая молодость

территории, преобладание гор, сейсмическая

108

активность территории, резко континентальный и

муссонный климат, климатические контрасты

между севером и югом, западом и востоком

территории, густота и полноводность рек,

проявление широтной зональности и высотной

поясности. Природные ресурсы: минеральные,

рекреационные, биологические (рыба и

морепродукты), лесные, на юге территории –

почвенные и агроклиматические.

Несоответствие площади территории и

численности населения. Особенности современного

населения. Неравномерность размещения

населения. Крупные города. Потребность в

трудовых ресурсах. Миграции. Культурно-

исторические особенности коренных народов

Дальнего Востока.

Отрасли специализации региона:

горнодобывающая, топливная, цветная

металлургия, алмазодобывающая, химическая,

лесная, целлюлозно-бумажная, рыбная.

Вспомогательные отрасли электроэнергетика,

нефтепереработка, судоремонт.

Слабое развитие сельского хозяйства. Особенности

транспортной сети региона. Экономические,

экологические и социальные проблемы региона.

Внутрирайонные различия.

Раздел «Россия в современно мире»

Место и роль хозяйства России в современной

мировой экономике. Показатели, характеризующие

уровень развития хозяйства страны. Виды

внешнеэкономической деятельности России, место

России в международном географическом

разделении труда. Международные, политические,

финансовые, научные, культурные связи России со

странами мира. Направления социально-

экономического развития страны.


«валовый внутренний продукт (ВВП)»,

«экономическая интеграция».


задач; приводить примеры: видов

внешнеэкономической деятельности России;

основных внешнеэкономических партнеров России.

Понимать основные направления социально-

экономического развития страны.

Показывать по картам основных

внешнеэкономических партнеров России.

Определять по статистическим материалам и

109

картам: показатели, характеризующие уровень

социально-экономического развития страны.

Оценивать место страны в мировой экономике, в

международном географическом разделении труда


Таблица 16


Четверть


Промежуточный контроль Практическая работа

9 класс

I 1* 8

II 5

III 1** 10

IV 1*** 7


Примечание:

1* «Общая характеристика хозяйства России»

1** «География отраслей и межотраслевых комплексов»

1*** «Повторение и обобщение темы «Западный макрорегион»


1 Выбор места для строительства предприятия на основе знания факторов размещения

производства.

2 Сравнительная характеристика двух или нескольких угольных бассейнов.

3 Выявление особенностей, преимущества и недостатки разных видов электростанций

4 Составление характеристики одной из металлургических баз на основе карт и

статистических данных.

5 Определение по картам главных факторов и районов размещения предприятий

по производству меди и алюминия

6 Составление схем внутриотраслевых и межотраслевых связей

химической промышленности

7 Определение по картам закономерностей размещения отраслей наукоемкого, тру-

доемкого и металлоемкого машиностроения

8 Определение центров размещения предприятий ракетно- космической отрасли ВПК

110

9 Определение по картам особенностей зональной специализации сельского хозяйства.

10 Определение эффективности размещения отраслей пищевой промышленности

11 Характеристика одной из транспортных магистралей по типовому плану

12 Оценка обеспеченности потребностей населения Пермского края разными видами

услуг на основе анализа дополнительных источников географической информации

13 Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России

14 Изучение внешних территориально- производственных связей Центральной России

15 Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского

Севера

16 Сравнение географического положения и планировки двух столиц – Москвы и Санкт-

Петербурга.

17 Разработка проектов туристических маршрутов с целью изучения культурно-

исторических и природных памятников Северо- Запада.

18 Экологические и водные проблемы Волги – оценка и пути решения

19 Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический и

религиозный состав населения Европейского Юга

20 Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном

Кавказе

21 Экономико- географическая характеристика Пермского края по типовому плану.

22 Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических

проблем

23 Изучение проблем коренного населения Сибири на основе дополнительных источников

географической информации и материалов в СМИ.

24 Изучение и оценка природных условий Западно- Сибирского района для жизни и быта

человека

25 Изучение и оценка природных условий Западно- Сибирского района для жизни и быта

человека

26 Норильский промышленный район Восточной Сибири

27 Выделение на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых,

оборонных центров Дальнего Востока

28 Свободные экономические зоны Дальнего Востока – проблемы и перспективы развития

29 Определение основных статей экспорта и импорта России, основных

внешнеэкономических партнеров России по картам и статистическим материалам.

111

Перечень географических объектов/номенклатуры (8-9 классы)

Тема «Географическое положение России»

Страны: Азербайджан, Белоруссия, Грузия, Казахстан, КНДР, Латвия, Литва,

Монголия, Норвегия, Польша, США, Украина, Эстония, Япония. Крайние точки: мыс

Флигели (архипелаг Земля Франца-Иосифа), мыс Челюскин (полуостров Таймыр), гора

Базардюзю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, город Калининград), мыс

Дежнева (Чукотский полуостров). Моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-

Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское,

Каспийское море-озеро. Проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский. Заливы: Финский,

Пенжинская губа. Архипелаг и острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля,

Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Курильские, Сахалин, Ратманова.

Полуострова: Кольский, Крымский, Камчатка, Чукотка, Ямал, Таймыр.

Перечень географических объектов (номенклатура)

Тема «Государственное устройство и территориальное деление Российской

Федерации»

В состав Российской Федерации 85 равноправных субъектов:

9 краёв:

Алтайский (Барнаул)

Камчатский (Петропавловск-Камчатский)

Хабаровский (Хабаровск)

Краснодарский (Краснодар)

Красноярский (Красноярск)

Пермский (Пермь)

Приморский (Владивосток)

Ставропольский (Ставрополь)

Забайкальский (Чита)

22 республики:

Адыгея (Майкоп)

Алтай (Горно-Алтайск)

Башкортостан (Уфа)

Бурятия (Улан-Удэ)

112

Дагестан (Махачкала)

Ингушетия (Магас)

Кабардино-Балкарская (Нальчик)

Калмыкия (Элиста)

Карачаево-Черкесская (Черкесск)

Карелия (Петрозаводск)

Коми (Сыктывкар)

Марий Эл (Йошкар-Ола)

Мордовия (Саранск)

Саха (Якутия) (Якутск)

Северная Осетия-Алания (Владикавказ)

Татарстан (Казань)

Тыва (Кызыл)

Удмуртская (Ижевск)

Хакасия (Абакан)

Чеченская (Грозный)

Чувашская (Чебоксары)

Крым (Симферополь)

4 автономных округа:

Ненецкий (Нарьян-Мар)

Ханты-Мансийский (Ханты-Мансийск)

Чукотский (Анадырь)

Ямало-Ненецкий (Салехард)

1 автономная область:

Еврейская

3 города федерального значения:

Москва

Санкт-Петербург

Севастополь

46 областей

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

113

Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская

возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина;

Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо-Манычская впадина, Кавказ

(Большой Кавказ, Гора Эльбрус), Урал, Алтай, (гора Белуха), Западный и Восточный

Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, Черского хребет, Оймяконское плоскогорье,

Чукотское нагорье, горная страна Сихотэ-Алинь. Бассейны нефтегазоносные: Баренцево-

Печерский, Влго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря. Бассейны

каменно-угольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский,

Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский. Месторождения железных руд: Курская

магнитная аномалия (КМА), Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория.

Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири,

Путорана и северо-восток Сибири. Сихотэ-Алинь. Фосфатные месторождения: Кольский

полуостров, Южная Сибирь. Месторождение солей: Прикаспий, Педуралье, юг Западной

Сибири.

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

Оймякон.

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь,

Амур, Енисей. Озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал. Водохранилища:

Куйбышевское, Рыбинские, Братское. Подземные воды: Московский, Западно-Сибирский

артезианские бассейны.

Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»

Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.

Тема «Топливно-энергетический комплекс»

Система трубопроводов с Тюменского севера на запад (в том числе «Сияние

Севера», «Союз»). ТЭЦ: Сургутская, Костромская, Рефтинская. ГЭС: Волжский каскад,

Красноярская, Саянская, Братская, Усть-Илимская. АЭС: Нововоронежская,

Ленинградская, Белоярская, Кольская. Единая энергетическая система (ЕЭС).

Тема «Металлургический комплекс»

Центры черной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол, Магнитогорск,

Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк. Центры передельной металлургии: Москва,

Санкт-Петербург, Ижевск, Златоуст, Комсомольск-на-Амуре. Центры цветной

114

металлургии: Мончегорск, Кандалакша, Волхов, Медногорск, Каменск-Уральский, Орск,

Норильск, Братск, Красноярск, Новосибирске-Сибирское.

Тема «Химико-лесной комплекс»

Центры химической промышленности: Соликамск-Березники, Уфимско-

Салаватский¸ Самара, Усолье-Сибирское. Лесопромышленные центры: Архангельск,

Сыктывкар, Енисей, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на-Амуре.

Тема «Машиностроительный комплекс»

Центры трудоёмкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва, Воронеж,

Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов, Самара, Казань, Иркутск. Центры

металлоёмкого машиностроения: Волгоград, Пермь, Нижний Тагил, Екатеринбург,

Ижевск, Челябинск, Орск, Новосибирск, Барнаул, Красноярск.

Тема «Инфраструктурный комплекс»

Порты: Новороссийск, Астрахань, Калининград, Санкт-Петербург, Выборг,

Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тикси, Владивосток, Находка, Петропавловск-

Камчатский. Железнодорожные магистрали: Транссибирская, БАМ. Научные центры и

технополисы: Москва и города Подмосковья, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону,

Екатеринбург, Новосибирск, Красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск.

Тема «Центральная Россия», «Северо-Запад»

Окско-Донская равнина. Валдайская возвышенность.

Низменности: Окско-Донская, Мещерская. Реки: Ока, Вятка, Кама, Нева.

Озера: Псковское, Ильмень, Селигер. Горьковское водохранилище.

Каналы: Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы (Москва-Волга).

Заповедники: Дарвинский, Приокско-террасный.

Города: Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир,

Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк.

Тема «Европейский Севр»

Заливы: Кандалакшский, Онежская губа.

Полуострова: Рыбачий, Канин.

Острова: Соловецкие, Кижи, Валаам, Колгуев, Вайгач.

Возвышенности: Тиманский кряж, Северные Увалы.

Горы Хибины. Печорская низменность.

Реки: Северная Двина, Печора, Онега, Мезень.

Озёра: Имандра, Беломоро-Балтийский канал. Лапландский заповедник.

115

Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец, Воркута.

Кислогубская ПЭС.

Тема «Поволжье»

Приволжская возвышенность.

Озёра: Эльтон, Баскунчак.

Водохранилища: Волгоградское, Цимлянское. Волго-Донской канал.

Национальный парк Самарская Лука.

Месторождения солей: Эльтон, Баскунчак.

Города: Казань, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань.

Тема «Юг Европейской части России»

Керченский пролив. Полуостров Таманский. Ставропольская возвышенность.

Гора Казбек.

Низменности: Прикубанская, Терско-Кумская.

Реки: Кубань, Кума, Терек. Тебердинский заповедник.

Месторождения цветных металлов Большого Кавказа.

Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск, Ставрополь, Краснодар, Сочи, Анапа,

Туапсе, Пятигорск, Ессентуки, Кисловодск, Теберда.

Тема «Урал»

Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал, Средний Урал,

Южный Урал.

Горы: Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар.

Реки: Кама, Урал, Белая, Чусовая, Северная Сосьва, Тура, Исеть.

Заповедник: Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский.

Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург, Нижний Тагил,

Магнитогорск, Соликамск, Березники, Красноуральск, Краснотурьинск, Салават,

Ишимбай, Орск, Медногорск, Златоуст, Миасс, Первоуральск, Соль-Илецк.

Тема «Западная Сибирь»

Заливы: Байдарацкая губа, Обская губа.

Полуострова: Гыданский, Ямал.

Горы: Алтай, Кузнецкий Алатау, Салаирский кряж, Сибирские Увалы.

Котловины: Кузнецкая.

Равнины: Западно-Сибирская, Ишимская, Барабинская низменность.

Реки: Бия, Катунь, Обь, Иртыш, Тобол, Ишим, Пур, Таз.

116

Озёра: Телецкое, Кулундинское, Чаны.

Заповедники: Верхне-Тазовский, Гыданский, Юганский.

Города: Барнаул, Горно-Алтайск, Кемерово, Новосибирск, Новокузнецк, Омск,

Томск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск. Нефтяные концерны: «ЛУКОЙЛ»,

«Сургутнефть», «Роснефть».

Тема «Восточная Сибирь»

Енисейский залив. Гыданский полуостров.

Горы: Бырранга, Витимское плоскогорье, Среднесибирское плоскогорье.

Котловины: Минусинская, Тувинская, Байкальская.

Равнины: Северо-Сибирская низменность.

Реки: Енисей, Ангара, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Хатанша, Шилка,

Аргунь, Селенга. Озёра: Байкал, Таймыр.

Заповедники: Байкало-Ленский, Большой Арктический, Путоранский, Таймырский,

Тунгусский, Саяно-Шушенский, Убсунурская котловина.

Месторождения: Таймырский и Тунгусский каменноугольные бассейны; Канско-

Ачинский буроугольный бассейн, Удоканское месторождение меди.

Города: Ангарск, Братск, Диксон, Дудинка, Иркутск, Красноярск, Норильск,

Хатанга, Минусинск, Улан-Удэ, Усть-Илимск, Чита.

Тема «Дальний Восток»

Татарский пролив. Залив Перта Великого.

Острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин.

Полуострова: Чукотский, Камчатка.

Горы: Алданское нагорье, Яно-Оймяконское нагорье. Чукотское нагорье,

Верхоянский хребет, хребет Джугджур, вулкан Ключевская Сопка, вулкан Авачинская

Сопка.

Равнины: Зейско-Буреинская равнина, Среднеамурская низменность,

Центральноякутская равнина, Яно-Индигирская низменность, колымская низменность.

Реки: Алдан, Амур, Вилюй, Зея, Лена, Колыма, Индигирка, Оленёк, Яна, Уссури,

Камчатка, Анадырь.

Водохранилища: Вилюйское, Зейское. Озёра: Ханка.

Заповедники: Кроноцкий,

Остров Врангеля, Дальневосточный морской, Кедровая Падь, Усть-Ленский.

117

Бассейны буро- и каменноугольные: Нижнезейский, Ленский, Южно-Якутский.

Нефтегазоносные бассейны: Южно-Охотский, Амуро-Якутская магистраль.

Города: Анадырь, Магадан, Благовещенск, Верхоянск, Комсомольск-на Амуре,

Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск, Владивосток, Хабаровск, Уссурийск,

Якутск.

118

VI. Тематическое планирование

и основные виды учебной деятельности

Таблица 17

5 класс

1 час в неделю, всего 34 часа

№ п/п Наименование разделов и тем Кол-во

часов

Практические

работы

(ко-во)

Введение. Географическое познание нашей планеты 3 ч. 1

Раздел I. Земля как планета Солнечной системы 5 ч. 1

Раздел II. Геосферы Земли

Тема 2.1 Внутреннее строение Земли

Тема 2.2 Атмосфера

Тема 2.3. Водная оболочка Земли

Тема 2.4. Биосфера

26 ч.

8 ч.

4 ч.

9 ч.

5 ч.

7

3

3

2

1

ВСЕГО 34 часов 9

6 класс

1 час в неделю, всего 34 часа


часов


работы

(ко-во)

Введение. 1 ч.

Раздел I. История географических открытий 5 ч. 1

Раздел II. Изображение земной поверхности 13 ч. 5

Раздел III. Геосферы Земли

Тема 3.1 Литосфера

Тема 3.2 Атмосфера

Тема 3.3. Гидросфера

Тема 3.4. Биосфера и почвенный покров

Тема 3.5. Географическая оболочка Земли

15 ч.

5 ч.

6 ч.

2 ч.

1 ч.

1 ч.

3

3

1

1


7 класс

2 час в неделю, всего 68 часов


часов


работы

119

(ко-во)

Введение. Источники географической информации 2 ч. 1

Раздел I. Современный облик планеты Земля 3 ч.

Раздел II. Население Земли 5 ч. 2

Раздел III. Главные особенности природы Земли

Тема 3.1 Рельеф Земли

Тема 3.2 Климаты Земли

Тема 3.3. Вода на Земле

Тема 3.4. Природные зоны

Тема 3.5. Самые крупные природные комплексы Земли –

материки и океаны

21 ч.

4 ч.

4 ч.

3 ч.

4 ч.

6 ч.

6

1

1

1

1

2

Раздел IV Материки и страны

Тема 3.1 Африка

Тема 3.2 Австралия и Океания

Тема 3.3. Южная Америка

Тема 4.4 Антарктида

Тема 4.5 Северная Америка

Тема 4.6 Евразия

35

6ч.

3ч.

5

1

5

14

19

2

2

4

4

7

Раздел V Природа Земли и человек 2 1

ВСЕГО 68 часов

8 класс



часов


работы

(ко-во)


Раздел I. Географическое положение и формирование

государственной территории

Тема 1.1 Географическое положение России

Тема 1.2 История заселения, освоения и исследования

территории России

15ч.

11ч.

4ч.

6

5

1

Раздел II. Природа России

Тема 2.1 Рельеф, геологическое строение и минеральные

ресурсы

Тема 2.2 Климат и агроклиматические ресурсы

Тема 2.3 Внутренние воды и водные ресурсы

Тема 2.4 Почвы и почвенные ресурсы

Тема 2.5 Растительный и животный мир. Биологические

39 ч.

7ч.

8ч.

7ч.

3ч.

19

3

3

4

2

120

ресурсы

Тема 2.6 Природные различия на территории России

3ч.

11ч.

1

4

Раздел III. Население России 10 ч. 5

Раздел IV Природный фактор в развитии России 2ч 2


9 класс



часов


работы

(ко-во)


Раздел I. Хозяйство России

Тема 1.1 Общая характеристика хозяйства России

Тема 1.2 География отраслей и межотраслевых комплексов

Тема 1.3 Экологический потенциал России

30 ч.

4 ч.

24 ч.

2

12

1

11

Раздел II. Природно-хозяйственные регионы России 36ч. 16

Раздел III. Россия в современном мире 1ч. 1


121

VII. Материально-техническое и учебно-методическое

обеспечение учебного предмета

Специализированная мебель:

стол письменный для учителя, учительский стул, столы двухместные ученические

по количеству учащихся, стулья ученические по количеству учащихся, шкафы

секционные для хранения оборудования. Доска с магнитно-маркерной поверхностью и с

приспособлениями для крепления таблиц, стенды экспозиционные.

Технические средства обучения:

телевизор, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, Интернет,

устройства вывода звуковой информации колонки, устройства для ручного ввода

текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь.

Электронные пособия

«Земля во Вселенной», «Гидросфера», «Литосфера», Интерактивная модель

солнечной системы». Интерактивные карты.

Комплект карт по курсу география

Таблицы по курсу географии.

Комплект портретов, выдающихся ученых – географов для кабинета географии.

Приборы, инструменты для проведения демонстраций и практических

занятий (в т.ч. на местности): теллурий; компас ученический, школьная метеостанция,

барометр, термометр, ученические наборы географического инструментария для

наблюдений и опытов.

Модели: глобус Земли физический, глобус Земли физический лабораторный (для

раздачи учащимся), глобус Земли политический, строение складок в земной коре и

эволюция рельефа

Натуральные объекты:

коллекция горных пород и минералов, коллекция полезных ископаемых различных

типов, коллекция по производству чугуна и стали

Коллекции:

коллекция по нефть и нефтепродуктам.

122

Учебно-методическое обеспечение учебного предмета.

Примерная программа основного общего образования по предмету.

1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов

основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки от 05.03.2004г. №

1089). (Государственный образовательный стандарт)

2. А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. Программа.

География 5-9 классы – М, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 (диск с

тематическим планированием). 320с.

Учебно- методический комплекс «География»

1. Летягин А.А. География: начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. / под общ. ред. В.П. Дронова. – М. Вентана-Граф,

2016.

2. Летягин А.А. География 5 класс. Рабочая тетрадь Дневник географа-следопыта к

учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс» М.: Вентана- Граф, 2016. -96 с.

3. Летягин А.А. География: начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений/ под общ. ред. В.П. Дронова. – М. Вентана-Граф, 2016.

4. Душина И.В., Смоктунович Т.Л. География. Материки, океаны, народы и страны.

Страноведение: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:

Вентана-Граф, 2016

5. Душина И.В. География: 7 класс: рабочая тетрадь № 1-2 к учебнику И.В. Душиной,

Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны. Страноведение». – М.: Вентана-

Граф, 2016.

6. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население: 8 класс:

учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. / под общ. ред. В.П. Дронова. –

М.: Вентана-Граф, 2017

7. В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. География: 8 класс: рабочая тетрадь №1-2 к

учебнику В.Б. Пятунина, Е.А. Таможней «География России. Природа. Население»: - М.:

Вентана-Граф, 2015.

8. Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. География Россия. Хозяйство. Регионы: 9 класс:

учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. / под общ. ред. В.П. Дронова. –

М.:Вентана-Граф, 2016

9. Таможняя, Толкунова. География. 9 класс. Рабочая тетрадь №1, № 2 к учебнику

Е.А. Таможней, С.Г. Толкуновой. ФГОС - М.: Вентана-Граф, 2016г.

123

Атлас и контурные карты:

1. Начальный курс географии 5 класс: атлас / И.В. Душина, А.А. Летягин., 4-е изд.,-

«Вентана- Граф», 2016г

2. Начальный курс географии 5 класс: контурные карты/А.А. Летягин., 2-е изд.,-

«Вентана- Граф», 2016г

3. География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: атлас. / И.В. Душина,

А.А. Летягин – 3-е изд.,- «Вентана- Граф», 2016г

4. География. Материки, океаны, народы и страны»: 7 класс: контурная карты; /И.

В. Душина, «Вентана- Граф», 2016г

5. География России. Природа. Население: 8 класс: атлас./ Е.А. Таможняя. - М.:

Вентана-Граф, 2015г.

6. География России. Природа. Население: 8 класс: контурные карты./ Е.А.

Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2015г

7. География России. Хозяйство. Регионы: 9 класс: атлас./ Е.А. Таможняя. - М.:

Вентана-Граф, 2015г.

8. География России. Хозяйство. Регионы: 9 класс: контурные карты./ Е.А.

Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2015г

Методические пособия для преподавателей.

1. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии :6—

9 классы : методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2015

2. Паневина Г.Н. География. Начальный курс. Технологические карты: 5 класс.

Методическое пособие. - - М.: Вентана- Граф, 2015.- 240с.

3. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население: 8 класс:

методическое пособие – М.: Вентана-Граф, 2009.

Дополнительная литература для преподавателя.

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков/. – М.: Просвещение,

2009

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова – 2-е

изд. – М.: Просвещение, 2011

3. Кондрашова Н. И. «Учебная практика по топографии» /Кондрашова Н.И.;

Федеральное Агентство по образованию ГОВПО «КГПУ» - Петрозаводск: - Изд-во

124

КГПУ, 2008. – 46с.

4. Колосова Н. М. «Картография с основами топографии» / Н. М. Колосова, Е. А.

Чурилова – М.: Дрофа 2006. – 272 с.

5. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии М.: Дрофа 2006

6. Блаженов В.А. Географические детективы как средство развития мышления

учащихся М.: Дрофа 2007.

7. Галеева Н.Л. Сто приемов для успеха ученика на уроках географии М.: «5 за

знания» 2006.

8. Данилова Е.А. География в схемах и таблицах СПб.: Тригон 2006.

9. Зинченко Н. Н., Звонцова JI. А. География. 6-10 классы. Активные формы

обучения: нескучные уроки, интернет-викторины Волгоград: Учитель 2011.

10. Климанов В.В., Климанова О.А. География в таблицах. 6-10 классы: справочное

пособие М.: Дрофа 2005.

12. Низовцев В.А. Школьные олимпиады 6-10 классы. География. М.: Айрис-пресс

2006

13. Труднева С.Н. География в кроссвордах М.: Дрофа 2006.

14. Яворовская И. Занимательная география. Стихи, загадки, кроссворды, легенды

Ростов н/Д: Феникс 2007.

15. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. М., ВАКО, 2005 г.

16. Касаткина Н.А. География. Занимательные материалы к урокам и внеклассным

занятиям. Волгоград, Учитель, 2004 г.

17. Постникова М.В. География. Контрольные вопросы, занимательные задания,

тесты. М.,НЦ ЭНАС, 2006 г.

18. Агеева И.Д. Веселая география на уроках и праздниках. М.,ТЦ Сфера, 2004 г.

19. Максаковский В.П. Литературная география. М., Просвещение, 2006 г.

20. Перпечева Н.Н. Нестандартные уроки географии: 8 класс- Волгоград: Учитель

– АТС, 2004. – 96 с.

21. Кугут И.А. Повторение и контроль знаний. География: 6-7 классы.

Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным

интерактивным приложением.-М.: Планета, 2011.- 128с.

22. Торопова Т.К. География: 6-9 класс: тесты, викторины. – Волгоград: Учитель,

2014г.-135 с

125

23. Перепечева Н.Н. . Нестандартные уроки географии: 6-7 классы - Волгоград:

Учитель – АТС, 2004. – 96 с.

24. Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки: 6-10 классы.-Волгоград:

Учитель, 2004.-100с.

25. Постникова М.В. – Тематические кроссворды – М: НЦ ЭНАС, 2006.

26. Перлов Л.Е. – География в литературных произведениях – М.: Дрофа, 2005.

Литература для обучающихся:

1. Элькин. Г.Н. География материков и океанов. Твой справочник. СПб., Паритет,

2005 г.

2. Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

3. Губарев В.К – Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк: Сталкер,

2006.

4. Еремина В.А., Притула Т.Ю. – Физическая география. Интересные факты.- М.:

Илекса, 2008.

5. Здорик Т.Б. Минералы (твой первый атлас-определитель) – М.: Дрофа, 2008.

6. Томилин А.М. – Как люди открывали мир – М.: Просвещение, 2008.

7. Ушакова О.Д. – Великие путешественники – С-ПБ: Литера,2006.

8. Чичерина О.В., Моргунова Ю.А. – география в таблицах и диаграммах – М.:

Астрель, АСТ, 2007.

9. Яворовская И. – Занимательная география – Р.- на - Д.: Феникс, 2007.

10. Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

11. Губарев В.К. – Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк: Сталкер,

2006.

12. Иванова О.Ю. Величайшие чудеса света. – Смоленск: Русич, 2004.

13. Томилин А.М. – Как люди открывали мир – М.: Просвещение, 2008.

14. Ушакова О.Д. – Великие путешественники – С-Пб: Литера,2006.

Материалы на электронных носителях и ИНТЕРНЕТ – ресурсы;

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого

государственного экзамена

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.kremlin.ru/%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNGvr3c8jjKqdiuzpi84LwrnTL9yPA

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.mon%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEVFmCmT_V391euB_AAfUM-77X13Q

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://gov.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHGHcmgo8Dd9ceS1PDdjprTXb_xow

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.school.edu.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEe42rst9ZfTjRpN3TcEtqCuYPeow

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://edu.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFyfqkhO4h5vRPMqGweHWWkRQBNag

126

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт

http://www.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал

http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов

http://www.fipi.ru/ Федеральный институт педагогических измерений

http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Вентана-Граф»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»:

«География»

http://www.1september.ru – газета «География», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое

объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих

учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках географии (методическая

коллекция Т.Ю. Багадина)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго

поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

http://ru.wikipedia.org/ - Википедия

http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия

http://www.vokrugsveta.ru/ - электронный журнал Вокруг света

http://www.rgo.ru/ - Русское географическое общество

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.ndce.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNGkh6wzb_Ite8DmNQMb3Yn5JBN7kg

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.vestnik.edu.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFIrjLH7yQgL1pNEpcD5PwC3EEzIg

http://standart.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://window.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://www.fipi.ru/

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.apkpro.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHGBgcvZV3YBsAzyIXsOWrFQcx0Qg

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.prosv.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNGZOgOlFgFiGAyEVze1cQaW5VnBNQ

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2015/10/08/rabochaya-programma-po-geografii-7-klass-letyagin-fgos

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.internet-school.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNF1odsudAFkGLuBIqylKVb2GnluHA

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNETI5ilZ1Eiy6I8Z-LMAvfABOfL9w

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://september.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHDPWCCUvUVbh0j8qiqX8Qv_99vwQ

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://vvvvw.som.fio.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNG49hIbiVsCwc4cfeXwwsgoNU1DJg

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.it-n.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNE9_kvJjjq4sTxcceyDRkK88khErA

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.lesson-history.narod.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNFUXbn_Zr7AFm1L1a3d5tbL43r6ng

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.standart.edu.ru%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEaw6qib2_DJWAmdBOr32mt4YxLyg

http://ru.wikipedia.org/

http://www.megabook.ru/

http://www.vokrugsveta.ru/

http://www.rgo.ru/

127

http://www.nat-geo.ru/ -National Geographic Россия

http://www.geo-site.ru/index.php/2011-01-09-16-50-20.html - Географический портал

http://zemlj.ru/tag/karta - Планета Земля

http://katalog.iot.ru/?cat=26 – каталог образовательных ресурсов

http://geonazvanija.ru/zootoponimy - Сайт географических названий

http://mygeog.ru/ - Географический образовательный портал

http://www.ed.vseved.ru ВСЕВЕД: все об образовании

http://www.znania.ru Информационно-поисковая система «Знание.ру»: образование

в Москве и за рубежом

http://www.pogoda.ru - Прогноз погоды в городах мира и России

http://www.zapovednik.ru – Все заповедники России и мира

http://www.nationalgeographic.ru - Электронный журнал «National Geograpnic»

http://www.worldtimezone.com Карта часовых поясов в различных странах мира

http://www.kosmosnimki.ru Сайт космических снимков территории России

http://www.biodat.ru Электронный журнал « Природа России»

http://www.geonature.ru Сайт о природе России и мира

http://www.ecoaystema.ru Информационный ресурс о природе и экологическом

образовании для педагогов, ученых ,любителей природы, учащихся

http://www.oopt.info Информационная – справочная система «Особо

охраняемые природные территории России»

http://www.geo,1senteber.ru Газета « География» Издательского дома 1 сентября

http://www.gks.ru Сайт Федеральной службы государственной статистики

http://astromet. *****/clouds/atlas. htm Рельеф Земли Иллюстрации различных форм

рельефа: прибрежной полосы, вулканы, пустыни и многое другое.

http://**/geography/atmosphere/06.htm На этом сайте полный атлас облаков - альбом

фотоснимков различных форм облаков.

http://nauka. *****/04/0105/.htm - На этом сайте учебные тексты и иллюстративный

справочник по климату и погоде

http://www. dw-world. de/ - Интерактивная карта Европы

http://rgo. - Русское географическое общество. Московский центр

http://www.5ballov.ru 29. Портал «5баллов» (новости образования, вузы России,

тесты, рефераты).

http://www. *****/ - Каталог географических ресурсов

http://www.nat-geo.ru/

http://www.geo-site.ru/index.php/2011-01-09-16-50-20.html

http://zemlj.ru/tag/karta

http://katalog.iot.ru/%3Fcat%3D26

http://geonazvanija.ru/zootoponimy

http://mygeog.ru/

http://www.ed.vseved.ru/

http://www.znania.ru/

http://www.pogoda.ru/

http://www.zapovednik.ru/

http://www.nationalgeographic.ru/

http://www.worldtimezone.com/

http://www.kosmosnimki.ru/

http://www.biodat.ru/

http://www.geonature.ru/

http://www.ecoaystema.ru/

http://www.oopt.info/

http://www.gks.ru/

http://**/geography/atmosphere/06.htm

http://rgo/

http://www.5ballov.ru/

128

www. *****/scl/ocean. shtml - Мировой океан

http://abitur.nica.ru Все вузы России: справочник для поступающих

http://www.edunews.ru Все для поступающих

http://www.abitu.ru Интернет-портал «Абитуриент»

http://www.abiturcenter.ru Портал Abiturcenter.ru: Учебно-научный центр

довузовского образования

http://www.examen.ru Проект Examen: все о высшем образовании

http://www.geoman.ru Энциклопедия по географии

http://www.geosite.com.ru GeoSite:Все о географии

http:/wiki.web.ru Геовикипедия: Все о геологии

http://myplanet-earth.com Планета Земля

http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC Большой энциклопедический словарь

http://nasledie.org.ru Фонд сохранения Всемирного наследия

http://www.countries.ru Страны мира

http://geo.historic.ru Географический справочник «Страны мира»

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по географии и другим

общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «География мира»

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://abitur.nica.ru/

http://www.edunews.ru/

http://www.abitu.ru/

http://www.abiturcenter.ru/

http://www.examen.ru/

http://www.geoman.ru/

http://www.geosite.com.ru/

http://www.wiki.web.ru/

http://myplanet-earth.com/

http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC

http://nasledie.org.ru/

http://www.countries.ru/

http://geo.historic.ru/

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.gumer.info/Name_Katalog.php%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNHUOi-2zb92W2C8pExVQJphwQewNw

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://www.elibrary.ru/defaultx.asp%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNGjR4xdncmdXQmQ0GUOY7oQjglEOw

https://www.google.com/url%3Fq%3Dhttp://fcior.edu.ru/%26sa%3DD%26usg%3DAFQjCNEWuAw2KniBSAdz1KeJhyGr_n6J0w

129

VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

(по разделам)

Источники географической информации

Выпускник научится:

1. использовать различные источники географической информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные

базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и

практико-ориентированных задач;

2. анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

3. по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и

формулировать зависимости и закономерности;

4. определять и сравнивать качественные и количественные показатели,

характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в

пространстве по географическим картам разного содержания;

5. в процессе работы с одним или несколькими источниками географической

информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

6. составлять описания географических объектов, процессов и явлений с

использованием разных источников географической информации;

7. представлять в различных формах географическую информацию,

необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться

1. ориентироваться на местности при помощи топографических карт и

современных навигационных приборов;

2. читать планы местности и географические карты;

3. строить простые планы местности.

Природа Земли и человек


1. различать изученные географические объекты, процессы и явления,

сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных

характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

130

2. использовать знания о географических законах и закономерностях, о

взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями

для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

3. проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности

воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной

высоты, направления и скорости течения водных потоков;

4. оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов

природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого

развития.

Выпускник получит возможность научиться:

1. использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей

среде;

2. приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении

социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры

практического использования географических знаний в различных областях


3. воспринимать и критически оценивать информацию географического

содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

4. создавать письменные тексты и устные сообщения о географических

явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление

презентацией.

Население Земли


1. различать изученные демографические процессы и явления,

характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

2. cравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира

3. использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими

процессами и явлениями для объяснения их географических различий;

4. проводить расчеты демографических показателей;

5. объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.


131

1. приводить примеры, показывающие роль практического использования

знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем

человечества, стран и регионов;

2. самостоятельно проводить по разным источникам информации

исследование, связанное с изучением населения.

Материки, океаны и страны


1. различать географические процессы и явления, определяющие особенности

природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

2. сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной

культуры регионов и отдельных стран;

3. оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах

отдельных территорий;

4. описывать на карте положение и взаиморасположение географических

объектов;

5. объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

6. создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях

природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников

информации, сопровождать выступление презентацией.


1. выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,

объектов, происходящих в географической оболочке;

2. сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах

происходящих глобальных изменений климата;

3. оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений

климата для отдельных регионов и стран;

4. объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных

территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.

Особенности географического положения России


1. различать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

132

2. оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных

частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

3. использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем

времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в

поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.


оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,

обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и

геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной

системы.

Природа России


1. различать географические процессы и явления, определяющие особенности

природы страны и отдельных регионов;

2. сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;

3. оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах

отдельных территорий;

4. описывать положение на карте положение и взаиморасположение

географических объектов

5. объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

6. оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами

отдельных территорий России;

7. создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях

компонентов природы России на основе нескольких источников информации,

сопровождать выступление презентацией


оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий

страны, связанных с глобальными изменениями климата.

Население России


1. различать демографические процессы и явления, характеризующие

динамику численности населения России и отдельных регионов и стран;

133

2. анализировать факторы, определяющие динамику населения России,

половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,

географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

3. сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по

этническому, языковому и религиозному составу;

4. объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и

размещения на селения России и ее отдельных регионов;

5. находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях

повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и

социальных процессов или закономерностей;

6. использовать знания о естественном и механическом движении населения,

половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,

этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в

контексте реальной жизни.


1. выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об

изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии

человеческого капитала;

2. оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.

Хозяйство России


1. различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную

структуру хозяйства;

2. анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных

предприятий по территории страны;

3. объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства

России;

4. использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях

размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в

контексте из реальной жизни.


134

1. выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников

информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры

хозяйства страны;

2. обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства

России.

Районы России


1. объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических

районов страны;

2. сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных

регионов страны;

3. оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,

социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.


1. составлять комплексные географические характеристик районов разного

ранга;

2. самостоятельно проводить по разным источникам информации

исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических

районов и их частей;

3. создавать собственные тексты и устные сообщения о географических

особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников

информации, сопровождать выступление презентацией;

4. оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития

регионов.

Россия в современном мире


1. сравнивать показатели воспроизводства населения, средней

продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и

показателями других стран;

2. оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.


1. выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в

мировой экономике;

135

2. объяснять возможности России в решении современных глобальных

проблем человечества;

3. оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития

России.

136

VIII. Календарно-тематическое планирование

Начальный курс географии, 5-6классы (См. Приложение 1.)

География: материки, океаны, народы и страны, 7 класс (См. Приложение 2.)

География России, 8-9 классы (См. Приложение 3.)

I.psvu.mil.ru/upload/site62/document_file/p624wLsRLp.pdf · i. Пояснительная...

Documents

Transcript of I.psvu.mil.ru/upload/site62/document_file/p624wLsRLp.pdf · i. Пояснительная...