Ict-bekwaamheid: percepties en modellen Bic 17 november

25
1 Ict-bekwaamheid: Percepties en modellen Amber Walraven, 12 november 2014 ITS, Radboud Universiteit Nijmegen

Transcript of Ict-bekwaamheid: percepties en modellen Bic 17 november

1

Ict-bekwaamheid:

Percepties en modellen

Amber Walraven,

12 november 2014

ITS, Radboud Universiteit Nijmegen

2

In de uitnodiging

• Aan het eind van de dag:

• een verbeterd zicht op ict-

bekwaamheid

• een verbeterd zicht op

onderliggende

begrippenkaders en

perspectieven

• Opbrengst van de dag

vertaald naar eigen

werkgebied

3

Stel jezelf steeds vragen

• Welke leerlingen verlaten onze school? Wat

kunnen ze?

• Welke kennis en vaardigheden hebben ze?

• Hoe werken we toe naar die eindkwalificaties?

• Welke curriculum past daar bij?

• Wat vraagt dat van leerkrachten?

• Wat vraagt dat van leerlingen?

• Wat vraagt dat van onze organisatie?

• nl.padlet.com/amberwalraven/bic

4

Stel jezelf steeds vragen

5

Het perspectief van de leerling

• Conceptualisering door SLO (2014)

• Digitale geletterdheid

• Bij deze vaardigheid gaat het om het effectief,

efficiënt en verantwoord gebruiken van ICT.

▪ “knoppenkennis”

▪ ‘computational thinking

▪mediawijsheid

▪ informatievaardigheden

6

Competentieniveaus po

7

Het perspectief van de leerling

• Van Deursen en van Dijk (2014)

• Operationele internetvaardigheden

• Formele internetvaardigheden

• Informatie internetvaardigheden

• Communicatie internetvaardigheden

• Content creatie internetvaardigheden

• Strategische vaardigheden

8

Onderwijs is echt nodig

• Er mee opgroeien ≠ er mee kunnen werken en

leren (Zie Livingstone, 2011; Walraven et al.,

2008-2012)

• Vergeet niet dat jongeren verschillen! (Zie van

den Beemt, 2011)

• Integreren in curriculum

• Basis voor iedereen, specialiseren voor wie wil

9

Het perspectief van de leerkracht

• Zelf ict-vaardig zijn

• Leerlingen ict-vaardig maken!

10

Het perspectief van de leerkracht

11

Het perspectief van de leerkracht

• Voogt et al., 2014:

Didactische ICT-bekwaamheid is de mogelijkheid

van docenten om ICT-kennis en –vaardigheden in

de praktijk te integreren met bestaande

vakinhoudelijke en didactische kennis,

én het vermogen om professioneel te redeneren

over deze praktijk

12

Het perspectief van de leerkracht

13

Belangrijkste bevindingen

1. In welke vakgebieden toont de docent zijn ICT-bekwaamheid?

PO

taal en/of lezen: 45%

wereldoriëntatie: 25 %

rekenen/ruimtelijk inzicht: 25 %

Handelen met ICT = in hoofdzaak vakgebonden

14

2. Welke functies van ICT-gebruik laten docenten zien?

PO

werktuig +

oefenmiddel +

instructiemiddel +

presentatiemiddel +

informatiebron +

communicatiemiddel –

evaluatiemiddel –

ondersteuning leerprocessen –

simulatie werkelijkheid –

samenwerking –

VO

werktuig +

instructiemiddel +

informatiebron +

presentatiemiddel –

oefenmiddel –

communicatiemiddel –

evaluatiemiddel –

ondersteuning leerprocessen –

simulatie werkelijkheid –

samenwerking –

15

3. Hoe ondersteunt ICT bepaalde onderwijseigenschappen?

PO

oefenen en memoriseren van leerinhouden + +

aanbieden van een authentieke leeromgeving + –

ondersteuning van probleemoplossend leren –

leren van leerstrategieën –

ontdekkend leren –

VO

vergelijkbaar, wel minder oefenen en memoriseren van

leerinhouden

16

4. Welke rollen nemen de leerlingen aan bij het ICT-gebruik?

PO en VO

uitvoerende rol (+-60%)

construerende rol (+-30%)

onderzoeker (+-15%)

toehoorder (+-10%)

beoordelaar (<5%)

Evenwichtige mix van zelfstandig werk, klassikaal werk en

groepswerk

17

5. Wordt leren en lesgeven aantrekkelijk, efficiënt en effectief door ICT?

LESGEVEN

aantrekkelijkheid +-

effectiviteit +-

efficiëntie +

LEREN

aantrekkelijkheid +++

effectiviteit +-

efficiëntie +-

18

6. Is er een fit tussen ICT-middel, vakinhoud en didactiek? (PO)

OBSERVATIE

ICT + didactiek + vakinhoud =

34%

ICT + didactiek = 21%

ICT + vakinhoud = 41%

PRAKTIJK

ICT + didactiek + vakinhoud =

43%

ICT + didactiek = 38%

ICT + vakinhoud = 15%

MATCH OBSERVATIE + PRAKTIJK = 56%

VO = vergelijkbaar

19

7. Hoe rijk zijn de professionele redenaties van docenten?

Docenten reflecteren over de rol van ICT in functie van drie tot

vier van de acht onderscheiden categorieën.

leerling-

voortgang

curriculum

doelen

instructie

interactie

leerlingen

kosten en

baten

leerprocessen

20

Conclusie

getoonde ICT-bekwaamheid = verlengde van vertrouwde

onderwijspraktijk; beperkte opening naar innovatie

ICT = reproductie didactische praktijken

ICT-bekwaamheid = handelen + reflectie !

21

De opleiding

• Uitwerking van de HAN: Eindkwalificaties leren en

lesgeven met ict:

• http://www.ixperium.nl/sites/ixperium/blijf-op-de-

hoogte/publicaties/Digitale-leerlijn-Leren-met-ict-2014.pdf

• Aanrader om eens te kijken

• Oa: opleiden tot ict-geletterde leerlingen, pedagogisch-

didactisch gebruik van ict, ontwerpen van ict-rijke

leerarrangementen, competenties om te leren en

innoveren met ict

22

Maar hoe?

• Visie is belangrijker dan

competenties

• Wat wil je met je onderwijs?

• Waar sta je voor?

• Welk ict-gebruik past daar bij?

• Waar sta je nu?

• Waar wil je heen?

• Past dat wel bij je visie?

23

2 denkmodellen

24

2 denkmodellen

25

Meer informatie?

[email protected]

• @amberwalraven

• Amberwalraven.edublogs,org