HOOFDFASE 1 - LEERJAAR 2 READER 1 - AOS-OMO...Arrangeren digitaal leermateriaal (ADL)) Ontwerpen en...

Schema programmaoverzicht Overzicht leerwerktaken

Afsprakem Beoordelingskader

Beoordeling algemeen Tussen beoordeling

Eindbeoordeling/assessment Leerwerktaak A Leerwerktaak B

Bijlagen Agenda

HOOFDFASE 1 - LEERJAAR 2 READER 1

2018-2019

Directe instructie (2)

Vakdidactiek (2)

Arrangeren digitaal

lesmateriaal (2)

Leerwerktaak A (1)

Leerwerktaak B

(6)

- tentamen - bijeenkomsten - oefenen in praktijk - proeve

- oefenen in de praktijk

- uitwerken in verslag en laten zien in praktijk

- oefenen in de

praktijk - uitvoeren en

verwerken

- lesgeven in jouw vak

- samenwerken met collega’s en omgeving

- oriëntatie op beroep

Proeve van bekwaamheid (directe instructie), (2)

Tussentijdse beoordeling en

ASSESSEMENT a.h.v. portfolio

Schuingedrukte studiepunten zijn indicatie van verdeling van de 10 stage punten

Hulpmiddelen - lesvoorbereidngsformulier - kijkwijzers directe instructie (2) - werkplan - reflectievragen

Programmaoverzicht tweedejaars HR 2018-2019

Leerwerktaak/ cursus Toelichting/Toetsing

1. Effectief leren en directe instructie, theorie

Deelname aan bijeenkomsten en tentamen november

2. Effectief leren en directe instructie, praktijk Lesgeven met zichtbaar kenmerken directie instructie en effectief leren

Veel oefenen, uiteindelijk proeve van bekwaamheid afleggen - moet voldoende zijn

3. Vakdidactiek (per vak verschillend)

Uitwerken, opnemen en uitvoeren in proeve van bekwaamheid of lesbezoek, theoretisch verwerking in verslag

4. Arrangeren digitaal leermateriaal (ADL))

Ontwerpen en uitvoeren van digitaal leerarrangement en beschouwing over ‘het nut van ICT’ in jouw lespraktijk

5. Leerwerktaak 2 A (lesgeven) 1 In kaart brengen van randvoorwaarden voor goede les

6. Leerwerktaak 2 B : werken in een organisatie

- Op welke school sta je - 40 uur uitvoeren op de school aan niet

lesgebonden taken, zie orientatie - Communicatie met collega over leerling

7. Leerwerktaak C : ontwikkeling verantwoorden

Werkplan- tussentijdse beoordeling-Assessment

Instrumenten, nodig om leerwerktaken uit te voeren, te vinden op de website www.aoswestbrabant.nl

8. Werkplan, studenten vullen 3x per stage werkplan in, samen met wpb.

9. Lesvoorbereidingsformulier, verplicht voor elke les

10. Kijkwijzers directe instructie , nodig voor oefenen voor proeve, te gebruiken door wpb en schoolopleider bij lesobservatie

11. Mogelijke reflectievragen, af en toe te gebruiken na les of bijvoorbeeld om op de uitvoering van je werkplan te reflecteren.

12. Oriëntatie op beroep , het blad dat ingevuld moet worden en door de schoolopleider getekend

13. Formulieren voor beoordeling en assessment

Overzicht leerwerktaken hoofdfase 1 - HR

AOS WB Overzicht leerwerktaken hoofdfase 1 - HR - pagina 1 van 2

http://www.aoswestbrabant.nl/

Accenten per stageniveau

LWT/ Beoordeling

Niveau 1 Propedeuse

Niveau 2 Hoofdfase

Niveau 3 Hoofdfase

Niveau 4 LIO fase en

Afstudeerfase

LWT A Lesgeven

Contact maken met leerlingen

Leren lesgeven in jouw vak, directe instructie

Groepsdynamica Samenwerkend leren toepassen

Differentiëren in de klas toepassen

LWT B Werken in een onderwijsorganisatie

Zicht krijgen op de rollen, taken en verantwoordelijk-heden van docenten

Samenwerken met collega’s en de omgeving

Functioneren in een onderwijs-organisatie

Schoolcultuur onderzoeken

LWT C Ontwikkeling verantwoorden

Leraar worden. Motivatie en geschiktheid onderbouwen.

Aantonen van leerpunten en ontwikkeling

Jezelf beoordelen: wat kan ik?

Onderwijsvisie Profilering AVO/(V)MBO

Beoordeling Assessment niveau 1

Assessment niveau 2

Assessment niveau 3

Assessment niveau 4

AOS WB Overzicht leerwerktaken hoofdfase 1 - HR - pagina 2 van 2

Afspraken

Stageovereenkomst

1. Je bent verplicht om de stageovereenkomst in te leveren bij het stagebureau. Pas als de stageovereenkomst ingeleverd EN geregistreerd is bij het stagebureau, loop je officieel stage. De stageovereenkomst is een juridisch document dat in alle situaties leidend is.

2. Je stageplaats wordt geregistreerd door het stagebureau via Stagelink (via HINT - stagebureau). Vooraf wordt gecontroleerd of je aan alle stage-eisen voldoet.

3. Stagelink is het systeem waarmee je via internet de stagegegevens van een student kunt inzien. Inloggen doe je met je inlognaam en wachtwoord van Hogeschool Rotterdam. Het adres van StageLink is http://stagelink.hro.nl/. Mocht je vragen hebben over de werking van StageLink, neem dan contact op met het stagebureau. [email protected]

4. De stageovereenkomst is zichtbaar in Stagelink middels een PDF-file onder de stagegegevens.

Je downloadt de overeenkomst en print deze in tweevoud. Je laat deze 2 ondertekenen door de stageschool, 1 exemplaar daar blijft daar achter voor hun administratie. 1 exemplaar

5. is voor jou. Maak een foto of PDF scan van jouw exemplaar en lever je volledige stageovereenkomst via de mail in bij het stagebureau. Bewaar je eigen exemplaar goed want hier wordt om gevraagd bij het Assessment Startbekwaam. Let op: is je stage niet geregistreerd, dan is het downloaden van de overeenkomst ook niet mogelijk!

6. Zodra de stageovereenkomst is ingeleverd en verwerkt zal de status van je stage worden veranderend van lopend naar geplaatst.

7. Voor OidS studenten geldt dezelfde procedure t.a.v. de stageovereenkomst als voor voltijd- en deeltijdstudenten. Daarnaast kan het zijn dat OidS studenten twee stageovereenkomsten moeten laten invullen, één verstrekt door de opleidingsschool en één vanuit het IVL. Je levert een kopie van allebei aan bij het stagebureau.

Bij vragen en/of opmerkingen, neem je contact op met de medewerkers van het Stagebureau ([email protected] of kamer MP L00.312)

Wat wordt er van jou als docent in opleiding verwacht?

Je bent als student zelf verantwoordelijk voor je daden op de stageschool, maar tegelijkertijd ben je ook het visitekaartje van de Hogeschool Rotterdam. Zie ook de gedragsregels in de Hogeschoolgids1. Deze verantwoordelijkheid strekt zich uit tot iedereen in de school en tot alles wat met de school samenhangt2. Het komt hierop neer:

• Je past je aan, aan de organisatie van de school en stelt je loyaal op tegenover de doelstellingen van de school, óók als die niet je persoonlijke levensbeschouwelijke aard zijn.

1 De hogeschoolregels ten aanzien van gedrag, zie artikel 1.1 en hoofdstuk 4 van deze hogeschoolgids, zijn aangevuld met een addendum van het Instituut voor Lerarenopleidingen 2 Zie ook de hogeschoolregels ten aanzien van gedrag ( artikel 1.1 en de daarbij behorende aanvulling (addendum van het Instituut voor Lerarenopleidingen) en hoofdstuk 4 van de hogeschoolgids).

http://stagelink.hro.nl/

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

• Je bent op tijd aanwezig voor lessen en vergaderingen. Je houdt je aan gemaakte afspraken. Als richtlijn houden we aan dat je tussen 8.30 en 16.00 uur aanwezig bent, maar de school kan in voorkomende gevallen andere tijden aanhouden.

• In geval van ziekte neem je bijtijds contact op met je instituutsopleider (IO). schoolopleider en werkplekbegeleider (WPB) om je af te melden. Je bespreekt de consequenties en de acties die daaruit voortkomen. Gemiste leerwerkdagen worden ingehaald. Je maakt daarover zelf een afspraak met de werkplekbegeleider op de leerwerkschool en stelt de IO op de hoogte van de gemaakte afspraken.

• Je gaat zorgvuldig om met gegeven leer- en hulpmiddelen. Ter beschikking gestelde materialen retourneer je.

• Je onderhoudt zo goed mogelijk contact met alle voor jou relevante betrokkenen. • Je houdt rekening met de geschreven en ongeschreven regels van de school. Denk hierbij ook aan

het privacybeleid. Je gedrag is sociaal aanvaardbaar, je taalgebruik correct, je kleding is verzorgd en aangepast aan de situatie op school.

• Je neemt het vertrouwelijke karakter van informatie over school, medewerkers en leerlingen in acht, ook in de schriftelijke informatie in het portfolio en rapportages.

Eindkwalificaties Lerarenopleiding Schematisch overzicht van gedrags- en prestatie-indi-catoren en generieke kennisaspecten

Competentie 1 - Interpersoonlijk competentHet vermogen een sfeer van samengaan en samenwerken met leerlingen te realiserenNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)

Niveau 2 (voorheen stadium 2 en 3)

Niveau 3 LIO(voorheen stadium 3 – 4)

Niveau 4 Startbekwaam(voorheen stadium 5)

De student: ` laat zien contact met leerlingen te kunnen maken (noemt leerlingen bij naam, maakt een praatje, heeft oog-contact, sluit aan bij interesses);

` laat zien affiniteit te hebben met de doelgroep waarvoor hij wordt opgeleid (observeert, praat met, leest over, krijgt zo een beeld van belevingswereld).

De student: ` signaleert gedrags- en werkhoudings-problemen;

` laat zien dat hij leiding kan geven aan de klas in standaardsituaties (houding, stem, leidinggeven);

` toont betrokkenheid met leerlingen en klassen;

` is in staat tot interactie met de klas.

De student: ` maakt persoonlijk contact; ` past verschillende gesprekstechnie-ken toe;

` signaleert gedrag- en werkhouding-problemen en speelt daar goed op in;

` geeft leerlingen overwegend op posi-tieve wijze feedback op hun gedrag en benoemt daarbij waar het om gaat;

` werkt effectief aan een positieve relatie met individuen en groepen.

De student: ` hanteert in contacten met leerlingen bewust een arsenaal aan verbale en non-verbale middelen;

` maakt bewust en effectief gebruik van een arsenaal aan gesprekstechnieken (doorvragen, spiegelen);

` maakt bewust en effectief gebruik van een variatie aan strategieën en middelen om gedrag van leerlingen in goede banen te leiden;

` voert een proactief beleid gericht op inbreng van leerlingen;

` kan zijn gedrag vanuit theoretische en methodische inzichten verant-woorden.

Relatie kennisbases / kennis-aspecten per studiejaar*1e jaar 2e jaar 3e jaar 4e jaar Generiek

` Kennis van non-verbale communicatie; ` Presenteren; ` Uitdrukkingsvaardigheden benoemen en waarneembaar inzetten, inzicht hebben in eigen houding en gedrag als docent;

` Lesopbouw en basis van directe instructie.

Generiek ` Eigen spreekgedrag observeren, analyseren en hierop reflecteren, effect aangeven van eigen spreken als docent.

` Kennis van motivatietheorieën.

Generiek ` Groepsontwikkeling: typen leiderschap, orde en sociale relaties in de klas met nadruk op sociale beïnvloeding, kennis van groepsfasen, klassenmanagement, groepsdynamica en interactieprocessen,

` Expliciet maken interculturele communicatie;

` Invloed van de thuisomgeving /wijk op het gedrag;

` Loopbaanoriëntatie en burgerschap; ` Ouderbetrokkenheid en differentiatie.

Generiek ` Groepsontwikkeling: omgaan met weerstanden, conflicthantering en asymmetrische interactie met aandacht voor pestgedrag.

* Dit is een analytische koppeling t.b.v. de blauwdruk van het curriculum, de koppeling van kennis aan competent gedrag is in de onderwijspraktijk niet gescheiden maar diffuus.

Beoordelingskader

Competentie 2 - Pedagogisch competentHet vermogen te zorgen voor een veilige leeromgevingNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` hanteert een positieve benadering naar leerlingen;

` heeft respect voor de leerlingen; de leerlingen hebben respect voor de student;

` oriënteert zich op verschillen tussen leerlingen (schooltype, gedrag, cultuur);

` observeert klassen en herkent aspec-ten van een veilige leeromgeving.

De student: ` kan een sfeer scheppen waarin leerlingen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen;

` heeft oog voor een individuele leerling (gedrag / afkomst / pesten e.d.).

De student: ` benoemt achterliggende waarden en normen in de omgang met leerlingen;

` stimuleert zelfstandigheid en verant-woordelijkheid bij leerlingen;

` stemt zijn aanpak af op verschillen in onderwijsbehoeften van leerlingen;

` bevordert dat leerlingen zich ge-waardeerd voelen en weet daarbij te anticiperen op situaties.

De student: ` schept een klimaat waarin leerlingen en docenten op een respectvolle ma-nier met elkaar omgaan en expliciteert achterliggende waarden en normen;

` bevordert systematisch initiatief en verantwoordelijkheid van leerlingen;

` ontwerpt een aanpak om rekening te houden met allerlei verschillen tussen leerlingen en tussen groepen, voert die uit en kan die verantwoorden;

` werkt op basis van zijn pedagogische opvattingen en achterliggende con-cepten systematisch aan het schep-pen van een veilige leeromgeving en een positief klimaat;

` kan de gekozen pedagogische aanpak toelichten en verantwoorden.

Relatie kennisbases/ kennisaspecten1e jaar 2e jaar 3e jaar 4e jaar Generiek Generiek

` Sociaal-economische, etnische en levensbeschouwelijke verschillen, culturele waarden en communicatie, de (on)gelijke kansenproblematiek en het (overheids)beleid omtrent schoolsucces, pluriforme samenleving en straatcultuur, veilige omgeving, educatief partnerschap, burger-schapsvorming, ouderbetrokkenheid, overbelaste jongeren en veerkracht, meritocratie en sociale ongelijkheid, gezinsmilieu en opvoedingsstijlen, peergroep, jeugdcultuur, schoolcul-tuur, identiteit;

` Adolescentie en leeftijdsgenoten, identiteitsontwikkeling, cognitieve ontwikkeling en intelligentie, morele ontwikkeling, seksuele ontwikkeling, cultuur en maatschappijvormen, opvoeding.

` Heeft kennis van verschillen tussen leerlingen, schooltypen, gedragingen, culturen, thuissituaties en etniciteit.

Generiek ` Kennis van groepsontwikkeling, typen leiderschap, orde en sociale relaties in de klas met nadruk op sociale beïnvloeding, omgaan met weerstanden, kennis van groepsfasen, klassenmanagement, conflicthantering en asymmetrische interactie met aandacht voor pestgedrag;

` Veilig leerklimaat, samenwerkend leren, organiseren en toepassen activerende werkvormen;

` Passend onderwijs, zorgstructuur, leerlingvolgsystemen, planmatig handelen, omgaan met moeilijke leerlingen, mentoraat;

` Handelingsgericht werken en learning analytics.

Generiek ` Vergelijking internationale schoolsys-temen wat betreft inclusive education;

` Opvoeding als persoonsvorming en cultuurinleiding, ontwikkelen en leren in gezin en school, opvoeding tot democratie, ethiek en opvoeding en onderwijs als ethische praktijk, ethie-kopvattingen en een pedagogische beroepsethiek.

Competentie 3 – Vakinhoudelijk en didactisch competentHet vermogen een krachtige leeromgeving voor leerlingen te verwezenlijkenNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` toont zich enthousiast voor zijn vak; ` assisteert bij verschillende lesvor-men in de les;

` beheerst de leerstof die hij/zij moet doceren en laat zien zich hierin te hebben verdiept;

` kan met begeleiding van de (vak)coach (gedeelten van) leeractivi-teiten uit voeren in eenvoudige situaties;

` kan een lesvoorbereiding (of een deel daarvan) maken en deze toe-lichten aan een collega docent;

` past de geboden software (o.a. pre-sentatieprogramma’s) en hardware (o.a. digibord) toe om het onderwijs vorm te geven.

De student: ` beheerst de leerstof die hij/zij moet doceren en laat zien zich te hebben verdiept in hoe deze effectief onder-wezen wordt;

` kan met begeleiding van de (vak)coach leeractiviteiten uitvoeren;

` past principes van directe instructie toe in hele lessen;

` kan in een lessituatie op verschillende niveaus vragen stellen.

De student: ` staat duidelijk ‘boven de stof’ in de lessen;

` biedt de leerstof betekenisvol aan passend bij de context en de doelgroep;

` hanteert een scala aan motiverende werkvormen mede met het oog op verschillen tussen leerlingen, hierbij onder andere gebruik makende van ict-middelen;

` geeft samenwerkend leren effectief vorm;

` begeleidt de uitvoering van leerta-ken en geeft feedback op proces en product;

` stemt leerstof en (vak)didactiek af op de klas in de lesopzet en –uitvoering;

` monitort de verwerking van leerstof bij leerlingen;

` kan de leerling volgen in zijn/haar denkstappen en stelt eventuele misconcepties van die leerling bij;

` kan vaststellen of leerdoelen behaald zijn;

` past digitale didactiek toe om het onderwijs effectief, motiverend en activerend te maken.

De student: ` begeleidt verschillende typen leer-processen en kan deze op basis van achterliggende concepten analyseren en bijsturen;

` analyseert leerproblemen en ontwikkelt materiaal voor de aanpak hiervan;

` hanteert een breed scala aan leer –en onderwijsstrategieën en kan de inzet ervan verantwoorden;

` ontwerpt aantrekkelijke leertrajecten (onderwijs en toetsing) op basis van een samenhangend didactisch concept en kan deze verantwoorden;

` herkent knelpunten in de leerlijn of aanpak, analyseert en vertaalt deze naar een effectievere aanpak (les- en methode overstijgend);

` ontwikkelt beoordelingsinstrumenten en – procedures en kan deze verant-woorden;

` kiest op basis van een gedegen kennis van het (school)vak leerstof, maakt deze toegankelijk en kan zijn keuze en aanpak verantwoorden.

Prestatie-indicatoren Afstuderen Vak (dit is per 2015-2016 ‘Afstuderen Leraar’)De student:

` is in staat om zelfstandig, systematisch en doelgericht te werken aan de innovatie van de eigen lespraktijk (verbeteren didactisch handelen, didactische werkwij-zen en beroepsproducten);

` is in staat om de aanpak en het resultaat te laten aansluiten bij professionele stan-daarden van het vak en de vakdidactiek;

` rapporteert schriftelijk volgens de norm cursushandleiding;

` presenteert op duidelijke wijze inhoud en resultaten van het afstudeerproduct.

Facultatief: indien een presentatie deel uitmaakt van dit onderdeel:

` presenteert op professionele wijze (op-bouw, structuur, overdracht, afgestemd op de doelgroep);

` Gaat op professionele wijze in op vragen uit het publiek.


` Leertheorieën, leerlingkenmerken, orde- en klassemanagement, kenmerken van groepsprocessen, kennis van diverse lesvoorberei-ding instrumenten, Nederlands onderwijsstelsel;

` Basisvaardigheden tekstverwerken, spreadsheet, presenteren, opzetten van een digitaal portfolio, opzetten van een weblog, ontwerpen van een les met behulp van een digitaal schoolbord, gebruik van de videoca-mera: opname van lesfragmenten, het maken van een kennisclip, web 2.0-toepassingen;

` Assisteren, observeren, lesvoor-bereidingen maken, lesopening verzorgen;

` Geschikte tools kunnen inzetten bin-nen eigen onderwijs om interactieve werkvormen te ondersteunen.

Generiek ` Leren als duurzame gedragsverande-ring, vormen van leren, leertheorieën, leerstijlen, het geheugen, problemen oplossen en metacognitie;

` (Digitale) didactiek, directe instructie, sleutelbegrippen kennen en toepassen, verschillende niveaus van leerdoelen, aandachtspunten voor het vragen stellen, niveaus van vragen stellen, veilig en ordelijk leerklimaat;

` Bewust van het effect van verbale en non-verbale communicatie en ontwik-kelt effectief en gezond spreekgedrag;

` Ontwikkelen van digitaal leermateriaal vanuit TPACK-model en toetsing;

` Mediawijs en informatievaardig zijn; ` Kritisch beoordelen van (digitale) programma’s op hun onderwijskundi-ge toepassing;

` Programmeertalen en/of interfaces om het leren meer plaats- en tijdson-afhankelijk te laten verlopen.

Generiek ` Effectieve instructie, samenwerkend leren, organiseren en toepassen van activerende werkvormen;

` Onderwijsleergesprekken; verschil-lende vormen van dialogen, het opstarten en het begeleiden ervan;

` Passend onderwijs: adaptief leren en learning analytics.

Generiek ` Kunnen verantwoorden wat de didac-tische meerwaarde is van ICT in jouw onderwijs.

Vak en vakdidactiek*Profilering vak(didactiek)#

* Gebaseerdopdelandelijkekennisbasis(LKB),uitgewerktperopleiding,zieopleidingsprofielbijlage2.

# LKB–overstijgend,uitgewerktperopleiding,zieopleidingsprofielbijlage2.

Competentie 4 – Organisatorisch competentHet vermogen te zorgen voor een leef- en leerklimaat dat overzichtelijk ordelijk en taakgericht isNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` heeft lesvoorbereiding in orde gemaakt (formulier);

` is tijdig in de les; ` heeft spullen klaar liggen; ` houdt zich aan afspraken; ` houdt zich aan de regels en vraagt dit ook van leerlingen;

` heeft een goed overzicht over de groep;

` kan verschillende lesovergangen waarnemen.

De student: ` verwoordt de doelen (en activiteiten) van de les/leerlijn;

` kan zijn tijd goed indelen (prioriteit, planning);

` zorgt voor een goede regie en duidelij-ke regels;

` kan anticiperen op (orde)verstoringen; ` kan op langere termijn plannen (zowel voor zichzelf als voor leerlingen).

De student: ` schept een ordelijk leerklimaat bij samenwerkend leren en activerende werkvormen;

` weet om te gaan met (mogelijke) ordeverstoringen;

` handhaaft consequent de gemaakte afspraken en regels in de les;

` plant, organiseert en voert de onderwijsactiviteiten uit conform de lesopzet;

` maakt adequate lesovergangen tus-sen lesdelen en lesfragmenten;

` laat de opeenvolgende lessen voor de groep effectief op elkaar aansluiten;

` varieert binnen bandbreedte in struc-tuur/ regels afhankelijk van de groep.

De student: ` hanteert in overleg met leerlingen hel-dere afspraken, regels en procedures en maakt leerlingen in toenemende mate verantwoordelijk;

` weet op adequate en flexibele manier om te gaan met (mogelijke) ordever-storingen en is hierbij proactief;

` communiceert met leerlingen over inhoud, structuur en relevantie van onderwijsactiviteiten;

` plant en organiseert zodanig dat het een effectieve bijdrage levert aan zelfsturing;

` verantwoordt de organisatie van zijn onderwijs en klassenmanagement.


` Leertheorieën, leerlingkenmerken, orde- en klassemanagement, kenmer-ken van groepsprocessen, kennis van diverse lesvoorbereiding instrumen-ten, Nederlands onderwijsstelsel.

Generiek ` Didactiek, directe instructie, sleu-telbegrippen kennen en toepassen, aandachtspunten voor het vragen stellen, niveaus van vragen stellen, veilig en ordelijk leerklimaat;

` Leertheorieën, w.o. effectief lesgeven.

Generiek ` De student kan met de op school geldende administratie- en leerling-volgsystemen werken.

Competentie 5 – Competent in samenwerken met collega’sHet vermogen samen te werken in een team/organisatieNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` houdt zich aan teamafspraken; ` toont initiatief; ` is zich bewust van rechten en plichten als werknemer en handelt daar naar;

` is aanwezig bij niet-lesgebonden activiteiten;

` is zich bewust van zijn/haar voor-beeldrol;

De student: ` gedraagt zich als werknemer van de schoolorganisatie en handelt daarnaar;

` stelt zich dienstbaar op; ` is duidelijk over wat hij/zij wel/niet kan; ` neemt verantwoordelijkheid; ` laat zien contact te kunnen en willen maken met collega’s.

De student: ` Communiceert effectief met collega’s; ` Gaat professioneel om met het geven en ontvangen van feedback (inhoud en proces);

` Levert zijn bijdrage in het team; ` Is vanuit een team betrokken bij schoolontwikkelingsdoelen;

` Is bewust van eigen mogelijkheden en grenzen;

` Draagt bij aan binnen- en buiten-schoolse activiteiten.

De student: ` Werkt samen en communiceert met collega’s en stelt daarbij zo nodig knelpunten aan de orde;

` Ontwikkelt activiteiten op school-niveau, bereidt ze voor en voert ze uit;

` Verantwoordt zijn bijdrage als teamlid en lid van de onderwijsorganisatie.

Relatie kennisbases / kennis-aspecten 1e jaar 2e jaar 3e jaar 4e jaar

` Kan een beeld schetsen van de taken, verantwoordelijkheden en rollen die een docent heeft in het team.

` Werkt volgens de op de school geldende procedures

Competentie 6 – Competent in samenwerken met de omgevingHet vermogen de relatie met ouders, buurt en instellingen te realiseren en te versterkenNiveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` toont belangstelling voor de achter-grond van leerlingen;

` kan een beeld schetsen van de taken, verantwoordelijkheden en rollen die een docent heeft in de organisatie en de omgeving.

De student: ` toont belangstelling voor de begelei-ding van leerlingen in het algemeen (mogelijkheden, organisatie e.d.);

` toont interesse in de buurt waarin de school gesitueerd is en de leefomge-ving waarin de leerlingen opgroeien.

De student: ` stelt zich op de hoogte van relevante zaken buiten de schoolsetting;

` kan normen en waarden van de school op adequate wijze represente-ren in contacten met externen;

` adviseert ouders en verzorgers adequaat over de ontwikkelling van een leerling;

` geeft adequaat informatie over de samenwerking van de school met de omgeving.

De student: ` maakt zo nodig op een zorgvuldige wijze gebruik van instellingen en per-sonen buiten de school voor inrichting van het onderwijs;

` houdt in contacten naar buiten rekening met de identiteit en pedago-gische waarden van de school;

` kan in zijn contacten met ouders zo nodig zijn professionele opvattingen, werkwijze en benadering verant-woorden.

Relatie kennisbases / kennis-aspecten 1e jaar 2e jaar 3e jaar 4e jaar Generiek

` Oriëntatie op verschillen tussen scholen en schooltypen (structuur, kwalificatiedossiers, oriëntatie op beroepsgerichte en avo-opleidingen);

` Normen en waarden op het gebied van (sociale) media met een duidelijke scheiding tussen prive en werk.

Generiek ` Kwaliteiten, valkuilen, uitdagingen en allergieën onderzoeken, aanpakken van belemmerende overtuigingen.

Generiek ` Zorgstructuur, regionale samenwer-kingsverbanden;

` Passend onderwijs.

Generiek ` Ouderempowerment.

Competentie 7 – Competent in reflectie en ontwikkelingHet vermogen (nieuwe) leerinhouden, eigen opvattingen en competenties te onderzoeken en te ontwikkelen, zodat hij als startbekwame leraar zijn eigen doorgroei ter hand kan en wil nemen Niveau 1 (voorheen stadium 1 en 2)




De student: ` leeft zich in, in de diverse rollen van leraar (beroepshouding);

` kan beoordelen of het beroep van leraar hem boeit en bij hem past en kan dit motiveren;

` onderzoekt of dit beroep bij hem/ haar past (d.m.v. observaties, gesprek-ken e.d.);

` laat zien dat hij/ zij wil leren ` (is coachbaar). Kan feedback ont-vangen en vervolgens ander gedrag vertonen;

` kent eigen sterkte en zwakte; ` is in staat zichzelf zowel schriftelijk als mondeling in correct Nederlands uit te drukken of laat zien zich hierin te bekwamen.

De student: ` werkt aan het eigen leerproces en kan leerpunten en de eigen ontwikkeling daarin laten zien;

` is in staat zichzelf zowel schriftelijk als mondeling in correct Nederlands uit te drukken (minimaal 4F).

De student: ` werkt methodisch aan zijn ontwik-keling;

` zet adequaat middelen in als POP, LWP, Portfolio en Reflectiemetho-dieken;

` staat open voor en gebruikt feedback voor groei;

` heeft een onderbouwde visie op de rol en mogelijkheden van ICT in het onderwijs;

` communiceert adequaat over resultaten en acties n.a.v. evaluatie en reflectie;

` werkt aan de ontwikkeling van be-roepshouding, beroepsbeeld en visie.

De student: ` werkt planmatig aan de ontwikkeling van zijn competenties, maakt dit inzichtelijk en kan dit verantwoorden;

` analyseert op een methodische wijze probleemsituaties uit de beroeps-praktijk en werkt systematisch aan oplossingen;

` vraagt systematisch om feedback en gebruikt die voor zijn ontwikkeling maar benut ook ongevraagde feedback;

` verantwoordt zijn visie op leren en do-centschap op basis van theoretische concepten;

` baseert zijn professioneel handelen op actuele kennis uit vakgebied en wetenschap;

` maakt voor de ontwikkeling van zijn beroepshouding en handelingsre-pertoire bewust gebruik van ontwik-kelingen op vak- en onderwijskundig gebied.

Prestatie-indicatoren Afstuderen Vak (dit is per 2015-2016 ‘Afstuderen Leraar’)De student is in staat om

` bij de voor hem belangrijke vragen uit de beroepspraktijk zelfstandig de juiste vak- en wetenschappelijke literatuur te vinden op basis van een zoekplan;

` zelfstandig een kleinschalig praktijkon-derzoek uit te voeren ter verbetering van zijn leraarschap/ relevant voor zijn beroep, passend in de vakdidactische context;

` kritisch te zijn bij de toepassing van bestaande kennis en onderzoek, tijdens de opzet en uitwerking van eigen praktijkgericht onderzoek en de onderbouwing van conclusies.

Relatie kennisbases / kennis-aspecten 1e jaar 2e jaar 3e jaar 4e jaar Generiek

` De vijf docentrollen; ` Identiteit als docent, drijfveren; ` Leervragen formuleren; ` Kent de basisprincipes met betrekking tot reflecteren;

` Opzetten van een digitaal portfolio; ` Kan zijn eigen handelen beschrijven; ` Eigen studieloopbaan ontwikkelen en daarin bewuste keuzes maken, neemt verantwoordelijkheid voor studievoortgang, leert competentie-ontwikkeling te sturen.

Generiek onderzoek ` Kennismaken met onderzoekscyclus; ` Informatievaardigheden: zoek strategieën;

` Gebruik van mediatheekcollecties.

Generiek ` Hanteert reflectiemethodieken om aan zijn eigen ontwikkeling te werken;

` Eigen spreekgedrag observeren; analyseren en hierop reflecteren, effect aangeven van eigen spreken als docent;

` Eigen docentgedrag analyseren en hierop reflecteren en het effect aange-ven wat het met je doet als docent;

` Kwaliteiten, valkuilen, uitdagingen en allergieën onderzoeken, aanpakken van belemmerende overtuigingen;

` Kennis maken met mbo-werkveld.

Generiek onderzoek ` Adequate onderzoeksvraag formuleren;

` Probleemverkenning die leidt tot gerichte zoektermen en zoekstrategie naar de relevante literatuur;

` Gevonden literatuur beoordelen op validiteit en betrouwbaarheid;

` Literatuur correct refereren in de tekst en in een referentielijst volgens APA.

Generiek ` Keuze en onderbouwing van speciali-satie- voorkeur (avo/beroepsgericht).

Generiek onderzoek ` Constructivistische en positivistische onderzoek benadering;

` Kernactiviteiten en ethische aspecten bij praktijkonderzoek;

` Een praktijkonderzoek op sys-tematische wijze voorbereiden; onderzoeksplan schrijven, methode van dataverzameling selecteren en heldere tijdsplanning maken;

` Het in groepsverband uitvoeren van het praktijkonderzoek: probleem verkennen, onderzoeksdoel en –vraag formuleren, tekstbronnen beoordelen, methode van dataverzameling se-lecteren, data analyseren, conclusies trekken ter beantwoording van de onderzoeksvraag, implicaties voor de onderwijspraktijk benoemen.

Generiek ` Visie op passend onderwijs, ethiek, pe-dagogisch handelen en pedagogisch klimaat en de rol op burgerschaps-vorming;

` Pedagogische opdracht van een school;

` Reflectie en visie op onderwijsin-novatie.

Beoordeling Algemeen

Je weet waarop je beoordeeld wordt- zie beoordelingskader

Bij je beoordeling, zowel tussentijds als assessment speelt het portfolio een belangrijke rol.

Aan de basis van je portfolio’s ligt

1. Bewijzen

2. POP/ werkplan

3. Opnames van lessen (1 voor tussentijds, 2 voor assessment)

4. Lesbezoeken (4)

5. Leerwerktaken

6. De leeras

7. Zelfbeoordeling

Hieronder staat waar deze onderdelen aan moeten voldoen.

Lees dit goed door voordat je met je stage begint…je begint namelijk vanaf dag 1 met het verzamelen van gegevens voor je portfolio/assessment

AOS WB pagina 1 van 6

1. Bewijzen Een bewijs is:

Authentiek Het product moet van jezelf zijn. Bij een groepsproduct moet duidelijk zijn wat jouw rol in het geheel was.

Actueel Je bewijs mag niet ouder zijn dan twee jaar

Relevant Geef heel duidelijk aan wat je wilt bewijzen en zorg ervoor dat je bewijs daar ook op aansluit. Daarnaast moet je bewijs aansluiten op de competenties van niveau 3.

Gekaderd Plaats je bewijs altijd in een context. Zorg ervoor dat je bewijs is gerelateerd aan een concrete situatie die voorkwam in jouw stage.

Gevarieerd Zorg voor afwisseling in vormen van bewijs (dus bijvoorbeeld niet alleen lesfragmenten of schriftelijke verslagen) en voor afwisseling tussen directe en indirecte bewijzen.

Gevalideerd Als je bewijzen van derden gebruikt, laat je deze persoon zijn handtekening, de datum en zijn functie op het bewijs zetten. Het knippen en plakken van handtekeningen is niet toegestaan.

Geef al je bewijzen vorm volgens het volgende kader. Herhaal dit kader voor elk bewijs apart.

Titels Vermeld hier het nummer en de titel van het bewijs.

Voorbeeld: 2A 1, randvoorwaarden voor een goede les

Datum Neem hier de datum op van het moment waarop het bewijs is ontstaan.

Relevantie

Geef hier de indicator(en) die je wilt bewijzen. Voorbeeld:

In dit bewijs toon ik aan effectief te kunnen communiceren met collega’s over gesignaleerde orde- en werkhoudingsproblemen.

Context

Hier geef je een inleiding op je bewijs. Zorg ervoor dat je bewijs is gerelateerd aan een concrete situatie die voorkwam in jouw stage en beschrijf deze situatie hier. Zorg ervoor dat je beschrijving hier duidelijk maakt wat de assessor te zien gaat krijgen.

Bewijs

Neem hier je bewijs of bewijzenreeks op, bijvoorbeeld

Als onderdeel van je bewijs een filmfragment is verwijs je hier ook naar het filmfragment. Doe dit op dezelfde wijze als in het voorbeeld.

Voorbeeld: Lesopname 1, minuut 18:30 – 18:42.


2. Persoonlijk Ontwikkel Plan /werkplan /leercyclus

Leercyclus

1. Bepaal wat je wilt leren. Dit kan bijvoorbeeld voortkomen uit:

• een probleem waar je tegenaan liep tijdens je vorige stage of waar je nu mee te maken hebt • competenties waar je nog niet of onvoldoende aan hebt gewerkt • feedback van je werkplekbegeleider op je handelen

Beschrijf hier concreet waar je precies aan wilt werken en waarom. Bij een probleem is het verstandig om een reflectiemodel te gebruiken om tot de kern te komen. Beschrijf ook wat je precies wilt bereiken en dus wat de gewenste situatie is. Bijvoorbeeld door te beschrijven welk gedrag je van de leerlingen wilt zien.

2. Geef aan op welke competentie(s) en indicator(en) datgene wat je wilt leren betrekking heeft.

3. Formuleer je leervraag. Formuleer hier op basis van voorgaande een concrete, afgebakende leervraag. Wees in je formulering zo specifiek mogelijk. Geef aan om welke aspecten het gaat.

Bijvoorbeeld: ‘Hoe kan ik orde houden?’ is veel te breed. Geef aan om welke aspecten van orde houden het gaat. Je eigen grenzen aangeven? Concrete actie na een waarschuwing? Doen wat je zegt? Afwisselende werkvormen om ordeproblemen tegen te gaan? ‘Haarden’ van wanorde snel kunnen signaleren?

Hoe specifieker je bent, des te gerichter kun je zoeken naar een antwoord op je leervraag. Let op! Leervragen hoeven niet alleen betrekking te hebben op lessituaties, maar kunnen ook gaan over bijvoorbeeld samenwerken met collega’s of contact met ouders (competentie 5 en 6).

4. Beantwoord je leervraag. Ga nu op zoek naar een antwoord op je leervraag. Onderbouw je antwoord met theorie die behandeld is tijdens BV vakken en aanvullende bronnen. Vermeld je bron(nen)! ( APA)


5. Ontwikkel een leerwerkplan. ( format staat op website) Vertaal het antwoord op je leervraag naar een nieuwe aanpak. Wat ga je (anders) doen om het gewenste resultaat te behalen? Probeer ook hier zo concreet mogelijk te zijn. Houd ook rekening met praktische zaken.

Bijvoorbeeld: Hoeveel lessen kun je ‘ overnemen’, mag je zelf (ingrijpende) ordemaatregelen nemen? Kun je een plattegrond van de klasindeling krijgen? Etc.

Bespreek je leerwerkplan eerst met je werkplekbegeleider voordat je het uit gaat voeren.

6. Voer je leerwerkplan uit en evalueer deze. Pas de nieuwe aanpak één of meerdere keren toe. Laat je werkplekbegeleider observeren en feedback geven op de uitwerking van jouw plan van aanpak in de praktijk. Evalueer ook zelf de uitvoering en het resultaat. Werkte de aanpak? Zo niet, probeer voor jezelf helder te krijgen welke oorzaken dit zou kunnen hebben. Mogelijk zul je terug moeten gaan naar een eerdere fase in deze leercyclus.

7. Leg vast waarin je competenter bent geworden. Als je aanpak heeft geleid tot het gewenste resultaat dan ben je competenter geworden. Bedenk hoe je kunt bewijzen dat je de competentie met betrekking tot je leervraag beheerst en neem je bewijs op in je assessmentdossier. Geef je bewijs vorm volgens de richtlijnen

3. Opnames van een les

Voor de tussenbeoordeling is 1 lesopname nodig en 2 voor de eindbeoordeling. Uit deze opnames selecteer je bewijzen van competent handelen.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Richtlijnen opnemen videobeelden/audiovisueel materiaal 2018-2019

• Vraag toestemming om te filmen op je stageschool aan je werkplekbegeleider/teamleider.

• Privacy: informeer je leerlingen dat de videobeelden alleen gebruikt worden voor je studie.

• Volg altijd het video protocol van je stageschool (indien aanwezig).

• Je moet filmen met een videocamera, bij de ICT balie Museumpark kun je een camera lenen. Mobiele telefoon en/of tablet zijn niet toegestaan.

• Film bij voorkeur vanuit de achterkant van het lokaal, bijvoorbeeld d.m.v. een statief.

• Let op tegenlicht; gezichten moeten goed te zien zijn.

• De beelden moeten digitaal kunnen worden afgespeeld middels de standaard op het Hogeschool netwerk beschikbare software (Windows media-player) en hebben een goede geluidskwaliteit.


• Zorg ervoor dat de les goed verstaanbaar is. Het gebruik van een richtmicrofoon, eventueel een externe, maakt een groot verschil en is aan te raden.

• Beelden worden zo gemaakt dat jij in beeld blijft en dat de interactie tussen jou en de groep zichtbaar waar te nemen is om het als bewijs te laten dienen.

• Controleer geluid en beeld vooraf.

• In een opname van een film mag niet geknipt worden. Een onderbreking mag slechts in bijzondere gevallen: bijvoorbeeld de camera valt om, stroom valt uit o.i.d. Maar jijzelf of degene die de camera bedient mag de filmopnamen niet stop zetten. Maak een aantekening in je aanvraag en dossier, zodat de stagebegeleider en assessor weten waarom de film niet helemaal doorloopt.

• Het is toegestaan om de twee bestanden naadloos aan elkaar te 'plakken'. Als dat niet lukt maak dan een aantekening in je aanvraag en dossier, zodat de stagebegeleider en assessor weten waarom de film niet helemaal doorloopt.

• Een fragment dat je als bewijs wilt opvoeren mag niet meer dan 5 minuten zijn. Het is aan jou de keuze of je die ook ten volle moet en wilt benutten. Je kunt bijvoorbeeld de interactie tussen jou en de klas/ enkele leerlingen laten zien in een fragment en dan kun je aangeven dat je bij les 2 op 15.21 minuten tot 18.50 minuten laat zien dat je...... en dat je dit opvoert als bewijs voor competentie 1 en indicatoren......(zo laat je de les volledig intact maar kies je daar wel je fragmenten).

• De opnamen die je gebruikt mogen niet ouder dan 2 jaar zijn. • Check bij de school of er aanvullende regels en/of afspraken zijn t.a.v. het filmen van lessen.

4. Lesbezoeken Voor de tussenbeoordeling 2 lesbezoeken van instituutsopleider/ bovenschools schoolopleider/schoolopleider.

Voor de eindbeoordeling 2 lesbezoeken van instituutsopleider/bovenschools schoolopleider/schoolopleider.

De student is zelf medeverantwoordelijk voor het maken van afspraken voor lesbezoeken

De lesbezoeker verwerkt het lesbezoek op het lesobservatieformulier ( zie website AOS)

5. Leerwerktaken De leerwerktaken staan in deze reader uitgewerkt

6. De Leeras De leeras niveau 2 is een instrument dat je inzicht geeft in je handelen met betrekking tot je bekwaamheid op competentieniveau 2, op basis van een 360° view. De leeras zet je tussentijds en aan het einde van je stageperiode in. Het digitale instrument dient ingevuld te worden door jezelf en door je werkplekbegeleider (wpb). De leeras zet de ingevoerde gegevens om naar een figuur. Hierin


wordt jouw eigen beeldvorming over je handelen als leraar in opleiding afgezet tegen de beeldvorming van je WPB en je IO. Een volledig ingevulde leeras kan inzicht geven in kwaliteiten en in ontwikkelingsbehoeften. Is dat laatste het geval, dan levert deze leeras je concrete handvatten voor het formuleren van je leervragen. De Leeras van niveau 2 (2018-2019) met nadere uitleg over het gebruik vind je op Hint en de website voor externen van de HR

7. Zelfbeoordeling schrijven Met de zelfbeoordeling en de bewijzen samen toon jij aan waar jij je bevindt met betrekking tot competentieniveau 2. De zelfbeoordeling maakt onderdeel uit van zowel het tussentijds als het assessment portfolio, echter zijn er wel verschillen tussen beide zelfbeoordelingen. In de tussentijdse zelfbeoordeling zullen waarschijnlijk nog flink wat ontwikkelpunten staan, terwijl je in je uiteindelijke zelfbeoordeling aan moet tonen dat je competentieniveau 2 hebt bereikt. Voor het schrijven van een zelfbeoordeling ga je als volgt te werk:

• Beschrijf in 2 a 3 A-4tjes hoe jij als aankomend docent functioneert op competentie niveau 2;

• Schrijf een persoonlijk verhaal waarin jij zowel eigen reflecties als feedback van anderen (zoals je WPB, de schoolopleider en/of je leerlingen) verwerkt;

• Beschrijf waarom je iets doet, wat je doet en hoe je dit doet. Geef daarbij concrete voorbeelden uit jouw praktijk;

• Onderbouw waar mogelijk met theorie. Verwijs naar bronnen volgens de APA-richtlijnen; • Onderbouw je zelfbeoordeling met bewijzen van competent handelen en verwijs op

relevante plekken naar deze bewijzen • Draag zorg voor taalniveau 3F.


Tussentijdse beoordeling 2 HR

Code: LERS2AO2X ( inschrijven !)

Wanneer: 10-12 december, 14 of 16 januari (afhankelijk van rooster )= gesprek met student-wpb-schoolopleider-algemeen schoolopleider/ instituutsopleider over je portfolio

Waarop is de beoordeling op gebaseerd?

- De eisen t.a.v. niveau 2 ( zie beoordelingskader) - Het kunnen doorlopen van een leercyclus ( bijlage 6 en POP/werkplan) - Of je de proeve al hebt gedaan en behaald/hoe ben je aan de slag met directe instructie - Advies werkplekbegeleider en schoolopleider - Lesbezoek - Inzet tijdens de centrale bijeenkomsten - Tussentijds portfolio

Wat staat er in het tussentijdsportfolio

- Voorblad : Naam, studentnummer, opleiding en tel nummer; Naam en tel instituutsopleider en wpb Naam, afdeling en adresgegevens werkplek niveau 2 en niveau 1

- Inleiding: uitwerking van leerwerktaak 2A1, deel over school - Hoofdstuk 1: zelfbeoordeling ( zie beoordelingskader en beoordeling algemeen,

zelfbeoordeling)Voorafgaand aan het schrijven van deze zelfbeoordeling ( max 3 A4) vul je de leeras in (te vinden op HINT( stagebureau, studentenhandleidingen of externe site HR) , laat je je wpb dit ook doen, neem je alle feedback van je wpb erbij, bespreek je met hem /haar je ontwikkeling. Op basis daarvan schrijf je je zelfbeoordeling Bewijzen: ( zie beoordeling algemeen); gebruik bewijzenkader 1. Lesvoorbereidingsformulier van je proeve les

Opname van je proeve les ( mag niet onderbroken worden !, zie beoordeling algemeen) De beoordeling van de proeve Een reflectie van jezelf op de proeve

2. Overzicht deelname aan niet-lesgebonden ( leerwerktaak 2B/ oriëntatie op beroep)

- Hoofdstuk 2 Je werkplan , met een reflectie hierop ( leercyclus) en een werkplan voor de komende periode ( t/m 7 maart) Bijlagen: 1. Feedbackformulier met advies WPB 2. Ingevulde leeras ( 1x door student, 1x door WPB) 3. Verslag lesbezoek

DEADLINE VOOR INLEVEREN PORTFOLIO : VRIJDAG 30 NOVEMBER VÓÓR 12 UUR

Eindbeoordeling / assessment

Code: LERS2ABO2X (inschrijven !)

Inleverdatum assessment portfolio: 8 MEI 2019 Data assessment: 10 en 17 juni

Assessment bestaat uit:

2 opgenomen lessen Assessment portfolio CGI (criterium gericht interview)

Voorblad

• Naam , studentnummer, opleiding en tel nummer • Naam en tel instituutsopleider • Naam en tel WPB • Naam en adres van werkplek niveau 2 • Naam en adres van werkplek niveau 1

inhoudsopgave Met paginanummering

Inleiding Uitwerking van leerwerktaak 2A1, deel over school

Hoofdstuk 1 zelfbeoordeling

Zelfbeoordeling m.b.t competentieniveau 2

Voor het schrijven van een zelfbeoordeling , zie beoordeling algemeen

Het is handig je zelfbeoordeling te schrijven per competentie of per competentiegebied (3): ‘leren lesgeven in jouw vak’ en ‘samenwerken met collega’s en omgeving’ en ‘ontwikkeling verantwoorden: leerpunten en ontwikkeling laten zien’

Bewijzen : 6 Geef al je bewijzen (dus 6x) vorm volgens het kader, zie beoordeling algemeen

De volgende bewijzen zijn verplicht:

Bij leren lesgeven in jouw vak/ competentie 1 t/m 4 1. Directe instructiemodel toepassen in een les (mag proeve les zijn)

- lvf (mag in de bijlage) - opname van deze les: kies een fragment van maximaal 5 min

waarmee je aantoont dat je een sleutelbegrip van het DI hebt toegepast

- ingevulde kijkwijzer / beoordeling proeve - zelfreflectie op deze les met betrekking tot aspecten van het DI

model en de sleutelbegrippen

2. Een filmfragment waarin je bewijs levert van competent handelen met betrekking tot één of meerdere gedragsindicatoren bij competentie 1 t/m 4 die je nog niet in verplicht bewijs 1 hebt aangetoond. De wijze waarop je filmfragmenten aan moet leveren staat onderaan beschreven

1

Bij: samenwerken met collega’s en omgeving / competentie 5 en 6

3. Getekend overzicht van oriëntatie op beroep

4. Contact met collega over een leerling (lwt 2B) Een beschrijving van de aanleiding voor het contact, de opbrengst van het gesprek en de eventueel ondernomen vervolgacties. , met feedback van collega en getekend door die collega

Bij: ontwikkeling verantwoorden: leerpunten en ontwikkeling laten zien / competentie 7 5. Een uitgewerkte leercyclus (= werkplan 3, met reflectie)

6. ……………..zelf invullen (bewijs naar eigen keuze, hoeft niet perse bij competentie 7 te horen)

Hoofdstuk 2 Werkplan voor stage niveau 3

Bijlagen • Feedbackformulier met advies van WPB ( stuurt Thea naar wpb) • Een door jou en jouw wpb ingevulde leeras • Lesobservatieverslag , zoals je dat hebt gekregen na je lesbezoek. Er

moet een uitwerking op staan van 4 lesbezoeken • 2x lvf van opgenomen lessen en jouw reflecties op die lessen

Opnames op stick in een envelop met je naam erop.

Zie voor waar opnames aan moeten voldoen, beoordeling algemeen

Je levert alleen een compleet portfolio in, dus geen onderdelen nasturen .

Portfolio lever je digitaal in, de envelop met de stick met opgenomen lessen moet je persoonlijk inleveren bij Thea

2

Leerwerktaak 2A 1: In kaart brengen van randvoorwaarden

1. Verdiep je in de achtergrond, interesses, niveau enz. van je leerlingen om zo een beeld te krijgen van jouw doorgroep

Je kunt de informatie over je leerlingen op verschillende manieren verzamelen. Hier volgen een aantal voorbeelden:

• Interview leerlingen over hun interesses. • Observeer een bepaalde klas bij verschillende (theorie- en praktijk-) vakken en let op hoe

leerlingen reageren op de verschillende docenten of manieren van lesgeven. • Verdiep je in het schooltype en het niveau waaraan je les geeft. Lees hiervoor bijvoorbeeld

de website van je school, informatie over de vmbo profielen, de mbo kwalificaties, etc.

Resultaat:

Een profielschets van de doelgroep waaraan jij les gaat geven

2. Welke regels gelden er binnen jouw school?

Wat ga je doen?

Verdiep je in de regels die binnen de school gelden en die van invloed zijn op jouw lessen. Denk hierbij aan procedures bij te laat komen, eruit worden gestuurd, mobiele telefoons, etc.

Maak een overzicht van de voor jouw lessen relevante schoolregels.

Stel op basis hiervan zelf gedragsregels op waaraan jouw leerlingen zich in jouw lessen moeten houden.

Resultaat:

Een plan van aanpak met betrekking tot de regels in jouw klaslokaal. Neem antwoorden op de volgende vragen op in je plan:

• Wat zijn jouw regels? • Hoe maak je deze regels kenbaar aan jouw leerlingen? • Hoe bewaak je de regels? • Wat doe je als leerlingen zich niet aan jouw regels houden? (denk aan de escalatieladder).

pagina 1 van 2

3. Beheers ik de stof die ik moet onderwijzen?

Wat ga je doen?

• Maak jezelf bekend me het vak dat je onderwijst in relatie tot je doelgroep. Raadpleeg hiervoor bronnen als de kerndoelen en het kwalificatiedossier (mbo).

• Maak jezelf bekend met de lesmaterialen waarmee je gaat werken. Verdiep je in de lesmethode en/of andere materialen die worden gebruikt.

• Neem het gehele lesboek van je klas(sen) door, zodat je de lessen die je straks gaat geven een plaats kunt geven in het geheel van wat de leerlingen moeten leren.

• Observeer lessen van (vak)collega’s om te zien hoe zij omgaan met de gebruikte materialen. • Ga na of je voldoende boven de stof staat of dat er nog onderwerpen zijn waar jij je nog

verder in moet verdiepen.

Resultaat:

De uitvoering van deze opdracht zou moeten leiden tot betere lessen en lesvoorbereidingen. Maak een lijstje van 5 tot 10 aandachtspunten voor je lesvoorbereidingen

pagina 2 van 2

Leerwerktaak 2 B : oriëntatie op beroep

1. Op welke school sta je?

Zowel je tussentijds als assessment portfolio begint met

Hoofdstuk 1: gegevens student en stageschool (1 A4)

o Naam student, studentnummer, opleiding en telefoonnummer

o Naam (en afdeling) en adresgegevens werkplek niveau 2

o Naam (en afdeling) en adresgegevens werkplek niveau 1

o Naam, emailadres en telefoonnummer instituutsopleider

o Naam, emailadres en telefoonnummer werkplekbegeleider

School:

- Op welk type school sta je?

- Wat is het onderwijsconcept van de school (Dalton, domeinleren enz.), wat houdt dat in ?

- Hoe krijgt dit onderwijsconcept vorm? (geef voorbeelden)

Schoolvak:

- Aan welke klassen heb je lesgegeven?

- Welke methode?

- Welke digitale middelen?

AOS W-B Pagina 1 van 5

2. `Niet les-gebonden taken’ 40 uur uitvoeren op de school aan niet lesgebonden taken, zie leerwerktaak.

Zowel voor tussentijds als assessment portfolio getekend overzicht van taken toevoegen

3. Contact met collega’s (bewijs 4 assessmentportfolio) Waarom?

Als docent ben je betrokken bij een team en lever je een bijdrage aan dat team. Samenwerken in een team doe je met als doel gezamenlijk tot een didactische aanpak te komen of tot een veilig pedagogisch klimaat.

Het is dus van belang om als docent effectief te communiceren met je collega’s. Voor stage niveau 2 focus je je in de communicatie met collega’s op:

• afstemming op inhoud en werkwijze met collega’s, • ontwikkeling van jezelf en het onderwijs op de school, en • uitwisseling van informatie over en het begeleiden van leerlingen.

Wat ga je doen?

• Observeer een drukke en een stille leerling uit je klas. • Bespreek met verschillende collega’s hoe zij deze leerlingen bij de les betrekken. • Indien mogelijk: bespreek met je werkplekbegeleider een mogelijkheid om bij de

leerlingbespreking aanwezig te zijn en te observeren. • Beschrijf voor ieder van de geobserveerde leerlingen (geanonimiseerd):

o Welk gedrag je hebt gezien bij de betreffende leerling en docent. o Op welke wijze verschillende collega’s leerling bij de les betrekken. o Indien mogelijk: wat er is besproken bij de leerlingbespreking en wat je opviel bij deze

leerlingbespreking. o Wat heb je uit deze observaties geleerd en hoe heb je deze in je eigen lessen gebruikt

Resultaat:

Twee geanonimiseerde casusbeschrijvingen van leerlingen, met feedback van de collega(’s) die je hierover gesproken hebt en getekend door die collega(‘s)

NB je mag ook een eigen casusbeschrijving over contact met collega’s inleveren


Beste studenten,

Oriëntatie op beroep maakt een wezenlijk deel uit van je professioneel handelen

Hieronder staan, per leerjaar, suggesties voor activiteiten. Omdat dit per school soms verschilt en elke school specifieke activiteiten biedt, is het de bedoeling dat je , per blok, met je schoolopleider vooraf afspreekt aan welke activiteiten je gaat deelnemen. Jij neemt hiertoe het initiatief en zorgt voor een spreiding van activiteiten over alle onderdelen met voldoende uren.

Verzamel eventueel een bewijs van elke activiteit (zie schema verder) en verwerk een en ander in je portfolio

HR jaar 1: HR jaar 2:

10 uur 40 uur

FLOT jaar 1: FLOT jaar 2:

10 uur 25 uur

HR - jaar 3: FLOT - jaar 3:

56 uur 25 uur

HR - jaar 4: FLOT - jaar 4:

56 uur

Aanwezig bij:

Activiteit:

- Open dag - Buitenlesactiviteit - Informatieavond - Rapportvergadering of leerlingbespreking - ………………………….

Assisteren bij:

- Open dag - Buitenlesactiviteit - Informatieavond - Sportdag - ………………………….

Actief deelnemen aan:

- sectieoverleg - teamoverleg - studiemiddag - andere vorm van overleg - buitenlesactiviteiten - rapportvergaderingen - ………………………….

Dagje meelopen/meehelpen met:

- Conciërge - Administratie - Receptie - Coördinator - Decaan - Mentor - Directielid

Binnen de sectie:

- Eenvoudig toets maken conform afspraken inclusie antwoordblad, beoordeling en hierover kunnen overleggen met sectiegenoten

- Voor je werkplekbegeleider een werkblad, PowerPoint, studiewijzer, extra materiaal e.d. kunnen ontwikkelen, hierover overleggen, zodat het daadwerkelijk door de werkplekbegeleider gebruikt wordt

Binnen de sectie:

- Toets maken conform afspraken inclusief toetsmatrijs, antwoordblad, beoordeling en hierover kunnen overleggen met sectiegenoten

- Voor de sectie een werkblad, power point, studiewijzer, extra materiaal e.d. kunnen ontwikkelen, hierover overleggen, zodat het daadwerkelijk door de sectie gebruikt wordt

- …………………………

‘Oriëntatie op beroep’ jaar 1- 2- 3- 4 schooljaar 2018-2019


Assisteren bij:

- Surveillance / surveillance uur - Practica of praktijkvakken (techniek,

verzorging e.d.) - In open leercentrum, mediatheek - Huiswerkklas/begeleiding - Open dag - Sportdag - Buitenschoolse activiteiten (feesten,

excursies e.d.) - Maken van schoolkrant - Vakoverstijgende projecten

Contact met ouders:

- Aanwezig zijn bij een ouderavond.

Contact met ouders:

- Op correcte wijze, door middel van mail, telefoongesprek, persoonlijk gesprek, contact met ouders onderhouden.

Ontwikkelingen binnen vak:

- Op de hoogte van exameneisen algemeen en voor jouw vak in het bijzonder

- Ontwikkelingen binnen jouw vak

Ontwikkelingen binnen de school:

- Welke ontwikkelingen zijn er gaande binnen de school

Deelnemen aan mentoractiviteiten:

- Mentoractiviteiten: deelnemen aan mentoruur

Assisteren bij mentoractiviteiten, bijvoorbeeld gesprekje met leerling over resultaten, klassenfeest, ……………………..

Actief deelnemen aan/verzorgen van mentoractiviteiten

Deelnemen aan zorgactiviteiten:

- RT / steunlessen - Aanwezig bij spellingtoets e.d. - Informatie verzamelen over

begeleidingsstructuur van de school

Deelnemen aan zorgactiviteiten:

- Taalbeleid - Steunlessen / RT - Dyslexie/ SOVA training/ …. - Verrijkingslessen / denklessen - Zorg Advies Team - Opstellen handelingsplan - …………………………

Zorgactiviteiten uitvoeren: - Taalbeleid - Steunlessen - Verrijkingslessen / denklessen - Zorg Advies Team - Opstellen handelingsplan - Deelnemen aan multi disciplinair overleg - ……………………………………..

Persoonlijke verdieping ( optioneel)

- Video interactiebegeleidingstraject - Intervisietraject

Persoonlijke verdieping ( optioneel)

- Video interactiebegeleidingstraject - Zelfkennisonderzoek - Supervisietraject - Intervisietraject


Oriëntatie op beroep en persoon

Naam: ___________________________________________________ Studentnummer: __________________ In het schooljaar 2018-2019 heb ik het volgende gedaan aan oriëntatie op beroep

Datum Activiteit Uren Naam, functie en handtekening

Bewijs *

Totaal aantal uren

Datum: _______________________________________ Naam en handtekening student: Naam en handtekening schoolopleider *Een extra bewijs, naast de naam, functie en handtekening van de begeleider van de activiteit, is alleen nodig als je dit wilt gebruiken als bewijs bij een competentie in je portfolio. Een bewijs kan dan zijn: een verslag, feedback van een begeleider, leerling, materialen e.d.


Bijlage 3: Kijkwijzer Directe Instructie voor de WPB OW = onvoldoende waargenomen / VW = voldoende waargenomen / C = competent Verwijzingen Ebbens ‘effectief leren’ ISBN 9001307523 Lesfase 0 ontwerpen van de les

(sleutelbegrippen: niveau van de leerstof; betekenis; succes; blz. 35) OW VW C Opmerkingen 1 De doelen zijn helder geformuleerd in

leerlingentaal

2 De doelen zijn specifiek geformuleerd in zinnen met ‘kennen’ en ‘kunnen’

3 De doelen zijn meetbaar 4 De doelen zijn acceptabel 5 De doelen zijn realistisch 6 De doelen zijn tijdgebonden 7 De doelen zijn betekenisvol 8 De voorkennis is geformuleerd, doelen sluiten

daarbij aan

9 De doelen zijn haalbaar voor alle leerlingen 10 De les heeft een duidelijk startmoment Fase 1 Aandacht richten op de doelen van de les en activeren voorkennis (sleutelbegrippen : betekenis geven; blz. 39) OW VW C Opmerkingen 1 Gebruikt aandachtsrichter 2 Activeert voorkennis 3 Gericht op de gemeenschappelijke kern van de les 4 Maakt de leskern betekenisvol 5 Fase 2 Uitleg geven (sleutelbegrippen: zichtbaarheid; succes; kennis van resultaten; interesse/veiligheid; blz. 41) OW VW C Opmerkingen 1 Expliciteert indien gewenst 2 Maakt de inhoud zichtbaar 3 Expliciteert de denkstappen 4 Houdt de aandacht vast 5 Richt zich op de kern Fase 3 Nagaan of de belangrijkste begrippen en/of vaardigheden zijn overgekomen (sleutelbegrippen: individuele aanspreekbaarheid; zichtbaarheid; veiligheid/interesse; kennis van resultaten; blz. 46) OW VW C Opmerkingen 1 Bespreekt de inhoud van de les door vragen 2 Bespreekt proces door vraag 3 Geeft willekeurig beurten 4 Per onderdeel een checkvraag 5 Niveau vragen = niveau uitleg

Student naam : Vak : Werkplekbegeleider : Klas : Datum : Lesuur :

pagina 1 van 3

Fase 4 Instructie zelfwerkzaamheid (sleutelbegrippen : helderheid; zichtbaarheid; individuele aanspreekbaarheid; kennis van resultaten; interesse/veiligheid; blz. 50) OW VW C Opmerkingen 1 Stimuleert het vermogen bij leerlingen zelf tot

oplossingen te komen.

2 Geeft één opdracht tegelijk of anders in een voor leerlingen duidelijke lijn.

3 Geeft het doel van de opdracht aan. 4 Geeft aan hoeveel tijd aan de opdracht besteedt kan

worden. Zet het eindtijdstip op het bord.

5 Maakt de leerlingen duidelijk wat er gedaan moet worden.

6 Geeft aan hoe het eventueel gedaan kan worden. 7 Maakt duidelijk met wie de opdracht gedaan wordt. 8 Geeft aan wat te doen bij het vastlopen van een

opdracht.

9 Maakt duidelijk welke hulp(bronnen)(middelen) beschikbaar zijn.

10 Geeft aan wat er met het resultaat van de opdracht gebeurt.

11 Controleert door middel van het toepassen van vraagtechnieken of de opdracht duidelijk is voor de leerlingen.

12 Heeft extra opdrachten voor leerlingen die snel klaar zijn.

Fase 5 Begeleiden zelfwerkzaamheid (sleutelbegrippen: helderheid; zichtbaarheid; individuele aanspreekbaarheid; kennis van resultaten; interesse/veiligheid; blz. 50) OW VW C Opmerkingen 1 Checkt de instructie 2 De eerste vijf minuten geen hulp 3 Helpt inhoudelijk door vragen te stellen 4 Maakt gebruik van verschillende soorten vragen 5 Controleert wat af is 6 Anticipeert op de snelheid van werken Fase 6 Afsluiting van de les op de belangrijkste begrippen en vaardigheden, vooruitblik volgende les (sleutelbegrippen: individuele aanspreekbaarheid; zichtbaarheid; blz. 61) OW VW C Opmerkingen 1 Bespreekt de inhoud van de les door vragen stellen 2 Bespreekt het proces door vragen te stellen 3 Geeft willekeurig beurten 4 Zet het nieuwe huiswerk op het bord 5 Licht het nieuwe huiswerk toe (zie fase 4) 6 Zet de lesstof goed door in het opgegeven huiswerk 7 Noteert het huiswerk in het klassenboek 8 Controleert of leerlingen huiswerk overnemen

pagina 2 van 3

Sterke punten: Aandachtspunten:

pagina 3 van 3

Bijlage 4: Kijkwijzer WPB waarneembaar gedrag

Student: WPB:

Instituutsopleider: Datum:

Stageschool:

Leervragen student:

OW = onvoldoende waargenomen VW = voldoende waargenomen C = competent

Opmerkingen / voorbeelden

Competentie 1 - Interpersoonlijk competent

Signaleert gedrags- en werkhoudingsproblemen

Laat zien dat hij leiding kan geven aan de klas in standaardsituaties

Toont betrokkenheid met leerlingen en klassen

Is in staat tot interactie met de klas

Competentie 2 - Pedagogisch competent

Schept een sfeer waarin leerlingen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen

Heeft oog voor een individuele leerling

pagina 1 van 2

Competentie 3 - Vakinhoudelijk en didactisch competent

Beheerst de leerstof die hij/zij moet doceren en laat zien zich te hebben verdiept in hoe deze effectief onderwezen wordt

Past principes van directe instructie toe in hele lessen en hanteert daarbinnen activerende werkvormen

Stelt vragen op verschillende niveaus

Competentie 4 - Organisatorisch competent

Verwoordt de doelen (en activiteiten) van de les/leerlijn

Deelt zijn tijd goed in (prioriteit, planning)

Zorgt voor een goede regie

Zorgt voor duidelijke regels

Anticipeert op (orde)verstoringen

Plant voor langere termijn (zowel voor zichzelf als voor leerlingen).

Anvullende feedback IO / bovenschools schoolopleider/schoolopleider/WPB

pagina 2 van 2

De studenten volgen op maandag en woensdag het AOS traject tot einde schooljaar

Week Programma onderdeel Aandachtpunten

35 29 aug - Centraal: 9 - 12.00 uur

36 05 sept.

37 12 sept. - Centraal: 8.30 – 11.30 uur directe instructie en

in kaart brengen van randvoorwaarden (lwt 2A)

38 19 sept.

39 26 sept. - Centraal: 8.30 – 11.30 uur directe instructie en

werkplan en lesbezoek Werkplan 1

40 03 okt. -

41 10 okt. - Centraal: 8.30 – 11.30 uur directe instructie en

lwt 3B, deel 1

42 17 okt. Herfstvakantie Herfstvakantie Zuid

43 24 okt. Centraal: 8.30 – 11.30 uur directe instructie Herfstvakantie Rotterdam. De studenten zijn wel op de stageschool

44 31 okt - Studenten hebben minimaal 1 lesbezoek gehad (directe instructie,)

Agenda studenten hoofdfase 1 HR 2018-2019

AOS WB Agenda Hoofdfase 1 / 2018 - 2019 pagina 1 van 4

45 07 nov. - Centraal: 8.30 – 11.30 uur directe instructie

46 14 nov. - Tentamenweek (o.a. tentamen effectief leren en

directe instructie ) Studenten zijn niet op de stageschool

47 21 nov. -

48 28 nov - 30 nov 12.00 uur : deadline inleveren tussentijds portfolio

49 05 dec. -

50 12 dec. Gesprekken tussenbeoordeling en werkplan 2 Tussenbeoordeling HR

51 19 dec. -

52 26 dec. - Kerstvakantie

01 02 jan. - Kerstvakantie

02 09 jan. - Gesprekken tussenbeoordeling en werkplan 2

03 16 jan. - Centraal 8.30 – 11.30 uur: vakdidactiek en

arrangeren digitaal leermateriaal

Studenten hebben minimaal 2 lesbezoeken gehad (directe instructie)

04 23 jan. -


05 30 jan. Tentamenweek HR Studenten zijn niet op de stageschool

06 06 febr. -

07 13 febr.

08 20 febr. Studenten hebben 3e lesbezoek gehad met speciale aandacht voor vakdidactiek onderdeel binnen DI

09 27 febr. Voorjaarsvakantie Rotterdam, studenten zijn wel op de stageschool

10 06 maart Voorjaarsvakantie regio Zuid

11 13 maart - Deadline proeve (inclusief herkansing) Werkplan 3

12 20 maart

13 27 maart

14 03 april -

15 10 april - 12 april 23.00 uur: deadline

vakdidactiek en ADL

16 17 april - Tentamenweek HR Studenten zijn niet op de stageschool


17 24 april Meivakantie

18 01 mei Meivakantie

19 08 mei - Studenten hebben 4 lesbezoeken gehad

20 15 mei - 15 mei 23.00 uur: deadline inleveren assessment portfolio bij Thea

21 22 mei -

22 29 mei -

23 05 juni -

24 12 juni - MAANDAG 10 JUNI ASSESSMENTDAG NIVEAU 2

25 19 juni - MAANDAG 17 JUNI ASSESSMENTDAG NIVEAU 2 - Laatste stageweek

26 26 juni - Tentamenweek HR

27 03 juli - 6 juli start zomervakantie


HOOFDFASE 1 - LEERJAAR 2 READER 1 - AOS-OMO...Arrangeren digitaal leermateriaal (ADL)) Ontwerpen en...

Documents

Transcript of HOOFDFASE 1 - LEERJAAR 2 READER 1 - AOS-OMO...Arrangeren digitaal leermateriaal (ADL)) Ontwerpen en...