I.O. nummer 9, november 2013

Opleiden met aandacht vOOr diversiteit

michiel westerman

‘Specialisten moeten sneller worden blootgesteld aan zelfstandigheid’ dOkteren met hOOfd, hart en handen

Magazine van het instituut voor onderwijs en opleiden november 2013

Beken kleur

202 Door liesBeth kuipers Foto De BeelDreDaktie|katherine taylor

‘Stage op Harvard was een gouden kans’

De superstuDent

Leonora BaLaj, PhD (31) Oud-student Master OncOlOgy bij VuMc, POstdOc OP HarVard

uniVersity, bOstOn (Vs).

i.o. november 2013

‘De liefde bracht mij in 2007 van de VS naar Nederland, waar mijn toenmalige vriend stu-

deerde. Met een Huygensbeurs begon ik aan de Master Oncology, een gewilde studie omdat je overal onderzoek kunt doen. Ook aan het befaamde Harvard. Na mijn eerste stage bij Tom Wurdin-ger van de Neuro-Oncology Research Group in VUmc/CCA, kon ik er - via hem - mijn tweede jaar afmaken. Een gouden kans. Harvard-onderzoekers hadden net een grote ontdekking ge-daan: bij hersentumoren komenexoso-mesvrij - kleine blaasjes die door cellen

worden afgegeven en uiteindelijk in het bloed terechtkomen. Dat zou betekenen dat je de tumor non-invasief, via een bloedtest, zou kunnen diagnosticeren. Na deze vondst mocht ik in het Harvard-lab dingen doen die niet erg gebruikelijk zijn voor een Master-student. Zoals een promotieonderzoek starten naar andere belangrijke kenmerken van exo-somes. Daar kwam uit dat exosomes nauw verwant zijn aan virussen, wat in 2011 leidde tot een publicatie in Nature! In oktober 2012 promoveerde ik aan de VU. Nu werk ik nog steeds op Harvard: als postdoc onderzoek ik biomarkers

van exosomes. Omdat exosomes zo’n nieuw, interessant onderwerp is ben ik een seminar-serie gestart met vooraan-staande sprekers; het veld weet dit zeer te waarderen. De Master Oncology heeft me veel gebracht. Toch kan mijns inziens de voorbereiding op de toekomst beter. Er is zoveel meer dan de universiteit. Bij-voorbeeld de farmaceutische industrie; Master-studenten zouden ook daar stage moeten kunnen lopen. Zelf hoop ik nog een paar jaar op Harvard te blij-ven. Maar het is goed om te weten welke alternatieven er voor daarna zijn.’

i.o. november 2013 03

08Kleur beKendAmsterdam telt 175 verschillende natio-naliteiten, ieder met zijn eigen kleur. Die kleur bepaalt ook hoe je doktert.

12InTerVIeWMichiel Westerman toont aan dat er een kloof is tussen en opleiding tot medisch specialist en beroepspraktijk.

16ACHTerGrOndPatienten willen artsen die interesse tonen, doorvragen en hun bruikbare advie-zen geven: een dokter met hoofd, hart en handen.

inhOudNr. 9

ColofoN I.o. staat voor ‘in opleiding’ en is een uitgave van het instituut voor onderwijs en opleiden van VU medisch centrum. Het verschijnt 3x per jaar. Eindredacteur: Marre Roozen; [email protected] Redactie-adviezen: Jacqueline den Bandt-Bloemzaad, Roel Breuls, Marjan van Duist, Lisette van Elswijk, Inèz de Jonge, Marianne A.R. Kooiman, Lilian Rodenburg, Christien van Santen, Jitta Reddingius, Jan Spee, Cora Visser Bladconcept en vormgeving: Maters & Hermsen (Stan van Herpen, Jelle Hoogendam/Jan Peter Hemminga, Mascha Baarda) Artikelen: Maaike de Hon, Liesbeth Kuipers, Marianne Meijerink, Wilma Mik en Petra ter Veer Fotografie: iStockphoto, Lizzy Kalisvaart, Frank

Ruiter, Maarten Willemstein Illustraties: Jelle Hoogendam, Marenthe Otten en Marieke van Gils Coverbeeld: Maarten Willemstein Drukwerk: Delta Hage Redactieadres: VUmc, dienst communicatie, 4 X 190, Postbus 7057 1007 MB Amsterdam, tel. 020 - 444 7003, [email protected] Oplage: 4000 ex. VUmc maakt deel uit van de Nederlandse Federatie van Universitair Medische Centra (NFU): www.nfu.nl ISSN: 2211-4955 Stuur voor een gratis abonnement een mail met volledige adresgegevens naar [email protected]. Copyright © 2013, VUmc, Amsterdam. Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enige andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van VUmc.

21

essAypieter kievit, medisch

centrum alkmaar, over de brug tussen

onderzoek en praktijk.

429 AuGusTus 2013,

11.09 uurEerste onderwijsdag

VUmc School of Medical Sciences

6-7en?

Was het een boeiend congres?+buITenpOsT

vUmc in het buitenland + COlumn

michiel Peereboom, cabaretier en arts

20 meelOpen meT…

Guus de Graaf, verpleegkundige in opleiding

28kOrt:

o.a. de opening van de Vakschool Verpleegkunde

32

de meesTer Tamare Paff, arts-onderzoeker

longziekten VUmc

29 augustus 2013, 11.09 uur

04 i.o. november 2013

‘Jullie zijn nu onderdeel van VUmc, een acade-misch ziekenhuis waar meer dan 7000 mensen samen werken aan pati-entenzorg, onderwijs en onderzoek. Die drie de-len kunnen niet zonder elkaar’, aldus Wouter Bos, bestuursvoorzitter VUmc, tijdens de Eerste Onderwijsdag.

606

Waar giNg het over?‘Over intervisie tijdens coschap-pen en arts-assistentschappen: hoe creëer je een veilige, open sfeer zodat aio’s echt iets van zichzelf durven te laten zien? Hoe ga je om met weerstand? De

deelnemers maakten kennis met speelse werkvormen en mate-rialen voor intervisieonderwijs, o.a. the multicoloured card game. Dat is onze set kaarten met re-flectievragen die in verschillende landen wordt gebruikt.‘

En?

Stevige rol voor verpleegkundige op Bonaire

Buitenpost

Het AMEE-congres (Association for Medical Educa-tion in Europe) is een internationaal, medisch onder-wijscongres. Veronica Selleger is arts en coördinator van de reflectielijn in het basiscurriculum geneeskun-de VUmc. Samen met Benno Bonke van Erasmus MC verzorgde zij een preconference workshop.Door Jitta reDDingius

i.o. november 2013


Michiel Peereboomspecialiseerde zich na zijn artsenopleiding tot cabaretier, tekstschrijver en filmmaker.

ILL

US

tr

At

IE JE

LLE

HOO

GEND

AM

Uit onderzoek blijkt dat er tijdens de medische studie te weinig aandacht is voor de ontwikkeling van het empathisch vermogen van studenten. Persoonlijk zie ik ook liever zachte heelmeesters prachtige wonden maken. Maar vooral bij de snijdende specialismen lijkt het traditie dat de vlijmscherpe scalpels gecompenseerd worden door een zekere botheid van de arts. Maar goed, waarom zou empathie niet van twee kanten moeten komen? Hoeveel patiënten lopen er niet rond die zich totaal niet kunnen inleven in de gevoelens van de arts? Door te klagen over lange wachttijden, door vlak voor etenstijd met lastige inheemse ziekten aan te komen strompelen, of heel hard ‘au!’ te roepen tijdens het lichamelijk onderzoek. Hoog tijd dus voor een cursus waarin de patiënt leert om op een empathische manier om te gaan met zijn dokter en deze niet alleen te zien als een kundig professional, maar ook als mens. Een spoedcursus die in de anderhalf uur die de cursisten toch al in de wachtkamer zitten, gegeven kan worden. Waarbij men bijvoorbeeld leert om lichamelijke klachten op fluistertoon te presenteren wanneer het maandagochtend is, re-kening houdend met eventuele weekenddienst, overmatig alcoholgebruik of een combinatie van beide. Door zichzelf puur als lichaam met een gebrek te zien, een casus zonder gevoel, bespaart men de arts een hoop tijd en niet in de laatste plaats: gezeur. Ook wordt de patiënt getraind in het voeren van slechtnieuwsgesprekken. Een boodschap als: ‘Ik klaag u aan wegens onmen-selijke kilheid en totaal gebrek aan empathie’, beklijft namelijk veel beter wanneer de brenger van de boodschap zich afstemt op de luisteraar. Bijvoorbeeld door te spiegelen. Als dit situaties oplevert waarbij zowel arts als patiënt met de vingers in de oren roepen: ‘Ik luister lekker toch niet!’ dan zijn we al voor de helft op de goede weg.

COLUMNempathie

In opdracht van het mi-nisterie van VWS werken VUmc en AMC in een jumelage aan de verbete-

ring van de gezondheidszorg op de BES-eilanden. Binnen deze jumelage organiseert VUmc Academie op Bonaire het onderwijs aan verpleeg-kundigen. Wilma Scholte op Reimer, lector en opleidings-manager HBO-Verpleeg kunde aan de Amsterdam School of Health Professions woonde een half jaar met haar gezin op Bonaire, deed onderzoek naar de specifieke pathologie op het eiland en adviseerde met betrekking tot de opleiding verpleegkunde. ‘Hoge bloeddruk en suiker-ziektevormen, in combinatie met overgewicht, is een voor-

beeld van een toenemend pro-bleem op Bonaire. Door vroege signalering en preventie is bij deze problematiek veel te win-nen. Verpleegkundigen spelen daarbij een belangrijke rol. We hebben nu de unieke kans om bij de opleiding van verpleeg-kundigen al rekening houden met de specifieke eisen waar toekomstige zorgprofessio-nals op Bonaire aan moeten voldoen. Juist verpleegkun-digen zijn vaak afkomstig van Bonaire zelf, kennen de cultuur en hebben het meeste contact met de patiënten. Het is dan ook van grote betekenis dat we in de opleiding aan-dacht besteden aan deze rol. Het leidt tot snelle en structu-rele winst in de kwaliteit van zorg op de BES-eilanden.’

Positieve reaCties?‘Na afloop werden we meteen gevraagd dezelfde workshop te geven bij het congres van de Ierse vereniging voor medisch onderwijs in Belfast.’

NieuWe iNziChteN?‘Het verhaal van Hiroshi Nishigori over zeven ‘deug-den’ van de Samurai vond ik verrassend. Voor moderne Japanse artsen zijn die deug-den nog steeds van belang. Hierdoor realiseerde ik mij dat ik over de grenzen van mijn

vakgebied en cultuur heen wil kijken. Ik moet mijn eigen blinde vlekken blijven zoeken.’

eN verder?‘Jaarlijks presenteren we de onderwijscollega’s van me-dische psychologie en huis-artsgeneeskunde onze take home messages. Dit jaar wil ik vertellen over onze blinde vlekken en taboes. Ik heb al een idee voor de preconference workshop van volgend jaar: een taboeonderwerp. Meer wil ik nog niet zeggen...’


Culturele diversiteit in het onderwijs

Beken kleur


Amsterdam telt 175 verschillende nationaliteiten, ieder met zijn eigen ‘kleur’. En die kleur bepaalt hoe je leeft, eet, denkt, doet, doktert, ziek bent en sterft. Een arts moet zich dat realiseren. Om dit onder de knie te krijgen is een andere manier van onderwijs nodig. Want als je met je hoofd moet beredeneren wat je met je hart moet voelen; dat werkt niet.

Studenten van allochtone komaf – nu zo’n 30% – stromen maar mondjesmaat door naar vervolgopleidingen en staffuncties, bleek uit onderzoek van Tineke Abma. Vooroordelen en uitsluiting komen ook

voor in ziekenhuis en faculteit. Een tamelijk ver-ontrustende zaak, meent VUmc School of Medical Sciences. Dus is het geneeskunde curriculum tegen het licht gehouden of culturele competenties voldoende aan bod komen. Het thema is zeker niet afwezig, maar concentreert zich voornamelijk op kennisoverdracht, terwijl het vooral gaat om het ontwikkelen van interculturele sensitiviteit. Naast meer aandacht voor taallessen en loopbaanperspec-tief, zijn er ook andere methodieken en werkvormen nodig. Petra Verdonk, coördinator van de nieuw opgezette leerlijn interculturalisatie en diversiteit bij VUmc School of Medical Sciences: “Het is goed dat studenten zich bewust worden van hun vooroorde-len. Die blijven vaak impliciet maar werken wel door in hun handelen.” In een practicum over zorg aan on-gedocumenteerden, dat ze sinds vorig jaar geeft aan derdejaars, komen de onderbuikgevoelens meteen op tafel. ‘Die mensen komen hier maar profiteren.’ En ‘wie moet dat betalen, dat is toch veel te duur.’ Empa-thie is ver te zoeken. “Deze uitspraken komen niet uit de lucht vallen. Ze weerspiegelen natuurlijk hoe er in de samenleving over wordt gedacht”, zegt Verdonk. “Maar van toekomstige artsen verwacht ik dat ze enige empathie kunnen opbrengen en snappen hoe lastig zo’n illegaal bestaan is, met voortdurend angst om terug gestuurd te worden. Bovendien: illegalen mijden eerder zorg, dan dat ze de deur platlopen.

Door die vooroordelen expliciet te maken kunnen we het gesprek aangaan. Dat is de eerste stap.” Op Shanice Beerepoot (21), student Gezondheid en Le-ven, heeft het practicum grote indruk gemaakt. “Veel studenten en artsen weten weinig over de rechten van illegalen en hoe zij moeten handelen wanneer er iemand zonder papieren en voldoende geld medische hulp vraagt. Medische zorg moet voor iedereen be-schikbaar zijn, ook voor illegalen!” Onderzoek moet uitwijzen of deze aanpak effectief is of bijstelling behoeft. Die kan dan meteen in het volgende studie-jaar worden doorgevoerd. Anders kijkenOnderwijsdirecteur Gerda Croiset van VUmc School of Medical Sciences wil nog een aantal stappen ver-der gaan op deze weg. Daarvoor nodigde ze de kun-stenares Lina Issa van Art Partner uit. “Kunstenaars kunnen ons op een andere manier laten kijken en zo veranderingen realiseren.” Issa kwam in 2003 vanuit Libanon naar Nederland voor vervolgkunstoplei-dingen. Ze ontwikkelde zich van grafisch ontwerper naar ontwikkelaar van performances. “Sinds ik ver-trokken ben uit Libanon, ben ik bang dat ik nooit en nergens meer een burger kan zijn. En tegelijkertijd zie ik dat enorme potentieel in Nederland vanwege al die verschillende culturen. Maar dat wordt helaas veel te weinig benut. De Nederlandse norm is nogal dwingend.” Haar angst en de kansen vormen de voedingsbodem voor haar werk. Ze stelde 50 mensen van VUmc vier vragen: wie is de ander, wat is hier de norm, wanneer voel je je het meest kwetsbaar, wanneer ben je een tolk/heb je een tolk nodig? De

Beken kleur

Door wilma mik Foto’S maarten willemstein

i.o. november 201310

gesprekken met studenten, docenten, tolken, artsen, verpleegkundigen, schoonmakers, koks leidden tot een intermezzo tijdens het symposium rond de oratie van Croiset – begin 2013. Elke aanwezige las een quote voor van een van de geïnterviewde VUmc’ers: ‘De ander is iemand naar wie ik kijk maar waar ik geen gevoel bij heb. De ander is iemand die niet in ons straatje past. De ander is een allochtoon die wij in dienst moeten nemen. De norm hier is een blanke man tussen de 30 en 50. De norm hier is dat je nooit over je twijfels, emoties en kwetsbaarheid praat. Ik voelde me kwetsbaar toen ik een laag advies voor de middelbare school kreeg, terwijl ik hoge cijfers had. Ik voel me kwetsbaar als ik continu moet presteren. Ik heb een tolk nodig om de trots van allochtonen goed te kunnen plaatsen. Ik heb een tolk nodig om te begrijpen waarom docenten de gevoelige dingen van culturele diversiteit niet in de klas bespreekbaar maken.’ De impact was enorm, er vielen zelfs tranen.

WelkomDeze aanpak moest een vervolg krijgen. Dat dacht ook Mucahit Yalaniz, derdejaars student geneeskunde en destijds lid van de studentenraad. “Het raakte me echt. Heel mooi dat er aandacht wordt besteed aan dit thema.” Samen met enkele andere studenten ging hij met Issa brainstormen. “Gaan studenten écht met

elkaar om? Voelt iedereen zich vrij om overal over te praten? Je ziet vaak groepjes ontstaan. Meisjes met hoofddoekjes zitten bij elkaar, de Chinese studenten. Het zou mooi zijn als dat meer mengt. Dan kunnen we ook van elkaar leren.” Tess Vader (22), derdejaars, lid van de studentenraad, en een van de meedenkers: “Ik zit in de collegezaal ook bij mijn Nederlandse vrien-den. Je kiest daar niet bewust voor, maar het gebeurt gewoon. Ik vind het belangrijk om na te denken hoe het anders kan, omdat je later als arts patiënten treft met allemaal een verschillende afkomst en cultuur. Die moeten zich ook op hun gemak kunnen voelen in je spreekkamer en daar kan mijn houding bij hel-pen.” Het team zag dat een aantal zaken anders kan, bijvoorbeeld de introductieweek. Die is nu hoofdza-kelijk gericht op een bepaalde groep studenten: zij die het leuk vinden vrijwel elke dag uit te gaan en veel te drinken. Yalaniz: “Dan ga je voorbij aan studenten die daar minder belangstelling voor hebben. Het gevolg kan zijn dat niet iedereen zich even welkom voelt, terwijl zo’n eerste kennismaking daar juist wel voor is bedoeld.” Volgend jaar zal het programma er anders uit gaan zien.

Eerste onderwijsdagTijdens de eerste onderwijsdag voerden de vier studenten een act op. Yalaniz: “Met de bedoeling iedereen te laten ervaren hoe het is als we open met elkaar praten. Over wie we zijn, wat onze angsten zijn. Dat gaat verder dan vertellen waar je vandaan

Kunstenares Lina Issa van

Art Parner.


komt en wat je hobby’s zijn. Ik vertelde bijvoorbeeld dat ik soms bang ben dat mijn culturele achtergrond me in mijn verdere toekomst misschien kan dwars-bomen. Heel veel allochtone studenten zaten mee te knikken. Dat was mooi om te zien, ik ben dus niet de enige die hiermee zit.” Ook Vader was onder de indruk van het effect. “De kunstenares heeft de hele opzet met ons bedacht en vormgegeven en daardoor ontstond een indringender onderwijsvorm dan een gewoon college. Het kwam nu veel dichterbij. En natuurlijk zijn er altijd studenten bij die het niet in-teresseert, maar toch hoop ik dat ze er bewuster over na gaan denken en beseffen dat culturele diversiteit belangrijk is binnen onze opleiding.” Bij de afslui-ting van deze dag werd met een traditie gebroken. Geen rijkelijk vloeiend bier, maar Turkse koffie en Marokkaanse thee. En twaalf eerstejaars, zowel van allochtone als autochtone komaf, hebben zich opge-geven om mee te gaan denken met Issa over verdere aanpassingen in het onderwijs.

DialoogGedurende het tweede semester van afgelopen studiejaar liep Issa twee dagen per week mee met de lessen. Wat viel haar op? Ze vertelt over de boodschap die een studente meekreeg van haar moeder toen ze begon aan de studie: “Er zijn drie dingen die heel erg in je nadeel kunnen werken: je bent een vrouw, je bent donker, je bent moslim. Dus bereid je daarop voor.” Dat doet ze nu, vertelt Issa. “Door met behoud van haar eigenheid een plekje te verwerven in deze nieuwe wereld.” Autochtone studenten hebben vaak een air van dedain: wij doen het zo, dit zijn onze regels, die zijn goed bedacht, dus waarom moet het anders? Anderen zijn open en echt geïnteresseerd. Allochtone studenten stellen zich vaak terughou-dend op. “Het is ook cultureel bepaald hoe je je naar

de wereld presenteert, of je jezelf in de spotlight mag zetten. Bij veel culturen is dat niet gepast. Je wacht tot je wordt uitgenodigd. Assertiviteit is niet per definitie een plus, soms is het zelfs onbeleefd. Het streven is niet dat iedereen alles op dezelfde manier gaat doen. De zoektocht is naar ieders kwaliteiten en die zien als toegevoegde waarde. Niet iedereen hoeft druk te gaan netwerken, zijn cv uitventen. Als een student zijn ouders of soms zijn hele buurt helpt met brieven lezen en belastingzaken, is dat ook een kwa-liteit – net zoiets als goed kunnen hockeyen. En daar kan je heel veel baat bij hebben in je werk als arts en überhaupt in het leven.”

TolkEen klein team werkt nu aan een ethiekpracticum in het eerste jaar waar het draait om vragen als: wie is de ander, en wat is de norm hier? Daar hoort ook een training bij voor docenten die dat practicum gaan geven. Issa: “Bij docenten ligt natuurlijk een grote verantwoordelijkheid. Allochtone studenten geven aan dat docenten discussies over culturele verschil-len vermijden. Tegelijkertijd houden de studenten informatie uit hun cultuur voor zichzelf. Ze stellen zich op als blanke arts. En dat is zo jammer! Er is een enorme bron van kennis aanwezig in de les over euthanasie, ziekte, familierelaties, die onbenut blijft. Als een docent in staat is die bron aan te boren, gaan we naar een cultuur van inleven en vragen stellen, oprecht naar jezelf kijken, ervaringen die je bewust maken, die je raken en motiveren. Dan plaats je het zaadje van een tolk in jezelf. We willen immers naar een situatie dat iedereen durft te zeggen: ik heb ken-nis die verrijkend is en voel me uitgenodigd om die in te brengen en erover te praten.” Meer informatie: www.art-partner.nl, http://linaissa.blogspot.nl/

‘ Blootstelling aan zelfstanDigheiD is essentieel voor specialisten’

Michiel Westerman:


Westermans onder-zoek, dat hij uit-voerde in het Sint Lucas Andreas Ziekenhuis in Amsterdam, trekt

veel aandacht. Hij gaf al vele interviews en opleidingsziekenhuizen in binnen- en buitenland nodigen hem uit voor presentaties. Hij doet dat graag, hoopt op die manier een bijdrage te kunnen leveren aan een veranderingsproces. ‘Vernieuwing komt niet van de ene op de andere dag tot stand.’ Met name zijn bevinding dat de stap naar de ‘echte’ werkvloer kan leiden tot psychische problemen - van emotionele uitputting tot burn-out - wierp een heel nieuw licht op de noodzaak tot vernieuwing van de opleiding. Het is kennelijk meer dan alleen een kwestie van modernisering met het oog op kwaliteit van zorg. Nu, als internist in opleiding, maakt hij zelf deel uit van het systeem dat hij in zijn proefschrift analyseert en zoekt hij de grenzen op: ‘Ik wil binnen een paar jaar toegroeien naar meer verantwoordelijk-heid. Dus in mijn derde of vierde jaar wil ik oefenen met functioneren als voor-wacht. Die blootstelling aan zelfstan-

13

digheid is essentieel; hierdoor kan de overgang naar de beroepspraktijk veel soepeler verlopen.’

Hoe ben je tot die conclusie gekomen? ‘We hebben een vergelijking gemaakt met Denemarken. Onder Deense star-tende specialisten hebben we dezelfde vragenlijsten afgenomen als onder hun Nederlandse collega’s. Ook keken we naar verschillen tussen de opleiding hier en in Denemarken, en naar andere zaken die van belang zouden kunnen zijn. De Deense artsen hebben veel minder problemen met de overgang naar de werkpraktijk en dus ook veel minder psychische klachten. Een groot verschil is dat gedurende de opleiding systema-tisch wordt toegewerkt naar zelfstandig functioneren. Bijvoorbeeld doordat derdejaars, eerstejaars superviseren, zesdejaars doen dat weer bij derdejaars. Zo raak je gaandeweg vertrouwd met een rol als supervisor. In Nederland is dat niet de algemene praktijk, al gebeurt hier en daar wel iets vergelijkbaars. Bij heelkunde wordt gewerkt met jongste en oudste assistenten. Maar bij veel internisten bijvoorbeeld, waar wij ons onderzoek deden, bestaat een dergelijk

systeem niet. Maar er is nog veel meer wat een specialist van de ene op de andere dag moet doen. Management, financiële planning, business cases schrijven, en ga zo maar door. Veel begin-nende specialisten gaan daarop onder-uit. Mensen die ik interviewde zeiden: “Ik ben opgeleid om dokter te worden, maar ik blijk zelfstandig ondernemer te zijn.” Of: “Ik ben maar voor vijftig procent opgeleid voor het werk dat ik nu doe”.’

Móet je wel alles kunnen, als medisch specialist?‘Ik denk dat het niet reëel is te verwach-ten dat iedereen alles kan en doet, en dat dat ook niet efficiënt is. Als vakgroep zou je taken moeten differentiëren, zoals je samen een bedrijf runt. In Denemarken gebeurt dat ook. Het werk is daar zo ge-organiseerd dat niet iedereen alles hoeft te doen. Maar dat wil niet zeggen dat die brede voorbereiding niet nodig is. Het hoort bij je vorming als specialist.’ Dat is toch ook precies wat met Can-Meds wordt beoogd, het onderwijskun-dig concept dat nu wordt ingevoerd voor de specialistenopleiding? Dat is gericht op het aanleren van al die zogeheten generieke competenties.

Er gaapt een kloof tussen de opleiding tot medisch specialist en beroepsprak-tijk. Niet alleen de kwaliteit van de zorg lijdt daar onder. Ook de beginnende specialist zelf betaalt soms een hoge prijs. Dat toonde Michiel Westerman (30) - inmiddels zelf internist in opleiding en postdoc onderzoeker medisch onder-wijs aan VUmc - aan in zijn proefschrift. Door duizenden collega’s te vragen naar hun ervaringen kreeg hij meer zicht op de problemen, de mogelijke oor-zaken én de oplossingen. Door marianne meiJerink Foto’S frank ruiter


‘Ja, maar je ziet hoe iedereen er nu mee worstelt om dat concreet te maken. Neem bijvoorbeeld het domein com-municatie. Daar staat bijvoorbeeld als leerdoel geformuleerd dat de specialist medische informatie goed met patiën-ten en familie moet bespreken. Maar hoe leer je dat? Als ik straks klaar ben heb ik in die zes jaar misschien 2,5 dag communicatietraining gehad of mis-schien niet, want het is facultatief. Maar ik vind bijvoorbeeld ook dat specialis-ten iets moet afweten van geldstro-men binnen de zorg. Daar wordt niets aan gedaan, terwijl het toch ook bij je maatschappelijke verantwoordelijk-heid hoort om te weten hoe je opleiding wordt gefinancierd.’

Er zijn mensen die zeggen: het gaat toch primair om het dokter worden‘Daar ben ik het mee eens, maar het is niet het hele verhaal. Uit de arbeids- en organisatiepsychologie weten we ook dat iemands succes wordt bepaald door hoe goed hij kan manoeuvreren bin-nen een organisatie, vorm kan geven aan verandering. Dat zijn dus ook vaardigheden die je tijdens je opleiding moet verwerven. Alleen dan ben je als specialist bijvoorbeeld ook in staat om belangrijke vernieuwingen door te voeren. Veiligheid en efficiency zijn nu belangrijke thema’s. Wil je op dat vlak echt iets veranderen binnen de medische zorg, dan zul je toch moeten beginnen bij de opleiding. Maar er is ook een persoonlijke component. Uit mijn onderzoek bleek dat juist de mensen die zich niet toegerust voelen voor die gene-rieke taken, hoog scoren op de burn-out lijst. Het staat helemaal los van hoe ze medisch functioneren. ‘

Je zou zeggen: verandering van het onderwijs is simpel. De beroepspraktijk is het richtsnoer voor de leerdoelen en van daaruit ontwerp je het curriculum.‘Het onderwijs was van oudsher het do-mein van de specialisten zelf. Die waren een soort god, alwetend en onaantast-

‘ ik wil toegroeien naar meer verantwoor-delijkheid. dus in mijn derde of vierde jaar wil ik oefenen met functi-oneren als voorwacht’


baar. Nu zijn er onderwijskundigen bij betrokken, maar die spreken een andere taal. Daardoor gaan veranderingen heel moeizaam en gaat er veel mis. Of je krijgt verandering op verandering, zonder dat er wezenlijk iets verbetert. Maar hier en daar lukt het wel. De gy-naecologen bijvoorbeeld zijn inmiddels ver vooruit met het vernieuwen van de opleiding. Ze zijn om de tafel gaan zitten met verschillende partijen en betrekken ook de aio’s zelf bij het ontwikkelen van de vernieuwing. Zo kun je op een valide manier een curriculum in elkaar zetten.

Welke rol zie je voor jezelf?‘Ik hoop dat we de komende jaren on-derzoek kunnen doen naar interventies: welke veranderingen zijn nodig en hoe breng je ze tot stand. Dat spanningsveld tussen het maatschappelijk debat over veranderingen in de zorg vind ik heel interessant en heel belangrijk: de over-heid pompt een miljard euro per jaar in de opleidingen! Ik zou echt graag willen bijdragen aan het slaan van bruggen tussen de medische en de onderwijs-kundige wereld. Maar eerst moet ik nog internist worden. ‘

De laatste ‘grote’ transitie in de aanloop naar het specialistenbestaan

‘Transitie’ is een centraal begrip in het proefschrift van Michiel Westerman. Het wordt onder anderen door de Amerikaanse psycholoog Daniel Levinson gebruikt om belangrijke overgangs-fasen in een mensenleven te beschrijven. Levinsons definitie is het motto van Westermans proefschrift: Transition is a phase in which we have cast oursel-ves, adrift from the past but cannot yet see the land of the future (uit: The seasons of a man’s life, 1978). In de

onderwijsliteratuur wordt de stap van aio’s naar specialist beschouwd als de derde en laatste grote transitie in de medische opleiding. De eerste is de overgang van preklinisch naar coschap-fase, de tweede van genees-kundestudent naar specia-list in opleiding. In zijn proefschrift legt Wes-terman bloot wat de aard is van de laatste grote transi-tie: van de specialistenoplei-ding naar werkpraktijk. Opvallende uitkomsten waren de mate van burn-

out (10%) en emotionele uitputting (18%) onder beginnende specialisten en verschillen met de situatie in Denemarken, waar tijdens de opleiding meer naar zelf-standigheid wordt toege-werkt, meer taakdifferenti-atie bestaat op de werkvloer en de transitie als zodanig minder problemen oplevert, zowel op professioneel als persoonlijk vlak. Michiel Westerman, Mind the Gap: the transition to hospital consultant, Amster-dam (2012)

‘tot op de laatste vrijdag aan het eind van je opleiding moet je bij wijze van spreken nog alles overleggen met je supervisor. de maandag daarna ben je opeens overal zelf verantwoordelijk voor.’


Ik begrijp dat je je vreselijk

voelt

17

De tijden dat je je als arts alleen kon richten op het lichamelijke probleem van de patiënt, zijn voorgoed voorbij. Patiënten willen

artsen die interesse tonen, doorvragen en hun bruikbare adviezen geven. Zo’n arts is niet alleen medisch-technisch vaardig maar

heeft ook empathisch vermogen. Toch krijgt empathie in geneeskundige curricula nog maar weinig aandacht. Dat kan

beter, vinden steeds meer deskundigen.

Door liesBeth kuipers ILLUStrAtIES istockphoto

i.o. november 2013

Dokteren met hoofD,

hart en hanDen


‘we moeten ons realiseren dat

empathisch vermogen onder

studenten afneemt en daar wat mee

doen.’

Recent internati-onaal onderzoek laat zien dat het empathisch vermogen van geneeskundestu-denten afneemt tijdens de studie. Met name tijdens de klinische fase

– als de studenten onder druk komen te staan – blijkt er een sterke daling te zijn van hun vermogen zich in te leven in de patiënt. Onder meer omdat zij keihard moeten werken, slaapgebrek hebben en soms worden geïntimideerd en geklei-neerd door begeleiders. Een zorgelijke ontwikkeling, vindt Gerda Croiset, hoogleraar medisch onderwijs en opleidingsdirecteur van VUmc School of Medical Sciences. “Een goed ontwikkeld empathisch vermogen is onontbeerlijk voor een arts. Aan de ene kant wil de patiënt van de arts – naast deskundige zorg – antwoorden krijgen op al zijn vragen, adviezen ont-vangen die uitvoerbaar zijn en zich door de arts begrepen voelen. Aan de andere kant heeft de arts inlevend vermogen no-dig om de hulpvraag duidelijk te krijgen. Als arts zit je immers niet tegenover een gebroken pols, maar tegenover bijvoor-beeld een weduwe van 80 met osteopo-rose, een gebroken pols en een zoon in het buitenland. Wat heeft zij nodig aan medische zorg? Dus je vraagt door, zodat je voeling krijgt met de situatie van de patiënt. Bij mensen met een andere cul-turele achtergrond moet je als arts extra checken of je de hulpvraag begrepen hebt. Want soms past de hulpvraag niet zo in ons Nederlandse denkkader.”

AanlerenTijdens haar oratie dit jaar, pleitte Croiset dan ook voor meer balans tussen het verwerven van kennis en

empathisch vermogen in de opleiding geneeskunde. “We moeten ons reali-seren dat empathisch vermogen onder studenten afneemt en daar wat mee doen: de geneeskundeopleiding moet aandacht aan het belang van empathie schenken. Empathie komt al deels ter sprake bij de behandeling van het vak communicatie, maar wordt daar nog niet expliciet benoemd. Empathie moet je wel in de juiste context aanleren: in een simulatiesetting of de klinische praktijk; daarover moeten we nog na-denken. Je zou bijvoorbeeld studenten na afloop van een consult kunnen laten vragen of de patiënt tevreden is over het consult, wat de hulpvraag was en of al zijn vragen of onzekerheden besproken zijn. Zodat de student in de huid kruipt van de patiënt en zich bewust wordt van het belang van empathie voor een arts tijdens een consult.”Van belang eveneens is dat studenten nadenken over hun rolmodel, vindt zij. ‘Elke student moet zich afvragen: welke dokter vind ik nu een goede dokter en waarom? Vaak kom je dan uit bij de dok-ter die jou begrijpt, die handelt in jouw belang en je het vertrouwen geeft dat je bij hem aan het juiste adres bent. Een dokter is een dokter met z’n hoofd en

handen, maar ook met z’n hart. Docen-ten zouden hen daarvan bewust moeten maken; empathie zou dan ook aandacht moeten krijgen bij docentprofessiona-lisering.’

Goede voorbeeldenGoede voorbeelden zijn essentieel bij het aanleren van empathisch vermo-gen, zegt ook hoogleraar Psychologie en Pedagogiek Lydia Krabbendam. Zij ver-richt onderzoek naar empathie tijdens de adolescentie. Eén resultaat van haar onderzoek is dat empathie onder adoles-centen nog in ontwikkeling is. Zij ver-klaart: “De basis voor empathie is al bij de geboorte aanwezig. Maar empathie ontwikkelt nog lang door en dat gebeurt onder invloed van de sociale omgeving. Goede voorbeelden en uitleg over het belang van empathie zijn daarin heel belangrijk.”Ook in de geneeskundestudie moet je studenten leren dat sociale vaardig-heden zoals empathie een belangrijke rol spelen, bijvoorbeeld bij het bren-gen van een nare boodschap, vindt zij. “Oudere studenten, docenten en artsen bij wie je stage loopt zouden het belang van empathie aan studenten moeten uitdragen. Want als zij empathie niet belangrijk vinden, is de kans heel klein dat studenten dat wel een belangrijke eigenschap gaan vinden.”In principe is het mogelijk om em-pathisch vermogen bij studenten te stimuleren, zegt zij. ‘Empathie heeft een affectieve kant - het meevoelen van de emotie van de ander - en een cognitieve kant - het begrijpen wat de ander door-maakt en het kunnen redeneren vanuit andermans perspectief. Ons onderzoek laat zien dat beide aspecten van empa-thie zich tijdens de adolescentie verder ontwikkelen. Maar de ontwikkeling van empathie start al eerder: baby’s die gaan huilen als andere baby’s huilen, laten


al zien dat zij de emotie van een ander als het ware ‘meebeleven’. Ook kinderen kunnen al empathisch reageren. En stu-dies van het brein samen met studies van gedrag bewijzen dat het empathisch vermogen zich continu ontwikkelt, van jongs af aan tot in de vroege volwassen-heid. Studenten staan er dus in principe open voor.’

PraktijkVolgens psychiater Klaas Nauta, pro-grammaleider van Costa-VU (complexe situatietraining arts-assistenten), komt communicatie, inclusief het belang van empathisch vermogen, wel voldoende aan bod in het huidige curriculum geneeskunde. “Empathie is een onmis-baar bestanddeel van communicatie; zonder dat je je verplaatst in een ander

kun je niet efficiënt communiceren. En communicatieonderwijs is al onderdeel van de bachelor- en masterfase. Maar de aandacht voor empathie en communica-tie wordt beduidend minder als artsen in de praktijk gaan werken. Dat zou efficiënter kunnen.” Als het aan Nauta ligt, komt er meer aandacht voor de ontwikkeling van empathisch vermogen bij artsen tijdens de medisch specialistenopleiding en daarna. “Volwassenenonderwijs over het belang van empathie werkt pas goed als de deelnemers de relevantie ervan inzien. En dat zien ze pas als ze er zelf mee geconfronteerd worden, dus vanaf het moment dat ze als arts-assistent zelf verantwoordelijkheid dragen voor het contact met de patiënt.”De aandacht voor empatisch vermogen

in een vervolgopleiding is om meerdere redenen essentieel, meent Nauta. “Uit evidence-based onderzoek weten we dat empathie voor een arts heel belangrijk gereedschap is. Want empathie leidt tot een goede relatie tussen arts en patiënt. Dit is van belang bij chronische zorg, het volhouden van therapie en verandering van leefstijl. De patiënt laat zich dan overtuigen, steunen en coachen door de arts en dat draagt direct bij aan een goed resultaat van een behandeling.”

SamenwerkingMaar empathisch vermogen is ook belangrijk in het contact met collega’s, vindt Nauta. “In deze tijd, waarin de zorg steeds complexer wordt en ge-dragen door meer mensen, kunnen artsen niet meer als solist optreden. Zij werken steeds vaker in teamverband en voor een goede samenwerking moet je je kunnen verplaatsen in een ander. Alleen dan kun je op efficiënte wijze een taak gezamenlijk uitvoeren.” Empathie zorgt ervoor dat een arts nog beter gebruik kan maken van zijn medisch-inhoudelijke vaardigheden. Dit soort vaardigheden moet je dus ook na je opleiding continu bijhouden, vindt hij. “Op dit soort vaardigheden wordt vaak als eerste beknibbeld vanuit het argument dat het te veel tijd kost. Dat is jammer, want juist als je effectief com-municeert kun je veel tijd besparen.” Hij stelt voor om empathie te trainen in experimentele situaties, waarbij objectieve en getrainde waarnemers feedback geven. “Zoals in de trainin-gen van Costa-VU. Maar bij VUmc

Mijn moeder voelt zich vast erg

eenzaam in het ziekenhuis


organiseren we dit soort geavanceerde, practise based communicatietrainin-gen ook voor medisch specialisten. Het basisniveau is al heel hoog bij artsen. De waarnemers wijzen artsen op hun blinde vlekken, maar ook op wat de artsen al goed doen. Want bij veel van dit soort vaardigheden zijn artsen onbewust competent. Het gaat er vooral om deze latente expertise telkens aan te scherpen en optimaal te houden.”

FeedbackBij verpleegkundige opleidingen is empathie al jaren een van de compe-tenties waar studenten op beoordeeld worden, vertelt Maaike Pouwels, hoofd praktijkopleiding verpleegkunde bij VUmc. “Natuurlijk behoort empathie al tot de drijfveren van verpleegkundigen: zij vinden het fijn mensen te helpen en naar ze te luisteren. Maar beginnende verpleegkundigen zijn vaak volle-

dig geobsedeerd door een handeling, bijvoorbeeld het geven van een injectie. Terwijl communicatie met de patiënt bij elke verpleegkundige handeling van belang is: je moet de patiënt in z’n totaliteit bekijken. Daarom beoordelen onze werkbegeleiders en praktijkop-

leiders verpleegkundestudenten op aspecten als: ‘het tonen van betrokken-heid bij patiënten’, ‘het respecteren van de afhankelijkheid, zelfstandigheid en autonomie van patiënten’ en ‘het zorgvuldig omgaan met de privacy en intimiteit van patiënten’.”De werkbegeleiders van de verpleeg-kundeopleiding bij VUmc, die op de leerwerkplaatsen zelf geen patiënten hebben, doen studenten alle relevante handelingen voor, begeleiden hen bij het uitvoeren ervan en geven hen continu feedback op hun functioneren. Pouwels: “Waar we als VUmc heen willen, is dat we ook als professionals onderling elkaar aanspreken en feed-back geven. Niet alleen als verpleeg-kundigen, ook als artsen. Steeds meer artsen en verpleegkundigen werken met elkaar samen in multidiscipli-naire teams. Ze moeten hierin samen getraind.”

‘in deze tijd, waar-in de zorg steeds

complexer wordt en gedragen door meer

mensen, kunnen artsen niet meer als

solist optreden.’

‘In de basisopleiding geneeskunde van het vorige VUmc-curricu-lum hebben we niet concreet les gehad in ‘empathie’. Maar we kregen wel veel com-municatietrainingen. Daarvan kreeg ik mee dat het belangrijk is om op dezelfde golf-lengte te zitten als de patiënt, om zijn hulp-vraag boven tafel te krijgen. En dat àls je op weerstand stuit – als je het idee krijgt dat de patiënt de boodschap niet begrijpt of niet wil begrijpen – je de oorzaak daarvan moet

onderzoeken. Anders is er een kans dat je geen effect bereikt.De aandacht voor empathie en commu-nicatie-eigenschappen was een stuk minder tijdens de coschappen. Als co-assistent werd ik vooral beoordeeld op snelheid, status-voering, presentaties en kennisniveau. In de opleiding kinderge-neeskunde is dat beter. Sinds kort worden we zelfs beoordeeld op empathisch vermo-gen en communicatie op basis van video-opnames tijdens

consulten. En er is de 360 graden feedback, waarin ook de patiënt, verpleegkundige en administratief mede-werker aangeven hoe je overkomt. Heel con-fronterend, maar ook bijzonder leerzaam.In mijn ogen is empa-thie: laten zien dat je de patiënt begrijpt. Het is een misvatting dat dat onnodig veel tijd kost. Het aanreiken van een tissue kan al veel betekenen. En dat komt de arts-patiëntrelatie en dus de behandeling ten goede.’

Op dezelfde gOlflengteArend van Deutekom studeerde in 2008 af als basisarts en is nu in opleiding tot kinderarts. Op welke manier stak hij tijdens zijn opleidingen bij VUmc iets op over het belang van empathie?

Zijn al je vragen

beantwoordt?

21

essay

De brug tussen onderzoek en

praktijk‘De wetenschappelijke bevindingen van de universitair medische centra vinden hun weg niet zo snel naar de

werkvloer. Het algemeen zorgonderzoek en de dagelijkse realiteit in de ziekenhuizen sluiten niet goed op elkaar aan,’ stelde Pieter Kievit van Medisch Centrum Alkmaar. Bezielde

samenwerking kan volgens hem de kloof overbruggen.Door Door pieter kievit oNDEr rEDACtIE VAN petra ter veer ILLUStrAtIE marenthe otten

Algemeen zorgonderzoek richt zich op kwaliteit van zorg. Doet een bepaald middel wat we verwachten? Wordt een

behandeling op het juiste moment gegeven? Wat is het beste voor de patiënt? Het onderzoek betreft altijd een van de kwaliteitsaspecten: effec-tiviteit, doelmatigheid, tijdigheid, gelijkheid, veiligheid en patiëntge-richtheid. In mijn dagelijkse werk kijk ik hier

i.o. november 2013

vanuit verschillende perspectieven naar, zowel vanuit de ziekenhuis-praktijk als beleidsmatig, bijvoor-beeld in het kader van de STZ. Telkens valt mij op dat de weten-schappelijke stand van de kennis maar moeizaam neerslaat in het innoveren van de klinische praktijk.

Wat er ontbreektHoe komt dit? Ik denk ten eerste doordat algemene ziekenhuizen nog onvoldoende invloed hebben op de

agendasetting. Gesubsidieerd onder-zoek is meestal knowledge driven. Wat vooral meetelt, is of een artikel de wetenschappelijke bladen haalt en of de auteur hiermee ‘punten scoort’. Aan het begin van een subsidiepro-gramma is er vaak wel een behoefte-peiling in het veld, maar de deelname daaraan wordt gedomineerd door umc’s. Algemene ziekenhuizen staan hier te passief in. Zorg verlenen is hun hoofdtaak; voor meepraten in het subsidiecircuit hebben ze geen


tijd en vaak zien ze er ook het belang niet van in. Dat de onderzoeksresultaten niet neerdalen in de praktijk, heeft ook te maken met een andere taaie fac-tor: de hele financiering van zorg is gericht op de bestaande standaard. In de DOT’s is geen vergoeding voor kwaliteitsverbetering opgenomen. Als het ziekenhuis waar ik werk dus kwaliteitsverbeteringen wil doorvoe-ren, moet dat op eigen kosten. Helaas zitten we niet in de positie van de umc’s, die vanuit hun ‘academische component’ meer middelen krijgen voor innovatie. De waarheid is cru: als de publicatie er ligt, is het geld meestal op. Terwijl de innovatieketen pas begint met wetenschappelijk onderzoek: een inzicht is immers nog geen bruikbaretoepassing.Budgetten voor implementatie en valorisatie zijn er echter niet. Natuurlijk is er kennisoverdracht tussen umc’s en algemene zie-kenhuizen en financiert een partij alsZonMw zogenoemde implementa-tieactiviteiten. Maar dit alles gebeurt nog te weinig en vooral ongericht.Onderzoekers en zorgprofessionals begrijpen elkaar ook niet genoeg, ze werken in een verschillende cultuur. Een onderzoeker kan denken: ‘Het is toch duidelijk dat het zo beter is, waarom doet men dat dan niet?’ Zo iemand houdt te weinig rekening met de omstandigheden in de zorg: standaardvergoedingen, regelgeving, protocollen, een hoge werkdruk en geringe budgetten.

HoopgevendGelukkig zijn er ook hoopgevende ontwikkelingen. Zo krijgt de toepas-singswaarde van onderzoeksvoor-stellen in subsidietrajecten meer aandacht bij de beoordeling, doordat-

praktiserende artsen meer invloed krijgen in beoordelende commissies. Ook de zorgverleners zelf hebben een behoorlijke inhaalslag gemaakt. In alle grote opleidingsziekenhuizen zijn bijvoorbeeldonderzoekscoördi-natoren aangesteld. Deze fungeren als spin in het web, bouwen netwer-ken op, geven kennis door en stimu-lerensamenwerking. De andere kant (en dan bedoel ik partijen als de farmaceutische industrie, subsidieverstrekkers, ken-nisinstituten en het ministerie van VWS) bouwt ook bruggen. Zo heeft netwerkorganisatie DCTF (Dutch Clinical Trial Foundation) met onder-steuning vanVWS een masterplan professionalisering klinisch onder-zoek uitgebracht. Dit plan laat zien hoe we kunnen komen totrandvoor-waarden voor beter wetenschappelijk onderzoek, inclusief duidelijke speer-punten, optimaal toezicht, efficiënte kennisoverdracht, aandacht voor valorisatie en een goede bescherming van de proefpersonen. Het master-plan pleit ervoor niet alleen te werken aan de ‘harde’ en meetbare kant, maar ook aan ‘zachte’ elementen als structuur, samenwerking en com-municatie.

Ook medicijnonderzoekde Stz-ziekenhuizen beschou-wen zowel gesubsidieerd zorg-onderzoek als gesponsord medi-cijnonderzoek als basis voor de verbetering van de kwaliteit van zorg van (chronische) patiënten. Voorwaarde is hierbij wel dat de juiste waarborgen worden gebo-den voor de waarde en integri-teit van dat onderzoek.

Ik vind dit positieve stappen. Zo verbetert het onderzoeksklimaat en ontstaan er interessante samenwer-kingsverbanden. Wel is het zaak in de gaten te houden of alle ‘bruggen-bouwers’ elkaar wel in het midden tegenkomen. Anders ontmoeten we elkaar in verwarring op de bodem van die kloof tussen theorie en praktijk.

IdeaalbeeldIk zie wel een ideale toekomst voor het R&D-klimaat in Nederland op het gebied van life, science en health. Daarin is allereerst plaats voor een virtueel Nationaal Topinstituut Kennisvalorisatie. Deze samenwer-kingsorganisatie heeft meerdere functies: kennis verzamelen over het innovatieproces in de zorg, best practicesbeschrijven en verspreiden, kritische factorenbekijken, strategie-en uitstippelen, praktische interven-ties verzorgen, kennis inbrengenbij subsidieorganisaties en het zorgveld, innovationengineersopleiden en beleid beïnvloeden.In diezelfde ideale wereld zit er in alle programmacommissies minimaal één praktiserend arts, één vertegen-woordiger van een STZ-ziekenhuis en één patiëntenvertegenwoordiger. Zij praten mee over relevantiecriteria en implementatiemogelijkheden. Verder zorgen alle partijen ervoor dat ze elkaar beter leren kennen: zieken-huisartsen lopen eens een week mee bij een universiteit of subsidiefonds en universitaire onderzoekers doen

‘om de kloof te overbruggen, zijn drie dingen nodig: een mas-terplan, geld en vooral passie’


Achtergrondpieter Kievit (1955) is hoofd medisch onderwijs en wetenschap van Medisch Centrum Alkmaar en lid van de bestuursadviescommissie wetenschap van de vereniging Samenwerkende topklinische opleidingsziekenhuizen (Stz). Verder zit hij in diverse gremia die werken aan de randvoorwaardenvoor algemeen zorgonderzoek. eerder was hij in dienst bij het ministerie van VWS, was hij programmasecretaris bij zonMw en manager zorg en preven-tie bij het Astma fonds (nu longfonds).


dit op hun beurt in een algemeen ziekenhuis. De artsen bemoeien zich veel meer met onderzoek en krijgen deze uren vergoed. Depatiëntenver-enigingen stoppen niet alleen geld in onderzoek, maar helpen ook de tran-sitie naar de zorgpraktijk te realise-ren. De geldverstrekkers komen los van hun kokervisie en kijken over de muren van hun eigen beleidsterrein heen. Zorgverzekeraars steken hun nek uiteninvesteren in zaken waar ook hun concurrenten voordeel aan kunnen hebben. Het leveren van de beste zorg staat bij iedereen voorop. Tot slot is er één regisseur aangesteld die de hele keten beheert van klinisch en toegepast onderzoek tot en met valorisatie. Welk instituut ‒ nieuw of bestaand ‒ die verantwoordelijk-heid zou kunnen dragen, zal de tijd uitwijzen.

TegengeluidenIn mijn hoofd hoor ik al de kritische reacties. ‘We hebben al zoveel bureau-cratie, in godsnaam niet nóg een instituut!’ Daar ben ik het helemaal mee eens. Een extra instituut is ook niet wenselijk. Het lijkt me echter wel tijd voor meer efficiëntie door versnip-perde initiatieven te bundelen.Wat ik ook regelmatig hoor: ‘Leuk op papier, maar hoe moeten we dit beta-len in crisistijd’. Dan werp ik graag tegen dat de kosten voor de baten uitgaan. Als je doet wat je deed, krijg je wat je had. Wil je iets nieuws of

beters, dan moet je investeren. Door preventie en meer efficiëntie kun je ook geld overhouden voor innovatie. Een mooi voorbeeld daarvan zijn de proeftuinen rond populatiebekos-tiging die op dit moment op zeven plaatsen in Nederland lopen. Volgens het model van de populatiegebonden bekostiging bieden samenwerkende partners daar verantwoorde, maar zinnige en zuinige zorg. De winst verdelen ze (shared savings). ‘Wij weten als zorgprofessionals het beste wat goed is voor de patiënt’ is een laatste veelgehoorde opmerking. Dat klopt, maar goede patiëntenzorg is alleen mogelijk door te blijvenin-noveren. Innovatie is en blijft een gok op de toekomst. Daarover moet je artsen als eersten laten meedenken.

De weg ernaartoeHet ideaalbeeld dat ik hierboven schetste, is zeker haalbaar en wellicht al op korte termijn. Een drastische cultuurverandering gaat echter niet vanzelf.Het grootste struikelblok vind ik dehuidige samenwerking tussen partners in de innovatieketen. Die heeft niet de vorm van schakels, maar is eerder synaptisch van aard. Overdracht is te vaak afhankelijk van toeval. Ik geef in mijn colleges vaak het voorbeeld van de eerste man op de maan. Die kwam daar binnen tien jaar, omdat een enorme massa betrok-kenen werd gedreven door een sterk

en dwingend visioen. Ook in dit geval hebben we een bindend verhaal nodig dat dermate krachtig en goed gefinan-cierd is, dat het een grote kans van slagen heeft. In de VS zijn er wat dat betreft inspirerende projecten gaande, waar onderzoek, financiering en toe-passing veel meer in één hand liggen. Concluderend: iedereen is van goede wil en beseft wat er nodig is, maar er wordt nog teveel gewerkt vanuit het eigen beeld. Om de kloof tussen onderzoek en praktijk te overbruggen, zijn in mijn ogen drie dingen nodig: een masterplan, geld en vooral ook passie.Het zou mooi zijn als iedereen zijn eigen belangen ondergeschikt zou maken aan een collectief visioen en we voortvarend zouden koersen op de poolster die tenslotte voor iedereen dezelfde is. Alleen dan vindt Neder-land de weg terug naar de top-vijf van innoverende economieën.

‘Als je doet wat je deed, krijg je wat je had. wil je iets nieuws of beters, dan moet je investeren’


meelopen met... guus de graaf

‘IEDErEEN IS HIEr gEWEND AAN OPLEIDEN’

Voor zijn opleiding tot algemeen verpleegkundige loopt guus de graaf stage bij traumatologie van VUmc. ‘De

verpleegkundige loopt hier met jou mee, in plaats van andersom. Daardoor werk je veel zelfstandiger.’

Door maaike De hon Foto’S lizzy kalisvaart


8.00 uur‘De wonden van mevrouw Donkers moeten straks verbonden worden. Heb jij al een keer conisch gezwachteld?’ vraagt praktijkbegeleider Nathalie aan Guus de Graaf (22). Guus is verpleegkundige in opleiding en mevrouw Donkers is één van de twee patiënten voor wie hij vandaag verantwoordelijk is. ‘Nee’ antwoordt hij, ‘maar ik wil het graag doen. Mis-schien kun jij meekijken?’Omdat Nathalie ook niet echt ervaring heeft met deze techniek, vragen ze een andere verpleegkundige het een keer voor te doen, zodat ze er allebei van kunnen leren.Juist daarom staat Guus iedere dag met plezier om vijf uur op zodat hij om 7.30 uur bij VUmc kan zijn. ‘Ik volg mijn opleiding bij Inholland in Alkmaar en woon in Schagen, maar ik was heel blij met mijn stage-plaats hier. In een groot, academisch ziekenhuis leer je veel meer. Ik heb ook stage gelopen in een zieken-huis in Den Helder. Het grote verschil was dat je daar als leerling met een verpleegkundige meeliep. Hier is dat precies andersom: de verpleegkundige loopt met jou mee. Dat betekent dat je veel zelfstandiger bent.’

8.55 uur‘Hij valt goed,’ zegt mevrouw Gerhards. ‘Ja, een beetje vet erin hè,’ antwoordt Guus. Nee, het gaat hier niet over wondverzorging of iets dergelijks, maar om Guus’ nieuwe kapsel: een jaren vijftig kuif die mevrouw Gerhards wel bevalt. Ze heeft Guus geroepen omdat ze hulp nodig heeft bij het aan-brengen van het drukverband om haar buik. Zoals veel patiënten op dit deel van de afdeling Traumatolo-gie heeft ze plastische chirurgie op medische indica-tie ondergaan. In haar geval een borstreconstructie nadat haar borsten eerder verwijderd zijn in verband met borstkanker. Er is huid en weefsel van de buik weggehaald om de borsten te reconstrueren. Guusneemt het compliment over zijn kuif glimla-chend in ontvangst. Hij is gewend om met vrouwen om te gaan. Hij wist al vanaf de basisschool dat hij de zorg in wilde. Dus toen al zijn vrienden na de lagere school voor een technische studie kozen, ging hij naar het vmbo Zorg en Welzijn. Zijn vrienden deden daar niet moeilijk over; ze waren hoogstens een beetje jaloers dat hij met zoveel meiden op de opleiding zat. Na het vmbo ging Guus naar het mbo Gehandicaptenzorg en daarna naar het hbo-v, waar hij nu in zijn laatste jaar zit. Ook nu is hij weer één van de weinige mannen. Pa-tiënten maken er soms wel een opmerking over, maar vervelende reacties krijgt hij eigenlijk nooit.

‘de verpleegkundige loopt hier met jou mee. dat betekent dat je veel zelfstandiger bent’


Sinds 1 mei 2013 valt de afdeling praktijkopleiding van VUmc onder het In-stituut voor onderwijs en opleiden. Door de regie in eigen hand te nemen,

is VUmc een sterkere partner geworden voor de mbo- en hbo-oplei-dingen. Voorheen gingen de opleidingsinstituten over het onderwijs en

regelde VUmc alleen de stages. Nu is de praktijk leidend en bepaalt het ziekenhuiswat een ver-pleegkundige aan kennis en vaardigheden nodig

heeft. Zo kan de opleiding de snelle ontwikkelingen in de verpleging op de voet volgen.

9.15 uurGuus maakt het bed van mevrouw Donkers op terwijl ze onder de douche zit. ‘Soms laat ik het bed expres even onopgemaakt liggen, als mensen gestimuleerd moeten worden om bijvoorbeeld na een operatie wat rond te gaan lopen. Het is een trucje dat ik gezien heb bij een andere verpleegkundige. Dat maakt het werken hier zo leuk: je leert van iedereen wat en zo ontwikkel je je eigen aanpak.’Ook daarom vindt Guus VUmc een fijne stageplek: ‘Je merkt dat iedereen hier gewend is aan opleiden; ze denken met je mee over de opdrachten die je moet doen. Daar maken ze tijd voor vrij. Ik ga op deze afde-ling ook mijn afstudeeronderzoek doen. Als thema heb ik ‘wondzorg’ uitgekozen. De methode die ze hier gebruiken, is al wat ouder. Ik ben benieuwd of er een nieuwe methode is. Dat ga ik uitzoeken.’

9.30 uurTerwijl Guus even een collega hielp op een andere kamer hebben de artsen ‘zijn’ kamer bezocht. Hij maakt snel een aantekening als een arts hem even bijpraat: een van zijn twee patiënten heeft wellicht een blaasontsteking en Guus moet ervoor zorgen dat haar urine getest wordt. ‘Ik schrijf alles op, want er komen hier altijd zoveel dingen tussendoor en dan vergeet ik het.’

11.00 uurOm half elf was het koffietijd, maar het is een halfuur later als het er eindelijk van komt. Het is hard werken in de verpleging, maar Guus houdt daar wel van. ‘Ik zou niet ergens op kantoor kunnen zitten. Ik vind het leuk om met mensen te werken en behulpzaam te zijn. En ik hou ook van de technische kant: hoe het lichaam in elkaar zit, hoe een wond ontstaat, hoe die weer heelt.’ Soms vindt hij het vak wel zwaar. ‘Als mensen emotio-neel zijn, vind ik dat soms moeilijk om mee om te gaan. Troosten, hoe doe je dat? Dat moet ik zelf nog een beetje uitproberen, wat werkt. Tijdens mijn vorige stage op de afdeling interne geneeskunde lag er een patiënt op ster-ven. Hij had geen familie, niemand om hem te steunen.

Toen ik even tijd had, heb ik een stoel gepakt en ben bij hem gaan zitten. Hij lag met zijn ogen dicht en ik heb niets gezegd, maar toch was dat goed, volgens mij.’Het leuke van deze afdeling vindt Guus dat mensen hier weliswaar vaak aardig in de kreukels binnen ko-men, maar dat ze relatief jong zijn en veel willen doen voor hun herstel. ‘Je ziet ze elke dag een stukje vooruit-gaan en bent echt bezig met het herstel van de patiënt.’

11.30 uurGuus haalt de elektrische bloeddrukmeter op, maar als hij op kamer 50 komt, blijkt zijn patiënte even aan de wandel. Dan gaat hij maar eerst het eerste deel van zijn rapportage schrijven, dat moet in elk geval voor de lunch af. Na de lunch kan hij dan verder met de controles van zijn patiënten: temperaturen, bloeddruk meten, vragen naar pijn en ontlasting. De tweede rapportage moet om drie uur klaar zijn als de volgende dienst komt. Daarna bespreekt hij nog even met Nathalie wat hij die dag gedaan heeft, hoe het ging en waaraan hij de volgende keer aandacht kan besteden. En of zij hem goed gecoacht heeft, want dat is ook belangrijk.

Praktijkopleiding verpleegkunde

ILLUStrAtIES marieke van gilsKort

i.o. november 2013

In oktober vond de tweede ont-bijtsessie plaats waarin aandacht wordt besteed aan de ontwikke-ling van promotietrajecten. Het verbeteren van het promotietra-ject is bij VU en VUmc een belang-rijk aandachtspunt, mede omdat het steeds meer als de derde fase van de opleiding wordt gezien.Hans Brug, vice-decaan onder-zoek van VUmc, en Gerda Croiset, opleidingsdirecteur van VUmc School of Medical Sciences, wilden graag in gesprek met studenten: ‘Wat hebben promovendi nodig om zich te ontwikkelen tot een uitmuntend

onderzoeker?’ en ‘Welke vaardig-heden en competenties hebben zij nodig ter voorbereiding op hun toekomstige carrière in de weten-schap of daarbuiten?’Een gezelschap van betrokken studenten, promovendi, opleidings-coördinatoren en onderwijskundigen uit het gehele domein van de Human Health and Life Sciences verzamelen zich in de vroege ochtend om kritisch na te denken over vaardigheden in het opleidingstraject. De ontbijtsessies leveren waardevolle input en ideeën op. Zoals de wens voor een tutor, con-tacten met alumni en reguliere ont-

moetingen onderling. De opbrengst van de sessies wordt meegenomen in de ontwikkeling van nieuwe initiatie-ven en mogelijke aanpassingen in de promotietrajecten.

WAArDEVOLLE INPUT AANKOMENDE ONDErZOEKErS TIjDENS ONTBIjTSESSIES

29

MedisChe ethiek vaNuit islaMitisCh eN Westers PersPeCtiefLooking beneath the Surface: Medical Ethics from Islamic and Western Perspectief is een boek waarvan de basis een conferentie is rond medische ethiek in 2010 waaraan de theologische faculteit van de VU, VUmc en de Liga van Islamitische Universiteiten in Caïro deelnamen. Het boek belicht medisch ethische thema’s die nu ter discussies staan. Het is geschreven voor een breed publiek dat geïnteresseerd is in culturele thema’s binnen de gezondheidszorg. Maar het is ook zeker van belang voor artsen en medische studenten of theologen en ethici, die willen bijdragen aan een vruchtbare discussie vanuit verschillende medisch-ethische perspectieven. En voor opleiders die zich bewust zijn van de culturele duiding van actuele medische thema’s is het een onmisbare bron van inspiratie.

30303030

Kort i.o. november 2013

Afgelopen september heeft de Vakschool Verpleegkunde VUmc ROCTOP haar deuren geopend. Het nieuwe aan deze Vakschool is dat alle opgedane ken-nis en vaardigheden direct aansluiten bij de beroepspraktijk. Praktijkopleiders en docenten verzorgen samen de lessen en de beroepspraktijkvor-ming. De voordelen van deze nieuwe Vakschool zijn: minder uitval onder de studenten, de opleidingsduur is maatwerk en de we-relden van opleiden en werken worden dichter naar elkaar toegebracht. De Vakschool Verpleeg-kunde is het resultaat van een intensieve samenwerking tussen VUmc en ROCTOP.

De bouw van het nieuwe O2 gebouw heeft het hoogste punt bereikt. VU, VUmc, UvA en het AMC gaan in dit gebouw vanaf 2015 intensief samen-werken aan belangrijke maatschap-pelijke vraagstukken binnen Human Health & Life Sciences. In het onderzoek vindt voortdurend verta-

ling plaats van ‘laboratorium naar de mens’ en van ‘onderzoek naar maat-schappij’. Door inhoudelijke samen-werking fysiek bij elkaar te brengen in het nieuwe onderzoeksgebouw kunnen VU en VUmc omvangrijke en bijzondere onderzoeksinfra-structuren realiseren.

Boek vergeteN

WeteN groot suCCes

In juni van dit jaar is het boek ‘Vergeten Weten’ van Angelique Schueler en Wanda Straatman gelanceerd. Het boek gaat over de vraag hoe we ruimte kunnen geven aan transformatieprocessen in organisaties en wat dat vraagt van leiderschap. De ervaringen van de auteurs met de leergang ‘De Innerlijke Krijger’ liggen aan de basis van het boek. Deze leergang wordt verzorgd door VUmc Academie. Het Admiraal de Ruyter ziekenhuis in Vlissingen gaat ook een ‘Innerlijke Krijger traject’ opnemen in haar MD programma. Op 5 september hebben de auteurs de zilveren legpen-ning van VUmc ontvangen voor hun bijdrage aan de leiderschapsontwikkeling binnen VUmc.Vergeten Weten; ISBN 9789462033177. o.a. te verkrijgen bij www.managementboek.nl

VAKSCHOOL VErPLEEgKUNDE

gEOPEND

o2 geBouW Bereikt het hoogste PuNt

31313131 i.o. november 2013

Brede eN oriëNtereNde BaChelor voorkoMt

verkeerde keuzes

Een delegatie van VU/VUmc heeft een werkbezoek gebracht aan de Melbourne University. Onder andere door enkele brede en oriënterende bachelors te realise-ren, heeft men daar een universiteit op de kaart gezet.Bij de projectgroep Human Health and Life Sciences van VU en VUmc wordt hard gewerkt aan een Neder-landse vertaling van de ‘Melbourne Experience’. Jongeren tussen de 18 en 21 jaar zijn nog zo jong, het is niet goed dan al een studierichting kie-

zen die meteen de juiste moet zijn. Want maak je een verkeerde keuze, dan bepaalt dat nu voor een groot deel wat je wel en niet in de master kunt doen. De bachelor moet oriënterender zijn, zodat mensen voor hun master een gerichtere en dus betere keuze kun-nen maken. Door een veel bredere bachelor te creëren bereidt men stu-denten beter voor op de toekomst. Binnenkort krijgt het college van de VU een blauwdruk voor een bachelorprogramma Human Health and Life Sciences voorgelegd.

OPLEIDINg KLINISCH CHEMISCH ANALIST

In juli jl. kreeg de eerste groep van 6 studenten haar diploma klinisch chemisch analist aan VUmc Amstel Academie. Drie jaar geleden is de academie gestart met deze opleiding uit ontevredenheid over de bestaande opleidingen. De stages waren te kort en de theorie sloot niet aan bij de wensen van het werkveld. In de opleiding is nu voldoende ruimte om studenten goed in te werken in de praktijk en diepgang te bieden. Nu de opleiding door CZO erkend is, is de verwachting dat meerdere laboratoria met de oplei-ding gaan meedoen. Het werkveld is in ieder geval erg enthousiast over het niveau en inzetbaarheid van de studenten.

Het team onderzoek van onderwijs van het In-stituut voor onderwijs en opleiden van VUmc is sinds juni van dit jaar aangesloten bij LE-ARN!, een interfacultair onderzoeksinstituut van de VU, onder leiding van Lydia Krabben-dam en Doret de Ruyter. Bij LEARN! gaat het om leren en onderwijs. Verschillende afdelingen binnen de VU en VUmc werken samen in LEARN! met als doel het ontwik-kelen van kennis en expertise die wetenschap-pelijke inzichten vergroot en maatschappelijke relevantie heeft. De aansluiting bij LEARN! is een waardevolle aanvulling op het academische netwerk. Zie: www.learn.vu.nl

AffILIATIE LEArN! ONDErZOEKSINSTITUUT

‘Na twee seconden dacht ik: zo’n dokter wil ik ook worden! Hij had oprechte

aandacht voor zijn patiënten, straalde kalmte uit. Dat wil ik ook kunnen. Gedurende mijn hele studie maakte ik internist professor Bolk van het LUMC mee. Eerst bij colleges en patiëntde-monstraties, later meer van nabij tij-dens mijn coschap interne geneeskun-de. Het allerbelangrijkste is luisteren naar de patiënt en goed observeren. Dat probeerde hij iedereen zoveel mogelijk

bij te brengen. Maak je dan ook nog goed gebruik van je basiskennis en -vaardigheden, dan kom je al een heel eind – ook zonder aanvullende testen en onderzoeken. Hij was altijd aan het bedenken hoe het onderwijs beter kon. En voelde je je in het begin een beetje verloren als coassistent in het zie-kenhuis omdat je je draai nog moest vinden, dan stond hij even stil en vroeg: “Hoe gaat het met je?” Dat ben ik niet vaak tegengekomen. Bij zijn colleges was het altijd stil,

iedereen luisterde aandachtig. Hij kon de stof met zóveel passie brengen dat het ook bleef hangen. Ik vind dat zo knap! Dat zou ik zelf ook graag kun-nen. Dan straal je uit dat je warm loopt voor wat je doet. Het blijkt dat ik wel al het een en ander van wat hij mij heeft geleerd, in de praktijk kan toepassen. Tijdens de Longdagen 2013 kreeg ik de prijs voor de beste lezing. De mensen vonden vooral de manier waarop ik ons onderzoek naar voren bracht heel erg aanspreken.’ D

oo

r w

ilm

a m

ik F

ot

o m

ark

van

Der

zouw

‘ Als je iets met passie brengt, blijft het hangen’

De meester

Herinneringen aan inspirerende docenten

Tamara Paffarts-OnderzOeker lOngziek-

ten / kinderlOngziekten VuMc Winnaar best Oral Presenta-

tiOn lOngdagen 2013

I.O. nummer 9, november 2013

Documents

Transcript of I.O. nummer 9, november 2013