Identidad Profesional 3
16
Ide Mi Resu Este prim cont profe estud de s ejem Iden En u reela prod los socie utiliz de pers dete cultu cont (Aba Este va li entida i "aquí umen document mera parte textualizan esional. En diante, dur u “aquí” y mplo ilustra ntidad pro un documen aborando ductos pro individuo edades a zación de la pro onal y soc rminacione urales impl texto en e ad, 1993). proceso d igado a lo Identid ad Prof í" y "ah to es parte y de mane y ayudan n una segu rante su es y “ahora” p ativo del ma fesional y nto anterio materiales ocesados s, grupos partir de los elemen pia hist cial, según es sociale lantadas en el que se e reelabor s niveles dad Profesi fesion hora" p del materi era sucinta n a enten unda parte stancia prá profesional anejo de es niveles de or proponía s y por s y e la ntos oria las s y n el dan ación cont de desarro ional: Mi “a al profes ial del sem se siguen der cómo e se ofrec áctica, com l formativo ste recurso. e desarroll amos que la inua de co ollo de com aquí” y “aho sional minario “Ide presentand se va co ce un recu o herramie o. Se ofrec . lo de comp a identidad nocimiento mpetencias ora” entidad Pro do algunos onstruyend urso que p enta de au ce, en últim petencias p d profesion os de difer s profesion ofesional”. s conceptos do la ident puede serv toconocim mo lugar, a profesiona nal se const ente natur nales. Un 1 En la s que tidad vir al iento algún ales truye aleza buen
description
profesional
Transcript of Identidad Profesional 3
Ide
Mi
Resu
Este
prim
cont
profe
estud
de s
ejem
Iden
En u
reela
prod
los
socie
utiliz
de
pers
dete
cultu
cont
(Aba
Este
va li
entida
i "aquí
umen
document
mera parte
textualizan
esional. En
diante, dur
u “aquí” y
mplo ilustra
ntidad pro
un documen
aborando
ductos pro
individuo
edades a
zación de
la pro
onal y soc
rminacione
urales impl
texto en e
ad, 1993).
proceso d
igado a lo
Identid
ad Prof
í" y "ah
to es parte
y de mane
y ayudan
n una segu
rante su es
y “ahora” p
ativo del ma
fesional y
nto anterio
materiales
ocesados
s, grupos
partir de
los elemen
pia hist
cial, según
es sociale
lantadas en
el que se
e reelabor
s niveles
dad Profesi
fesion
hora" p
del materi
era sucinta
n a enten
unda parte
stancia prá
profesional
anejo de es
niveles de
or proponía
s y
por
s y
e la
ntos
oria
las
s y
n el
dan
ación cont
de desarro
ional: Mi “a
al
profes
ial del sem
se siguen
der cómo
e se ofrec
áctica, com
l formativo
ste recurso.
e desarroll
amos que la
inua de co
ollo de com
aquí” y “aho
sional
minario “Ide
presentand
se va co
ce un recu
o herramie
o. Se ofrec
.
lo de comp
a identidad
nocimiento
mpetencias
ora”
entidad Pro
do algunos
onstruyend
urso que p
enta de au
ce, en últim
petencias p
d profesion
os de difer
s profesion
ofesional”.
s conceptos
do la ident
puede serv
toconocim
mo lugar, a
profesiona
nal se const
ente natur
nales. Un
1
En la
s que
tidad
vir al
iento
algún
ales
truye
aleza
buen
mod
plan
las r
exce
avan
adqu
simp
que
traba
patro
diest
lo ha
prev
expe
expe
resp
una l
Dim
Este
de la
pued
delo, clásico
teado por
reglas, requ
pto en el s
nzado, es a
uirido en la
ples en situ
ya ha asim
ajo median
ones y reg
tro, que ya
a adquirido
vias y capa
erto, caracte
eriencia, a
onsabilida
larga exper
mensiones d
modelo qu
as compete
de ayudar
Identid
o en este co
Dreyfus y
uerir norm
eguimiento
aquel indiv
a experienc
uaciones de
milado el c
nte la obse
glas en el
dispone de
o mediante
az de apro
erizado po
dquirido m
d, capacita
riencia y ap
del conoci
ue identific
ncias y de l
al estudia
dad Profesi
ontexto, que
Dreyfus (1
mas específi
o de reglas,
viduo que p
cia de traba
e trabajo un
conocimien
ervación y
contexto
e un conoci
la confront
opiarse de
r poseer u
mediante
ado para m
propiarse d
miento pr
ca de form
la identida
ante en pr
ional: Mi “a
e puede ay
1986). En e
icas para ci
, que asum
posee un
ajo profesio
nívocas; c)
nto relacion
considerac
situacional
imiento det
tación con
conocimie
n conocim
la confron
manejar tar
de conocim
ráctico
ma general l
d profesion
rácticas a
aquí” y “aho
yudarnos a
este model
n
c
d
a
d
c
A
s
n
s
ircunstanc
mir responsa
conocimien
onal, media
el compete
nal, adquir
ción de un
l de la act
tallado y fu
problemas
entos técni
iento técni
ntación, si
reas poco
mientos teór
los niveles
nal cumple
entender
ora”
centrar est
lo se propo
niveles de
competenci
diferentes
aprendizaje
desarrollo
competenci
Así obt
siguientes c
novicio o p
se caracter
ias específ
abilidad; b)
nto orienta
ante la aplic
ente será aq
rido en la
n gran núm
tividad pro
uncional, es
s complejos
icos relacio
ico profund
tuado en
estructura
ricos espec
y criterios
una funció
mejor la c
ta cuestión
onen difere
desarroll
ia ligado
áreas
e para
de
ia profesi
tenemos
categorías:
principiante
riza por s
ficas y no t
) el princip
ativo y gen
cación de r
quel profes
experienci
mero de he
ofesional;
s la persona
s, sin soluci
onados; y
do basado
un puest
das que ex
ializados.
s del desar
ón didáctica
configuraci
2
n es el
entes
o de
s a
de
el
la
ional.
las
a) el
e que
eguir
tener,
piante
neral,
eglas
sional
a del
chos,
d) el
a que
iones
e) el
en la
o de
xigen
rrollo
a que
ión y
elabo
tarea
Plan
una
psico
nues
colab
psico
difer
diagn
difer
cond
cono
profu
prác
teóri
profe
camb
Por
cons
de tr
cont
expe
prác
Un m
oración de
as y activid
es de traba
forma gra
ología. Con
stra discipl
borador, en
ología cien
rentes tare
nóstico, int
rentes est
ducta, teorí
ocimientos
undizará e
ctica se va
icos al tiem
esional esp
bio de esqu
otro lado,
sciente de,
rabajo" en
textualizado
eriencia de
ctico.
modelo de c
Identid
los planes
dades por t
ajo que pe
adual las c
nscientes d
lina, nos at
n ningún m
ntífica, con
eas que se
tervención
ructuras s
ía de siste
psicológi
en estudios
aya revisa
mpo que, co
pecífico y s
uema forma
durante l
lo que algu
el ámbito
o y explícit
trabajo re
conocimien
dad Profesi
s de trabajo
trabajar, as
rsiguen el
competenci
e que los "
trevemos a
momento se
lo que est
van a rea
clínica o e
significativ
emas, etc.)
cos duran
s de postgr
ando, traba
omo sugier
se identifiq
ativo y el d
la estancia
unos autor
o aplicado
to, que es
eflexiva en
nto de los p
ional: Mi “a
o o planes
í como el m
objetivo ge
ias profesi
"nuncas" y
a señalar q
e debería p
to significa
lizar (por
educativa, c
va (teoría
que el est
nte sus e
rado. Es fu
ajando e
re Rauner
que con él
desarrollo d
a práctica
res denomi
al que se h
una guía p
la que se
procesos de
aquí” y “aho
de práctica
modelo de a
eneral de
onalizantes
"deberías"
que, durant
perder de v
a. No conv
ejemplo, a
criba curric
del apren
tudiante ha
studios d
undamenta
incorporan
(2007), el
para, de e
de la compe
es relevan
inan, "cono
hayan inse
para la acci
integre el
e trabajo co
ora”
as, donde s
acompañam
ayudarle a
s generale
" no son m
te la estanc
vista que la
iene olvida
actividades
cular, etc.)
ndizaje, m
a ido incor
e grado
al que dura
ndo estos
estudiante
esta maner
etencia.
nte que el
ocimiento d
ertado. Est
ión profesi
conocimien
omo interr
se concreta
miento a se
a desarrolla
s del grad
muy querido
cia en el ce
a nuestra es
arse de qu
de evalua
se soporta
modificación
rporando a
o en las
ante la esta
conocimie
e anticipe e
ra, posibilit
estudiante
de los proc
e conocim
ional, exige
nto teórico
relación ent
3
an las
eguir.
ar de
do de
os en
entro
s una
ue las
ación,
an en
n de
a sus
que
ancia
entos
el rol
tar el
e sea
cesos
iento
e una
o y el
tre el
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 4
conocimiento práctico y teórico, así como entre el conocimiento subjetivo y
objetivo se ilustra en la siguiente figura (adaptada de Rauner, 2007).
Autoconocimiento e identidad profesional
El conocimiento del perfil profesional tiene en cuenta al de las competencias. Para
encuadrar de qué hablamos cuando nos referimos a este perfil de competencias
seguiremos a Roe (2003) por
proponer un modelo amplio que nos
facilita el objetivo de este documento.
Para este autor el perfil de las
competencias de cualquier trabajador
se configura como un conjunto de
competencias, subcompetencias,
conocimientos, habilidades, actitudes,
capacidades, rasgos de personalidad y
otras características esenciales para
llevar adelante un trabajo o una
ocupación.
Conocer todos estos aspectos en uno mismo no es tarea ni fácil ni sencilla y
requiere de una voluntad de autoconocimiento en cualquiera de los niveles del
desarrollo de la competencia y de la identidad profesional visto más arriba. Este
diagnóstico o valoración debe ejercerse de forma continua y apoyarse en los
criterios que limitan las fronteras de cada uno de los niveles. En lo que sigue
hablaremos de un modelo que permite, desde la psicología, el autoconocimiento
entre otras funciones. Este modelo se caracteriza por ser operativo y desarrollar
un estilo de intervención que se ajusta al modelo de competencias.
El modelo biográfico o modelo ABC de Costa y López (2006) se caracteriza por ser
un modelo contextual e integrador que parte de la Teoría del Aprendizaje Social
(Bandura, 1982, 1987), asumiendo conceptos como la autoeficacia y el aprendizaje
vicario y participando de otras perspectivas teóricas relevantes en psicología: el
conductismo social, el modelo intercultural de Kantor (1978) y Ribes (1985) y los
mod
Moo
noso
todo
tiem
acró
Una
Cost
resu
biog
ento
elem
cont
los a
vien
biog
cond
delos ecoló
s (2003).
otros y por
os los comp
mpo y que
nimo: Ante
herramie
ta y López
ltado de la
rafía. Todo
orno gener
mento que
tribuye con
antecedente
en a ser
rafía, que
dicionándol
Identid
gicos de B
Intenta co
rqué llegam
portamient
vienen de
ecedentes,
nta para e
z (2006) d
a interacció
o suceso q
rando un
la constitu
n dos eleme
es, los caus
el resultan
provocan
los recípro
dad Profesi
Bronfenbre
mprender
mos a com
tos son in
eterminado
Biografía y
el autocono
defienden
ón continua
que nos oc
cambio qu
uye y defin
entos que
antes de m
nte del in
n el doble
camente.
ional: Mi “a
enner (197
cómo nos
mportarnos
tegrales, b
os por los
y Consecuen
ocimiento
en su mo
a y transac
curre en nu
ue altera l
ne. En los t
se encuent
movilizar a
tercambio
e cambio,
aquí” y “aho
79) y ecoló
vamos de
s como lo
biográficos
s tres com
ncias.
y crecimi
delo que
ccional ent
uestras vid
la biografí
términos d
tran situad
la biografía
producido
modifican
ora”
ógicos‐tran
esarrolland
hacemos.
y contextu
mponentes
ento profe
el compor
tre el conte
das reperc
ía y pasan
de los auto
dos en el m
a; y las con
o entre el
ndo ambos
nsaccionale
do cada un
Considera
uales al m
que forma
esional
rtamiento
exto y la pr
cute en nu
ndo a ser
res, el con
mismo cont
nsecuencias
contexto
s element
5
es de
no de
a que
mismo
an el
es el
ropia
estro
otro
ntexto
inuo:
s, que
y la
tos y
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 6
Es importante destacar que el modelo, como se ha comentado más arriba, asume
concepciones ecológicas del desarrollo evolutivo que permiten actuaciones
preventivas, una de las razones por las que lo convierten en una potente
herramienta. Estas concepciones ecológicas proponen que el desarrollo de las
personas es el resultado de la continua acomodación entre el individuo, que nunca
deja de actuar y su contexto. Este contexto próximo, a su vez, se ve afectado por
otras fuerzas más lejanas al individuo (estímulos distales a la persona) que hacen
que el mismo se vea afectado. Las relaciones, en estos intercambios, son
bidireccionales y complejas. Bronfenbrenner (1979) las define en los siguientes
niveles: a) microsistema (por ejemplo, la familia); b) mesosistema, que está
compuesto por las interrelaciones de dos o más microsistemas (por ejemplo, en la
adolescencia el grupo de iguales y la familia); c) el exosistema, referido a los
sistemas que influyen directamente sobre los ambientes más próximos a la
persona ejerciendo una influencia indirecta (por ejemplo, el ambiente laboral de
los progenitores); y d) macrosistema que está constituido por las normas
culturales, ideológicas y sociales que tienen una influencia transversal en la vida de
todo individuo.
Desde estas perspectivas el contexto se convierte en algo flexible, maleable,
manejable que permite a la persona ser un protagonista activo de su propio
crecimiento.
Aspectos conceptuales del modelo biográfico de Costa y López (2006)
Antes de entrar a desmenuzar el modelo en sus componentes, desde nuestro
contexto de las prácticas en entornos profesionales vamos a revisar y señalar
aspectos fundamentales que luego ayudará a entender mejor esta propuesta.
En primer lugar, recordemos que desde la teoría del aprendizaje muchos aspectos
del entorno provocan experiencias emocionales positivas o negativas. Estas,
cuando son el resultado de una acción, cumplen una función reforzadora o
debilitadora. Si son positivas facilitarán la repetición de la misma acción,
provocando expectativas favorables ante la realización de nuevo de esa conducta.
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 7
También sabemos que cuanto más inmediatas sean esas consecuencias más
capacidad de reforzar tendrán.
En segundo lugar, señalar que los autores proponen dos niveles de transacción que
permiten que los tres elementos del modelo (antecedentes, biografía y
consecuencias) establezcan interrelaciones.
En el primer nivel, la transacción se produce entre la biografía y el contexto
(antecedentes y consecuentes). En este intercambio se produce un
condicionamiento mutuo que va determinando la configuración de estilo de
actuación propio al reforzar o debilitar el valor de nuestras acciones.
En el segundo nivel, el intercambio tiene lugar entre los elementos que
conforman la biografía, ya que ésta se encuentra activa en su entorno y
explora, percibe y organiza sus microsistemas. De esta forma cada individuo
es único en su forma de estar en el mundo y relacionarse con él. Desde este
modelo la manera de relacionarse con el mundo es personal y comporta
todo lo que es en sí misma (percepciones, sentimientos, pensamientos,
biología y acción). De ahí que la modificación de un solo aspecto, aunque
necesario, no es suficiente para cambiar un comportamiento.
En tercer lugar, señalar que el modelo analiza el comportamiento, según sus
autores, desde cuatro miradas, atendiendo a cuatro ejes. Hecho que lo convierte en
una herramienta potente a la hora comprender, explicar, analizar y anticipar las
conductas. Tener en cuenta las cuatro miradas evitará que los enfoques sean
parciales y segmentados. Estos cuatro ejes son:
Mirada biográfica: el comportamiento se define dependiendo de los sucesos
biográficos que aporta cada sujeto y de la relación que establece con el
entorno. La biografía está en continua evolución.
Mirada contextual: todos los comportamientos se manifiestan en un
contexto, y éste define a su vez al comportamiento.
Mirada transaccional: el comportamiento es de naturaleza transaccional, es
el resultado de la interacción (calidad, intensidad, estilo) entre la biografía y
el contexto.
Por ú
nos
desd
estru
nues
en lo
a se
aban
Aspe
En e
"cou
que
ámb
ayud
pers
Mirada
biográfi
del tiem
último, ins
ayuda a ap
de este m
ucturales q
stro contex
os entornos
entirse má
ndonar uno
ectos aplic
el libro Ma
nseling", lo
da poder p
ito de la p
da con el co
onas.
Identid
histórica:
ca, de los d
mpo.
istir que e
prehender
odelo, nos
que nuestr
xto de las pr
s aplicados
ás compet
os e insistir
cados del m
anual para
os autores r
para vivir
sicología, q
ompromiso
dad Profesi
el compor
diferentes
l concepto
y consolid
s permite
o comport
rácticas, de
s, la acción,
tente, a m
r en otros.
modelo bio
la ayuda
refieren el
como estil
quieren ali
o ético orien
ional: Mi “a
rtamiento
sucesos qu
de acción
dar lo que
asimilar
tamiento e
e la adquisi
es decir, la
modular lo
ográfico d
psicológica
modelo AB
o de vida p
mentar co
ntado al for
aquí” y “aho
es el resul
ue compon
es nuclear
vamos ex
la realida
s capaz de
ición de con
a práctica v
os diferen
e Costa y L
a dar pode
BC como u
profesiona
n este libr
rtalecimien
ora”
ltado de n
en nuestra
r en la biog
xperimenta
d a travé
e elaborar
nocimiento
va ayudand
ntes comp
López (200
r para vivi
n modelo d
al. Costa y L
o un estilo
nto y la cap
nuestra his
a vida a lo
grafía. La ac
ando. La ac
s de unid
y entende
os profesion
do al estud
ortamiento
06)
ir: más all
de potencia
López, des
o profesion
pacitación d
8
storia
largo
cción
cción,
dades
r. En
nales
iante
os, a
á del
ación
de el
nal de
de las
Nues
pong
colec
los d
estar
cons
profe
herr
A co
prop
agot
stra propu
gamos en p
ctivos en al
distintos "s
r y saber
secuencias
esionales
amienta de
ontinuación
puesta (tén
an las posi
En prim
del cen
Concret
concreto
servicio
objetivo
Es deci
conocer
o empre
Identid
uesta es qu
práctica est
lguno de lo
saberes" de
hacer) "s
que est
de la psi
e potenciac
n sugerimo
ngase en cu
bilidades q
mer lugar, e
ntro cola
amente es
os tiene e
s oferta; e
os; desde q
r, identific
r en esta ma
esa.
dad Profesi
ue empece
te modelo,
os ámbitos
el comport
e aprende
tos tienen
icología, e
ción person
os cómo tr
uenta que l
que puede m
el estudian
borador
ste objetiv
el centro;
en qué tip
qué marcos
car todas
ateria, rela
ional: Mi “a
emos a ay
antes de p
aplicados d
tamiento p
en" y se a
n sobre
el modelo
nal y profes
rabajar con
los ejemplo
manejar el
te puede i
donde se
vo se cen
a qué pob
po de prog
teórico‐pr
las caract
cionadas c
aquí” y “aho
udarnos a
oder traba
de la psicol
profesional
autorregula
nuestras
nos pued
sional.
n este mod
os que dam
estudiante
dentificar
e ha inc
ntrará en
blación o
gramas se
rácticos tra
terísticas b
on el conte
ora”
nosotros
jarlo con o
logía. Si con
(saber, s
an por el
acciones
de resulta
delo desde
mos no son
e):
r el contex
orporado
conocer:
colectivos
apoya pa
abajan sus
básicas, qu
exto profes
mismos y
otras person
nsideramos
saber ser, s
contexto y
como fut
ar una va
e la perspe
n exhaustiv
xto profesi
en prác
qué obje
se dirige;
ra cumplir
psicólogos
ue se req
ional del ce
9
y que
nas o
s que
saber
y las
turos
aliosa
ectiva
vos ni
ional
ticas.
etivos
qué
r sus
s; etc.
uiere
entro
En segu
directam
anteced
previa (
práctico
expectat
En terce
decir en
del org
experien
Identid
undo lugar
mente rela
entes pued
(competenc
os de la
tivas cread
er lugar, el
n los sentim
ganismo g
ncia de las
dad Profesi
r, se pued
acionados
den hacer r
cias profes
psicología
das con las p
foco ha de
mientos, pe
enerados
prácticas e
ional: Mi “a
den identi
con el
referencia a
sionales tra
a; experie
prácticas; a
e ponerse e
ercepcione
en el cen
en el ámbito
aquí” y “aho
ficar los a
contexto
a, por ejem
ansversales
encia pers
aptitudes; a
en los elem
es, pensami
ntro colab
o de la psic
ora”
anteceden
de las p
mplo: la exp
s); conocim
sonal con
actitudes; e
mentos de l
ientos, acc
borador po
cología apli
ntes que e
rácticas. E
eriencia lab
mientos teó
la discip
etc.
la biografí
iones y señ
or esta n
cada.
10
están
Estos
boral
órico‐
plina;
ía, es
ñales
nueva
Si nos d
siguiend
pensami
con las
expectat
anticipa
por eje
colabora
observa
que pue
miedos,
percepci
oportun
el sueño
En cuar
comport
sentimie
Identid
detenemos
do el movi
ientos que
prácticas,
tivas que
aciones que
emplo, est
ador y los
mos entre
edan surgi
las alegría
iones podr
nidad, e) y p
o, o las gene
rto lugar,
tamiento,
entos, perc
dad Profesi
algo más e
miento de
giran en to
los pensa
se van
e realizamo
tudiar la
manuales d
los trabaja
ir, etc.; c)
s, los objet
ían abarca
por último,
eradas por
el modelo
de la a
cepciones..
ional: Mi “a
en estos ele
las agujas
orno a los
amientos s
generando
os, etc.; b) la
document
de las mate
adores del
el conjun
tivos valios
ar las seña
, las señale
medicació
o propone
actuación
.) y que s
aquí” y “aho
ementos qu
s del reloj,
objetivos q
sobre qué
o con nu
as acciones
ación que
erias de gr
centro, pe
nto de sen
os propues
ales de ries
es del organ
n que poda
e identifica
(guiada
e puede co
ora”
ue conform
podríamo
que nos he
hacer o c
estra exp
s podrían re
e nos apo
rado, segui
dir consejo
ntimientos
stos, etc.; d
sgo o pelig
nismo como
amos estar
ar los con
por los
oncretar e
man la biog
os hablar d
emos plant
ómo hacer
eriencia y
elacionarse
orta el ce
r las reglas
o ante bloq
recogerían
) el conjun
gro, señale
o el cansan
tomando, e
nsecuentes
pensamie
en el listad
11
rafía,
de: a)
teado
r, las
y las
e con,
entro
s que
queos
n los
to de
es de
ncio o
etc.
s del
entos,
do de
En la
mod
está
que
much
prác
advi
para
acon
íntim
En a
pare
ya q
dete
incer
fortaleza
con el ap
a siguiente
delo. Tener
dando sus
ver, a men
has person
cticas. Segú
erten de la
a obtener lo
ntecer. Entr
mamente re
algunas oca
ece tenemo
que no exis
rminadas.
rtidumbre.
Identid
as y debilid
prendizaje
e figura se
el mente
primeros
nudo, con la
nas pueden
ún los aut
a pérdida d
os mismos
raríamos, e
elacionada
asiones, la
s poco con
ste una clar
En estas c
dad Profesi
dades, com
de conocim
ilustra el
este conce
pasos en u
a persevera
n sentir en
tores, esta
de algo agra
s resultado
entonces, e
con el auto
persistenci
ntrol, es de
ra relación
circunstanc
ional: Mi “a
mpetencias
mientos pro
concepto d
epto puede
un ámbito a
ancia y obs
n relación
as situacio
adable o po
s sin habe
en el terre
ocontrol.
ia de la acc
cir, que no
n entre los
cias se hab
aquí” y “aho
y recursos
ofesionales
de "acción
e ser valios
aplicado de
stinación (p
a su form
nes se da
ositivo y un
r notado a
eno de la t
ción se da
sabemos m
anteceden
bla de resis
ora”
s personale
s.
perseveran
so para el
e la psicolog
para bien y
ma de actu
arían cuan
n incremen
algún aviso
tolerancia a
en situacio
muy bien a
ntes y unas
stencia a la
es, relacion
nte" desde
estudiante
gía ya que
y para mal)
uar durant
ndo las señ
nto del esfu
o previo de
a la frustra
ones de las
a qué atene
s consecue
a ambigüed
12
nados
e este
e que
tiene
) que
te las
ñales
uerzo
e este
ación
s que
ernos
ncias
dad o
Term
estud
senc
minamos e
diante pue
cillo de cóm
Identid
este docum
ede encontr
mo utilizar e
dad Profesi
mento hac
rar, referid
el modelo p
ional: Mi “a
ciendo un
do a una au
presentado
aquí” y “aho
a llamada
utorregistro
o durante la
ora”
a a su An
o estándar
a estancia p
nexo dond
r, algún eje
práctica.
13
de el
mplo
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 14
Referencias y Bibliografía relacionada
Abad, L. (1993). Individuo y sociedad: la construcción de la identidad personal. En García de León, M. A.; De la Fuente, G.; Ortega, F. (eds.), Sociología de la Educación. Barcelona: Barcanova.
Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
Bandura, A. (1987). Pensamiento y Acción. Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca.
Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo Humano. Barcelona: Piados.
Colegio Oficial de Psicólogos de España (1998). Perfiles profesionales del psicólogo. Madrid: COP. http://www.cop.es/perfiles/
Costa, M. y López, E. (1986). Salud Comunitaria. Barcelona: Martínez Roca.
Costa, M. y López, E. (1998). Educación para la Salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirámide.
Costa, M. y López, E. (2006). Manual para la ayuda psicológica. Dar poder para vivir. Más allá del counseling. Madrid: Pirámide.
Kantor, J.R. (1978). Psicología Interconductual. México: Trillas
Moos, R.H. (2003). Social contexts: transcending their power and their fragility. American journal of Community Psychology, 31, 1‐13.
Rauner, F (2007). El conocimiento práctico y la competencia de acción en la profesión. Revista Europea de Formación Profesional, 40, 58‐73.
Ribes, E. y López, F. (1985). Teoría de la conducta. Un análisis de campo y paramétrico. México: Trillas,
Roe, R. (2003). ¿Qué hace competente a un psicólogo? Papeles del psicólogo,
86, 1‐12.
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 15
ANEXO
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador X
1. Objetivo de plan de prácticas X
1. Percibir2. Pensar3. Sentir4. Actuar5. Estado físico
Resultados1. uno2. dos3. tres4. etc…
Recursos y/o formas de afrontamiento concretas que me pueden ayudar a mejorar la consecución del objetivo la próxima vez
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador educativo, clínico o del trabajo y organizaciones
1. Hacer una presentación en pptante un grupo de usuarios con el profesional colaborador de observador y apoyo
“tengo que profundizar más en tema, no lo domino”“me siento inseguro…”“tengo que fijarme bien en cómo actúa el profesional en sus presentaciones”“buscar materiales en la biblioteca y pedir documen-tación al centro”“hacer ensayos antes con compañeros”“no tomar café antes de la exposición, me pone nervioso”….
“al principio nervioso pero luego más seguro”“he metido horas pero sé mucho más del tema”“al principio les costó entrar”“centrarme en la tarea ayudó a no autojuzgarme”“cuando puse ejemplos parece que entendían más, ¿demasiada teoría?”“buen feedback del colaborador, ¿mejorable?” “boca seca: faltaba agua”
Discutir con el colaborador: 1) si empezar con alguna dinámica ayudaría, 2) cómo buscar ejemplos, 3) qué mejorar en la exposición. Tener agua la próxima vez. Ensayar más para soltarme. Pedir hacer otra exposición.
ANTES DE LA EXPOSICIÓN DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 16
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador educativo, clínico o del trabajo y organizaciones
Sesión de supervisión con feedback del colaborador
Me siento un poco nervioso porque me van a evaluar…Es necesario hacer una
buena revisión previa por mi parte de mis puntos fuertes y mis puntos débilesTengo que aprender a afrontar y encajar las críticas como algo que me hace crecer como profesional…
En un principio me sentía juzgado y actúe a la defensiva.Las primeras críticas no las he encajado bien y he respondido “agresivamente”.Debía haber sido más crítico conmigo mismo y haberme autoevaluado con más precisión. No todo lo he hecho bien.Cuando me relajé pude darme cuenta que no era para tanto… Las críticas constructivas te ayudan a crecer como profesional.
Reflexionar más sobre mi trabajo. Ser más realista. Aprender a recibir críticas (repasar estilo asertivo). Relajarme más. No estar a la defensiva.
