home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol...

117
Handboek voor leerkrachten en medewerkers Vrije School Ridderspoor Pagina 1 Printdatum: 30-6-2022

Transcript of home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol...

Page 1: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Handboekvoor

leerkrachtenen

medewerkers

Vrije School Ridderspoor Pagina 1 Printdatum: 26-5-2023

Page 2: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Inhoud1 Inleiding: wij zorgen voor onze eigen kwaliteit...........................................................42 Pedagogisch gebied................................................................................................................5

2.1 Klas...................................................................................................................................... 52.1.1 Onze visie op didactiek en differentiëren...........................................................................................52.1.2 Modules kwaliteitszorg.......................................................................................................................8

2.1.2.1 Enkele begrippen..........................................................................................................................82.1.2.2 Modules........................................................................................................................................82.1.2.3 Voorwaarden.................................................................................................................................92.1.2.4 Werkplan:....................................................................................................................................10

2.1.3 Document kwaliteitszorg voorbeeld.................................................................................................112.1.4 Module 01: inrichting school, klas, plein..........................................................................................12

2.1.4.1 Kwaliteitsdocument.....................................................................................................................122.1.4.2 Kijkwijzer klas..............................................................................................................................132.1.4.3 Kijkwijzer centrale ruimten:.........................................................................................................142.1.4.4 Kijkwijzer schoolpleininrichting...................................................................................................15

2.1.5 Module 02: lesopbouw, hulpstructuur effectieve leertijd..................................................................162.1.5.1 Kwaliteitsdocument.....................................................................................................................162.1.5.2 Basisvoorwaarden om te kunnen individualiseren en differentiëren:..........................................172.1.5.3 Stappen van instructie:...............................................................................................................172.1.5.4 Lesopbouw:.................................................................................................................................18

2.1.6 Module 03: gewoonten en regels en routines..................................................................................192.1.6.1 kwaliteitsdocument......................................................................................................................192.1.6.2 Pedagogisch klimaat en schoolregels........................................................................................202.1.6.3 School- en pauzeregels..............................................................................................................202.1.6.4 Overgang van binnen naar buiten en.........................................................................................212.1.6.5 Ouders........................................................................................................................................212.1.6.6 Aannamebeleid...........................................................................................................................212.1.6.7 Excursies en...............................................................................................................................212.1.6.8 Kinderbibliotheek........................................................................................................................222.1.6.9 De lerarenkamer.........................................................................................................................222.1.6.10 Milieuzorg...............................................................................................................................222.1.6.11 Veiligheid en...........................................................................................................................22

2.1.7 Module 04: reflectie op het eigen werk en teamvorming.................................................................232.1.7.1 Kwaliteitsdocument.....................................................................................................................232.1.7.2 Dramadriehoek...........................................................................................................................242.1.7.3 Intervisie (korte vorm).................................................................................................................28

2.1.8 Module 05: management van schooljaar planning..........................................................................292.1.8.1 Kwaliteitsdocument.....................................................................................................................292.1.8.2 Jaarkalender 2006-2007.............................................................................................................302.1.8.3 Planningsoverzicht......................................................................................................................322.1.8.4 Activiteitenplanning.....................................................................................................................332.1.8.5 (Vak)lesrooster schooljaar 2006-2007........................................................................................342.1.8.6 Aanvulling op het rooster............................................................................................................35

2.1.9 Module 09: veilige leeromgeving en -school...................................................................................372.1.9.1 Kwaliteitsdocumenten.................................................................................................................372.1.9.2 Pesten of plagen: ons pestprotocol............................................................................................38

2.1.10 Module 10 (Management van module 01 t/m 09): LVS, jaardoelen, toetsen, leerlingdossiers, ouderinformatie................................................................................................................................................50

2.1.10.1 Kwaliteitsdocument................................................................................................................502.1.10.2 Toetsschema 2006-2007.......................................................................................................51

2.1.11 Module 11: planning voor/nabereiden lessen, indeling leerstof over het jaar, duobaan planning...532.1.11.1 Kwaliteitsdocument................................................................................................................532.1.11.2 Logboek computer-versie.......................................................................................................542.1.11.3 logboek handgeschreven versie............................................................................................552.1.11.4 Gebruiksaanwijzing:...............................................................................................................562.1.11.5 Vragen die je je kunt stellen m.b.t. de terugblik:....................................................................56

2.2 Zorg................................................................................................................................... 572.2.1 Inleiding...........................................................................................................................................572.2.2 Zorgtraject Vrije School Ridderspoor...............................................................................................582.2.3 De kinderbespreking........................................................................................................................59

2.2.3.1 De korte de kinderbespreking.....................................................................................................592.2.3.2 De eenmalige kinderbespreking.................................................................................................592.2.3.3 De grote kinderbespreking..........................................................................................................59

2.2.4 Het leerlingvolgsysteem...................................................................................................................62

Vrije School Ridderspoor Pagina 2 Printdatum: 26-5-2023

Page 3: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.5 Handelingsplanning.........................................................................................................................622.2.6 Formulier handelingsplanning.........................................................................................................632.2.7 Protocol verlenging/versnelling schooltijd........................................................................................652.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol).............................................................652.2.9 Protocol Rekenproblemen..............................................................................................................682.2.10 De interne begeleiding of coördinatie van de leerlingzorg...............................................................702.2.11 Remedierende zorg.........................................................................................................................702.2.12 Aanmelding, dossiervorming en ouderbetrokkenheid.....................................................................702.2.13 Bovenschoolse afstemming.............................................................................................................712.2.14 Schoolafstemming over doelen en toetsen.....................................................................................712.2.15 Organisatie van de hulp...................................................................................................................712.2.16 Bovenschoolse hulp (zie zorgplan van het samenwerkingsverband)..............................................712.2.17 Het hulpmateriaal.............................................................................................................................722.2.18 Buitenschoolse hulp.........................................................................................................................72

3 Personele zaken..................................................................................................................... 734 Facilitaire zaken..................................................................................................................... 745 Organisatie............................................................................................................................... 75

5.1 Commmunicatie met ouders....................................................................................756 Schoolontwikkeling...............................................................................................................77

6.1 Schoolverbeteringstraject........................................................................................776.1.1 Inleiding...........................................................................................................................................776.1.2 Eerste schets van een verbetertraject:............................................................................................776.1.3 Plan van aanpak:.............................................................................................................................78

6.1.3.1 Studiemiddag donderdag 26 augustus 2004..............................................................................786.1.3.2 Studiemiddag donderdag 9 september 2004..............................................................................786.1.3.3 Studiemiddag donderdag 14 oktober 2004.................................................................................786.1.3.4 Studiemiddag donderdag 25 november 2004.............................................................................786.1.3.5 Studiemiddag donderdag 27 januari 2005..................................................................................796.1.3.6 Studiemiddag donderdag 24 februari 2005................................................................................796.1.3.7 Studiedag donderdag 29 maart 2005.........................................................................................796.1.3.8 Studiemiddag donderdag 31 maart 2005...................................................................................796.1.3.9 Studiemiddag donderdag 28 april 2005......................................................................................796.1.3.10 Studiemiddag donderdag 16 juni 2005..................................................................................79

6.1.4 Projecten die buiten de studie(mid)dagen om lopen:......................................................................796.1.4.1 Verbouwing van de school..........................................................................................................796.1.4.2 Communicatie.............................................................................................................................806.1.4.3 Schoolgids..................................................................................................................................806.1.4.4 Schoolplan..................................................................................................................................80

6.2 Planning ontwikkelactiviteiten schooljaar 2006-2007..................................816.3 Studiemiddagen...........................................................................................................82

Vrije School Ridderspoor Pagina 3 Printdatum: 26-5-2023

Page 4: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

1 Inleiding: wij zorgen voor onze eigen kwaliteit.Vooral de afgelopen jaren is de aandacht voor de eigen kwaliteitsontwikkeling van scholen steeds sterker geworden. Vanuit de samenleving (via de inspectie) wordt een steeds sterker beroep gedaan op de zorg voor de eigen kwaliteit van het onderwijs en het in kaart brengen van de opbrengsten.

Hierbij wordt wordt vooral gekeken naar de volgende gebieden:1. kwaliteitszorg2. leerstofaanbod3. onderwijstijd4. sfeer in de klas5. kwaliteit van lesgeven6. afstemming op onderwijsbehoeften7. actieve rol van leerlingen8. sfeer op school9. begeleiding10. zorg11. resultaten van de leerlingen12. ontwikkeling van leerlingen

Het eerste item, kwaliteitszorg, strekt zich uit over alle daarna genoemde gebieden. Immers, met betrekking tot deze gebieden moet gezorgd worden dat de kwaliteit geborgd is en daar waar nodig verder ontwikkeld wordt.

In onze school borgen we de kwaliteit door verschillende acties:1. Het schoolplan wordt in een cyclisch proces van vier jaar ontwikkeld op basis van een

schoolbrede schoolzelfevaluatie. Voor onze school geldt dat in het schooljaar 2007-2008 een proces van schoolzelfevaluatie gevolgd door het maken van schoolplan plaats zal vinden.

2. Voor wat betreft het borgen van de kwaliteit van ons onderwijs (de hierboven beschreven items 2 tot en met 12) zijn wij sinds enkele jaren bezig een cyclisch systeem van kwaliteitszorg te ontwikkelen. Dit handboek vormt de neerslag van dit cyclische proces. Afspraken die we maken worden in dit handboek beschreven en vervolgens wordt na enige tijd geëvalueerd. Op basis van deze evaluaties wordt het beleid eventueel bijgesteld. De de verschillende kwaliteit documenten geven aan wanneer, wat, waarop geëvalueerd wordt.

In die zin vormt dit handboek, het schoolplan en uiteraard de schoolgids samenhangend geheel dat laat zien hoe wij als school zorg willen dragen voor onze eigen kwaliteit.

In dit handboek staan dus alle afspraken, regels en protocollen, evenals de benodigde handleidingen die nodig zijn om als medewerker op onze school naar behoren en op een professionele manier het werk te kunnen doen.

Datgene wat hier beschreven staat is in de afgelopen jaren door de diverse geledingen binnen onze school afgesproken en vastgesteld en vanaf ca. 2003 worden deze afspraken meer en meer afgestemd met de andere scholen uit de Stichting Vrije Scholen Rijnstreek.

Het mag dus duidelijk zijn dat dit handboek regelmatig bijgesteld wordt: het is een levend document dat aangepast zal worden aan de vraag van het kind.

Vrije School Ridderspoor Pagina 4 Printdatum: 26-5-2023

Page 5: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2 Pedagogisch gebiedIn dit hoofdstuk komen al die zaken aan de orde die betrekking hebben op het pedagogisch beleid met betrekking tot de processen in de klas en in de zorg.

2.1 KlasDit hoofdstuk behandelt alle schoolafspraken met betrekking tot de processen in de klas: het primaire proces dus.De belangrijkste twee onderdelen behelzen de didactische afspraken, ook met betrekking tot het differentiëren, en de schoolbrede afstemming met betrekking tot leerlijnen.

2.1.1 Onze visie op didactiek en differentiëren.di·dac·tiek (de ~ (v.)) 1 de kunst van het onderwijzenendif·fe·ren·ti·ë·ren (ov.ww., ook abs.)1 vanuit een homogeen geheel in verschillende vormen splitsen2 [wisk.] het berekenen van de differentiaal

AlgemeenOm de doelstellingen van onze school ten aanzien van het ontwikkelen van kinderen te kunnen realiseren, is uiteraard een krachtige visie op didactiek nodig. Deze visie moet breed zijn omdat onze school zich niet alleen ten doel gesteld heeft om kinderen kennis en vaardigheden bij te brengen en ook "hart en handen" op te voeden, maar vooral om het opgroeiende kind die "tools" aan te reiken waardoor het "eigen ondernemer" kan worden in de verdere een levensloop. Anders gezegd: een mens heeft in zijn binnenwereld een concept van wat hij met zijn leven wil. De kunst is het kind zo te begeleiden dat het daarvoor zijn/haar eigen benodigde gereedschappen kan ontwikkelen of "aan kan schaffen".

In de praktijk betekent dit dat basaal gewerkt wordt met drie richtingen in de didactische aanpak:

1. Het homogeen aanbieden van leerstof.2. Het meer divergerend aanbieden van leerstof.3. Het meer convergerend aanbieden van leerstof.

Ook bij het verwerken van de leerstof wordt rekening gehouden met deze drie richtingen.

Vooral de laatste jaren wordt meer en meer onderkend dat kinderen steeds meer verschillen, zowel op cognitief niveau en het opnemen van de leerstof, als wel op karakter, emotioneel en motorisch niveau.Van oudsher had onze school daar al basale vormen van aanpak voor. Het werken met temperamenten is hier een voorbeeld van. Vooral de laatste jaren is het didactisch palet uitgebreid.Omdat een uitgangspunt is dat ieder kind én iedere leerkracht en dat dus tussen leerling en leraar een unieke relatie ontstaat, hanteert de school een vrije omgang met de verschillende didactische tools. In het onderlinge gesprek tussen de leerkrachten worden ideeën wel uitgewisseld, zodat leerkrachten elkaar met nieuwe ideeën kunnen inspireren, maar de leerkracht is vrij in het kiezen van zijn werkvorm.

Hieronder wordt een korte algemene lijn uitgezet die als het ware de bandbreedte aangeeft waarbinnen de leerkracht vrij is om te handelen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 5 Printdatum: 26-5-2023

Page 6: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

1. Het homogeen aanbieden van leerstof.De opstelling van een klas binnen onze school kan regelmatig overkomen als "ouderwets klassikaal": we zien de bankjes in rijen staan, voor de klas staat de leerkracht en hij/zij spreekt tot de klas, stelt van tijd tot tijd een vraag of laat een kind iets vertellen.Argumenten om deze werkvormen te gebruiken zijn:- Het kind kan geholpen worden in de juiste stemming te komen om leerstof op te nemen.

Dit betekent niet alleen enthousiasme voor de leerinhouden maar ook het krijgen van een innerlijk beeld. Op onze school willen we de er voor zorgen dat het kind een beeld heeft van datgene wat het leert. Als voorbeeld kan hier dienen het beginnen met het aanleren van de "breuken".Het kind bouwt eerst, onder leiding van de leerkracht, een begrip op voor wat een gebroken getal is. Dit kan beginnen met het breken van bijvoorbeeld een krijtje of "het gebroken kopje" of het maken van pannenkoeken en deze te delen. Zo wordt middels het doen kennisgemaakt met het gebroken getal en de daaruit voortvloeiende activiteit "delen" en het "ver-delen".Het opbouwen van een innerlijk beeld is niet direct verbonden met het niveau van vaardigheden van een kind. Uiteraard moet de leerkracht wel rekening houden dat het ene kind dit beeld op de ene manier opneemt en het andere kind het weer op een andere.Hoe het kind een innerlijk beeld opbouwt is niet zozeer verbonden met "het niveau" van het kind als wel met de leeftijd: een kind van 5-6 jaar doet dat heel anders dan een kind van 10-11 jaar

- De vertelstof in onze school is bij uitstek een onderwerp waarbij gebruikgemaakt wordt van deze homogene vorm van aanbieden: het kind kan zo het beste beelden opnemen.

- Er kunnen in een de les momenten zijn dat het goed is dat kinderen niet te gemakkelijk contact met elkaar kunnen hebben. Ook daarvoor kan het homogeen aanbieden en de daarbij behorende homogene klassenopstelling van dienst zijn.

- Als laatste voorbeeld kunnen de vieringen van de jaarfeesten dienen. Door het homogeen aanbieden van de verschillende activiteiten wordt gezamenlijkheid gestimuleerd, gemeenschapszin en sociaal gevoel kunnen ontwikkeld worden juist door homogene activiteiten.

2. Het divergerend aanbieden van leerstofMet divergerende didactische werkvormen bedoelen wij die werkvormen waarbij het kind op zijn/haar eigen niveau aangesproken wordt (onder andere het werken in niveaugroepen).Het kind voelt zich sneller competent bij deze werkvorm, omdat het meer opdrachten krijgt die dichter bij het niveau van het kind liggen en waar het zich verder aan kan ontwikkelen.Een gevaar dat bij deze werkvormen aanwezig is, is dat het niveau binnen een groep steeds verder uit elkaar loopt met als gevolg: groepjes binnen de groep, ontstaan van faalangst bij de zwakste kinderen en steeds minder sociale cohesie.Toch kan op die momenten waarbij geoefend wordt, het gebruikmaken van divergerend de werkvormen voor de ontwikkeling van de kinderen heel zinvol zijn.Enkele voorbeelden:- Er kan gewerkt worden met "weektaakmappen". In een map heeft een kind verschillende

taken zitten waar het in de loop van de week zelf uit kan kiezen. Dit kunnen zowel taken zijn op cognitief niveau, als meer kunstzinnig of zelfs de motoriek aansprekend. Wellicht zijn in het begin deze taken nog wat meer gericht op het algemene niveau van de klas, maar later, wanneer de kinderen meer en meer gewend zijn aan deze vorm van zelfstandige taak planning, kunnen de taken gedifferentieerder worden. Ook kan het kind steeds sterker zelf gaan bepalen wanneer het wat gaat doen.

- Hoewel het soms lijkt of er met hoofdrekenen homogeen gewerkt wordt, kan ook hier divergerend gedifferentieerd worden. Regelmatig kan het voorkomen dat de leerkracht, mondeling, in verschillende niveaus hoofdrekenopdrachten opgeeft aan de kinderen en

Vrije School Ridderspoor Pagina 6 Printdatum: 26-5-2023

Page 7: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

het kind (of meerdere kinderen) het antwoord mondeling teruggeven. Binnen dit gebied zijn weer de verschillende differentiatie mogelijkheden aanwezig:

• Het kind mag zelf een makkelijker of moeilijker opdracht uitkiezen.• De leerkracht zelf geeft een bepaald type opdracht aan een bepaald kind.• De klas is verdeeld in enkele groepen.

- Wanneer kinderen bepaalde opdrachten klaar hebben, wordt regelmatig een opdracht gegeven die extra verwerkingsstof in zich draagt.

3. Het convergerend aanbieden van leerstof.Wanneer we leerstof convergerend aanbieden, dan zal door de jaren heen het ontwikkelingsniveau van de kinderen iets dichter bij elkaar blijven. Vooral de sociale cohesie zal door deze werkvormen versterkt worden. Toch wordt er op deze wijze sterk gedifferentieerd.Bij deze werkvorm moeten we denken aan allerlei vormen van samenwerkend leren. Die hierbij veel klinken en zijn bijvoorbeeld:

• Peer tutoring (kinderen op verschillende niveaus helpen elkaar).• Tandemleren (samen leren).• Vraag gestuurd leren (ontdekkend leren).• Groepsleren.

Kortom: vele vormen van coöperatief leren.Sterk bij deze werkvorm is dat kinderen intrinsiek gemotiveerd raken: de activiteit zelf motiveert hen om mee te doen. Een zeker gevaar is dat het voor het kind het gevoel geeft als het ware een spelletje te doen: het gevoel van "echte leren" kan wat minder sterk aanwezig zijn.Deze werkvormen geven wel de mogelijkheid dat de "Loesje tekst": "als je iets leuk vind leer je het vanzelf" in optima forma werken.Enkele voorbeelden van deze werkvorm:- Tijdens het vrije spel, in de kleuterklassen, ontstaat vaak een samenwerkend leren:

kinderen leren door het samenspelen, of dat nu met blokken is of het maken van een knikkerbaan. Ook de leerkracht kan hier stimulerend optreden.

- Met begrijpend lezen kan bijvoorbeeld een tekst gegeven worden waar kinderen in groepjes zelf vragen bij maken. Ook kunnen groepen kinderen in gesprek komen over de betekenis van de tekst.

- Het in groepjes analyseren van bijvoorbeeld een gedicht (denk daarbij aan de vierde klas en het zoeken van de staf Rijn in een bepaald gedicht).

- Open vragen aanbieden en de kinderen daar zelf een antwoord op laten vinden.Uiteraard zijn de werkvormen hier legio.

Tot slot kan gewezen worden op een heel andere vorm van differentiëren.

Het raadsel van het kindDoor dagelijks je als leerkracht de vraag te stellen "Wat wil dit kind?" zal ieder kind op een eigen, unieke wijze aangesproken worden. Om dit proces meer te objectiveren werken de leerkrachten op onze school regelmatig aan de ontwikkeling van handvatten: kennis omtrent de zich ontwikkelende mens. Dit op basis van de "antroposofische menskunde".Onderwerpen die hierbij regelmatig aan de orde komen en geoefend worden om hier meer zicht op te krijgen, zijn:- Constitutie typologie.- Temperamenten.- Planeten typologie.- Processen van denken-voelen-willen.- Wezensdelen.- Sociale omstandigheden.- Gezondheidsomstandigheden.

Vrije School Ridderspoor Pagina 7 Printdatum: 26-5-2023

Page 8: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Het bovenstaande kan dus als proces in de volgende stappen samengepakt worden:Wij studeren menskunde

Wij stemmen af op de individuele behoeften van het kind.

Wij kiezen op basis van de bovenste twee punten de didactische tools.

Uiteraard wordt in dit proces niet vergeten wat de maatschappelijke vraag is (de kerndoelen bijvoorbeeld) en waar onze school dus aan moet voldoen.

2.1.2 Modules kwaliteitszorg Het feit dat wij werken met combinatieklassen maakt dat over differentiëren en individualiseren goed nagedacht moet worden. Ook is de behoefte van leerkrachten gehoord om meer aandacht te kunnen besteden aan dié kinderen die extra zorg nodig hebben. Dookr goed individualiseren en differentiëren is het mogelijk dit voor een groot deel te doen binnen het kader van de lessen (economiseren van het werk).Daarvoor is het nodig dat kinderen vanaf het moment dat zij de school binnenkomen zó begeleidt worden dat zij het "zo zijn onze manieren" als vanzelf leren: er moet dus afgestemd beleid komen op dit gebied.

Door met de onderstaande modules aan de slag te gaan kan een zekere structuur opgebouwd worden waardoor helderheid in de route ontstaat.

Hieronder heb ik eerst, ter verheldering, de betekenis van enkele begrippen weergegeven. Daaronder volgt een overzicht van de modules zoals die meestal in de scholen behandeld worden, gevolgd door enkele opmerkingen met betrekking tot voorwaarden voor een goed proces en ten slotte een werkvoorstel.

2.1.2.1 Enkele begrippenDifferentiëren: Volgens de Van Dale: vanuit een homogeen geheel in

verschillende vormen splitsen.In het onderwijs gebruikt als: veelvormig aanbieden, vorm en inhoud van pedagogiek en didactiek zo veelvormig maken dat het tegemoetkomt aan de verschillen tussen de kinderen.

Individualiseren: Volgens de Van Dale: een op het individu gericht karakter geven. In het onderwijs: Afstemmen op het individuele kind.

Adaptief onderwijs: Een middel om bepaalde doelen te bereiken bij kinderen die van elkaar verschillen in kenmerken die voor het onderwijs belangrijk zijn. Verschillen in kenmerken die voor het onderwijs belangrijk zijn. Bijvoorbeeld: de plaats in de klas bij een slechtziende, het tempo van leren bij een snelle leerling, de wijze van aanspreken van een kind met een sociaal/emotionele handicap. Kortom: aanpassingen in organisatie, didactiek en pedagogiek.

2.1.2.2 ModulesDe onderdelen die in het traject aan de orde komen zijn, in schema, de volgende:

Vrije School Ridderspoor Pagina 8 Printdatum: 26-5-2023

Page 9: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

STRUCTUUR INSTRUCTIE ZELFST. LL. COLLEGE VORMING

SCHOOLMANAGE-MENT

11planning voor/nabereiden lessenindeling leerstof over het jaar,eventueel duobaan planning

12Instructie modellen

13Opbouw documentatie centrumICT-onderwijs

14De lerende organisatie:Functioneringsgespr.; pop’s, beoordelingsgesprekken, arbeidssatisfactie, carriëreplanning.individuele leraar t.o.v. de gemeenschap

15Beleidsafstemming intern-externDL:verzorging nascholingsplanDL + IB:netwerken metinspectie, Riagg, Beg. Dienst enz. i.v.b. met zorgverbreding

06voorspelbaar leraargedrag

07zorgverbredingmethodische opbouw,handelingsplan

08zelfstandige taakplanning door leerlingen,coöperatief leren,tandem leren,peer tutoring

09Veilige leeromgeving en -school

10Management van module 01 t/m 09:LVS, jaardoelen,toetsen,leerlingdossiers,ouderinformatie

01 inrichtingschool, klas plein

02lesopbouwhulpstructuureffectieve leertijd

03gewoontenregels routines

04reflectie op het eigen werkteamvorming

05Management van schooljaar-planning (modules 01-04)

Meestal worden deze modules van 01 (links onderaan) tot en met 15 (rechts boven) doorgenomen.Vaak is het ook zo dat verschillende (onderdelen van) modules verzorgd zijn of dat gekozen wordt voor een andere volgorde. Dit is heel goed mogelijk. Ik zou voorstellen te beginnen met module 02

2.1.2.3 VoorwaardenVoor het slagen van deze onderneming zijn bepaalde zaken van belang:

o Om dichter bij de individuele vraag van kinderen te kunnen komen (Zijn of haar raadsel) zijn door de school als totaliteit gedragen afspraken nodig.

o Onderscheid tussen kleuterklassen en onderbouw kan wel gemaakt worden met betrekking tot de inhoud van de afspraken en regelingen, maar de lijn moet gezamenlijk ontwikkeld worden.

o Deze afspraken richten zich sterk op het "hoe": de didactiek dus (het "wat" speelt uiteraard ook een belangrijke rol).

o Het is van belang om van ieder afgerond geheel een document te maken waarin de afspraken vastgelegd zijn: een zogenaamd kwaliteitsdocument. Dit document kan tevens gebruikt worden in het schoolplan als onderdeel van de kwaliteitszorg.

o Het zou goed zijn wanneer alle medewerkers zich in die zin met dit proces willen verbinden doordat zij voor bepaalde onderdelen een extra waakzaamheid op zich willen nemen (zorgen dat het uitgevoerd wordt).

Vrije School Ridderspoor Pagina 9 Printdatum: 26-5-2023

Page 10: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

o Iedere module wordt gestart met verdieping ten aanzien van het gebied, gevolgd door een tijd van oefenen, waarna ze bekeken kan worden, zaken bijgesteld en een beleidsdocument opgesteld kan worden.

o Geregeld zal er dus tijdens studiemiddagen of vergaderingen aandacht aan de modules besteed moeten worden.

o Het mooiste zou zijn om vijf modules per jaar "af te werken": na drie jaar is dan het hele traject doorlopen.

o Regelmatig moet iedere module, wanneer de opstartfase afgerond is, geëvalueerd worden (circa één keer per jaar) om na te gaan of de afspraken nog naar wens zijn en ook schoolbreed nog steeds van toepassing zijn. dit hoeft niet veel tijd in beslag te nemen.

2.1.2.4 Werkplan:De eerste bijeenkomst is nog enigszins oriënterend.

Datum Inhoud Tijdsduur1e bijeenkomst Verkennen van het traject.

Zorgdragen voor de kwaliteitsdocumenten.Beginnen met de module: lesopbouw (02).

2e bijeenkomst Terugkijken naar de vorige module.Start van module 01

3e bijeenkomst Terugkijken naar de nieuw gestarte module en eventueel (kort) naar module 02Start module 03.

Etc.

Wanneer het bovenstaande in een regelmaat komt lukt het zeker om dit traject inspirerend te laten zijn en de school daarmee te verstevigen.Wat vooral van belang is, is dat hiermee de mogelijkheid ontstaat om dichter bij de vraag van het kind te komen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 10 Printdatum: 26-5-2023

Page 11: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.3 Document kwaliteitszorg voorbeeld

Eigenaar:

Datum:

Doel:

Toepassingsgebied:

Onderdeel:

Algemene beschrijving:

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

04050607080910

Toetsing- of evaluatiedatumBijlagen

Vrije School Ridderspoor Pagina 11 Printdatum: 26-5-2023

Page 12: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.4 Module 01: inrichting school, klas, plein

2.1.4.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Gunnar Eric Gijbels

Datum: Augustus 2004

Doel: Komen tot meer rust in de school door een warme, effectieve vormgeving

Toepassingsgebied: Klaslokalen Centrale en/of gezamenlijke ruimtes De directe omgeving van school en vooral het plein

Onderdeel: Inrichting

Algemene beschrijving: Om te komen tot een optimale leeromgeving, waarbij kinderen weten waar datgene wat ze nodig hebben ligt, is het belangrijk dat de school opgeruimd is: de spullen liggen daar waar ze behoren te liggen.

Orde in de school en een prettige, warme leeromgeving zorgt ook voor rust.

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

04

05

06

Door in de komende tijd momenten af te spreken waarop de school opgeruimd wordt.Door een les zo veel eerder te eindigen dat er voldoende tijd is om de gebruikte spullen weer verzorgd op de eigen plaats terug te zetten.Door, vooral in de onderbouw klassen, de kant van klas waar het bord hangt zo rustig mogelijk te houden in de aankleding.Door er op te letten dat er in de gangen en andere centrale ruimtes geen spullen meer slingeren (zoals bijvoorbeeld jassen).Door het plannen van een grotere opknapactie, zoals bijvoorbeeld het schilderen van de muren.

Toetsing- of evaluatiedatum

Begin ieder schooljaar

Bijlagen Kijkwijzers "inrichting school, klas, plein".

Vrije School Ridderspoor Pagina 12 Printdatum: 26-5-2023

Page 13: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.4.2 Kijkwijzer klas

1: Muren en plafondsDe klas straalt rust en warmte uit.Muren en prikborden ordelijk en overzichtelijk ingericht.De inrichting is pedagogisch, didactisch en kindgericht.Hoe is de indeling van het bord?

2: Indeling vloeroppervlakBankjes zo opstellen dat de leraar vanaf het bureau ieder kan zien.De kinderen moeten vanaf hun plaats de leraar kunnen zien.Er is geschikt meubilair voor verschillende werkvormen.Is er een plaats in de klas waarde leerkracht met kinderen individueel kan werken.Delen van de klas waar veel gelopen wordt zijn vrij van meubilair

De plaats waar de kinderen zitten wordt bepaald door het werk wat gedaan moet worden

en de looproutes.Zijn er verschillende opstellingen ingeoefend met de kinderen?Zijn er verschillende opstellingen door de tijd heen mogelijk in de klas?

3: HoekenEventuele hoeken zijn zo ingericht dat het makkelijk te controleren is.Hoeken zijn ingericht op thema of activiteit.

4: KastenIn de kasten liggen de benodigde leermiddelen overzichtelijk opgeslagen.Voorraad potloden, krijtjes, schriften, boeken enz. van de kinderen. In de klas is voor het materiaal van de kinderen een goede overzichtelijke en

toegankelijke plaats ingeruimd. Er is een zichtbare speciale ruimte voor tassen, meegenomen speelgoedUitsluitend die materialen liggen in de kasten die frequent worden gebruikt.De kasten staan zo dat ze het zicht op kinderen en leraar niet belemmeren.Op de kasten liggen alleen materialen die de kinderen gebruiken.Er is een plaats waar kinderen materiaal mogen nemen zonder te overleggenHoe is de inhoud van de kastjes van de kinderen?

5: BureauHet bureau van de leraar staat zo dat geen doorgangen worden belemmerd.Het bureau van de leraar is logisch en efficiënt geplaatst.Het bureau van de leraar maakt een ordelijke en verzorgde indruk.

Vrije School Ridderspoor Pagina 13 Printdatum: 26-5-2023

Page 14: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.4.3 Kijkwijzer centrale ruimten:

1: Entree en hal.Is het opgeruimd? Is het uitnodigend? Is het onderwijsgericht of heeft het meer etalagekarakter

2: Trappen en gangen.Opgeruimd? Noodt een gang tot rennen? Tot hoever reikt de pedagogische ruimte vanuit een klas? Tot in de gang?

3: WC's.Netjes, hygiënisch en in goede staat van onderhoud? Geen graffity?Handdoek, zeep, papier?

4: Gemeenschappelijke ruimten.Toneel, toneelkast, kledingkast opgeruimd, opgeschoond en goed onderhouden?Vergeten hoeken in de school waar de rommel zich als vanzelf opstapelt.Materiaalopslag overzichtelijk en efficiënt ingericht?Bibliotheken voor leraren en leerlingen netjes bijgewerkt en overzichtelijk?

5: Leraarskamer/spreekkamer.Correct, effectief en stimulerend ingericht?Leraarkastjes of laatjes opgeruimd?Leestafel rommelig, opgeruimd, overzichtelijk en actueel.Prikbord en mededelingenbord.

Vrije School Ridderspoor Pagina 14 Printdatum: 26-5-2023

Page 15: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.4.4 Kijkwijzer schoolpleininrichting

1: VeiligheidAfrastering, breedte trottoirs, groenstroken.Overzichtelijk ingedeeld, speeltoestellen, markeringen voor hinkelbaan ed.Veilig m.b.t. onderhoud en verzorging van alle pleinelementen.

2: Bestand tegen vernielzuchtSpeelmateriaal is solide.Alles is makkelijk zichtbaar en toegankelijk voor buurtbewoners, politie en brandweer.

3: Indeling van het schoolpleinEr is een geborgen plekje om rustig te knikkeren of te kletsen.Er is een bewegingsspelletjesplek met paaltjes, rekstok, kleurige bestrating.Zandbak voor de kleintjes.Ruimte om te rolschaatsen, te rennen, te voetballen, kringspelen te doen.Er is een plek om te rommelen, te sjouwen met boomstammen, iets te bouwen,

plantjes en torretjes te bekijken enzovoort.

4: Gebruik en onderhoud van het schoolpleinDe kinderen kennen allen de regels van het schoolpleingebruik.Toezicht en onderhoud van het schoolplein is verzorgd.

Vrije School Ridderspoor Pagina 15 Printdatum: 26-5-2023

Page 16: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.5 Module 02: lesopbouw, hulpstructuur effectieve leertijd

2.1.5.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Gunnar Eric Gijbels

Datum: 07-02-2005

Doel: Ruimte creëren in ons onderwijs om meer aandacht te kunnen besteden aan de vraag van het individuele kind.

Toepassingsgebied: Alle lessen

Onderdeel: InstructieEffectieve leertijdLesopbouwHet lopen van rondesSymboolgebruik

Algemene beschrijving: Om meer in te kunnen gaan op de individuele vraag van het kind is het belangrijk zó les te geven dat kinderen zelfstandiger kunnen werken. Oftewel: maak de leertijd effectiever zodat individuele behoeften van het kind gehonoreerd kunnen worden. Een heldere, eenduidige, instructie, gecombineerd met een effectieve lesopbouw en hulpstructuur kunnen hierbij helpend zijn.(Zie verder ook het algemene document "modules kwaliteitszorg")

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

020304

Afspraken hieromtrent op school niveau op elkaar afstemmen, zodat "inspringen" in elkaars klas eenvoudig wordt.Met de hierboven genoemde afspraken gaan oefenen.Op afgesproken momenten evalueren.Bij elkaar in de les kijken.

Toetsing- of evaluatiedatum

November 2006

Bijlagen Document "Basisvoorwaarden om te kunnen individualiseren differentiëren.

Vrije School Ridderspoor Pagina 16 Printdatum: 26-5-2023

Page 17: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.5.2 Basisvoorwaarden om te kunnen individualiseren en differentiëren:

o Heldere instructie ( zie “Stappen van instructie”).o Terugbrengen van het vragen van de kinderen (vinger opsteken):

Rondes lopen. Voorspelbaarheid van de leraar. Symboolgebruik.

- Van de leraar- Van de leerling

Wat kan het kind doen wanneer het iets niet weet? Gebruik van een dagoverzicht op het bord.

2.1.5.3 Stappen van instructie:

1) Stil maken (tot rust brengen).2) Instructie

o instructie over hoe de instructie gegeven wordt eno de "eigenlijke" instructie

3) Vragen stellen4) Uitdelen5) Opnieuw stil maken6) Werken (in deze tijd is het goed drie keer een ronde te lopen (openingsronde,

hulpronde, slotronde) en/of eventueel kinderen individueel aan de instructie tafel te helpen.)

7) Wat kun je doen wanneer je klaar bent?8) Terugkijken met de klas en opruimen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 17 Printdatum: 26-5-2023

Page 18: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.5.4 Lesopbouw:ACTIVEREN VOORKENNIS(3 tot 5 minuten)Uit vorige lessen en eigen kennis bijwerken hele groep als iedereen weer bij is pas beginnen met

INSTRUCTIE(10 minuten)Doelen stellen.(Tussen) vragen stellen(niet zeggen:'Wie heeft er iets te vragen?').De instructie gaat over in

GELEID OEFENEN(5 minuten)Samen een aantal opdrachten maken die regelrecht voortvloeien uit de instructie; geen bijzondere toepassingen en uitzonderingen.In groepen de kinderen die er aan toe zijn laten overschakelen op individueel oefenen.

INDIVIDUEEL OEFENEN(15 minuten)De oefeningen blijven herkenbaar voor de kinderen; ook hier geen uitzonderingen of gecompliceerde constructies. Streef naar een succespercentage van 80 %.

TOEPASSEN (EXPLORATIE)(10 minuten)De geïsoleerd aangeboden leerstof weer terug plaatsen in de context van de levende werkelijkheid.De kinderen de kans geven de verworven vaardigheid verbonden met het eigen temperament te implementeren in hun wereld.

LESAFSLUITING(5 minuten)Wat was het doel?Wat heb je geleerd?Wat ging nog niet zo goed?Wat neem je je voor?

Na dit gedeelte van de instructie kunnen kinderen die het begrijpen al beginnen.

Afhankelijk van de situatie kunnen kinderen zelfstandig gaan werken. Ook kunnen kinderen rondom de instructietafel komen om meer individueel geholpen te worden.

Kinderen die klaar zijn met de taak kunnen bijvoorbeeld ook proberen zelfstandig een opdracht zelf te ontwerpen.

Even terugblikken is altijd goed.

Vrije School Ridderspoor Pagina 18 Printdatum: 26-5-2023

Page 19: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.6 Module 03: gewoonten en regels en routines

2.1.6.1 kwaliteitsdocument

Eigenaar: Corrie van Zonneveld

Datum: 28 april 2006

Doel: Komen tot schoolbrede afspraken met betrekking tot de manier van gedragen in en rond de school

Toepassingsgebied: Gedrag en manier van omgaan met elkaar in klas, gangen, schoolplein, et cetera

Algemene beschrijving: Wij vinden het belangrijk dat de school en omgeving is waar de mensen, zowel kinderen als volwassenen, in eerbied en rust met elkaar en de omgeving om gaan.

Hoe wil de school het doel bereiken?

0102030405

06

De schoolregels zijn positief gesteld, Zichtbaar in de school,Gelden voor iedereen die in school of op het plein is; Voor alle leerlingen, leerkrachten en ouders.Regelmatig worden deze regels in de klassen besproken met de kinderen.Ook tijdens vergaderingen kunnen de regels onderwerp van gesprek zijn.

Toetsing- of evaluatiedatumBijlagen Overzicht van de afspraken

Vrije School Ridderspoor Pagina 19 Printdatum: 26-5-2023

Page 20: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.6.2 Pedagogisch klimaat en schoolregels

De schoolregels zijn positief gesteld, zichtbaar in de school en gelden voor iedereen die in school of op het plein is ; voor alle leerlingen, leerkrachten en ouders.

- De algemeen geldende schoolregels verschaffen de leerlingen, leerkrachten en ouders duidelijkheid, zekerheid en veiligheid.

- De leerlingen dienen te worden aangesproken op hun gedrag, niet op hun persoon.- Zo ervaren ze het corrigeren als : Ik heb me niet aan de regels gehouden, waaraan ik

ook mijn zekerheid en veiligheid ontleen.- De gevolgen voor dit gedrag van de leerling, worden door de leerkrachten eenduidig

gehanteerd. - Leergedrag wordt gewekt door goede schoolregels en klassenregels.- Gezond leergedrag beïnvloedt het probleemgedrag positief.

2.1.6.3 School- en pauzeregels

- Wij houden, zowel in woorden als in daden rekening met elkaar, zodat ieder zich veilig kan voelen.

- Wij hebben respect en zorg voor elkaar en gaan zorgvuldig met elkaars eigendommen om.

- In de openbare ruimten – gangen, trappenhuis, aula – wordt rustig gelopen en gesproken. In het trappenhuis loop je aan de rechterzijde.

- Tijdens de pauzes zijn en blijven alle leerlingen op het voor hen bestemde schoolplein onder toezicht van een leerkracht. Bij slecht weer blijven de leerlingen onder begeleiding van de leerkracht in de klas.

Een zieke leerling mag in de pauze binnenblijven- Het verlaten van het schoolplein kan alleen onder begeleiding van een volwassene

worden toegestaan.- Voor- en na de pauzes kunnen de leerlingen naar het toilet.- Fietsen worden in de stalling geplaatst. Op het schoolplein wordt met de fiets aan de

hand gelopen..

- Op het schoolplein mag fruit worden gegeten, het fruitafval wordt in de bestemde groene container gedeponeerd. Snoepen wordt niet toegestaan

- Behalve voetbal en rugby zijn verder alle balspelen toegestaan, mits ze geen gevaar opleveren voor de andere leerlingen en geen overlast veroorzaken.

- Met de tafeltennistafel wordt zorgvuldig omgegaan- De benodigde attributen voor het spelen, worden door de leerlingen na de pauze

opgeruimd.- De bomen worden ontzien, het is niet de bedoeling dat er in geklommen wordt.- De plantenbakken voor de leraarkamer zijn niet bestemd om op te zitten.- Het fietsenhok is geen speelplek.- Als na overleg- en met toestemming van de leerkracht de mobiele telefoon door de

leerling mee naar school wordt genomen, accepteert de school geen aansprakelijkheid voor beschadiging of verlies. Tijdens de schooluren staat de telefoon uit.

- Leerlingen mogen de TELEFOON van school gebruiken na overleg met een van de leerkrachten. Het gebruik hiervan is geen recht.

- Computerspelletjes, zakmessen, aanstekers zijn in- en om de school verboden. Verder is het aan de leerkrachten om te beoordelen of het meegebrachte speelgoed geschikt is voor op school.

- Vrije School Ridderspoor heeft een PESTPROTOCOL, dit ligt ter inzage op het secretariaat voor alle betrokkenen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 20 Printdatum: 26-5-2023

Page 21: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

- Vrije School Ridderspoor heeft een klachtenregelement, waarin ook regels zijn opgenomen met betrekking tot SEXUELE INTIMIDATIE. Dit protocol ligt voor ieder ter inzage bij het secretariaat.

2.1.6.4 Overgang van binnen naar buiten en

- Bij het ingaan van de school ’s morgens en het uitgaan ‘s middags wordt de trap in de centrale hal gebruikt. In alle andere gevallen, zoals voor een pauze gebruiken we de andere trap. Dit om geluidsoverlast voor de kleuterklas te voorkomen.

- Alle leerlingen- ook de kleuters-, geven ‘s ochtends bij het binnenkomen- en ‘s middags bij het uitgaan van het klaslokaal de leerkracht een hand.

- Om 8.40uur komen de kleuters met hun ouders samen de kleuterklas binnen.De ouders mogen blijven tot juf zingt: “Wij gaan beginnen……Aan het einde van de ochtend halen de ouders hun kleuter uit het klaslokaal. De kleuters blijven tot die tijd in de kring zitten.

- Voor de leerlingen van klas 1 tot en met 6 wordt om 8.40 uur de bel geluid. De klassen vormen een rij en gaan onder leiding van de leerkracht naar het klaslokaal.Alleen de ouders van klas 1 en 2 mogen eventueel mee naar binnen (tot de herfstvakantie) om bij de deur afscheid te nemen.

- Bij het uitgaan van de school wachten de ouders buiten op de kinderen.

2.1.6.5 Ouders

- Als ouders de leerkracht willen spreken bij het uitgaan van de school, lopen zij naar binnen zodra hun kind buiten is.

- De ouders kunnen dan ook een afspraak maken voor een gesprek met de leerkracht.- Om met de directeur te spreken kan er voor het vaste spreekuur een afspraak

worden gemaakt via het secretariaat. In de mededelingen worden de spreekuren aangekondigd.

- Van ouders verwachten wij dat zij, wanneer zij tijdens de lesuren in de school komen, op de deur kloppen van het lokaal en wachten tot er wordt opengedaan.

- Op jaarfeesten verwachten we van de ouders een voorbeeldfunctie.-- Van ouders wordt gevraagd hun kinderen regelmatig te controleren op HOOFDLUIS.- Maandelijks wordt door speciaal aangewezen ouders in de school gecontroleerd op

hoofdluis.- In geval van besmetting krijgt de ouder van het betrokken kind hierover bericht,

tegelijkertijd wordt aan de overige leerlingen een neutrale brief meegegeven waarin wordt vermeld dat er hoofdluis geconstateerd is en wat men er tegen kan doen.

- Ouders mogen na overleg de telefoon van school gebruiken. Het gebruik is geen recht.

2.1.6.6 Aannamebeleid

- Het eerste contact met belangstellende ouders wordt gelegd door de directeur en/of de intern begeleider.

Daarna treedt het protocol in werking, zie schoolgids.

2.1.6.7 Excursies en

- Excursies en uitstapjes worden altijd schriftelijk tevoren gemeld aan de ouders.- In geval van een uitstapje van meer dan 12 uur heeft de leerkracht de verzekering

gecheckt.- Vervoer geschiedt per auto’s van ouders of per openbaar vervoer. Bij vervoer in

auto’s worden de algemeen geldende verkeersvoorschriften in acht genomen. Dit

Vrije School Ridderspoor Pagina 21 Printdatum: 26-5-2023

Page 22: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

betekent op dit moment; geen kinderen van minder dan 1.35 meter op de voorbank en ieder kind in een eigen gordel.

- Uitstapjes worden minimaal begeleid door 2 volwassenen.- De verantwoordelijke leerkracht laat op school een adres en mobiel telefoonnummer

achter op het prikbord in de lerarenkamer.- Excursies en reguliere lessen die niet in de school gegeven worden, eindigen altijd op

school, tenzij anders is afgesproken.

2.1.6.8 Kinderbibliotheek

- Het op orde houden van de bibliotheek is handen van een ouder.- Leerkrachten geven hun klas, wanneer die daar aan toe is, onderricht in het gebruik

van de bibliotheek. De leerlingen kunnen daarna dan zelfstandig, met slechts toezicht op afstand de bibliotheek gebruiken.

- De boeken blijven op school..

2.1.6.9 De lerarenkamer

- Het college komt iedere ochtend om half negen bij elkaar om de spreuk te zeggen. In principe zijn derden daar niet bij aanwezig, maar gefundeerde uitzonderingen bevestigen de regel.- Ouders die een taak in de school verrichten kunnen de keuken boven gebruiken.

Indien er elders in de school geen ruimte beschikbaar is, mogen zij na overleg in de lerarenkamer hun taken verrichten.

- Kinderen van klas 5 en 6 ruimen ’s ochtends de keuken boven op. Het op orde houden van de lerarenkamer – boekentafel e.d.- is een taak van de leerkrachten.

- Boeken in de bibliotheek van de lerarenkamer kunnen geleend worden door leden van het college. Wie boeken meeneemt, tekent dat op in de rode kaartenbak.

- Iedere leerkracht heeft de benodigde sleutels om in het gebouw zijn taken te kunnen doen.

- De laatste die weggaat van school stelt het alarm in werking en sluit alvorens alle deuren en hekken. De

2.1.6.10 Milieuzorg

- Groen afval uit de tuin en het fruitafval van de kleuters wordt in de groene containers verzameld.

- Papier wordt in elke klas gescheiden ingezameld. Er wordt voor juiste afvoer gezorgd.

- De klassen 5 en 6 dragen zorg voor het buitenzetten van de containers op maandag, en voor het binnenhalen die dag om 15.uur.

2.1.6.11 Veiligheid en

- Aanwijzingen met betrekking tot de veiligheid, gegeven door leerkrachten en de veiligheidscoördinator worden strikt opgevolgd.

Vrije School Ridderspoor Pagina 22 Printdatum: 26-5-2023

Page 23: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.7 Module 04: reflectie op het eigen werk en teamvorming

2.1.7.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Gunnar Eric Gijbels

Datum: Januari 2005

Doel: • Komen tot een goed overleg en afstemming met betrekking tot het primaire proces.

• Verdere ontwikkeling van de professionaliteit.Toepassingsgebied: • Vergaderingen

• Collegiale besprekingen en overleg• Tot op zekere hoogte ook oudergesprekken

Onderdeel: • Intervisie• communicatieve vaardigheden

Algemene beschrijving: Om de effectiviteit met betrekking tot de pedagogische processen in onze school zoveel mogelijk te verhogen is het goed tot een professioneel overleg te kunnen komen. Wat betreft de voorgaande modules is het tevens van belang tot school afgestemd beleid te komen. Hiervoor moeten bepaalde vaardigheden op het gebied van de communicatie beschreven en afgestemd worden.De lijst hieronder geeft de verschillende werkvormen aan.

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

0405

De "dramadriehoek" zoveel mogelijk voorkomen. Zie hiervoor het artikel "Dramadriehoek".De basale communicatieve "regels" zo professioneel mogelijk hanteren. De school heeft dit onder andere bekeken aan de hand van het artikel "Communicatie, inhoud en betrekking", van Michiel Scager.Regelmatig tijdens vergaderingen of in collegiaal overleg hierover uitwisselen.Intervisie: wij werken systematisch met het bijgevoegde systeem: "intervisie (verkort)"

Toetsing- of evaluatiedatum

Augustus 2007

Bijlagen • Artikel dramadriehoek• Stappen intervisie

Vrije School Ridderspoor Pagina 23 Printdatum: 26-5-2023

Page 24: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.7.2 Dramadriehoek

Zoon roept, als Aanklager, boos uit tegen zijn moeder: "Je weet dat ik de pest aan blauw heb! En dus ging je weer een blauw overhemd kopen!" Moeder, a/s Slachtoffer: 'Voor jou kan ik nooit iets goed doen!'Vader redt moeder en klaagt de zoon aan: "Hoe haal je het in je hoofd om zo tegen je moeder te schreeuwen! Naar je kamer, jij, en zonder eten naar bed!'Zoon, als Slachtoffer mokkend in zijn kamer: "Zeggen ze dat je eerlijk moet zijn, en als ik het ben, krijg ik op mijn duvel. Het is ook nooit goed."Moeder brengt hem, als Redder, stiekem wat eten naar boven: "Niet tegen vader vertellen. We zouden ons niet zo druk moeten maken om een overhemd."Moeder, naar vader terugkomend als Aanklager: "Jan, je pakt onze zoon te hard aan. Hij zal nu wel geweldig de pest aan je hebben."Vader, als Slachtoffer: "Nou schat, ik probeerde alleen maar jou te helpen; zon verwijt heb ik toch niet aan je verdiend?"Zoon roept, als Redder: "Hé mam, laat dat nou. Pappa was vast alleen maar moe; hij meende het niet zo."

De dramadriehoekHet model van de dramadriehoek is afkomstig uit de transactionele analyse.De dramadriehoek kan worden gebruikt bij een situatie waarin iemand hulp nodig heeft en een ander die hu[p te bieden heeft, om daarbij eventuele onprettige ervaringen te verduidelijken. Er zijn drie rollen in deze driehoek:— redder (R);— aanklager (A);— stachtoffer (S).

Het uitgangspunt van het slachtoffer is: "Ik ben niet o.k., maar jij bent o.k.' Hierbij wordt met en zonder woorden gezegd: "ik kan het niet, ik ben hulpeloos, help mij".

Het uitgangspunt van de redder is: "Ik ben o.k. maar jij bent niet o.k.'. Met of zonder woorden: "Jij bent hulpeloos en hopeloos, maar ik zat proberen je te helpen". Dit zat geen echt redden zijn, maar de ander beroven van diens mogelijkheden. In bepaalde gevallen kan dit zelfs betekenen dat geen recht wordt gedaan aan het streven naar zelfstandige en zelfverantwoordelijke leerlingen. Dat bepaalt dat de leerling serieus genomen dient te worden en in staat gesteld moet worden zelf zijn mogelijkheden te onderzoeken.

Het uitgangspunt van de aanklager is dezelfde: 'Ik ben o.k., maar jij bent niet o.k." Met of zonder woorden kan dit in de ene positie betekenen: "Jij bent hulpeloos en hopeloos en dat is jouw eigen schuld". In de andere positie betekent het: 'Wat jij doet of bedenkt lijkt wel aardig, maar is voor mij geen hulp'.

Vrije School Ridderspoor Pagina 24 Printdatum: 26-5-2023

Page 25: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

In dit schema staat de redder boven het slachtoffer. Ook gevoelsmatig wordt dit zo beleefd. In de slachtofferrol voelt iemand zich hulpeloos en in de aanklagersrol voelt iemand zich boos. Deze rollen zijn onderling verwisselbaar. Afhankelijk van de situatie zal één van beiden (of de redder of het slachtoffer) in de aanklagersrol stappen.

Hoewel de verschillende rollen onderling verwisselbaar zijn, zal in het merendeel van de begeleidingsgesprekken waar deze reddingsdriehoek op van toepassing is, de mentor de rol van redder aannemen en de leerling de rol van slachtoffer. Door de verhouding mentor -leerling ligt het aannemen van deze rollen voor de hand. Dit wordt nog eens versterkt door het leeftijdsverschil tussen de mentoren en de leerlingen en het daaruit voortvloeiend machtsverschil. De leerlingen zijn uiteindelijk de 'kinderen of de jongeren' en de mentoren de 'volwassenen, ervaringsrijke en informatiebezittende hulpverleners'.Concreet gezien zal het aannemen van de reddersrol betekenen, dat er oplossingen gegeven worden voor de problemen van leerlingen, adviezen aangeboden en er oplossingsgerichte gesprekken gevoerd worden.

De redderDe mentor kan als gevolg van het bovenstaande leeftijds- en positieverschil de redder gaan spelen. Ook het gevoel van machteloosheid dat mentoren kunnen ervaren in een gesprek, kan ertoe bijdragen dat deze machteloosheid 'gecompenseerd' gaat worden door een overmatige behulpzaamheid. Ook onwetendheid of de onmacht die voortkomt uit de beperkingen van leerlingbegeleiding kunnen op deze manier gecompenseerd worden. Uiteindelijk kan elke emotie van de mentor, zoals irritatie, schuldgevoel, woede op derden, het gevolg hebben dat deze de reddersrol gaat aannemen. Als laatste mag puur idealisme niet vergeten worden.

Het slachtofferHet slachtoffer is iemand die door anderen wordt onderdrukt en in die positie blijft zitten. De rol van slachtoffer kan door de leerling actief worden opgezocht of worden toegestaan:Je laat je door een ander in de rol van slachtoffer plaatsen. Dit brengt altijd een gevoel van machteloosheid met zich mee.

De aanklagerDe aanklager heeft altijd een gevoel van boosheid. Afhankelijk van de situatie kunnen zowel een slachtoffer als een redder (dus zowel de leerling als de mentor) in de rol van aanklager stappen. Als een slachtoffer een aanklager wordt spelen gevoelens mee van niet begrepen worden. De ander (de mentor) heeft het misschien goed bedoeld, maar de oplossingen of adviezen sluiten niet aan of zijn zelfs niet van toepassing.Ook de redder kan als gevolg van bepaalde emoties boos worden en in de rol van aanklager gaan zitten. Gevoelens die hierbij vaak meespelen zijn dat men zijn/haar best heeft gedaan, maar het slachtoffer (de leerling) alle goede raad in de wind slaat.

Vrije School Ridderspoor Pagina 25 Printdatum: 26-5-2023

R A

S

Page 26: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Met het bovenstaande mogen twee aspecten niet vergeten worden: objectiviteit en interactie.

ObjectiviteitJe hoeft niet perse een redder te zijn en je zo te gedragen om zowel door het slachtoffer of de aanklager begrepen te worden. Je kan zo toch als redder worden aangesproken en behandeld, zonder dit ook echt geweest te zijn.

InteractieHet feit dat je in een rol gaat zitten is niet alleen een gevolg van jezelf, jouw eigen emoties of jouw eigen situatie. Je kan ook door de interactie met de ander in een bepaalde rol 'geduwd' worden.

Hoe blijf je uit de dramadriehoekDoor je er steeds van bewust te zijn dat je in één van de beschreven rollen dreigt te stappen, kun je je oude patronen afbreken. Je moet je steeds afvragen: "Waarom zit ik in die rol? Wat levert het me op behalve boosheid en frustratie aan positieve gevoelens?" Als je door hebt hoe de dramadriehoek werkt, kun je ook ervoor zorgen daar niet meer in te stappen. Je moet steeds beseffen wat er nu precies gevraagd wordt.En wat doe je precies als je hulp aanbiedt? Is dat gevraagd of ongevraagd? Je moet in zo n positie nooit meer dan 500/0 van het werk op je nemen. Je bent uiteindelijk maar voor 500/o verantwoordelijk voor het gesprek. Zeker niet voor de problemen of het leven van de leerling. Blijf ook handelen vanuit de positie: Ik ben o.k., maar jij bent ook o.k.

De dramadriehoek, eenmalig of structureelOver het algemeen gesproken vervallen de mentor of de leerling in een van de rollen tijdens één gesprek. Deze rol kan aangenomen worden tijdens het hele gesprek of slechts tijdens een gedeelte van het gesprek. Bij vaste contacten doet zich tevens het verschijnsel voor dat de mentor en/of de leerling tijdens alle gesprekken die zij met elkaar voeren een houding aannemen uit de dramadriehoek. Een mentor zit dan als vast contactpersoon van de Leerling structureel in de rol van bijvoorbeeld de redder (of uiteraard de aanklager of het slachtoffer). De leerling daarentegen zit dan structureel in de rol van het slachtoffer (of uiteraard van de redder of de aanklager).

Van dramadriehoek naar kwaliteitendriehoekHet moment waarop de mentor constateert dat hij of zij in de dramadriehoek terecht is gekomen en de communicatie is vastgelopen, is tevens het ogenblik waarop de mogelijkheden ontstaan om er uit te kunnen stappen.

Van redden naar zorgenIn alle drie de rollen Liggen ook kwaliteiten besloten. Zo is het kenmerk van de redder zijn zorg voor anderen. Zorgen voor de leerling, zonder hem of haar het probleem uit handen te nemen, zonder de leerling te redden is een kwaliteit die een begeleider nodig heeft. De zorgende mentor gebruikt zijn bewustzijn om ook zijn eigen behoeften en gevoelens aan bod te laten komen. Hij maakt verwachtingen expliciet, werkt aan de hand van heldere afspraken en bewaakt de balans aan investering.

Van aanklagen naar assertief zijnIn de aanklager die wraak wil nemen vanwege het onrecht dat hem of haar is aangedaan, schuilt de kwaliteit van het opkomen voor het eigen belang en de eigen behoeften. Eigen

Vrije School Ridderspoor Pagina 26 Printdatum: 26-5-2023

Page 27: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

grenzen bewaken en daarbij rekening houden met de ander levert een assertieve rol op.

Van slachtoffer-zijn naar kwetsbaar-zijnSlachtoffers zijn in een positie van passiviteit en afhankelijkheid terecht gekomen. Zij zitten bij de pakken neer en voelen zich niet meer in staat om hun situatie te veranderen.

In het slachtoffer bevindt zich de kwetsbare mens. In tegenstelling tot het slachtoffer weet iemand die in een rol van de kwetsbare persoon zit, diverse mogelijkheden te gebruiken zoals: vragen om hulp en steun zoeken.

Door in de rollen van redder, aanklager en slachtoffer te kijken naar de kwaliteit die elk van deze rollen in zich draagt, kan de mentor de positieve waarde ervan erkennen en de verantwoordelijkheden scheiden. Hierdoor kan de dramadriehoek plaatsmaken voor een driehoek waarin de kwaliteiten centraal staan:

Zorgend Assertief

Kwetsbaar

Vrije School Ridderspoor Pagina 27 Printdatum: 26-5-2023

Page 28: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.7.3 Intervisie (korte vorm)

Tijdsplanning:

Bepalen wie tijdsbewaker/procesbewaker is. 2 minuten

Wie wil een casus inbrengen? 2 minuten

Introductie en toelichting door de inbrenger van de casus. 7 minuten

Vragen stellen ter verduidelijking van het beeld 7 minuten

In stilte noteren wat je zou willen adviseren 2 minuten

Adviesronde 7 minuten

Evaluatie (kan je er wat van meenemen?) 2 minuten

Spelregels:

Er zijn geen hiërarchische verschillen.

De inbrenger is eigenaar van de “ vraagstelling ”, de anderen geven alleen advies.

De inbrenger geeft een zo concreet mogelijke beschrijving van zijn/haar “ vraagstelling ”.

De adviezen bevatten geen oordelen, maar beschrijven hoe de adviseur e.e.a. zou doen.

Er wordt gewerkt in een rustige ruimte waar geen storingen optreden.

Gunnar Eric Gijbels

Vrije School Ridderspoor Pagina 28 Printdatum: 26-5-2023

Page 29: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8 Module 05: management van schooljaar planning

2.1.8.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Schoolleiding

Datum: September 2005

Doel: Overzicht over het jaar. Planning diverse activiteiten

Toepassingsgebied: Management van de school

Onderdeel: Jaar planning

Algemene beschrijving: Om ervoor te zorgen dat in een cyclisch proces de zaken die gepland moeten worden ook ruim van tevoren "op de agenda staan" is het goed een werkwijze te hanteren die bekend is en iedereen

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02030405

Gebruikmaken van de verschillende planning sinds momenten die hierbij als bijlage wordt zijn:

Jaarkalender Planningsoverzicht activiteitenplanning jaarrooster

Toetsing- of evaluatiedatum

In de maand april van ieder schooljaar

Bijlagen Zie hierboven

Vrije School Ridderspoor Pagina 29 Printdatum: 26-5-2023

Page 30: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8.2 Jaarkalender 2006-2007Augustus September Oktober November December Januari

1

Zomer-vakantie

Nieuwjaar2 PV

Kerstvakantie34 Studiemiddag Viering 1e

advent5 PV Sint Nicolaas

Middag vrij67

Zomer-vakantie

PV ouderavond PV8 MR Paradijsspel9 PV

10.00 bestuurscie + directie

10 St Maarten MR11 Viering 2e

adventPV

12 PV Drie koningenviering

13

14

Vrijdag 18:10.00 pvVanaf 11.00 inruimen.

PV18.00 bestuurscie. + directie

PV

15 Overleg schoolcie-MR-directie

161718 Viering 3e

adventPV

19 Driekoningenspel

20 jaarmarkt.MR

21 Jaaropening onderbouw en kleuters. studiemiddag

PV PV

22 ’s ochtends kerstspel voor de kinderen. ’s Middags vrij. ’s Avonds kerstspel

23 Jaaropening Peutergroep

Herfstvakantie

PV

24 PV Rapport 1 uit. 25 1e Kerstdag PV 26 2e Kerstdag27 studiemiddag

Kerstvakantie28 PV2930 Michaelsvierin

g schoolStudiemiddag PV

31 PV

Vrije School Ridderspoor Pagina 30 Printdatum: 26-5-2023

Page 31: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Februari Maart April Mei Juni Juli1 10.00 bestuurcie

+directiePV.

Meivakantie

Vakantie

2345 PV PV6 Goede Vrijdag MR7 MR PV8 PV PV 1e Paasdag9 2e Paasdag10 vakantiedag PV

10.00 bestuurscie + directie

11 studiedag MR

12 PV PV131415 PV PV Overleg

schoolcie-MR-directie

16 studiemiddag Rapport 2 uit17 Hemelvaartsdag18 Studiemiddag 19

Voorjaars-vakantie

PV PV20 15 min

gesprekjes klas 1-5

Uitreiken getuigschriften. Afscheid 6e klassers

21 Lenteoptocht kleuters en klas 1-2

PV

22 Geen PV. 15 min gesprekjes klas 1-5

23 St. Jan viering

Zomer-vakantie

24 PV25 MR Pinksterviering

met meiboom26 PV 27 1e Pinksterdag28 2e Pinksterdag PV29 Vakantie 30 Palmpasen

voor kleuters en klas 1-2

Koninginnedag Vakantie ZV t/m 02-09

31 Vakantie

(Lichtgrijs = geen school)

Vrije School Ridderspoor Pagina 31 Printdatum: 26-5-2023

Page 32: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8.3 PlanningsoverzichtIn het onderstaande overzicht staan de lopende processen van de school en de te ondernemen acties voor de komende jaren.Met behulp van dit schema kan een inschatting gemaakt worden m.b.t. de beschikbare tijd om zaken tot een gedragen besluit enimplementatie te brengen.                                                                                                 Toelichting voor het gebruik:                                              Elk proces heeft z'n eigen kleur. De Afkortingen betekenen: V: verkennen, I: implementeren, B: borgen, E: evalueren. De pijl ( ): doorlopend project  Door met de muis op het betreffende onderwerp te klikken, verschijnt het desbetreffende ontwikkelplan of beschrijving in het schoolplan.                                                     Jaar     2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010Kwartalen 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Verbeterprojecten                                                  Schoolplan V I B E  Leerlingvolgsysteem V I B  Toetsing V I B  Leerlijn taal V I B  Leerlijn rekenen V I B  Logboek V I B E  Adaptief onderwijs V I  Personeelsbeleid V  Brede school E      Doorlopende projecten  Verbouwing V  Communicatie  aandachtsgebieden  Inrichting    terugkerende zaken

vaststellen begroting * * * * * *taken plannen * * * * * *

                                                     

Vrije School Ridderspoor Pagina 32 Printdatum: 26-5-2023

Page 33: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8.4 ActiviteitenplanningUren berekening 2005-2006 klas kleuters kl 1 kl 2 kl 3 t/m 6Vrije School Ridderspoor Maandag 4,25 4,25 4,25 5,5

Dinsdag 4,25 5,5 5,5 5,5

Woensdag 4,25 4,25 4,25 4,25

Donderdag 4,25 5,5 5,5 5,5

Vrijdag 4,25 4,25 4,25 5,5

per week: 21,25 23,75 23,75 26,25

Aantal klokuren p.w. 21,25 23,75 23,75 26,25

x 52 weken 52 52 52 52

totaal per jaar 1105 1235 1235 1365Extra urenSt.Michaël 1-10-2005 4,25 4,25 4,25 4,25

schoolfeest/Open dag Nader te bepalen 4,25 4,25 4,25 4,25

St. Jan 24-6-2006 4,25 4,25 4,25 4,25

vr 30 sept.'05 30-9-2006 4,25 4,25 4,25 5,5

Urentotaal school p.j. 1122,00 1252,00 1252,00 1383,25

Vakanties eerste dag laatste dag

Herfstvakantie 17-10-2005 22-10-2005 21,25 23,75 23,75 26,25

Kerstvakantie 26-12-2005 6-1-2006 42,5 47,5 47,5 52,5

Voorjaarsvakantie 20-2-2006 24-2-2006 21,25 23,75 23,75 26,25

Paasvakantie 14-4-2006 19-4-2006 17 18,25 18,25 20,75

Meivakantie 1-5-2006 5-5-2006 21,25 23,75 23,75 26,25

Hemelvaart 25-5-2006 26-5-2006 8,5 9,75 9,75 11

Pinksteren 5-6-2006 4,25 4,25 4,25 5,5

Zomervakantie 10-7-2006 20-8-2006 127,5 142,5 142,5 157,5

Vrije dagenAlphense Jaarmarkt woensdag 21-9-2005 4,25 4,25 4,25 4,25

Vrije urenMichaelconferentie 13-10-2005 14-10-2005 8,5 9,75 9,75 11

10 Studiemiddagen 15 15 15

Laatste Schooldag vr 1-7-2006 4,25

Totaal vakanties (uren) 280,5 322,5 322,5 356,25

Jaartotaal klokuren onderwijs 841,50 929,50 929,50 1027,00

kleu 1 841,5 kl 3 1027,00

kleu 2 841,5 kl 4 1027,00

klas 1 929,5 kl 5 1027,00

klas 2 929,5 kl 6 1027,00

Urentotaal gr 1 t/m 4 en 5 t/m 8 : Totaal 3542,00 totaal 4108,00

aantal werkbare schoolweken: 1008 / 26,25 >> 38,4 wkn

Vrije School Ridderspoor Pagina 33 Printdatum: 26-5-2023

Page 34: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8.5 (Vak)lesrooster schooljaar 2006-2007

    kleuterklas klas 1 klas 2 klas 3 klas 4 klas 5 klas 6maandag 1

8:45 tot 11:00Sylvia

Wilke Karin Corrie23 11:15 tot 12:00 Handwerken, Babs 

 Karin 

 Corrie

4 12:00 tot 13:005

13:30 tot 14:45 Vrij Vrij Karin Corrie (tot 14:00) Engels, Sylvia6

   dinsdag 1

8:45 tot 11:00Sylvia

Wilke Antje Corrie23 11:15 tot 12:00 Frans, Greta Tot 12:00 Antje

Frans, GretaCorrie

4 12:00 tot 13:00  5

13:30 tot 14:45 Vrij Wilke Frans, Greta Tanne6

   woensdag 1

8:45 tot 11:009.30-

10.10Euritmie (Sjaak)

Wilke (Euritmie(Sjaak): 10:15 - 10:45) Antje Tanne23 11:15 tot 12:00

JokeWilke Euritmie, Sjaak  Tanne

4 12:00 tot 13:00 Wilke  Antje Euritmie, Sjaak   

donderdag 18:45 tot 11:00

JokeWilke Karin Corrie

23 11:15 tot 12:00

Wilke Karin Handenarbeid Petra

Handwerken, Babs4 12:00 tot 13:00

513:30 tot 14:45 Vrij Wilke Handwerken, Babs

  Corrie6

   vrijdag 1

8:45 tot 11:00Joke of Sylvia

Wilke Karin Corrie23 11:15 tot 12:00  Wilke  Karin

  

Corrie 4 12:00 tot 13:005

13:30 tot 14:45 Vrij Vrij  Karin 

 Corrie6

Vrije School Ridderspoor Pagina 34 Printdatum: 26-5-2023

Page 35: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.8.6 Aanvulling op het rooster

Beschikbaar voor individuele ondersteuning leerlingen:Dag en tijd naam Aard werkzaamheden) 1) Naam

kinderen 2)

opmerking

Maandag 9.30-10.30

Bland Paardekoper (vrijwilligster)

Lezen en rekenen met zwakke leerlingen (niet dyslectici)

Maandag 8.45-9.30

Lenny v.d. Vate (onderwijsass. i.o.)

Begeleiding dyslectici

Maandag 9.30-10.30

Lenny v.d. Vate Oefenuur(rugzakje)

Maandag9.30-10.30

Gwen(onderwijsass. i.o.)

Lezen

Maandag 13.30-14.30

Wilke Moerman en Corrie van Zonneveld

Oefenuur

15.00-15.40 Wilke Moerman, Corrie van Zonneveld en Karin de Leeuw

Zorgteam 3)

Dag en tijd naam Aard werkzaamheden) 1)

Naam kinderen 2)

opmerking

Dinsdag 12.00-12.50

Antje Strijen (leerkracht)

Oefenuur(rugzakje)

Dinsdag9.30-10.30

Gwen(onderwijsass. i.o.)

Lezen

Dinsdag 11.20-11.55

Wilke Moerman Oefenuur

Dinsdag 11.15-12.45

Karin de Leeuw -Plusgroepje-Devola

Dinsdag 13.30-14.00

Karin de Leeuw oefenuur

Dag en tijd naam Aard werkzaamheden) 1)

Naam kinderen 2)

opmerking

Woensdag 8.45-9.30

Lenny v.d. Vate (onderwijsass. i.o.)

Begeleiding dyslectici

Woensdag 9.30-10.30

Lenny v.d. Vate Oefenuur(rugzakje)

Woensdag9.30-10.30

Gwen(onderwijsass. i.o.)

Lezen

Woensdag 9.30-10.30

Bland Paardekoper (vrijwilligster)

-Oefenuur(rugzakje)-taalvaardigheid taalzwakke kleuters

Woensdag Lenny v.d. Vate Toetsen

Vrije School Ridderspoor Pagina 35 Printdatum: 26-5-2023

Page 36: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

12.00-12.45 individuele kinderen

Woensdag 10.10-10.40

Wilke Moerman Oefenuur

Woensdag 11.20-12.00

Antje Strijen Oefenuur

Dag en tijd naam Aard werkzaamheden) 1)

Naam kinderen 2)

opmerking

Donderdag 8.45-9.30

Lenny v.d. Vate (onderwijsass. i.o.)

Begeleiding dyslectici

Donderdag 9.30-10.30

Lenny v.d. Vate Oefenuur(rugzakje)

Donderdag13.30-14.30

Karin de Leeuw Oefenuur(rugzakje)

Donderdag13.30-14.00

Hanny van Dijk (directeur), Karin de Leeuw(intern begeleider)

Agenda-overleg pedagogische vergadering en rapportage zorgoverleg

Donderdag 15.00-17.15

Allen Pedagogische vergadering

Dag en tijd naam Aard werkzaamheden) 1)

Naam kinderen 2)

opmerking

Vrijdag 8.45-9.30

Lenny v.d. Vate (onderwijsass. i.o.)

Begeleiding dyslectici

Vrijdag 9.30-10.30

Lenny v.d. Vate Oefenuur(rugzakje)

Vrijdag 9.30-10.30

Bland Paardekoper (vrijwilligster)

Lezen en rekenen met zwakke leerlingen (niet dyslectici)

Vrijdag 13.30-14.30

Wilke Moerman Oefenuur(rugzakje)

1) Handelingsplannen voor de werkzaamheden in de klas van de leerling en in de RT-map aanwezig.

2) Namen van de kinderen zijn in dit openbare document verwijderd. De leraren op school hebben een exemplaar waarin de namen zijn ingevuld.

3) In het zorgteam worden besproken:- Leerlingen die uitvallen.- Leerlingen met sociaal-emotionele problemen (evt. ter voorbereideing van een

kinderbespreking in de pedagogische vergadering.).- Regelzaken die uitsluitend de onderbouw (klas 1-6) betreffen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 36 Printdatum: 26-5-2023

Page 37: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.9 Module 09: veilige leeromgeving en -school.

2.1.9.1 Kwaliteitsdocumenten

Eigenaar: Interne begeleider

Datum: Juni 2004

Doel: Veiligheid sociaal gedrag op school te verhogen

Toepassingsgebied: Al die momenten waar sociaal contact is. Dit houdt dus in: het totale "schoolleven".

Onderdeel: Pesten-plagen

Algemene beschrijving: Als school willen we ervoor waken dat wij voor kinderen een "veilige school" zijn. Dit houdt in dat er duidelijke afspraken zijn hoe te handelen in situaties waarbij een kind zich onveilig voelt. Specifiek op het gebied van pesten.Een uitgebreidere beschrijving staat in het hier bijgevoegde pestprotocol.

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

Binnen de Stichting Vrije Scholen Rijnstreek is het hier bijgevoegde protocol aangenomen.Het college van leerkrachten heeft dit protocol besproken en als uitgangspunt gekozen.Jaarlijks evalueren wij dit pestprotocol

Toetsing- of evaluatiedatum

Juni 2007

Bijlagen Pestprotocol

Eigenaar: Veiligheidscoordinator met als eindverantwoordelijke de directeur

Datum: Augustus 2004

Doel: Veiligheid op school te verhogen

Toepassingsgebied: Gebouw, inrichting en gedrag alle gebruikers van het gebouw

Onderdeel: (brand)veiligheid en

Algemene beschrijving: Het ontruimingsplan maakt onderdeel uit van een veiligheidsbeleid dat gedeeltelijk nog in ontwikkeling is. Het plan is ter fiattering eind augustus 2006 opgestuurd naar de Brandweer

Hoe wil de school het doel bereiken?

01 Uitvoering maatregelen in het ontruimingsplan (inclusief oefening) zodra het plan is goedgekeurd.

Toetsing- of evaluatiedatum

Juni 2007

Bijlagen Ontruimingsplan (losse bijlage)

Vrije School Ridderspoor Pagina 37 Printdatum: 26-5-2023

Page 38: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.9.2 Pesten of plagen: ons pestprotocol.

Pestprotocol van de Vrije Scholen in de stichting "Vrije Scholen Rijnstreek". (opgemaakt juni 2004)

Inleiding: Pesten of plagen?

Er is een groot verschil tussen pesten en plagen.Plagen kan leuk zijn, is een reactie uitlokken. Hier kan je weerbaarder door worden. Er blijft sprake van een gelijkwaardigheid.Pesten is ondermijnend, ongelijkwaardig. Is systematisch gericht op één kind. Het gaat zo ver, dat het desbetreffende kind niet meer in staat is om het te hanteren. Een voortdurende bedreiging wordt gemaakt door regelmatig datzelfde kind te pakken: bv. door het buiten te sluiten, te negeren, bijnamen te geven, schelden, stukmaken van eigendommen, naroepen, uitlachen, belachelijk maken, nadoen, enz.

Plagen is incidenteel en versterkt de weerbaarheid. Pesten is structureel. Kan grof zijn, maar ook subtiel, bv. een kind negeren, buitensluiten. Het breekt het ego af. Pesten is systematisch, dit is een dagelijkse dreiging. Er is een machtsoverwicht gericht op één kind. Het gepeste kind kan zich niet meer verweren. Het is van belang deze situatie zo snel mogelijk op te heffen.

Een definitie van pesten luidt als volgt: "Pesten is het systematisch uitoefenen van psychische en/of fysieke mishandeling door een leerling of een groep leerlingen van één of meer klasgenoten, die niet (meer) in staat zijn zichzelf te verdedigen."

Vrije School Ridderspoor Pagina 38 Printdatum: 26-5-2023

Page 39: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

1. Pestprotocol

1.Pesten wordt bij ons op school niet geaccepteerd. We nemen dan onmiddellijk maatregelen om het pesten te stoppen.

-we spreken van pester en gepeste.-elke melding aan de leerkracht wordt serieus genomen.

2. De leerkracht spreekt met de pester en maakt duidelijk, dat dit gedrag onacceptabel is.

3. De leerkracht spreekt met de gepeste en maakt duidelijk, dat er alles aan gedaan wordt om het pesten aan te pakken en op wat voor manier. We vinden het belangrijk, dat de gepeste zich weer veilig kan voelen en tevens geholpen wordt te ontdeeken wat hij zelf kan doen om pesten te voorkomen.

4. De leerkracht brengt collega’s en schoolleiding op de hoogte van het probleem.

5.Afhankelijk van de ernst van het gebeuren brengt de leerkracht de ouders/verzorgers van beide kinderen zo snel mogelijk op de hoogte.

6. De leerkracht stelt een plan van aanpak op om verder pesten te voorkomen. In dit plan staat aangegeven welke acties er worden ondernomen.

7. De betrokken ouders worden in dit plan betrokken. Afhankelijk van de omvang van het probleem worden ook andere ouders van de klas erbij betrokken.

8. De leerkracht gaat met de kinderen in de klas aan de slag. Zijn handelen heeft tot doel het pesten te stoppen en voorkomen. Dit kan in de vorm van een pedagogisch verhaal, een individueel plan, of het opstellen van een contract. De aanpak is afhankelijk van de leeftijd en situatie.

9. Aan het eind van dit proces wordt een moment genomen om te evalueren. Hier moet worden teruggeblikt (in bijzijn van alle betrokken partijen, ouders leerkrachten, IB-er leerkracht en eventueel het betrokken kind.) naar gehele procedure van de eerste signalering tot het einde. Daarin kan duidelijk worden waar het is goed gegaan en waar voor de toekomst verbetering nodig is t.o.v. het proces.Bovendien moet hierin duidelijk worden, wat er ten aanzien van het probleem bereikt is en of verdere vervolgstappen nodig zijn.

NB Indien eenpestprobleem, naar beoordeling van ouders of andere betgrokkene, niet of niet adequaat opgepakt wordt door de school, treedt de klachtenregeling in werking, zoals die is opgenomen in het variabele deel van de schoolgids.

Vrije School Ridderspoor Pagina 39 Printdatum: 26-5-2023

Page 40: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2. ACHTERGRONDINFORMATIE

WAAROM WORDT ER GEPEST?

Pesten is vooral een groepsgebeuren, waarbij machtsverdeling, sfeer in de groep en sociale weerbaarheid een rol spelen.In de praktijk is het meestal niet mogelijk om één oorzaak aan te geven. Vele oorzaken hangen met elkaar samen en hebben invloed op elkaar.

Van invloed zijn:

1 De houding van de leerkracht;2 De houding van ouders;3 Kenmerken van de 'gepeste';4 Kenmerken van de 'pester;5 De sfeer in de klas /groep;6 Het klimaat op school.7 De sociale opvoeding speelt een grote rol in het pestgedrag.

1. De houding van de leerkracht.

Deze is belangrijk. Een leerkracht die niets tegen het pesten doet of zelfs 'meedoet', bevordert vanzelfsprekend het pesten. Het komt voor dat een leerkracht pesterijen in de klas of op school niet waarneemt; dit kan ook een gevolg zijn van het feit dat deze leerkracht onvermogend is om pestgedrag adequaat aan te pakken. Uit een onderzoek blijkt dat veertig procent van de getreiterde kinderen op een school aangeeft dat leerkrachten af en toe of bijna nooit geprobeerd hebben het pesten te stoppen.Pestgedrag speelt zich meestal af in een onzichtbaar sociaal gebied, waar de leerkracht minder vat op heeft, en waar de kinderen een eigen sociale orde hebben. Deze "tweede"sociale dynamiek is van de leerlingen zelf, en speelt zich af op onbewaakte ogenblikken; hierbij horen bepaalde dingen thuis, zoals wie met wie gaat, een geheime hut enz. De taak van de leerkracht is, deze sociale dynamiek aan de orde te stellen, en de sociale opvoeding daarop te richten.Verder wordt van de leerkracht verwacht, dat hij of zij duidelijk stelling neemt tegen het pesten en in staat is de leerling veiligheid te bieden.

2. De houding van de ouders.

Er is onderzoek gedaan naar de houding van ouders van pesters. Het blijkt dat verschillende kenmerken van het gezin van belang kunnen zijn bij het ontstaan van pestgedrag bij een kind: een gebrek aan warmte en betrokkenheid gedurende de eerste levensjaren wilsopvoeding en gewoontevorming in de jonge kinderjaren de mate waarin de ouders agressief gedrag van hun kind toestaan en goedkeuren het tonen van het slechte voorbeeld.

Vrije School Ridderspoor Pagina 40 Printdatum: 26-5-2023

Page 41: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

3. Kenmerken van de gepeste.

De kinderen die gepest worden zijn meestal de groepsleden die niet zo goed voor zichzelf kunnen opkomen, het minst weerbaar zijn en het minst populair zijn in de klas. Het kunnen kinderen zijn, die een teruggetrokken houding hebben, zich sociaal onzeker voelen en het verkeerd aanpakken door bv. overdreven gedrag, betweterig te reageren of door 'de plank mis te slaan"Soms zijn het juist kinderen die een opvallend of 'buitensporig' gedrag vertonen, of kinderen die door iets speciaals opvallen als bv. kleden, manier van lopen of spreken. Ze vallen buiten de klassen op. Kortom, het gaat om kinderen die kwetsbaar en gevoelig zijn.

Je ziet meestal dat minder weerbare kinderen slachtoffer worden van pestgedrag. Kinderen met een eigenaardigheid en daarbij een zwakker zelfvertrouwen worden b.v. de dupe. Secundaire reacties van een sociaal zwakker kind maken, hem extra kwetsbaar.

4. Kenmerken van de pester

Pesters hebben veel behoefte aan invloed, macht en erbij horen. Ze kunnen zich vaak slecht inleven in hun slachtoffers. Ze kunnen de verleiding niet weerstaan macht uit te oefenen, het fascineert hen.De pesters zijn de groepsleden die veel behoefte hebben aan invloed, macht en erbij willen horen. Doordat hun sociale vaardigheden onvoldoende ontwikkeld zijn, weten ze hun behoefte slechts via een beperkt (gedrags- )repertoire te verwerkerlijken, namelijk door zich agressief (verbaal en/of fysiek) op te stellen. Zij kiezen daarvoor de zwaksten in de groep uit.Pestgedrag komt voor uit eigen onzekerheid. Pesters willen vaak hun eigen onmacht en zwakheid verbloemen. Veel pesters hebben een negatief zelfbeeld dat zij overschreeuwen met bravoure tegenover een leerling die zij als "zwakker" beschouwen.

3. en 4.

Je zou kunnen zeggen dat zowel de pesters als de gepesten onvoldoende sociale vaardigheden bezitten om zich in een groep te kunnen handhaven.

5. De sfeer in de klas/groep

In een klas waarin een negatieve sfeer heerst, is de kans groot dat er gepest wordt. Een klas/groep met een negatieve sfeer is een groep waarin: weinig wordt samengewerkt; veel onderlinge concurrentie is; alleen met de sterksten rekening wordt gehouden; er geen respect is voor elkaar en voor het materiaal; de leerlingen het niet voor elkaar durven opnemen; De sociale opvoeding niet ter hand wordt genomen.

Pesten heeft met de groepsdynamiek te maken. Het is een groepsdynamisch proces wat zich afspeelt in een onzichtbare tweede sociale laag. Sommige stemmingen in een klas maken dat er ruimte is om te pesten.In een klas met een negatieve sfeer is er de angst om zelf slachtoffer te worden en dit veroorzaakt 'meeloop gedrag'.

Vrije School Ridderspoor Pagina 41 Printdatum: 26-5-2023

Page 42: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

6. Het schoolklimaat.

De sfeer in de klas wordt mede bepaald door het klimaat op school. Aandacht hebben voor het pesten moet samengaan met aandacht voor het pedagogische klimaat.De volgende aspecten zijn daarbij van belang: De wijze waarop leraren met elkaar omgaan. Geven zij door de manier waarop zij

met elkaar omgaan een goed voorbeeld, of pesten zij elkaar onderling evenzeer. De teamafspraken die bevorderen dat kinderen zich veilig voelen op school. De mate

waarin men in staat is regels te handhaven. Een goede surveillance op het schoolplein door de pleinwacht. Aandacht voor de opvoeding van de 2e sociale dynamiek. De verhouding leerkracht-leerling. Lukt het de leerkracht zich te verplaatsen in het

gepeste kind of komen ze in een gesprek met hem of haar niet verder dan 'wat deed je zelf?

Het uitdragen van een normen,- en waardensysteem van de school. Duidelijkheid over wat de school tolereert en wat niet.

Aandacht van het team voor sociale weerbaarheid als onderdeel van het schoolwerkplan.

Het kennen van de mogelijkheden om hulp van externe instanties in te schakelen.

Deze aspecten komen regelmatig aan de orde in de pedagogische vergadering, tijdens intervisiegesprekken en in teambesprekingen.

Het even aanpakken van pesten werkt niet. De aanpak moet onderdeel zijn van een groter geheel. Het moet gedragen worden door de hele school en de afspraken moeten bij iedereen duidelijk zijn en door eenieder gehanteerd worden.

PESTEN OP SCHOOL - HET WAARNEMEN ERVAN.

Wanneer er een slecht sociaal klimaat bestaat in de onbewaakte sociale dynamiek, kan zich het volgende voordoen.

In het functioneren van een groep is er de nodige strijd om invloed te kunnen uitoefenen. Centraal staat daarbij vaak: het omgaan met gevoelens van angst. Angst voor intimiteit, agressie, isolement en beoordeeld worden. Daartoe worden 'de hielen gelikt' van als belangrijk bestempelde klasgenoten of leiders van de groep en wordt afgegeven en afgereageerd op de z.g. zwakke broeders die fungeren als betrouwbare en ontvankelijke brievenbus voor boze acties. Kenmerkend voor dergelijke angst beladen groepsfenomenen is dat er weinig echtheid en respect bij de interactie komt kijken. Echt zijn, zeggen wat je denkt, vindt of voelt, kan je de kop kosten, wordt er gedacht.De pesters hebben vaak weinig besef van de aanrichtende schade bij de gepeste, omdat deze zich veelal niet meer durft te laten 'kennen'. Pijn laten zien is afgaan en dit zou het opgelopen negatieve zelfbeeld nog versterken. Vaak is het niet de regelrechte bedoeling om zondebokken weg te pesten. Waar moet een groep met de agressie naar toe als de kop van jut vertrekt? Om deze machtsstrijd en dus agressie onderling uit te wisselen is nogal link. Er is nl. nogal wat intimiteit en vertrouwen nodig om met zicht op een goede afloop echt boos op elkaar te kunnen worden. Als een dergelijk niveau van vertrouwen er niet is en dus de onveiligheid groot en het angstniveau hoog, dan zal er een nieuwe zondebok georganiseerd worden. Ieder groepslid zal maatregelen nemen om buiten schot te blijven en volgt instinctief een gebruiksaanwijzing: Zorg datje niet alleen blijft, dat maakt nl. kwetsbaar. Klamp aan bij tenminste één ander.Als je vermoedt dat een ander je te na komt en mogelijk bekritiseert, bijt dan van je af. Daarmee lijk je niet kwetsbaar. Voeg je bij een sterke leider. Iemand die de groep richting kan geven. Pas je normen en ideeën aan hem of haar aan.

Vrije School Ridderspoor Pagina 42 Printdatum: 26-5-2023

Page 43: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

1. Wat wordt er onder pestgedrag verstaan?

lichamelijk geweld, steeds gericht op één bepaalde leerling in de vorm van slaan, schoppen, aan eigendommen komen e.d.

psychisch geweld; afkeurende houding en onaangename opmerkingen maken, het negeren van een leerling, het bewust buitensluiten e.d.

verbaal geweld, intimidatie seksueel geweld, betasten e.d.

2. Kenmerken van het kind, dat gepest wordt.

Er zijn verschillende vormen van slachtoffergedrag.1. Er bestaat een categorie kinderen die een teruggetrokken houding vertonen. Ze lijken

voortdurend de zorg te hebben: hoe gedraag ik me zo, dat ik niet opval. Deze kinderen keren zich van de situatie af, en houden zich afzijdig.

2. Kinderen die gaan provoceren, en de pester een aanleiding verschaffen.3. Kinderen die agressief reageren op het pesten in de veilige nabijheid van de

leerkracht, en daarvoor nog straf krijgen ook.

3. Wat kan er opvallen aan de zgn. pester?

Vaak zijn het kinderen die de sfeer, de kleding en / of het gedrag bepalen.De dader heeft een emotioneel probleem, en heeft dominant gedrag nodig, om zich een plek in de groep te geven. In onbewaakte situaties wordt er dan gepest. De dader zit in een gedragspatroon, waarin hij/zij het nodig vindt om bepaalde macht uit te oefenen.Deze kinderen proberen de sfeer in de klas naar hun hand te zetten en organiseren graag een grote groep meelopers of aanbidders.

4. Wat kunnen de oorzaken van dit gedrag zijn?

1. Weinig aandacht van ouders, leraren of medeleerlingen;2. Geen correctie van agressief gedrag door de ouders.3. Een reactie op zelf gepest zijn.4 Slecht voorbeeld van ouders, andere volwassenen of leraren.5. Blootstelling aan geweld, onder andere via televisie.6. De sociale dynamiek komt niet aan de orde7. Er is geen preventie door de sociale dynamiek bewust op te voeden.

5. De derde groep.

Als derde groep is er nog de toekijkende middengroep, die angstvallig zwijgt, waarbij opvalt dat er kinderen zijn die stil toekijken of juist doodsbang zijn, zich ervan afkeren en zich als groepje isoleren. Eigenlijk weten de leerlingen in de klas allemaal, dat er gepest wordt, maar de meeste weten niet, wat ze eraan kunnen doen. Het in de openbaarheid brengen, ervaren ze als klikken. Ze vinden het geen fijne situatie, dat hun klasgenoot wordt gepest.

6. De ouders

Het kind, dat gepest wordt, vertelt dat meestal niet direct aan zijn ouders. Wel is te merken, dat het kind niet graag naar school gaat. Slecht eten en slapen, buikpijn en slechte leerresultaten kunnen een signaal zijn. Wanneer de ouders duidelijk wordt, dat het om pesten gaat, maken ze melding van het pest gedrag bij de leerkracht.

Vrije School Ridderspoor Pagina 43 Printdatum: 26-5-2023

Page 44: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

AANWIJZINGEN VOOR DE LEERKRACHTEN

1 Hulp bieden aan de gepeste leerling

Kinderen die voortdurend worden gepest, kunnen op twee manieren reageren: ze worden passief, achterdochtig of ze gaan uitdagen. In deze situatie is het van groot belang dat de leerkracht het slachtoffer laat merken dat hij hem in bescherming neemt. Het is goed dat de leerkracht ook adviezen geeft aan het slachtoffer t.a.v. zijn gedrag. Gedragingen kunnen ook worden aan- of afgeleerd via een cursus sociale vaardigheid of een assertiviteitstraining.

Hulp aan zondebok/gepeste

Het is belangrijk datje als leerkracht stelling neemt. Dat je laat merken dat je de goede kanten van een kind ziet.

Kringgesprek over pesten in het algemeen Voorlezen van kinderboeken over pesten Bij een kind dat langdurig gepest is: een assertiviteitstraining aanbieden ."Bang zijn voor

andere kinderen" van Ringrose en Nijenhuis 13 is een goede methode om gepeste kinderen weerbaarder te maken.

2. Hulp bieden aan de middengroep

Ook de middengroep ondervindt gevolgen van de negatieve sfeer in de klas. Het zijn de leerlingen die weten dat wat gebeurt niet in de haak is. Ze willen het pesten wel stoppen maar weten niet hoe. Eerst zal de veiligheid hersteld moeten worden door het stappenplan voor te leggen. Dan kunnen thema's als kwetsbaar opstellen, mening durven uiten, leren luisteren, nee durven zeggen, bang-zijn tonen aan de orde komen.Zij dienen medeverantwoordelijk gemaakt te worden voor de sfeer in de groep.

3. Hulp bieden aan de pester

Natuurlijk is het plan van aanpak voor een belangrijk deel, hulp voor de pester. Daarnaast is het mogelijk dat deze leerling extra begeleiding nodig heeft. Dit blijkt vaak gedurende het verloop van bovenstaand traject. Extra ingeschakeld kan worden, de heilpedagoog en/of een buitenschoolse instantie. Zo kan aandacht geschonken worden aan evt. achterliggende problematiek.

4. Adviezen mbt. de ouders

Ouders bij problemen betrekken, gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school creëren. Ouders informeren wat de school doet aan pestproblematiek. Gesprekken voeren over hoe pestkoppen en zondebokken te benaderen.

5. Ondersteuning van de docenten.

Zonder deskundig personeel kan pesten niet bestreden worden, hoe goed een pest protocol ook is. Het is dan ook noodzakelijk dat de school tijd en aandacht heeft voor de volgende punten: aanschaffen van lesmaterialen deskundigheidsbevordering via video's, begeleiding van buiten de school etc. ondersteuning van elkaar (een en dezelfde aanpak ontwikkelen)

Vrije School Ridderspoor Pagina 44 Printdatum: 26-5-2023

Page 45: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

signaleringsgevoeligheid actiebereidheid voorbeeldgedrag stellingname tegen pesten als team

Naar een hoger niveau tillen

Zoals in de te nemen maatregelen is opgenomen bij stap 4. worden collega's en schoolleiding op de hoogte gebracht van het pestprobleem in de klas.In overleg met de schoolleiding kan ervoor worden gekozen het probleem niet alleen op klassenniveau aan te pakken maar op een "hoger" niveau aan de orde te stellen. Dit is afhankelijk van de ernst en de omvang van de situatie.Hierbij dient men zich ervan bewust te zijn dat het probleem kan wordt vergroot.Leerlingen vluchten dan in allerlei verdedigingsmechanismen: het pesten wordt ontkend, gebagatelliseerd, het slachtoffer krijgt de schuld. Het vraagt dus om een zorgvuldige benadering. Een veiliger aanpak is te praten over bet zondebokfenomeen bij dieren, vertellen over wat er plaats vond in een andere klas of op een andere school en informatie verstrekken over de gevoelens van het slachtoffer, de aangetoonde ongevoeligheid van de pester, de mogelijke oorzaken van pestgedrag, de te onderscheiden partijen bij pesten, de aantallen pesters en gepeste kinderen. Tot slot van het kringgesprek vraagt de leerkracht zijn leerlingen een aantal regels en straffen te formuleren. Deze worden getypt, gefotokopieerd en ter ondertekening aan iedere leerling, de ouders en de leerkracht voorgelegd. Een uitvergroot overzicht van de regels en straffen wordt daarna in de klas opgehangen. Telkens wordt dan één regel gedurende een week centraal gesteld".Dit kan worden uitgevoerd, door aan het pestprotocol een preventieve aanpak te toe te voegen van zaken maar ook over afzonderlijke gesignaleerde gevallen.

TOT SLOT.

Het even aanpakken van pesten werkt niet. De aanpak moet onderdeel zijn van een groter geheel. Het moet gedragen worden door de hele school en de afspraken moeten bij iedereen duidelijk zijn en door eenieder gehanteerd worden. Er zal regelmatig een evaluatie noodzakelijk zijn over de gang

Vrije School Ridderspoor Pagina 45 Printdatum: 26-5-2023

Page 46: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Bijlagen: Mogelijkheden m.b.t. pesten (als voorbeeld bedoeld)

Bijlage A Maatregelen ter preventie

Werken aan een goed sociaal klimaat binnen de klas en de school gebeurt op verschillende terreinen. Een van de mogelijkheden is het werken met een afsprakenlijst. Een voorbeeld daarvan is hieronder weergegeven.

Voorbeeld van afspraken lijst rond pesten

1 Iemand niet op uiterlijk beoordelen of beoordeeld worden.2 Niet iemand buitensluiten.3 Niet aan spullen van een ander zitten.4 Elkaar niet uitlachen.5 Elkaar niet bij de bijnaam noemen/niet uitschelden.6 Niet roddelen over elkaar.7 Geen mishandeling plegen, niet lichamelijk en niet geestelijk.8 Elkaar met rust laten/niet met een ander bemoeien.9 Geen partij kiezen (bij een ruzie).10 Geen aandacht aan de pester schenken. Blijft pester doorgaan, dan aan de leerkracht vertellen.11 Leerkracht vertellen wanneer jezelf of iemand anders gepest wordt (dit is geen klikken).12 Eerst een ruzie zelf uitpraten.Helpt dat niet, dan de vorige regel, waarna vergeven en vooral vergeten.13 Luister naar elkaar.14 Word je gepest? Praat er thuis over. Je moet het niet geheim houden.15 Nieuwkomers op school goed ontvangen opvangen.16 Deze regels gelden op school en daarbuiten.

Als pesten ondanks de preventieve maatregelen toch optreedt, zullen leerkrachten dit moeten kunnen signaleren en duidelijk stelling nemen. Er dienen dan curatieve maatregelen te worden getroffen. In bijlage B van dit protocol is een stappenplan opgenomen en zijn voorbeelden aangegeven van verscheidene maatregelen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 46 Printdatum: 26-5-2023

Page 47: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Bijlage BStappen plan curatieve maatregelen t.a.v. de pester

De aangegeven maatregelen inzetten in de genoemde volgorde. Hoever dit wordt doorgezet is afhankelijk van de ernst van de situatie

1. Straf geven aan de pester omdat hij geen veiligheid aan een klasgenoot heeft gegeven.

2. In gesprek gaan met de pester en afspraken maken over gedragsveranderingDit kan, afhankelijk van de aard en de ernst van de situatie, bestaan uit bijvoorbeeld; Het (voor)lezen van een boek over pesten of buitensluiten en met de leerling een

gesprek hierover te hebben en tot slot afspraken te maken over het bieden van veiligheid aan de ander of anderen.

De pester verantwoordelijk maken voor de zondebok. De afspraak kan zijn dat de pester er alles aan zal doen om zijn slachtoffer veiligheid te verschaffen. Hij, de pester, wordt daar verantwoordelijk voor gemaakt, Op het eind van elke week wordt bet slachtoffer gevraagd of hij zich deze week op school veilig heeft gevoeld. Als het antwoord negatief blijkt, wordt de pester gevraagd wat hij heeft nagelaten en wat voor concrete maatregelen hij gaat toepassen om het slachtoffer de volgende week wel dit gevoel te laten ervaren. NB. Deze methode kan echter ook averechts werken: de pester zet het slachtoffer onder druk de leerkracht te vertellen dat hij zich veilig heeft gevoeld.

3. Probleemoplossende gesprekken met de leerling. Als de voorgaande activiteiten geen resultaten opleveren, voert de leerkracht dit soort gesprekken. Ze hebben tot doel de mogelijke oorzaak of oorzaken van het pestgedrag bloot te leggen.

4. Aanbieden sociale vaardigheidstraining Als het pestgedrag blijft voortduren, wordt de leerling een dergelijke training aangeboden. Hierbij roept de school de hulp in van een Riagg of Onderwijsbegeleidingsdienst.

Vrije School Ridderspoor Pagina 47 Printdatum: 26-5-2023

Page 48: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Bijlage CContract met pester/ouder/leerkracht

1. Na overtreding een gesprek met de leerkracht. 2. Binnen blijven.3. Overschrijven (reglement bijvoorbeeld).4. Opstel schrijven.5. Boek over pesten lezen en eruit overschrijven. 6. Nuttig, onaangenaam werk voor school doen. 7. Schorsen uit de klas of school.

Handtekening Handtekening Handtekening

leerling: ouder: leerkracht

Vrije School Ridderspoor Pagina 48 Printdatum: 26-5-2023

Page 49: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Bijlage DEvaluatieformulier

Na afsluiting van het proces rondom “pestprobleem”.

1. Hoe is het probleem in eerste instantie gesignaleerd?

2. Wat is er door de leerkracht aangedaan?

3. Wanneer en hoe is het overleg met college gegaan en wat waren de stappen?

4. Zijn de ouders geïnformeerd en betrokken in het proces, en wat was hiervan het resultaat?

5. Welke stappen zijn gedaan om het probleem op te lossen, welke waren effectief welke niet, en wat was het resultaat?

6. Zijn er punten, die om verbetering vragen m.b.t. het protocol?

7. Geef aan welke en hoe die kunnen worden verbeterd.

Handtekening Handtekening Handtekening

leerling: ouder: leerkracht

Vrije School Ridderspoor Pagina 49 Printdatum: 26-5-2023

Page 50: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.10 Module 10 (Management van module 01 t/m 09): LVS, jaardoelen, toetsen, leerlingdossiers, ouderinformatie

2.1.10.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Wilke Moerman

Datum: Oktober 2005

Doel: Komen tot een overzichtelijke zorgstructuur voor wat betreft het volgen van leerlingen.

Toepassingsgebied: Deze module heeft betrekking op het doorsnee dat van iedere leerling aangelegd wordt.

Onderdeel: Leerlingvolgsysteem Handelingsplanning Toetsing

Algemene beschrijving: Wij vinden het belangrijk dat de kinderen die op onze school zijn op een adequate manier gevolgd worden. Hiervoor gebruiken wij de volgende instrumenten:

Leerlingvolgsysteem van de "Begeleidingsdienst voor Vrije Scholen"

Leerlingvolgsysteem van Cito Cito toetsen Documenten voor handelingsplanning

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

04

Door invoering van de Cito toetsen en het Cito leerlingvolgsysteem.Door de stappen te volgen zoals beschreven in het schoolplan, bijlage 14.5 "Verbeterplan gebruik toetsmateriaal". Door te werken via het hier bijgevoegd en document: "Afnameschema toetsen".

Toetsing- of evaluatiedatum

Zie rode balken in toetsschema

Bijlagen Afnameschema toetsen

Vrije School Ridderspoor Pagina 50 Printdatum: 26-5-2023

Page 51: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.10.2 Toetsschema 2006-2007

Wanneer Welke klas

Welke toets Wat Wie

2okt. 2006 2 t/m 6 Cito dmt Afname Klassenleerkracht12 okt. idem idem Nagekeken

inleveren bij IBKlassenleerkracht1)

Week 16 okt.

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam. 2)

30 okt. idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider

30 okt. 2 2e klasonderzoek Afname Klassenleerkracht15 nov. idem Idem Nagekeken

inleveren bij IBKlassenleerkracht 1)

Week 20 nov.

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam 2)

24 nov. idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

15 jan. 2007

2t/m 62 t/m/61

Cito rekenen enCito begr. LezenCito dmt

Afname Klassenleerkracht

25 jan. idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 29 jan.

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam 2)

5 febr. idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

1 febr. Toetsen tot nu toe Schoolbrede bespreking resultaten en gevolgde methodiek

Hele team tijdens de pedagogische vergadering

5 febr. 1 t/m/ 62 t/m 6

Cito rekenenCito spelling

Afname Klassenleerkracht

26 febr. idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 3 maart

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam 2)

10 mrt. idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

26 febr. kleuters Schoolrijpheidsonderzoek oudste kleuters met daarin opgenomen toets ‘rekenvoorwaarden’en ‘Signaleringslijst beginnende geletterdheid en taalontwikkeling’

Afname Klassenleerkracht

12 mrt idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 19 mrt

idem idem Nabespreken IB en leerkrachten kleuters en eerste klas

26 mrt idem idem Handelingsplannnen in werking

IB en uitvoerend begeleider

Begin april Idem idem Gesprekken met ouders

Klassenleerkracht evt. met IB

Vrije School Ridderspoor Pagina 51 Printdatum: 26-5-2023

Page 52: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

5 mrt. 2-5 Cito dmt Afname Klassenleerkracht15 mrt. idem idem Nagekeken

inleveren bij IBKlassenleerkracht

Week19 mrt

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam 2)

26 mrt idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

11 apr. 1 t/m 6 Denken-voelen-willen Afname Klassenleerkracht

19 apr. idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 23 apr.

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam . Indien nodig vervolgacties.

7 mei 1 en 2 Cito begr. Lezen en Cito dmt

Afname Klassenleerkracht

21 mei idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 4 juni

idem idem Nabespreken zorgteam

Zorgteam 2)

11 juni idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

5 juni 1 t/m 5 Cito Rekenen enCito spelling

Afname Klassenleerkracht

14 juni idem idem Nagekeken inleveren bij IB

Klassenleerkracht1)

Week 18 juni

idem idem Nabespreking in zorgteam

Zorgteam 2)

Nieuwe schooljaar

idem idem Handelingsplannen in werking

IB en uitvoerend begeleider.

18 juni Toetsen dit jaar Schoolbrede bespreking resultaten en gevolgde methodiek

Hele team tijdens speciale studiemiddag

1) IB zorgt voor distributie materiaal bij zorgteam.2) Notulen ib’er. Handelingsplannen worden vervolgens gemaakt door

klassenleerkracht. Per handelingsplan 3 kopieen. Een in de klas, een in dossier kind en een in postvak ib’er.

3) Datum eindtoets 6e klassers (NIO) nog niet bekend. Gebruikelijk is tussen 10 januari en 19 februari 2007.

Leerling in beeld School in beeld

Signaleren-toets afnemen en nakijken-registreren en interpreteren

Signaleren-schoolrapport invullen-schoolrapport interpreteren

Analyseren-aanvullende informatie verzamelen- overleggen-plan maken

Analyseren-overleggen- maatregelen afspreken

Handelen-plan uitvoeren-plan evalueren

Handelen-maatregelen uitvoeren-evalueren

Bron schema: Citogroep.

Vrije School Ridderspoor Pagina 52 Printdatum: 26-5-2023

Page 53: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.11 Module 11: planning voor/nabereiden lessen, indeling leerstof over het jaar, duobaan planning

2.1.11.1 Kwaliteitsdocument

Eigenaar: Wilke Moerman

Datum: Oktober 2005

Doel: Inzicht verkrijgen in de doorgaande lijnen binnen de verschillende klassen.en de koppeling naar de kerndoelen uit “ik zie rond in de wereld”, aangevuld met de nieuwe kerndoelen (voorjaar 2006).

Toepassingsgebied: Alle lessenOnderdeel: Doorlopende leerlijnen

Algemene beschrijving: Door dagelijks het lesplan vooraf te plannen, uit te schrijven en later de evaluatie toe te voegen, wordt de aangeboden leerlijn ook achteraf duidelijk, waardoor planning, evaluatie en continuïteit inzichtelijk worden

Hoe wil de school het doel bereiken?

01

02

03

04050607080910

Dor de formulieren te gebruiken en met elkaar erevaringen hierover te bespreken op studiemiddagen. Op die manier wordt de eenheid binnen de school geborgd en kunnen ook derden het gehele leerplan van alle leerjaren overzien

Toetsing- of evaluatiedatum

Juni 2007

Bijlagen Formulieren in twee soorten Korte gebruiksaanwijzing

Vrije School Ridderspoor Pagina 53 Printdatum: 26-5-2023

Page 54: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.11.2 Logboek computer-versie

Logboek voor “lesvoorbereiding en terugblik”

Onderwerp van de periode:

Tijd: Wat wordt gedaan (inhoudelijk): Didactische werkvorm Doel Middelen: Verlopen zoals voorgenomen?Ja/nee Waarom:

Opmerkingen

Vrije School Ridderspoor Pagina 54 Printdatum: 26-5-2023

Klas: Datum: Leerkracht op bovenstaande datum:

Page 55: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.11.3 logboek handgeschreven versie

Logboek voor “lesvoorbereiding en terugblik”

Onderwerp van de periode:

Tijd: Wat wordt gedaan (inhoudelijk): Didactische werkvorm Doel Middelen: Verlopen zoals voorgenomen?Ja/nee Waarom:

Opmerkingen

Vrije School Ridderspoor Pagina 55 Printdatum: 26-5-2023

Klas: Datum:Leerkracht op bovenstaande datum:

Page 56: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.1.11.4 Gebruiksaanwijzing:

1 van de twee leerkrachten bereid de komende periode voor en verzamelt daarvoor materiaal. Op basis van dat materiaal kan dan verder gewerkt worden.

1 keer per week komen beide leerkrachten bij elkaar en plannen in circa 1 uur de lessen voor de volgende week. Er worden dan dus vijf formulieren ingevuld. De hele invulling van het hoofdonderwijs wordt kort aangegeven, o.a.:

Spreuk, Bewegingsonderwijs, Het "leer"- gedeelte, Het verhaal Indien nodig: vaklessen

De omschrijving moet zo kort mogelijk maar toch herkenbaar zijn. Onderaan het formulier kunnen eventueel korte mededelingen geschreven worden over het verloop:

Een bepaald doel is niet gehaald, Met een kind speelt een (thuis) probleem, Andere zaken relevant zijn.

Nadat enige weken hiermee geoefend is, kan gekeken worden of het bevalt en kunnen er wijzigingen aangebracht worden.

2.1.11.5 Vragen die je je kunt stellen m.b.t. de terugblik:

- Hoe zijn de kinderen tot rust gekomen?- Hoe zijn ze in beweging gekomen?- Reageerde ik op het juiste moment?

Waaraan was dat te zien? Wat was het effect?

- Was de instructie helder voor de kinderen? Waaraan was dat te zien?

- Is mijn stemgebruik “dalend”?

Verklaringen doen niet terzake: het gaat om: Wat gebeurt er feitelijk?

Vrije School Ridderspoor Pagina 56 Printdatum: 26-5-2023

Page 57: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2 ZorgDe hieronder beschreven organisatie van de leerlingzorg, de zorgstructuur, wordt op diverse gebieden "tegen het licht gehouden" vanuit de lopende of komende verbetertrajecten. Het gaat hier dus wel om "staand beleid" maar zal in de komende jaren voortdurend verbeterd worden

2.2.1 InleidingOm een goed zorgbeleid te realiseren heeft het lerarencollege over een aantal onderwerpen naar schoolafstemming gezocht. Hierbij ging het om de volgende onderwerpen:

1) Zorgtrajekt Vrije School Ridderspoor 2) Het leerlingvolgsysteem. 3) Handelingsplanning 4) De interne begeleiding c.q. zorgcoördinatie. 5) Remedial Teaching. 6) Aanmelding, dossiervorming en ouderbetrokkenheid. 7) Bovenschoolse afstemming. 8) Schoolafstemming over doelen en toetsen. 9) Organisatie van de hulp. 10) Bovenschoolse hulp (zie zorgplan van het samenwerkingsverband Alphen aan den

Rijn e.o.).11) Het hulpmateriaal. 12) Buitenschoolse hulp

Basaal wordt daarbij steeds uitgegaan van het volgende stroomschema:

Vrije School Ridderspoor Pagina 57 Printdatum: 26-5-2023

Page 58: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.2 Zorgtraject Vrije School RidderspoorHet traject van signaleren tot planmatige aanpak ziet er binnen onze school, schematisch, als volgt uit:

Signalering door:

De leerkracht ‘zeeft’

IB-er ‘zeeft’ terugkoppeling naar

ouders en leerkracht (eerste opzet handelingsplan)

Kinderbespreking

Terugkoppeling naar ouders (door leerkracht, IB-er en/of arts)

(zicht op) plan

evaluatie, vervolg IB-er

Implementatie van de adviezen Terugkoppeling naar ouders

Vrije School Ridderspoor Pagina 58 Printdatum: 26-5-2023

OudersKlassenleerkrachtVakleerkrachtOndersteunend personeel

LeerlingvolgsysteemSchooltesten2e klas onderzoekinstaptoets 6e klasschoolrijpheids- onderzoekGGDLogopedisch onderzoek

Intern:Remedial teaching

Extern(meestal n.a.v. kinderbesp.):SchoolpsycholoogP.A.B.erConsulent begeleidingsdienstMaatschappelijk WerkDoorverwijzing:via schoolartsvia P.C.L.

Pedagogische adviezenVoor in de klasVoor thuis

Page 59: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.3 De kinderbesprekingOm de kinderbesprekingen zo effectief mogelijk te laten zijn en toch de nodige aandacht aan die kinderen te kunnen besteden die dat nodig hebben is gekozen voor de volgende opzet:

De kinderbespreking duurt circa 35 minuten. De vaste punten die tijdens deze bespreking aan de orde komen zijn:

Kinderbespreking Circa 25 min. Korte mededelingen over andere kinderen Circa 5 min. Aan/afmeldingen van leerlingen Circa 5 min.

De kinderbespreking kan op drie manieren gehouden worden; te weten:

2.2.3.1 De korte de kinderbespreking.

Hierbij gaat het om een directe, heldere, korte vraagstelling ten aanzien van een kind; op de praktijk gericht (gebaseerd op de zogenaamde incident methode).De werkwijze is als volgt:

Introductie en toelichting door de inbrenger van de casus. 5 minuten Vragen stellen ter verduidelijking van het beeld 5 minuten In stilte noteren wat je zou willen adviseren 2 minuten Adviesronde 7 minuten Evaluatie (kan je er wat van meenemen?) 2 minuten

Spelregels: Er zijn geen hiërarchische verschillen. De inbrenger is eigenaar van de “ vraagstelling ”, de anderen geven alleen advies. De inbrenger geeft een zo concreet mogelijke beschrijving van zijn/haar “vraagstelling

”. De adviezen bevatten geen oordelen, maar beschrijven hoe de adviseur e.e.a. zou

doen. Er wordt gewerkt in een rustige ruimte waar geen storingen optreden.

2.2.3.2 De eenmalige kinderbespreking

Hierbij staat een sterk operationeel gerichte vraag centraal. Het kan bijvoorbeeld gaan om een kind dat niet in de kinderbespreking besproken is, waarbij een handelingsplan gemaakt is en de vraag naar boven komt: hoe nu verder? Het verloop van de bespreking is redelijk open en de helft een eenmalig traject van beeldvorming, oordeelsvorming en besluitvorming.Afhankelijk van de casus van de tijdsindeling zijn:

Beeldvorming 10 minuten Oordeelsvorming 10 minuten Besluitvorming 10 minuten

2.2.3.3 De grote kinderbespreking

Deze kinderbespreking bestaat uit twee delen. De eerste keer circa 35 minuten en een week later, weer 35 minuten.Deze bespreking is er op gericht de vragen die het kind heeft iets helderder te krijgen, in de zin van "vanuit de Geestelijke Wereld……………….", dus iets dichter bij het raadsel van dit kind te komen.

De eerste keer wordt daarom sterk gewerkt vanuit beeldvorming:Door de verantwoordelijke leerkracht wordt een zo levendig mogelijk beeld van het kind geschetst. Behulpzame instrumenten hierbij kunnen zijn:

Een beschrijving vanuit de wezensdelen: Het fysieke lichaam:

Hoe ziet het kind uit? Hoe is de bouw? Haarkleur?

Vrije School Ridderspoor Pagina 59 Printdatum: 26-5-2023

Page 60: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Vorm van de oren? Verhouding hoofd, romp, ledematen? Etc.

Het etherlichaam: Hoe zit het met de energiehuishouding? Is het kind veel ziek? Hoe "groeit" het? Hoe is de huidskleur (bleek of sterk doorbloed)? Onthoudt het kind makkelijk of vergeet het snel? Valt er iets te zeggen over het temperament? Etc.

Het astraallichaam: Hoe beweegt het in het sociale? Hoe gaat het om met onverwachte situaties? Hoe "leeft" het in de fantasie (fantasierijk/arm al) Hoe gaat het om met muziek: heeft het er gevoel voor of juist niet?

Ik organisatie: Hoe is de verbinding met de wereld? Hoe enthousiast is het? Hoe is de gezinssamenstelling? Biografische gegevens.

Kijken naar de driegelede mens: Denken

Leerprestaties, geheugen, intelligentie. Voelen

Sociale contacten, kunstzinnig werken. Willen

Motoriek, bewegingsmens, ondernemend zijn in de handeling. Enkele karakteristieke momenten beschrijven:

Een procesbeschrijving van het opnemen van leer- of ontwikkelingsstof Een klassensituatie. Een situatie buiten de schooltijd. Een situatie waarin het sociale een rol speelt

Hoe is je eigen relatie met het kind: Zie je het makkelijk in de terugblik voor je? Leg je makkelijk zaken aan het kind uit? Is er een stugge of juist soepele relatie?

De thuissituatie (mogelijk kunnen de ouders dit zelf vertellen): Hoe is het kind thuis? In de omgang? Hoe slaapt het? Hoe eet het (niet alleen wat, maar ook: veel of weinig, gehaast of rustig en

netjes of slordig)? Hoe speelt het? Wat doet het graag?

De inbreng van de schoolarts dan ook ruim aandacht krijgen7 Minuten voor het eind van deze bespreking wordt de vraag gesteld wat karakteristiek voor dit kind is en welke vraag in de komende week als "werkvraag" meegenomen wordt. Dit kan zijn: welk typologisch beeld zie ik bij dit kind? We bekijken het kind in de komende week nog eens goed (hoe was de bouw ook alweer? Hoe beweegt het? Etcetera. Ook de leerkracht kan hier zijn eigen vraagstelling naar voren brengen.De volgende vergadering zorgt dit voor een belangrijke "input".

De tweede keer staat in het teken van oordeelsvorming een besluitvorming. Eerst wordt het beeld opgehaald van de vorige bespreking.

Door een korte bijdrage van alle aanwezigen tijdens de vergadering wordt het kind als het ware “in het midden” geplaatst.

10 minuten

Vrije School Ridderspoor Pagina 60 Printdatum: 26-5-2023

Page 61: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Vervolgens wordt gekeken wat er uit het "huiswerk" naar voren gekomen is.

5 minuten

Dan wordt overgestapt naar de oordeelsvorming: je zou dit ook de diagnostische fase is kunnen noemen.De centrale vraag hierbij is: wat heeft dit kind nodig?

10 minuten

De laatste fase is de besluitvorming: wat wordt er de komende tijd voor dit kind gedaan?

Tijdens de les(sen) Op remediërend vlak (RT, schilderen, etc.) Vanuit de thuissituatie Medisch Eventuele doorverwijzingen

10 minuten

Het geheel wordt afgesloten met de afspraak dat er een handelingsplan komt en wanneer het kind kort terug komt in de vergadering.

Enkele huisregels De verantwoordelijke leerkracht is eigenaar. De coördinator leerling-zorg is proceseigenaar. Er wordt gewerkt in een rustige ruimte waar geen storingen optreden. In de tussenliggende week wordt het kind zo veel als mogelijk (door de

nacht) meegedragen.

Vrije School Ridderspoor Pagina 61 Printdatum: 26-5-2023

Page 62: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.4 Het leerlingvolgsysteemHet leerlingvolgsysteem dat we hanteren heeft als hoofddoel: Het volgen van de leerlingen in hun persoonlijke, sociaal-emotionele en in hun cognitieve ontwikkeling. Iedere leerkracht registreert de gegevens in eenzelfde map, op eenzelfde manier.

De voordelen van een leerlingvolgsysteem zoals wij dat nu hanteren, zijn: - iedereen is gedwongen de leerlingen te volgen, het is niet mogelijk deze taak te

verwaarlozen;- de gegevens zijn inzichtelijk, dat wil zeggen dat bij ziekte van een leerkracht, of

overname van een klas de nieuwe leerkracht kan zien hoe de kinderen in een klas ervoor staan, zowel in sociaal-emotioneel opzicht, als in hun cognitieve ontwikkeling. Dit maakt het makkelijker om in te stappen;

- de leerkracht kan sneller zicht krijgen op kinderen waar iets mee aan de hand is en kan dus sneller aandacht hieraan besteden. In dit opzicht is het leerlingvolgsystem tevens een instrument om tot zorgverbreding te komen;

- ook op schoolniveau wordt het inzicht in de stand van zake in de verschillende klassen duidelijker zichtbaar, doorzichtiger, waarmee het leerlingvolgsysteem tevens een instrument wordt tot kwaliteitsverbetering van het onderwijs op school.

Samengevat kan gezegd worden dat een goed functionerend leerlingvolgsysteem maakt dat er kwaliteitsverbetering van onderwijs plaats kan vinden op microniveau, d.w.z. naar de individuele leerling, op mesoniveau, d.w.z. naar de klas en de klassenleerkracht en op macroniveau, d.w.z. naar de school als geheel. Dit is de afgelopen jaren al tot uitdrukking gekomen in o.a. een toenemend inzicht in kinderen met specifieke problemen of vragen, een toenemend inzicht in wat er in de verschillende klassen gebeurt en een toenemend aantal gesprekken binnen het lerarenteam over de vraag wat we belangrijk vinden in ons onderwijsaanbod, welke vakken in welke klassen, wat we werkelijk vinden en waarom. Verder is het leerlingvolgsysteem een hulpmiddel voor de leerkracht bij het schrijven van de getuigschriftenTot slot kan nog gewezen worden op het voordeel betreffende de remedial teaching. Wanneer kinderen extra hulp, buiten de klas nodig hebben, kan de leerkracht de remedial teacher eenvoudig een aantal gegevens betreffende het kind aan haar doorgeven opdat zij vrijwel direct met het betreffende kind aan het werk kan en er geen uitgebreide vooronderzoeken nodig zijn. Ook hier is dus sprake van een verbetering van de zorgverbreding t.a.v. de efficiëntie.

2.2.5 HandelingsplanningOp het moment dat een leerling voor extra zorg in aanmerking komt, wordt een handelingsplan door de klassenleerkracht opgesteld op basis van het hierbij gevoegde model ( zie bijlage).In dit handelingsplan staat de extra zorg en de planning in de tijd beschreven.

Vrije School Ridderspoor Pagina 62 Printdatum: 26-5-2023

Page 63: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.6 Formulier handelingsplanning

Handelingsplan

Naam leerling ………………………………………………………………………………….........

Geboortedatum………………………………………………………………….……………...…...

Klas…………………………………………………………………………….............……….…….

0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0-0

Vak…………………………………………………………………………….…………………..….

Dit handelingsplan beslaat de periode……………………………………..…………………..…

Uitvoerend begeleider………………………………………………………………………………

Dag waarop de begeleiding is ingepland…………………………………………………………

Beginstuatie

Leerdoel

Vrije School Ridderspoor Pagina 63 Printdatum: 26-5-2023

Page 64: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Leerdoel(vervolg)

Leerinhoud/Methodiek

Evaluatie

Opmerkingen:

Vrije School Ridderspoor Pagina 64 Printdatum: 26-5-2023

Page 65: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2.2.7 Protocol verlenging/versnelling schooltijdOnderwerp Door wie Actie

1. Leerling is al diverse keren besproken in het zorgteam

zorgteam 1)Er worden handelingsplannen gemaakt om te proberen de leerling binnen eigen leerjaar te bieden wat hij nodig heeft.2) Eventueel diagnostisch gesprek met andere leerkrachten dan de eigen leraar.

2. Contact met ouders waarin problemen helder benoemd worden en de mogelijkheid van versnellen/vertragen genoemd wordt. Met de ouders wordt een termijn afgesproken (nooit minder dan 7 dagen) waarin zij de oplossing overdenken en er op reageren.

Klassenleerkracht en indien nodig IB’er

Verslag van het gesprek wordt door alle aanwezigen ondertekend. In het verslag zijn opgenomen:

- definitie problemen.- -verwacht resultaat van

de versnelling/vertraging.

- Reactie termijn ouders.3. Bij besluit tot

versnellen/vertragen:Klassenleerkracht, leerkracht nieuwe klas en IB’er

Handelingsplan om de verandering van de schooltijd nuttig en succesvol te maken.

4 Evaluatie Zorgteam en betrokken klassenleerkrachten

De evaluatie is bedoeld als leermoment voor het team. Er wordt een verslag gemaakt en hieruit vloeien indien nodig beleidsvoornemens voort. Het verslag wordt meegenomen bij de evaluatie van het protocol.

Evaluatie van dit protocol als geheel zal plaatsvinden in juni 2007.

2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol)VoorafStandaard dyslexie protocollen nemen veelal het lezen tot uitgangspunt. Op de Vrije School kiezen we voor de koppeling lezen en spelling . Beide toetsgegevens worden in overweging genomen om te bekijken of de ontwikkeling van de leerling naar verwachting verloopt.Het vrijeschool onderwijs heeft twee , voor buitenstaanders opvallende, kenmerkende onderscheiden ten opzichte van het lees en schrijfonderwijs in het regulier onderwijs:

- Er wordt traag gestart met het lezen en schrijven. Rond de 4e klas is deze achterstand vervolgens weer ingelopen.

- Het schrijven gaat aan het lezen vooraf.

Het cito lovs wordt, mede op aandringen van de inspecteur, op onze school volgens het landelijk geldend toetsschema afgenomen. Onze ervaring in het afgelopen schooljaar is echter dat er dan relatief veel kinderen laag scoren. Op dit moment gaan wij echter gewoon aan de gang met dit toetsschema. Na een jaar kunnen we evalueren. Wel betekent het dat we de uitslagen steeds zullen leggen naast de bevindingen van de leerkracht en de methode gebonden toetsen. Deze drie gegevens overziend wordt besloten of en welke vorm van rt nodig is voor een leerling die in de eerste twee tot drie klassen laag scoort.

Vrije School Ridderspoor Pagina 65 Printdatum: 26-5-2023

Page 66: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

In het regulier onderwijs gaat een dyslexieprotocol meestal over de kleutertijd en de groepen een en twee. Omdat de vrije school langzamer uit de startblokken komt, betrekken we nadrukkelijk ook de derde klas nog bij het preventie en diagnostisch beleid.

OrganisatieToetsing op onze school geschiedt volgens een toetsschema dat alle leraren binnen de school uitgereikt hebben gekregen. De intern begeleider is account manager en bewaakt het tijdpad. Zij zorgt ook dat toetsmateriaal aanwezig is in de klas en dat, in overleg met de klassenleerkracht, indien nodig extra mankracht (onderwijsassistent, vrijwilliger of IB’er) aanwezig is.Ook in het geval van de uitvoering van handelingsplannen is het de IB’er die zorgt voor het inroosteren van extra mankracht. Handelingsplannen worden in principe gemaakt door de klassenleerkracht.

De school hanteert het lovs van cito. De gegevens worden (zodra dit technisch mogelijk is) elektronisch verwerkt. De hertoetsing van individuele leerlingen zal ook zo snel mogelijk op de computer plaatsvinden. Het zal dit jaar zeker nog niet mogelijk zijn alle leerlingen via de computer te toetsen.Voor een goede meting is het van belang dat de te toetsen vaardigheden zijn behandeld in de klas. Daarmee zijn de toetsen die worden afgenomen richtinggevend voor de voorafgaande lessen. Anderzijds zullen we in de evaluatie aan het einde van het jaar ons ook afvragen of de toetsen aansluiten op hetgeen we de kinderen in de vrije school willen leren.

Communicatie naar oudersIn een aantal fasen wordt op verschillende manieren contact gelegd met de ouders:

- Aan het begin van het schooljaar schrijft de IB’er in de schoolmededelingen aandacht aan het beleid met dyslexie en dyscalculie.

- Kinderen voor wie een handelingsplan geschreven wordt, krijgen altijd een brief mee voor de ouders waarin staat:

Voor welk vak hulp geboden wordtOp welke tijd en door wieWanneer geëvalueerd gaat worden.

- Na afloop van een handelingsplan krijgen de ouders bericht van de uitkomst van de evaluatie door middel van een brief.

- Bij noodzaak tot verder onderzoek of andere grote zorgen over de ontwikkeling van het kind worden de ouders opgeroepen voor een gesprek. Van het gesprek wordt een verslag gemaakt dat alle aanwezigen ondertekenen.

KleutersToetsing tijdstip Bespreken interventie

1 Lvs vrije school, inclusief signaleringslijst beginnende geletterdheid en taalontwikkeling bij kleuters

2e kleuterjaar Bij 5 jaar, 5 jr 6mnd en 6 jaar.

Klassenleerkracht en IB

KlassenplanHandelingsplan individueel kindEvt, verder onderzoek te beginnen met diagnostieklijst ‘vroege kenmerken dyslexie’

2 Onderzoek en bespreken schoolrijpheid oudste kleuters

Maart-april Kleuterleidsters, IB en klassenleerkracht eerste klas

Verlenging uitsluitend met handelingsplan

3 Overdracht naar leerkracht eerste klas

Juni Kleuterjuffen en leerkracht eerste klas, Indien nodig IB’er

Wenochtenden voor kinderen in eerste klas, oudergesprekken in geval van aarzeling of voorwaardelijk overgaan.

Vrije School Ridderspoor Pagina 66 Printdatum: 26-5-2023

Page 67: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Eerste tot en met derde klasToetsing tijdstip Bespreking interventie

1 Overdracht van kleuterjuffen

Juni voorafgaand eerste klas

Zie kleuters Zie kleuters

2 Toetsing 3-minuten-toets, begrijpend lezen en spellen volgens lovs cito

Zie toetsschema(geldt voor klas 1 t/m 3)

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig zorgteam. Bespreking is naar aanleidinbg van cito, maar indruk leerkracht en methodegebonden toetsen worden in de bespreking meegenomen

Bepalen niveau van zorg.KlassenplanIndividueel of groepshandelingsplanBij zwakke score begr. Lezen: ‘kijkwijzer begrijpend lezen’ afgenomen door IB’er

3 Evaluatie handelingsplannen en klassenplannen

Na 6 tot 8 weken, voor de volgende toets(geldt voor klas 1 t/m 3)

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig vervolgens zorgteam

Eventueel nieuw handelinsplan of klassenplanIndien nodig verder onderzoek.

4 lvs Vrije Scholen , gedeelte ‘denken. voelen, willen’

Ieder voorjaar

Klassenleerkracht met IB’er

Gelijk aan toetsen lovs cito

5 Tweedeklas onderzoek,

Najaar tweede klas

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig zorgteam

HandelingsplanVerder onderzoek, met name waar het logopedische en motorische zorgen betreft. In dat geval altijd ‘observatielijst voor signaleringsgesprek.

EvaluatieAan het einde van het schooljaar wordt het protocol geëvalueerd.

Onderwerpen zullen zijn:Organisatie:

- Waren ouders voldoende goed ingelicht?- Waren de betrokken leraren goed ingelicht?- Is de toetsafname soepel verlopen?- Was het rooster van toetsing en nabespreking goed te gebruiken

Interventies:- Was het steeds mogelijk kinderen meteen de hulp te bieden die ze nodig hadden?- Hoe werd de ondersteuning van de IB’er ervaren door de betrokken leraren?- Hoeveel kinderen hebben hulp gehad?- Hoe effectief was de hulp?- Hoeveel kinderen zijn onderzocht en doorverwezen?

Materiaal:- Hoe was de aansluiting van toetsmateriaal op de lessen? Heeft dit gevolgen voor

beleidsvoornemens van het volgens jaar?- Meet je wat je weten wilt met het huidige toetsmateriaal? - Hoe is het gegaan met de digitalisering van gegevens?

Algemeen:

Vrije School Ridderspoor Pagina 67 Printdatum: 26-5-2023

Page 68: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

- Zijn er voldoende signaleringsmomenten geweest om kinderen met leesproblemen op te sporen?

- Op welke punten moet het dyslexieprotocol worden aangepast?

2.2.9 Protocol RekenproblemenOrganisatieToetsing op onze school geschiedt volgens een toetsschema dat alle leraren binnen de school uitgereikt hebben gekregen. De intern begeleider is account manager en bewaakt het tijdpad. Zij zorgt ook dat toetsmateriaal aanwezig is in de klas en dat, in overleg met de klassenleerkracht, indien nodig extra mankracht (onderwijsassistent, vrijwilliger of IB’er) aanwezig is.Ook in het geval van de uitvoering van handelingsplannen is het de IB’er die zorgt voor het inroosteren van extra mankracht. Handelingsplannen worden in principe gemaakt door de klassenleerkracht.

De school hanteert het lovs van cito. De gegevens worden (zo snel dit technisch mogelijk is) elektronisch verwerkt. De hertoetsing van individuele leerlingen zal ook zo snel mogelijk op de computer plaatsvinden. Het zal dit jaar zeker nog niet mogelijk zijn alle leerlingen via de computer te toetsen.Naast het lovs wordt ook gebruik gemaakt van methodegebonden toetsen en voor de kleuters wordt gebruik gemaakt van het lvs van de Begeleidingsdienst voor vrijescholen. Daarin zijn opgenomen de lijst ‘Denkontwikkeling met een accent op de beginnende gecijferdheid’ en een checklist rekenontwikkeling.Voor een goede meting is het van belang dat de te toetsen vaardigheden zijn behandeld in de klas. Daarmee zijn de toetsen die worden afgenomen richtinggevend voor de voorafgaande lessen. Anderzijds zullen we in de evaluatie aan het einde van het jaar ons ook afvragen of de toetsen aansluiten op hetgeen we de kinderen in de vrije school willen leren.

Communicatie naar oudersIn een aantal fasen wordt op verschillende manieren contact gelegd met de ouders:

- Aan het begin van het schooljaar schrijft de IB’er in de schoolmededelingen aandacht aan het beleid met dyslexie en dyscalculie.

- Kinderen voor wie een handelingsplan geschreven wordt, krijgen altijd een brief mee voor de ouders waarin staat:

Voor welk vak hulp geboden wordtOp welke tijd en door wieWanneer geëvalueerd gaat worden.

- Na afloop van een handelingsplan krijgen de ouders bericht van de uitkomst van de evaluatie door middel van een brief.

- Bij noodzaak tot verder onderzoek of andere grote zorgen over de ontwikkeling van het kind worden de ouders opgeroepen voor een gesprek. Van het gesprek wordt een verslag gemaakt dat alle aanwezigen ondertekenen.

KleutersToetsing tijdstip Bespreken Interventie

1 Lvs vrije school, in clusief ‘Denkontwikkeling met een accent op de beginnende gecijferdheid’

2e kleuterjaar Bij 5 jaar, 5 jr 6mnd en 6 jaar.

Klassenleerkracht en IB

KlassenplanHandelingsplan individueel kindEvt, verder onderzoek te beginnen met diagnostieklijst ‘vroege kenmerken van cognitieve ontwikkelingsproblemen’

2 Onderzoek (met daarin opgenomen de checklist rekenvoorwaarden en

Maart-april Kleuterleidsters, IB en klassenleerkracht eerste klas

Bij uitval op rekenen extra diagnostisch gesprek door een ander dan de eigen juf.Verlenging uitsluitend met

Vrije School Ridderspoor Pagina 68 Printdatum: 26-5-2023

Page 69: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

bespreking schoolrijpheid oudste kleuters

handelingsplan.

3 Overdracht naar leerkracht eerste klas

Juni Kleuterjuffen en leerkracht eerste klas, Indien nodig IB’er

Wenochtenden voor kinderen in eerste klas, oudergesprekken in geval van aarzeling of voorwaardelijk overgaan.

Eerste tot en met tweede klasToetsing tijdstip Bespreking interventie

1 Overdracht van kleuterjuffen

Juni voorafgaand eerste klas

Zie kleuters Zie kleuters

2 Toets volgens lovs cito

Zie toetsschema(geldt voor klas 1 en 2)

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig zorgteam. Bespreking is naar aanleiding van cito, maar indruk leerkracht en methodegebonden toetsen worden in de bespreking meegenomen.

Bepalen niveau van zorg.KlassenplanIndividueel of groepshandelingsplanBij zwakke score diagnostisch gesprek aan de hand van de kijkwijzers van de begeleidingsdienst voor vrijescholen afgenomen door IB’er

3 Evaluatie handelingsplannen en klassenplannen

Na 6 tot 8 weken, voor de volgende toets(geldt voor klas 1 t/m 3)

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig vervolgens zorgteam

Eventueel nieuw handelinsplan of klassenplanIndien nodig verder onderzoek door de begeleidinsdienst voor vrijescholen.

4 lvs Vrije Scholen , gedeelte ‘denken. voelen, willen’

Ieder voorjaar

Klassenleerkracht met IB’er

Gelijk aan toetsen lovs cito

5 Tweedeklas onderzoek,

Najaar tweede klas

Klassenleerkracht en IB’er, indien nodig zorgteam

HandelingsplanVerder onderzoek, met name waar het logopedische en motorische zorgen betreft.

Evaluatie Aan het einde van het schooljaar wordt het protocol geevalueerd.

Onderwerpen zullen zijn:Organisatie:

- Waren ouders voldoende goed ingelicht?- Waren de betrokken leraren goed ingelicht?- Is de toetsafname soepel verlopen?- Was het rooster van toetsing en nabespreking goed te gebruiken

Interventies:- Was het steeds mogelijk kinderen meteen de hulp te bieden die ze nodig hadden?- Hoe werd de ondersteuning van de IB’er ervaren door de betrokken leraren?- Hoeveel kinderen hebben hulp gehad?- Hoe effectief was de hulp?- Hoeveel kinderen zijn onderzocht en doorverwezen?

Vrije School Ridderspoor Pagina 69 Printdatum: 26-5-2023

Page 70: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Materiaal:- Hoe was de aansluiting van toetsmateriaal op de lessen? Heeft dit gevolgen voor

beleidsvoornemens van het volgens jaar?- Meet je wat je weten wilt met het huidige toetsmateriaal? - Hoe is het gegaan met de digitalisering van gegevens?

Algemeen:- Zijn er voldoende signaleringsmomenten geweest om kinderen met

rekenproblemen op te sporen?- Op welke punten moet het protocol rekenproblemen worden aangepast?

2.2.10 De interne begeleiding of coördinatie van de leerlingzorg.De taken van de Ib-er of zorgcoördinator houden o.a. in:

1. Ontwikkeling, vormgeving, aanpassing leerlingvolgsysteem gebruiksklaar maken voor nieuwe schooljaar mappen verzorgen kast ordenen archiveren oude mappen

2. Ontwikkeling, vormgeving, aanpassing toetssysteem toetsmap aanvullen met toetsen voor een aantal taalonderdelen (grammatica,

stellen, werkwoordspelling) en verbeteren toetsen (begrijpend lezen)3. Opzetten, vormgeven, invoeren en onderhouden van een zorgstructuur

indelen kinderen nieuwe blokken RT4. Contactpersoon zorgverbreding5. Tussenpersoon tussen leerkrachten en remedial teacher

na het indienen van de handelingsplannen en aanvragen RT bij de zorgcoördinator overlegt de zorgcoördinator met RT-er welke kinderen geplaatst kunnen worden

RT-er houdt de klassenleerkrachten en de IB-er op de hoogte.6. Contactpersoon project WSNS7. Contactpersoon schoolbegeleidingsdienst8. Medeverantwoordelijk voor de aanpak van onderwijsinhoudelijke

verandering/vernieuwingsthema’s m.n. ten aanzien van de leerlingenzorg9. Overleg over kinderen die in de kinderbespreking zijn geweest10. Schoolrijpheids onderzoek, op dit moment coördineren en procedure bewaken.11. Contactpersoon voor leerkrachten over ‘zorgenkinderen’

2.2.11 Remedierende zorg.Vanuit de zorg binnen de school kunnen verschillende remediërende disciplines (therapieën) aangesproken worden: Remedial Teaching Kunstzinnige Therapie Euritmie Therapie

2.2.12 Aanmelding, dossiervorming en ouderbetrokkenheid.AanmeldingEen leerling kan, zie schema onder 1, vanuit verschillende 'richtingen' aangemeld worden. De aanmelding gaat in eerste instantie naar de betrokken klassenleerkracht maar komt vervolgens al snel terecht bij de zorgcoördinator.

DossiervormingIn de school is per leerling een dossier aanwezig. Hierin bevinden zich onder andere:

Inschrijfformulier Foto van het kind

Vrije School Ridderspoor Pagina 70 Printdatum: 26-5-2023

Page 71: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

2e klas onderzoek kopieën van de getuigschriften toetsuitslagen leerlingkaart

Indien aanwezig: verslag van het biografiegesprek verslagen van de kinderbespreking handelingsplannen testrapporten verslagen van therapieën (waaronder ook RT) relevante correspondentie met de ouders

OuderbetrokkenheidBinnen het totale zorgtraject zijn momenten afgesproken waarop ouders geïnformeerd worden of waarop met ouders, de leerkracht, schoolarts en zorg coördinator een zorgstrategie wordt afgesproken. Vrije Scholen

2.2.13 Bovenschoolse afstemming.De school is aangesloten bij het Samenwerkingsverband Federatie van Zorg Vrije Scholen Zuid Holland. Er vindt regelmatig overleg plaats tussen de interne begeleiders van de deelnemende scholen en er zijn contacten met de Begeleidingdienst voor Vrije Scholen.

In het Ib-overleg is afstemming tussen de verschillende scholen één van de onderwerpen waaraan gewerkt wordt. Regelmatig schrijven leraren in om nascholingscursussen met zorgverbredingkarakter te volgen bij o.a. de Begeleidingsdienst voor Vrije Scholen.

2.2.14 Schoolafstemming over doelen en toetsen. In de kleuterklassen wordt een kleutervolgsysteem gehanteerd dat gebaseerd is op

waarneming. In de lagere school wordt een leerlingvolgsysteem gehanteerd met toetsen. In de tweede klas vind het zogenaamde tweede klasonderzoek van de

Begeleidingsdienst voor Vrije Scholen plaats. Centraal hierbij staat de vraag of bij de leerlingen alle leervoorwaarden aanwezig zijn.

De school hanteert de kerndoelen zoals beschreven in "ik zie rond in de wereld". In het leerlingvolgsystemen vindt op 3 niveaus toetsing plaats:

I. Naar 'denken, voelen en willen’.II. Via leerstof gebonden toetsen (periode afsluiting, leerstof gebonden toetsing)III. Via niet-methode gebonden toetsen.

2.2.15 Organisatie van de hulp.Uit het schema onder 1 valt af te lezen hoe de zorg georganiseerd is.

2.2.16 Bovenschoolse hulp (zie zorgplan van het samenwerkingsverband).Vanuit het samenwerkingsverband is er ambulante begeleiding beschikbaar voor leerlingen van klas 1 tot met 6.Daarnaast is er schoolmaatschappelijk werk beschikbaar.

Aanmelding: Een leerling kan voor bovenschoolse hulp aangemeld worden als de hulp op klasseniveau en schoolniveau niet voor voldoende ontwikkeling heeft gezorgd.De klassenleerkracht vult een aanvraagformulier voor ambulante begeleiding in. Dit formulier wordt samen met een begeleidend schrijven van de Ib-er en het handelingsplan naar het zorgplatform gestuurd. Dan volgt: ambulante begeleiding of advies voor een psychologisch - didactisch onderzoek bij de schoolbegeleidingsdienst.

Vrije School Ridderspoor Pagina 71 Printdatum: 26-5-2023

Page 72: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

De zorgcoördinator kan ook direct, via het zorgplatform, een psychologisch - didactisch onderzoek aanvragen. Hiervoor zijn aanvraagformulieren aanwezig.

De ambulante begeleider maakt samen met de klassenleerkracht een handelingsplan en evalueert en bewaakt het proces. Bij onvoldoende ontwikkeling kan de leerling aangemeld worden bij de Permanente Commissie Leerlingzorg (PCL) met het verzoek voor een beschikking tot plaatsing op een speciale school voor basisonderwijs. (Aanmeldingsformulier aanwezig).

2.2.17 Het hulpmateriaal.De volgende materialen worden in de klas en bij de verschillende therapiën gebruikt:Remedial Teaching: Ondersteunend rekenmateriaal Ondersteunend motorisch materiaal Methodes

2.2.18 Buitenschoolse hulpDoor WSNS en de intern gewenste schoolafgestemde aanpak van de zorgenkinderen onderhoudt de school verschillende contacten met organisaties buiten de school: De Zonnehuizen Veldheim en Stenia (voor extra diagnostische mogelijkheden). Logopedische hulp Op afroep mogelijke extra, gespecialiseerde remedial teaching.

Vrije School Ridderspoor Pagina 72 Printdatum: 26-5-2023

Page 73: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

3 Personele zaken

Vrije School Ridderspoor Pagina 73 Printdatum: 26-5-2023

Page 74: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

4 Facilitaire zaken

Vrije School Ridderspoor Pagina 74 Printdatum: 26-5-2023

Page 75: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

5 Organisatie5.1 Commmunicatie met ouders

Ouderavonden en andere communicatie tussen ouders en de klassenleerkracht/ de school.

Vanouds bestond in Vrije School Ridderspoor de gewoonte dat aan het begin van het schooljaar een algemene ouderavond gehouden werd, gevolgd door tenminste twee ouderavonden in de klas per schooljaar. Daarnaast worden huisbezoeken afgelegd en zijn er gesprekken met ouders op school.Zo mogelijk enkele malen per jaar wordt een lezing over een pedagogisch onderwerp gehouden voor de hele schoolgemeenschap. Ouders en leerkrachten die voor het betreffende onderwerp interesse hebben, bezoeken die avonden.

De algemene ouderavond heeft een plenair gedeelte, waarbij ook het bestuur aanwezig is. Er wordt daar gesproken over schoolbrede ontwikkelingen in de school, de laatste jaren met name het verbetertraject.Het tweede deel is huishoudelijke en kennismakingsvergadering in de klas. Leerkracht(en) en ouders kunnen elkaar (opnieuw) leren kennen en er wordt gesproken over zaken als het rooster en gewoontes in de klas.

Op de twee andere ouderavonden bestaat het programma in ieder geval uit een toelichting van de leerkracht op de ontwikkelingsfase van kinderen uit de betreffende leeftijdsgroep in het licht van de antroposofische visie van de school en de implicaties die dat heeft voor de keuze van lesstof en didactiek in de betreffende klas. De leerkracht laat daarbij ook zien hoe hij/zij zelf met deze klas en de stof omgaat en welke gevolgen dat heeft voor zijn lesindeling (zie artikel ‘Di-dac-tiek’. Vaak wordt aan deze uitleg een praktische activiteit als euritmie of schilderen gekoppeld, waardoor ouders aan de lijve kunnen ondervinden hoe de lessen gegeven worden.Het tweede deel van de avond heeft vaak een huishoudelijk karakter en, indien nodig, wordt een bepaald onderwerp (voorbeelden zijn pesten, leerachterstanden, het vieren van feesten in de klas) gezamenlijk besproken.

Traditioneel leggen leraren in de vrijeschool huisbezoeken af. Vroeger was het gewoon dat klassenleerkrachten alle leerlingen jaarlijks thuis bezochten. Tegenwoordig vindt het huisbezoek plaats wanneer ouders of leerkrachten daar om verzoeken. In overleg met de ouders stelt de leerkracht dan tevoren vast of het gaat om een bezoek waarbij de leerkracht en de ouders vooral contact willen hebben met elkaar of dat het er juist om gaat dat de leerkracht het kind thuis bezoekt. In het laatste geval neemt een ceremonie als theedrinken met het hele gezin en het bezichtigen van de kamer van het kind, samen met het kind, een belangrijke plaats in.

Gesprekken met individuele ouders op school vinden plaats na schooltijd op verzoek van ouders of leerkrachten en soms in aanwezigheid van ib’er of directeur. Doel is altijd het bespreken van een tevoren vastgelegd ‘probleem’.

Met ingang van het schooljaar 2006- 2007 wordt het fenomeen lezingenavonden een nieuw gezicht gegeven. In het voorjaar van 2006 zijn reeds twee lezingen gegeven. Het streven is om vaker dergelijke evenementen te organiseren en deze uitgebreid bekend te maken in de lokale gemeenschap. Gebleken is namelijk dat ook ouders die hun kinderen niet op de vrijeschool doen en leerkrachten van andere scholen, belangstelling hebben voor deze lezingen.

Twee maal per jaar wordt een jaarfeest (Michael eind september en St. Jan eind juni) op zaterdag gevierd. Daarbij wordt ouders nadrukkelijk verzocht zo mogelijk met het hele gezin aanwezig te zijn. Klassenleerkrachten zijn er dan ook altijd.

Vrije School Ridderspoor Pagina 75 Printdatum: 26-5-2023

Page 76: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Nieuw in het schooljaar 2005-2006 waren de korte individuele oudergesprekjes voor alle ouders (ook wel tien-minutengesprekjes genoemd). Er was altijd al het gesprek met de ouders van schoolverlaters naar aanleiding van de NIO-toets. In klas 1 en 2 is hiermee geexperimenteerd. Deze proef viel gunstig uit. Komend jaar houden alle leerkrachten van de klassen 1 t/m 6. in februari twee avonden met korte individuele gesprekken voor alle ouders.

Vrije School Ridderspoor Pagina 76 Printdatum: 26-5-2023

Page 77: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

6 Schoolontwikkeling

6.1 Schoolverbeteringstraject

6.1.1 InleidingVoor de zomervakantie 2004 is duidelijk geworden dat het noodzakelijk is dat de school een schoolverbeteringstraject in gaat.Reden hiervan is:

o Het inspectierapport laat veel gaten zien in de kwaliteit van het onderwijs.o Uit de schoolzelfevaluatie komt een behoefte naar voren bij ouders om een helderder

communicatie tot stand brengen. Tevens is er een grote behoefte aan duidelijkheid omtrent procedures en protocollen met betrekking tot het volgen van leerlingen en de leerlingenzorg.

o De samenwerkingsprocessen tussen de diverse geledingen in de school lopen niet optimaal.

o De samenwerking tussen de leerkrachten onderling kan verbeterd worden.o Vele afspraken en (beleids)documenten die in de school voorhanden hadden moeten

zijn, zijn er niet, of voldoen niet.o Het leerlingenaantal is het afgelopen jaar door de interne problemen stevig

teruggelopen.Om zo effectief mogelijk te kunnen werken is vervolgens afgesproken om de vanuit verschillende richtingen gesignaleerde problemen goed aan te kunnen pakken, we zo veel mogelijk ernaar streven om een integrale planning en aanpak gestalte te geven.Een van de centrale documenten in dit proces is het schoolplan dat alleen in een conceptvorm en incompleet aanwezig is.Voor meer informatie met betrekking tot het bovenstaande verwijs ik naar het inspectierapport en het document: "Stappenplan Schoolplan" van 27 april 2004.

Zaken die verbeterd moeten worden zijn al kort beschreven in de bestuurlijke reactie op het inspectierapport:

6.1.2 Eerste schets van een verbetertraject:Op de bespreking van 24 mei, waar lerarencollege en directie aanwezig waren en uw rapport besproken is, is een eerste schets van een verbetertraject gemaakt.De gegevens met betrekking tot de lestijd, zullen verbeterd en duidelijker gecommuniceerd naar de ouders toe in de schoolgids opgenomen worden. Dit kan uiterlijk aan het begin van de nieuwe schooljaar gebeurd zijn met het uitbrengen van de nieuwe schoolgids.Op dit moment zijn de uitslagen van de schoolzelfevaluatie bekend. Deze gegevens kunnen opgenomen worden in het vernieuwde schoolplan. Dit kan dan, samen met de verbeterpunten uit de definitieve versie van het "Rapport periodiek kwaliteitsonderzoek" van de inspectie en na de uitslag van het onderzoek naar de samenwerkingsproblemen tussen directie en en college de basis vormen voor een stappenplan voor de komende vier jaar. In onze visie ten aanzien van het verbetertraject zorg en begeleiding en opbrengsten zien wij de volgende stappen voor ons:Het leerlingvolgsysteem moet zo afgestemd worden dat sprake is van een eenduidige hantering.Het controleren van de leerstofopbrengsten en de daarmee samenhangende keuze voor toetsmateriaal moet opnieuw afgestemd worden.Ook het hanteren van handelingsplannen moet, afgestemd, op de rails gezet worden.Diverse protocollen zullen doorgesproken en hernieuwd vastgesteld moeten worden. Hierbij valt denken aan: dyslexie protocol, pestprotocol, schoolregels, etc.Er is voor gekozen om volgend jaar regelmatig studiemiddagen met het college te houden zodat de hierboven beschreven route vlot gegaan kan worden. De data voor deze studiemiddagen zijn: Donderdag 26 augustus 2004

Donderdag 9 september 2004

Vrije School Ridderspoor Pagina 77 Printdatum: 26-5-2023

Page 78: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Donderdag 14 oktober 2004 Donderdag 25 november 2004Donderdag 2 en 7 januari 2005Donderdag 24 februari 2005Donderdag 31 maart 2005Donderdag 28 april 2005Donderdag 16 juni 2005

Verder is de volgende studiedag afgesproken:Dinsdag 29 maart 2005

6.1.3 Plan van aanpak:Tijdens de bovengenoemde studiemiddagen en -dagen zullen wij werken aan bovenstaande punten.Daarom is hier een overzicht gegeven van deze studiemiddagen en hun invulling.Andere zaken, die niet direct op de studiemiddagen behandeld moeten worden zullen daaronder beschreven worden.

6.1.3.1 Studiemiddag donderdag 26 augustus 2004Onderwerp Status Afronding

Planning studie (mid)dagen voor het komende jaar

In deze eerste vergadering moet een beeld geschetst worden van de activiteiten en moeten besluiten genomen kunnen worden met betrekking tot de planning.

Uitgevoerd.Zie verslag "verslag studiemiddag 26 augustus 2004.

Eerste start en verkenning leerlingvolgsysteem

De werkwijze is uitgelegd, besloten wordt volgende studiemiddag ook de nieuwkomers in de school in te leiden in ons leerlingvolgsysteem.

Eerste fase januari 2005

6.1.3.2 Studiemiddag donderdag 9 september 2004Onderwerp Status Afronding

Werken aan de leerlijnen

En start wordt gemaakt om de doelstelling van de verschillende vakken in verbinding te brengen met "Ik zie rond in de wereld" en inzichtelijk te maken hoe hier in de praktijk mee omgegaan wordt.

Juni 2005

Leerlingvolgsysteem Verkennen van het leerlingvolgsysteem. Eerste fase januari 2005

6.1.3.3 Studiemiddag donderdag 14 oktober 2004Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005

LeerlingvolgsysteemHet gedeelte "denk-, emotionele-en motorische ontwikkeling is voor alle leerlingen ingevuld

Eerste fase: januari 2005

Toetsmateriaal.

Er moet een keuze gemaakt worden met betrekking tot de toetsen die wij in november willen gebruiken en die Cotan goedgekeurd zijn.

November 2004 de eerste toetsronde. Januari 2005: vaststelling

6.1.3.4 Studiemiddag donderdag 25 november 2004Onderwerp Status Afronding

Vrije School Ridderspoor Pagina 78 Printdatum: 26-5-2023

Page 79: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Werken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005

Leerlingvolgsysteem Ordenen in archiefkasten, inzichtelijk maken voor elkaar.

Eerste fase januari 2005

Zorgstructuur Eerste verkenning van ons systeem Document gereed maart 2005

6.1.3.5 Studiemiddag donderdag 27 januari 2005Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005

Verbeter plannen beschrijven

Van diverse plannen waar de afgelopen tijd aan gewerkt is en waar de komende tijd nog verder aan gewerkt zal worden, worden documenten gemaakt.

Januari 2005

6.1.3.6 Studiemiddag donderdag 24 februari 2005Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005Sociale vaardigheden en communicatie

Intervisie en definiëren van omgangsregels Eind juni 2005

6.1.3.7 Studiedag donderdag 29 maart 2005Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005Leerlingvolgsysteem Is het geheel bijgewerkt? Juni 2005Sociale vaardigheden en communicatie

Intervisie en definiëren van omgangsregels Eind juni 2005

Planning schooljaar 2005/2006

6.1.3.8 Studiemiddag donderdag 31 maart 2005Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Zie 9 september Juni 2005Leerlingvolgsysteem

6.1.3.9 Studiemiddag donderdag 28 april 2005Onderwerp Status AfrondingPlanning schooljaar 2005/2006

Didactiek Start kwaliteitszorg structuur onder leiding van Gerard Reijngoud Start april 2005

6.1.3.10 Studiemiddag donderdag 16 juni 2005Onderwerp Status AfrondingWerken aan de leerlijnen Juni 2005Leerlingvolgsysteem

6.1.4 Projecten die buiten de studie(mid)dagen om lopen:

6.1.4.1 Verbouwing van de schoolOnderwerp Status Afronding

Vrije School Ridderspoor Pagina 79 Printdatum: 26-5-2023

Page 80: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Verbouwing/aanpassing schoolgebouw

Vanaf de herfstvakantie tot aan de kerstvakantie zal de school aan de buitenkant en van binnen grondig verbouwd worden. Dit proces wordt uitstekend begeleid maar vraagt wel de nodige inzet van leerkrachten.

Januari 2005

6.1.4.2 CommunicatieOnderwerp Status Afronding

6.1.4.3 SchoolgidsOnderwerp Status Afronding

Inhoudelijke verbetering Afgerond Zomervakantie 2004

Productie Afgerond Eind augustus 2004

6.1.4.4 SchoolplanOnderwerp Status Afronding

Juni 2005

Vrije School Ridderspoor Pagina 80 Printdatum: 26-5-2023

Page 81: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

6.2 Planning ontwikkelactiviteiten schooljaar 2006-2007

De afgelopen twee jaar heeft de school intensief gewerkt aan het schoolverbeteringsplan zoals onder andere hierboven omschreven (zie verder ook schoolplan en elders in het handboek)

Veel van de activiteiten uit het schoolverbeteringsplan zijn in een zodanige fase gekomen dat het proces van borging volop plaatsvindt.

Het komende jaar zal dus zeker nog in het teken staan van verdergaande borging. Een ander belangrijk thema zal zijn het inspectie onderzoek aan het begin van bovengenoemd schooljaar. Wij vinden dat er ruimte moet zijn om naar aanleiding van het inspectie onderzoek ons ontwikkelplan voor dit schooljaar bij te stellen.

Op basis van het planningsoverzicht (hoofdstuk 2.1.7.3) zijn we tot de volgende conclusies gekomen met betrekking tot de ontwikkelplannen:

Het schoolplan is klaar en wordt gebruikt als leidraad voor de school ontwikkeling. Globaal kan gezegd worden dat de hier een besproken schoolverbetering en op schema lopen.Vanuit verschillende groeperingen is naar voren gekomen dat de indeling iets anders zou mogen zijn, maar dat het als leidraad in ieder geval voldoet .Schooljaar 2007-2008 wordt op basis van een grotere evaluatie (schoolzelfevaluatie) een nieuw schoolplan ontwikkeld.

Het leerlingvolgsysteem heeft een veel sterkere vorm gekregen en is op dit moment "bij". In de loop van het schooljaar 2006-2007 zal gekeken worden waar nog bijgesteld moet worden.

Toetsing. Zoals voorgenomen zijn er in de school nu landelijk genormeerde toetsen ingevoerd (CITO). De opbrengsten worden binnen het college geëvalueerd, waarbij vooral in deze begintijd gekeken wordt naar waar het aan bod verbeterd moet worden. Zie hiervoor ook elders in dit document.Er zullen dus regelmatig evaluatie momenten zijn.

- Specifiek voor het gebied van de toetsing zal in januari - februari 2007 de toetsing van de laagste groepen (kleuters) een thema zijn. Hierbij gaat het om het evalueren van de gehanteerde toetsmethodieken en of er eventueel andere vormen (aanvullend) ingevoerd moeten worden.

- Januari - februari 2008 zal het sociaal emotionele leerlingvolgsysteem (denken-voelen-willen) uit het systeem van de Begeleidingsdienst voor vrijescholen geëvalueerd worden

Met betrekking tot het ontwikkelen van het beredeneerde aanbod (leerlijnen taal en rekenen) ontstond de indruk dat je nog geen sprake is van een vaste bases: we zijn op weg, maar zijn er nog niet.Afgesproken is daarom dat aan het eind van het schooljaar 2006-2007 bij nog eens evaluatief aandacht zullen besteden aan de leerlijnen.Overigens zal tijdens de studiemiddagen van het komende jaar dit onderwerp regelmatig terugkomen.

Wat betreft het logboek moet nog een evaluatie plaatsvinden: het proces van borg ging was niets uitgelopen. In de loop van het jaar zal deze evaluatie plaatsvinden

Wat betreft het adaptief onderwijs is niet direct een eind moment aangegeven. Dit ontwikkeltraject kan eigenlijk gezien worden als een doorgaand gebeuren..Als resultaat van dit proces kan het handboek gezien worden en de daaraan gekoppelde praktijk van het lesgeven.

Vrije School Ridderspoor Pagina 81 Printdatum: 26-5-2023

Page 82: home.planet.nlhome.planet.nl/~gijbe000/Handboek van leerkrachten en... · Web view2.2.8 Protocol lees- en spellingsproblemen (dyslexieprotocol) 65 2.2.9 Protocol Rekenproblemen 68

Vooruitlopend op de maatschappelijke ontwikkelingen en zal een nieuw aandachtsgebied worden (een ontwikkeltraject) de gedachte van de "brede school".Het heeft steeds in de bedoeling van de school gelegen een brede school om te vormen. Daarom vonden op school de activiteiten als "het huiskamer project" en "creatief na school" plaats.Het is goed na enige jaren hier opnieuw over na te denken, zeker ook in het kader van de verlengde schooldag, en mogelijke uitbouw van de brede school gedachte te realiseren.Op basis van een evaluatie kan een ontwikkeltraject ontworpen worden.

6.3 StudiemiddagenTot slot is het goed te vermelden dat ook voor dit jaar circa een keer per maand studiemiddagen zijn georganiseerd. Op deze middagen wordt door de medewerkers gewerkt aan schoolverbetering.

Vrije School Ridderspoor Pagina 82 Printdatum: 26-5-2023