Home | Cor-NL-issen · Web viewDeze toets bestaat uit 10 vragen, waarvan 6 multiple choice en 4...

Taalvaardigheidsbeoordeling dossier

|| Dossier || Taalvaardigheidsbeoordeling || A. Herder || 13/11/18 || Door: M. Roest & I. Cornelissen

1

Ilse Cornelissen, 30-01-19,

Wat er nog moet gebeuren:Opdracht A; meerkeuzevragen bijschaven + gebruik maken van meer artikelen uit reader in verantwoordingOpdracht C: - Kiezen voor andere schaling om formatief te maken + instructies voor leerlingen + inhoud rubric Verbeter de rubric, Schrijf verantwoording met minimaal 2 bronnen uit de reader; ga in op keuzes over schaal, drieslag feedback feedforward en feedupHoe ga je dit instrument concreet inzetten? Hoe maak je gebruik van peerfeedback? – werkwijze verantwoorden adhv artikelen uit de readerAlgemene opmerking tot slot: let een volgende keer (en nu bij het herstellen van opdracht C) nog even goed op de APA-normen voor bronverwijzingen, want deze zijn nog niet goed. Het betreft zowel de bronnenlijst als de verwijzingen in de lopende tekst.

TVB Dossier 2018-2019

InhoudA Een leestoets voor mbo.......................................................................................4Instructies..............................................................................................................4

Normering...........................................................................................................4Hoe maak je de toets?........................................................................................4Tijd & klaar..........................................................................................................4Dyslexieverklaring...............................................................................................4Hulpmiddelen......................................................................................................4

Tekst 1; Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs geneesmiddel.........5Vragen tekst 1.....................................................................................................6

Tekst 2; Wat is de gevaarlijkste sport?...................................................................7Vragen tekst 2.....................................................................................................9

Toetsmatrijs leerkracht 1.0..................................................................................10Verantwoording....................................................................................................11

Instructie...........................................................................................................11Vormgeving.......................................................................................................12Tekstmateriaal..................................................................................................12

Onderwerp.....................................................................................................12Niveau............................................................................................................12

Vragen...............................................................................................................12Aantal.............................................................................................................12Typen.............................................................................................................12

Cesuur en normering........................................................................................13Validiteit en betrouwbaarheid...........................................................................14Bronvermelding.................................................................................................14

Referenties.....................................................................................................15Antwoordmodel....................................................................................................16B Feedback...........................................................................................................18Verwerking van de feedback................................................................................19Verbeterde toets..................................................................................................20Instructies............................................................................................................20

Normering.........................................................................................................20Hoe maak je de toets?......................................................................................20Tijd & klaar........................................................................................................20Dyslexieverklaring.............................................................................................20Hulpmiddelen....................................................................................................20

2

10

15

20

25

30

35

40

45


Doel...................................................................................................................20Tekst 1; Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs geneesmiddel.......21

Vragen tekst 1...................................................................................................22Tekst 2; Wat is de gevaarlijkste sport?.................................................................23

Vragen tekst 2...................................................................................................25Toetsmatrijs leerkracht 2.0..................................................................................26Verantwoording....................................................................................................27

Instructie...........................................................................................................27Vormgeving.......................................................................................................28Tekstmateriaal..................................................................................................28

Onderwerp.....................................................................................................28Niveau............................................................................................................28

Vragen...............................................................................................................28Aantal.............................................................................................................28Typen.............................................................................................................28

Cesuur en normering........................................................................................29Validiteit en betrouwbaarheid...........................................................................30Bronvermelding.................................................................................................30

Referenties.....................................................................................................31Antwoordmodel....................................................................................................32C Rubric................................................................................................................34Verantwoording....................................................................................................35D Posters en pitches.............................................................................................36E Eyeopeners.......................................................................................................38

Individuele reflectie Michelle.............................................................................38Individuele reflectie Ilse....................................................................................39

Bibliografie...........................................................................................................41

3

50

55

60

65

70

5


A Een leestoets voor mbo Leestoets MBO

Zorg, welzijn en sport, jaar 2 2018, tweede semester

Niveau 2F, Nederlands

InstructiesNormeringDeze toets bestaat uit 10 vragen, waarvan 6 multiple choice en 4 open vragen. Voor deze leestoets zijn maximaal 13 punten te behalen. Voor elke vraag staat hoeveel punten kunnen worden behaald. Voor deze leestoets wordt een norm gehanteerd van +1,0.

Hoe maak je de toets?Lees eerst de tekst helemaal door, zonder naar de vragen te kijken. Onderstreep of markeer wat je opvalt. Op deze manier kijk je met een breder perspectief naar de tekst. Als je de tekst één keer hebt gelezen, lees je de vragen. Hierna lees je de tekst nogmaals, met de vragen in je achterhoofd.

Tijd & klaarJe krijgt voor deze toets 30 minuten. Als je eerder klaar bent, blijf je rustig zitten. De surveillant haalt dan je toets op. Je gaat dus niet weg. Je mag rustig wat lezen of stil bezig voor een ander vak; als je maar geen verstoring bent voor de anderen. Telefoons zijn niet toegestaan. Als het goed is, heb je deze bij binnenkomst ingeleverd.

DyslexieverklaringDe mensen met een dyslexieverklaring krijgen de toets in groen A3 formaat en krijgen 15 minuten extra, dus 45 minuten in totaal.

HulpmiddelenBij deze toets mag je gebruik maken van een kladpapier. Je mag je antwoorden op deze stencils schrijven. Je levert als je klaar bent al je papieren in; dus ook je kladpapier. Een woordenboek is niet toegestaan.

4

75

80

85

90

95

100

105

Tekst 1; Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs geneesmiddel20 september 2018Menzis begint een rechtszaak tegen farmaceut Astra Zeneca. De zorgverzekeraar stelt lang te veel voor medicijnen te hebben betaald, omdat de geneesmiddelenfabrikant het patent te lang heeft 'gerekt'.

De verzekeraar eist namens zijn klanten een schadevergoeding van ruim 4 miljoen euro. De zaak dient vrijdag voor de rechtbank in Den Haag.

"Het is voor het eerst dat een zorgverzekeraar zo'n zaak aanspant tegen een farmaceut", aldus Henk Eleveld, adviserend apotheker bij Menzis. "Wij doen dit natuurlijk mede vanuit ethisch oogpunt: farmaceuten houden kunstmatig de prijs van medicijnen hoog. En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg."

De zaak draait om het geneesmiddel Seroquel. Dit medicijn helpt bij wanen en psychoses. Toen het patent op een van de varianten van dit middel in 2012 afliep, probeerde Astra Zeneca dit volgens Menzis te rekken.

Farmaceuten maken volgens Menzis misbruik van hun positie. Dat zou tot 2014 hebben geduurd. In die periode kon het geneesmiddel niet goedkoper door andere farmaceuten worden gemaakt.

Volgens Menzis maken grote farmaceuten zoals Astra Zeneca misbruik van hun positie en de vertragende werking van patentbescherming, om zodoende een onnodig hoge prijs voor medicijnen te kunnen vragen.

De zorgverzekeraar hoopt dat hierdoor de rechtszaak een einde aan komt.

5

110

115

120

125

130

135

Vragen tekst 11. Beschrijf in drie tot vijf zinnen waar dit artikel nou eigenlijk over gaat. Dit doe je in je eigen woorden.

2. Wat is het belangrijkste doel van deze tekst?A. Aansporen om het geneesmiddel Seroquel niet te gebruiken.B. Overtuigen van het feit dat de prijs van het medicijn van Astra Zeneca te

hoog is.C. Informeren over de rechtszaak van Menzis tegen Astra Zeneca zonder een

duidelijk standpunt aan te nemen.D. Amuseren van de lezer met een actueel maatschappelijk probleem,

namelijk de te hoge medicijnprijzen.

3. “En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg." (regels 14 - 15) Welk verband bestaat er tussen deze twee zinnen?

De tweede zin A. Is redengevend voor de eerste zin.B. Vormt een conclusie voor de eerste zin. C. Noemt een voorbeeld bij de eerste zin. D. Is onderdeel van een opsomming.

4. Wat is volgens Menzis de belangrijkste reden voor de rechtszaak? Benoem deze reden en citeer twee zinnen waarin dit duidelijk naar voren komt.

5. Welk van de volgende antwoorden geeft het beste de hoofdgedachte weer?A. Het is de eerste keer dat een zorgverzekeraar een rechtszaak aanspant

tegen een farmaceut.B. Menzis is van mening dat farmaceuten misbruik maken van hun positie.C. De rechtszaak is vanuit ethisch oogpunt; het is oneerlijk dat de

premiebetaler opdraait voor alle kosten.D. De farmaceut maakt, door veel te hoge prijzen te vragen, misbruik van

haar positie.

6

140

145

150

155

160

165

170

Tekst 2; Wat is de gevaarlijkste sport?5 oktober 2018

Antwoord op lezersvragen over gezondheid, voeding, leefstijl en psyche. Deze week: Wat is de gevaarlijkste sport?

Sommige vragen zijn als een mijnenveld. De vraag: ‘wat is de gevaarlijkste sport?’ is er zo een. Afhankelijk van wat je in je sommetjes meeneemt, kun je zwemmen bijvoorbeeld zowel een gevaarlijke als een veilige sport noemen.

Om te inventariseren wat de meest risicovolle sport is, kijken officiële instanties als Veiligheid.nl meestal naar sporters die zich met een blessure op de eerste hulp melden. In 2016 waren dat er 121 duizend. De meesten (bijna een derde) kwamen van het voetbalveld. ‘Best logisch omdat iedere week meer dan een miljoen Nederlanders tegen een balletje trappen’, nuanceert sportarts Steef Bredeweg van het Sport Medisch Centrum van het UMCG in Groningen.

Schoolkinderen die zich bezeren tijdens de gymles, vormen de op één na grootste groep (11 procent). Ook logisch, gezien de aantallen. Op 3 staat de paardensport (7 procent). Opmerkelijk, want paardrijden is nu juist bepaald geen massa-sport.

De meeste blessures zijn van voorbijgaande aard. Een gekneusde rib, gescheurde enkelband, een gebroken vinger. Vervelend, maar overkomelijk. Als je aarzelt om je kind op hockey of paardensport te doen is het misschien interessanter om te kijken naar de minderheid van deze geblesseerde sporters (7 procent) die in het ziekenhuis moeten blijven. Dan dringen zich weer heel andere sporten naar de voorgrond als gevaarlijk, zoals wielrennen (nummer 1) en motorsport (nummer 2). Ook hier staat paardensport op 3. Paardrijden leidt volgens Veiligheid.nl tot relatief veel ernstige verwondingen zoals een gebroken sleutelbeen of schouder, of letsel aan hoofd, hals of nek. Jaarlijks overlijdt een ruiter aan zijn of haar verwondingen.

Zwemmen komt in de blessurelijstjes niet voor, maar dat is in Nederland wel de op één na dodelijkste sport. In 2016 overleden vijf wielrenners, vier zwemmers en drie motorsporters. Buiten de landsgrenzen overleden in 2016 nog eens vijf Nederlanders tijdens het bergbeklimmen en drie bij het duiken.

De sporters die zich bij de eerste hulp melden, zijn voor de Groningse sportarts Bredeweg niet maatgevend als het gaat om hoe gevaarlijk een sport is of liever gezegd: hoe blessuregevoelig een sport is. ‘Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg. ‘Het is zuiverder om te kijken naar het aantal blessures per 1000 uur sporten. En dan staat hardlopen nummer 1.’ Elke 1000 uur hardlopen leidt tot 5,3 blessures. Elke 1000 uur veldvoetballen leidt tot 4,3 blessures. Daarna komen volleybal, hockey en vechtsporten.

7

5

10

15

20

25

30

35

40

45

10


Interessant om te weten is dat we veel van die kwetsuren kunnen voorkomen, aldus Bredeweg. ‘De helft van de verwondingen is acuut. Maar de andere helft is het gevolg van overbelasting: te weinig rust nemen, na een eerdere blessure te snel weer van start gaan of te veel resultaat willen in te korte tijd. Als je goed naar je lichaam luistert kun je vaak voorkomen dat je een tenniselleboog krijgt of hielspoor of een peesplaatontsteking.’

Of al dat sporten nou wel zo gezond is, met in totaal 4,5 miljoen blessures per jaar? ‘Ja natuurlijk’, zegt Bredeweg. ‘Sporten en bewegen maken deel uit van onze cultuur. Dat gaat soms gepaard met een blessure. Het gezondheidseffect van sporten, of bewegen als je niet sportief bent, is moeilijk te overschatten. Het verkleint de kans op hart- en vaatziekten, vermindert of voorkomt botontkalking, helpt tegen artrose, kan depressie en suikerziekte helpen voorkomen.’

8

50

55

60

Vragen tekst 2

6. Beschrijf in maximaal 5o woorden waar de tekst over gaat. Gebruik je eigen woorden.

7. Op welke doelgroep richt deze tekst zich?A. De tekst richt zich op mensen die zich afvragen of ze moeten sporten.B. De tekst richt zich op mensen die meer te weten willen komen over sport. C. De tekst richt zich op mensen die een vraag over sport aangeleverd

hebben.D. De tekst richt zich op mensen die zelf sporten.

8. Welk tekstverband is er te vinden in alinea 8?A. Een voorwaardeB. Een tegenstellingC. Een doel - middelD. Een oorzaak – gevolg

9. “Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg.” (regel 38-39). In welke alinea wordt dit ook gezegd?

A. Alinea 2B. Alinea 3C. Alinea 4D. Alinea 5

10. Citeer een zin uit de tekst die het beste de hoofdgedachte van de tekst weergeeft.

9

65

70

75

80

85

90


Toetsmatrijs leerkracht 1.0 Vak: Nederlands Naam toets: Leesvaardigheid mboOnderwijstype: mbo Toetsvorm: schriftelijke toetsLeerjaar: 2 Cesuur:

Onderwerpen/leerdoelen

1. De leerling beschrijft in eigen woorden waar de tekst over gaat.

2. De leerling achterhaalt het doel van de tekst.

3. De leerling benoemt het verband tussen twee zinnen.

4. De leerling is op zoek naar de belangrijkste reden en doet dat aan de hand van twee citaten.

5. De leerling geeft de hoofdgedachte van de tekst.


7. De leerling achterhaalt de doelgroep bij de tekst.

8. De leerling gaat op zoek naar het tekstverband binnen alinea’s.

9. De leerling gaat op zoek naar overeenkomsten in de tekst.

10. De leerling citeert de hoofdgedachte in een zin uit de tekst.

Vragen

Aantal punten

TotaalOnthouden Begrijpen

Integreren

1. 2 2

2. 1 1

3. 1 1

4. 2 2

5. 1 1

6. 2 2

7. 1 1

8. 1 1

9. 1 1

10. 1 1

13

10

95

15


VerantwoordingDeze leestoets is ontwikkeld voor mbo, leerjaar 2, sector ‘Zorg, welzijn en sport’. Deze toets gaat na of de leerlingen niveau 2F beheersen op het gebied van zakelijk lezen. Volgens het referentiekader voldoet de tekst aan de volgende eisen:

“De teksten hebben een heldere structuur. Verbanden in de tekst worden duidelijk aangegeven. De teksten hebben overwegend een lage informatiedichtheid en zijn niet te lang (Meijerink, Letschert, Rijlaarsdam, Van Den Bergh, & Van Streun, 2009).”

De makers van het toetsinstrument hebben met deze eisen in het achterhoofd passende teksten gezocht en vragen bedacht. De teksten zijn relatief kort, hebben een relatief lage informatiedichtheid maar zijn daarentegen wel uitdagend. De verbanden worden in de tekst aangegeven aan de hand van signaalwoorden.

Tijdens het opzetten en uitwerken van dit toetsmoment zijn er veel keuzes gemaakt. Deze zullen worden toegelicht in deze verantwoording.

InstructieAllereerst zal er worden ingezoomd op de zeer specifieke toetsinstructies die op het voorblad te vinden zijn. Zo wordt er toegelicht hoeveel vragen de toets bevat, welke normering wordt aangehouden en hoe de toets moet worden gemaakt. Dit laatste is zeer bewust besloten.

De instructies “Hoe maak je de toets?” zijn uitgewerkt om de student een steun in de rug te bieden. Het is vaak zo dat leerlingen leestoetsen als moeilijk beschouwen omdat zij niet weten waar zij moeten beginnen. Zij moeten immers een aantal teksten lezen, herlezen, vragen beantwoorden en een goede tijdsplanning handhaven. Er is dus bewust gekozen om de leerlingen te instrueren met een toetsvolgorde. Zij zullen de teksten lezen zonder de vragen te bekijken. Hen wordt dan gevraagd om de ‘belangrijke’ en ‘opvallende’ delen te onderstrepen of markeren. Hierna zullen zij de vragen bekijken en met deze vragen in hun achterhoofd de tekst herlezen. Het heeft daadwerkelijk een positief effect om een tekst twee à drie keer te lezen (de Jongh & van Duist, 2003). De leerling zal de inhoud en betekenis beter begrijpen en onthouden. Omdat de toets relatief korte teksten bevat, zullen de leerlingen niet te veel tijd kwijt zijn aan het lezen en herlezen van de teksten. De instructies bieden niet alleen een steun in de rug; zij zullen ook bijdragen aan structuur en het behouden van een goede planning wat betreft tijdsverdeling over de toets.

Er is bewust gekozen om de leerlingen geen gebruik te laten maken van een woordenboek. Dit is zo omdat 1) de teksten relatief kort zijn, waardoor het aantal onbekende woorden laag zal zijn en 2) omdat de toetsmakers hiermee willen voorkomen dat de leerlingen te lang en te vaak bezig zullen zijn met het raadplegen van het woordenboek. Hiermee gaat kostbare tijd verloren; de tijdsduur bedraagt immers slechts 30 tot 45 minuten.

De tijdsduur van dit toetsinstrument in kwestie bedraagt 30 tot 45 minuten. Een ‘reguliere’ leerling (lees; leerling zonder dyslexieverklaring of andere geldige

11

100

105

110

115

120

125

130

135

140

145


reden) krijgt 30 minuten de tijd voor de toets. Een leerling met een dyslexieverklaring (of andere geldige reden, in overleg met de vakdocent) krijgt 15 minuten extra tijd. Deze 15 minuten verklaren de toetsmakers als volgt: 15 minuten is exact de helft van de totale toetstijd. Dit is een redelijke, extra marge voor een leerling met een dyslexieverklaring. Indien de extra tijd langer was geweest, zou dit niet eerlijk zijn tegenover de reguliere leerlingen. Daarentegen zou korter niet redelijk zijn tegenover de leerling met de dyslexiestoornis. Het is aannemelijk dat zij eerder klaar zullen zijn, maar op deze manier krijgen zij enige speling en dus meer rust.

VormgevingVoor de vormgeving is er inspiratie geput uit het examen Nederlands voor vmbo, 2018, tijdvak 1. De lay-out van de toets heeft hierom kenmerken van een landelijk examen. Daarnaast zijn de examenvragen bestudeerd om inspiratie op te doen voor het creëren van eigen vragen met betrekking op de gegeven teksten. Er kan immers met 100% worden gezegd dat er geen sprake is van fraude; de vragen zijn nieuw. Deze komen volledig vanuit de toetsmakers en sluiten aan bij de teksten.

TekstmateriaalOnderwerpWat betreft de teksten is er besloten om teksten te utiliseren die aansluiten op het leerklimaat van de leerlingen. De doelgroep van dit toetsinstrument betreft immers leerlingen uit de sector ‘Zorg, welzijn en sport.’ De eerste tekst valt onder de categorie ‘Zorg en welzijn’; het betreft een rechtszaak tussen een zorgverzekeraar en een farmaceut. De tweede tekst valt onder de categorie ‘Sport’. Beide teksten zijn informatief en uitdagend, maar hebben een redelijk lage informatiedichtheid.

NiveauDe teksten vallen binnen het referentieniveau 2F. De teksten komen van bekende media; Nu.nl en de Volkskrant. De kern van referentieniveau 2F is dat de persoon die dit niveau beheerst, kan meedraaien in de maatschappij. Hieronder valt dus ook het lezen van informatieve nieuwsberichten van media. De teksten zijn, voor een leestoets, vrij kort en bevatten duidelijke verbanden. De leerlingen worden zelfs gevraagd naar het benoemen van deze verbanden.

VragenAantalHet toetsinstrument in kwestie bevat tien vragen, waarvan 60% multiple choice en 40% open vragen. Bij het opzetten van deze leestoets is er bewust nagedacht over dit aantal. Allereerst is er gekozen voor dit aantal in verband met handhaving van de tijd; de leerlingen moeten binnen de tijd de teksten lezen en de vragen beantwoorden; de lengte van de teksten en het aantal vragen moeten dan in balans met elkaar zijn. Daarnaast was het creëren van een lineaire opbouw volgens de OBIT-methode op deze manier overzichtelijk; de toetsmakers konden op deze manier een eerlijke, geleidelijke opbouw creëren in de toetsvragen per tekst.

12

150

155

160

165

170

175

180

185

190

195


TypenTijdens het bedenken en uitwerken van de vragen is er gebruik gemaakt van de OBIT-methode. In dit specifieke geval is er gekozen om te werken met de OBI-methode.De OBIT-methode brengt de kennis en de vaardigheden van leerlingen in kaart. Leerlingen verwerven niet alleen kennis, maar krijgen ook inzicht in de stof. OBIT staat voor Onthouden; begrijpen; integreren en toepassen. Daarnaast is OBIT een hulpmiddel om het leerrendement van leerlingen te verhogen (Mesie, 2013).

Er is binnen dit toetsinstrument bewust gekozen voor de OBI-methode (lees; het weglaten van ‘toepassen’). Deze keuze is gemaakt om de toetsduur te kunnen blijven handhaven. Omdat een toepassingsvraag meer vergt van de leerling, is het logisch dat deze dan ook arbeidsintensiever is en dus meer tijd vergt. De toets betreft een momentopname waarin het niveau van de leerling wordt nagegaan; toepassen is in dit geval nog niet van groot belang.

Cesuur en normeringDe toets is summatief van aard. Dat betekent dat de leerlingen beoordeeld worden met een cijfer. De leerling haalt een voldoende (een 5,5) bij 6,5 behaalde punten. De norm die is gebruikt bij het beoordelen voor deze toets is +1. Aan de hand van de uitkomsten kunnen de leerlingen bijgestuurd worden en zijn of haar zwakkere punten verbeteren. Hieronder is een tabel te zien die gehanteerd wordt tijdens het berekenen van het cijfer. De toetsmakers hebben bij deze toets gekozen voor een absolute normering. Dat houdt in dat er voor elke leerling dezelfde norm geldt en deze norm niet veranderd wordt aan de hand van een groepsuitslag. Bij elke halve punt aftrek, gaat er 0,3 tot 0,4 van het cijfer af. Er is voor een absolute normering gekozen, zodat de leerlingen gemotiveerd genoeg zijn om de toets goed te maken en zodat de leerlingen allemaal gelijk beoordeeld worden.

13

20

200

205

210

215

220

225


14

230


Validiteit en betrouwbaarheidOm een toets valide en betrouwbaar te krijgen en houden moet er sprake zijn van een aantal factoren. Zo moet het toetsinstrument aansluiten bij het vooraf gegeven onderwijs. In dit geval betreft dat zakelijk lezen. Daarnaast sluit het thema aan bij het leerklimaat waar de leerlingen zich in bevinden. Een toetsinstrument is ook betrouwbaar door het maken en gebruiken van een antwoordmodel. De betrouwbaarheid van de toetsing moet op meer berusten dan het persoonlijke en van het moment afhankelijke oordeel van één persoon. De beoordeling zou dus gelijk moeten zijn als een andere docent de toets nakijkt (Geerts & van Kralingen, 2016).

Om validiteit te waarborgen moeten de vragen een evenwichtig beroep doen op alle deelvaardigheden die aan de orde zijn geweest tijdens het leerproces (de Boer, Bonset, & Ekens, 2013). Omdat dit toetsinstrument is opgezet zonder kennis van het leerproces dat hieraan is voorafgegaan, baseren wij de deelvaardigheden op hun betrekking met zakelijk lezen. De deelvaardigheden;

Tekstsoort Bedoeling van de schrijver Doel van de tekst De hoofdgedachte van de tekst De informatiewaarde en de verwerking van informatie d.m.v. het maken

van opgaven

Als laatste worden de keuzes en voordelen omtrent tekstafhankelijke vragen toegelicht. Alle opgaven van dit toetsmodel in kwestie kunnen worden gezien als tekstafhankelijke vragen. De leerlingen kunnen de vragen immers enkel beantwoorden indien zij de tekst lezen en begrijpen. De gedachtegang hierachter is puur een kwestie van tijd en planning. Omdat het een toets van een halfuur betreft, zijn deze vragen voldoende. Daarentegen zullen de voordelen van deze soort vragen worden besproken (de Boer, Bonset, & Ekens, 2013);

De tekstafhankelijke vragen bieden de leerling meet steun, structuur en sturing.

De tekstafhankelijke vragen laten minder ruimte voor uiteenlopende antwoorden. Dit geeft een groter gevoel van zekerheid en bevestiging bij zowel de leerling als de leerkracht.

De tekstafhankelijke vragen vergemakkelijken het nakijken voor leraar.

BronvermeldingTekst 1 is afkomstig van Nu.nl; (ANP, 2018)

Link: https://www.nu.nl/binnenland/5471471/menzis-begint-rechtszaak-

farmaceut-prijs-geneesmiddel-.html?redirect=1Tekst 2 is afkomstig van de Volkskrant; (Vermeulen, 2018)

Link: https://www.volkskrant.nl/wetenschap/wat-is-de-gevaarlijkste-sport-br-

~b4a23734/

15

235

240

245

250

255

260

265

270

275

280

25


Denk dat ze oa hierop doelt met het APA gedoe

https://www.volkskrant.nl/wetenschap/wat-is-de-gevaarlijkste-sport-br-~b4a23734/


https://www.nu.nl/binnenland/5471471/menzis-begint-rechtszaak-farmaceut-prijs-geneesmiddel-.html?redirect=1



VerwijzingenANP. (2018, september 20). Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs

geneesmiddel. Opgehaald van Nu.nl: https://www.nu.nl/binnenland/5471471/menzis-begint-rechtszaak-farmaceut-prijs-geneesmiddel-.html?redirect=1

de Boer, M., Bonset, H., & Ekens, T. (2013). Nederlands in de onderbouw (5e ed.). Bussum: Coutinho.

de Jongh, A., & van Duist, F. (2003). Handboek leren - leervaardigheden (6e ed.). Meppel: Edu'Actief b.v.

Geerts, W., & van Kralingen, R. (2016). Handboek voor leraren (4e ed.). Bussum: Coutinho.

Meijerink, H. P., Letschert, J. F., Rijlaarsdam, G. C., Van Den Bergh, H. H., & Van Streun, H. (2009). Referentiekader taal en rekenen. De referentieniveaus. Enschede: Lulof druktechniek.

Mesie, M. (2013). OBIT - Instrument om voorspellende waarde van toetsen te verhogen. . Levende Talen Magazine(3), 10-14.

Vermeulen, M. (2018, oktober 05). Wat is de gevaarlijkste sport? Opgehaald van Volkskrant.nl: https://www.volkskrant.nl/wetenschap/wat-is-de-gevaarlijkste-sport-~b4a23734/

16

285

290

295

300


Antwoordmodel1. Beschrijf in drie tot vijf zinnen waar dit artikel nou eigenlijk over gaat. Dit doe je in je eigen woorden.

Voorbeeld: Het artikel gaat over een zorgverzekeraar die een rechtszaak aanspant tegen een farmaceut, omdat de farmaceut misbruik maakt van hun positie door patentbescherming te vertragen en daarmee veel te hoge medicijnprijzen te vragen.

Het is van belang dat de leerling de volgende dingen benoemt;o De rechtszaak 0,5o Het misbruik (van de positie) 0,5o Het vertragen van de patentbescherming 0,5o De veel te hoge prijzen van de medicijnen. 0,5

2. Wat is het belangrijkste doel van deze tekst?A. Aansporen om het geneesmiddel Seroquel niet te gebruiken.B. Overtuigen van het feit dat de prijs van het medicijn van Astra Zeneca te

hoog is.C. Informeren over de rechtszaak van Menzis tegen Astra Zeneca

zonder een duidelijk standpunt aan te nemen. 1,0D. Amuseren van de lezer met een actueel maatschappelijk probleem,


3. “En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg." (regels 14 - 15) Welk verband bestaat er tussen deze twee zinnen?

De tweede zin A. Is redengevend voor de eerste zin. 1,0B. Vormt een conclusie voor de eerste zin. C. Noemt een voorbeeld bij de eerste zin. D. Is onderdeel van een opsomming.


Voorbeeld: De belangrijkste reden voor de rechtszaak is de torenhoge prijzen voor de medicijnen die ontstaan zijn door het misbruik van de patentbescherming. Dit komt naar voren in regel 21 “In die periode kon het geneesmiddel niet goedkoper door andere farmaceuten worden gemaakt.” en in regels 24-26 “Volgens Menzis maken grote farmaceuten zoals Astra Zeneca misbruik van hun positie en de vertragende werking van patentbescherming, om zodoende een onnodig hoge prijs voor medicijnen te kunnen vragen.”

Het is van belang dat de leerling de volgende dingen benoemt;o Het misbruik met als gevolg de hoge prijzen 1,0o Vertraging 0,5o Patentbescherming 0,5o Beide regels. Indien er geen worden genoemd, enkel één wordt

benoemd, of een of beide fout zijn, vervallen de punten volledig,

17

305

310

315

320

325

330

335

340

345

350


aangezien de regelnummers een eis van de vraag zijn.

18

30

355




premiebetaler opdraait voor alle kosten.D. De farmaceut maakt, door veel te hoge prijzen te vragen, misbruik

van haar positie. 1,0

6. Beschrijf in maximaal 5o woorden waar de tekst over gaat. Gebruik je eigen woorden.

Voorbeeld: Het artikel gaat over de vraag welke sport nou het gevaarlijkst is. Officiële instanties kijken naar sporters die zich met een blessure op de eerste hulp melden. De helft van deze verwondingen is acuut, maar de andere helft komt door overbelasting. Toch is sporten wel gezond.

2,0

7. Op welke doelgroep richt deze tekst zich?A. De tekst richt zich op mensen die zich afvragen of ze moeten sporten.B. De tekst richt zich op mensen die meer te weten willen komen over

sport. 1,0C. De tekst richt zich op mensen die een vraag over sport aangeleverd


8. Welk tekstverband is er te vinden in alinea 8?A. Een voorwaarde 1,0B. Een tegenstellingC. Een doel - middelD. Een oorzaak - gevolg

9. ”Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg.” (regel 38-39). In welke alinea wordt dit ook gezegd?

A. Alinea 2B. Alinea 3 1,0C. Alinea 4D. Alinea 5

10. Citeer een zin uit de tekst die het beste de hoofdgedachte van de tekst weergeeft. “Sporten en bewegen maken deel uit van onze cultuur.”1,0

19

360

365

370

375

380

385

390

395


B Feedback

20

400

35


Verwerking van de feedbackRené Bos en Peter van der Wielen hebben tijdens het college onze leestoets voor het mbo nagekeken en deze voorzien van feedback. Bij de korte checklist kwam naar voren dat de doelen waar de toets op is gebaseerd ontbreken. Deze doelen hebben wij geformuleerd en op het voorblad van de toets geplaatst.

Daarnaast gaven ze op het formulier aan dat de toets wel lang was voor dertig minuten. Nadat wij opnieuw naar de toets keken, hebben wij besloten om twee vragen uit de toets te halen, namelijk:

Beschrijf in drie tot vijf zinnen waar dit artikel nou eigenlijk over gaat. Dit doe je in je eigen woorden.

en Beschrijf in maximaal 5o woorden waar de tekst over gaat. Gebruik je

eigen woorden.

Ten eerste hebben wij voor deze twee vragen gekozen, omdat deze vragen het minst belangrijke waren vergeleken met de andere vragen. Verder kwamen wij erachter dat er in de opdracht stond dat 80% van de vragen multiple choice moeten zijn en dat 20% van de vragen open moeten zijn. Wij kwamen erachter dat wij in de eerste versie 60% van de vragen multiple choice hadden gemaakt en de 40% open. Door het verwijderen van twee, minder belangrijke, open vragen, kwamen wij op de goede verhoudingen.

Tot slot kregen wij als feedback dat het niveau van de toets een uitdaging zou zijn voor leerlingen met 2F niveau. Daarom hebben wij ervoor gekozen de toets een 3F niveau te geven, zodat het niveau beter past.

21

405

410

415

420

425


Verbeterde toets

Leestoets MBOZorg, welzijn en sport, jaar 2

2018, tweede semester

Niveau 3F, Nederlands

InstructiesNormeringDeze toets bestaat uit 8 vragen, waarvan 6 multiple choice en 2 open vragen. Voor deze leestoets zijn maximaal 9 punten te behalen. Bij elke vraag staat hoeveel punten kunnen worden behaald. Voor deze leestoets wordt een norm gehanteerd van +1,0.

Hoe maak je de toets?Lees eerst de tekst helemaal door, zonder naar de vragen te kijken. Onderstreep of markeer wat je opvalt. Op deze manier kijk je met een breder perspectief naar de tekst. Als je de tekst één keer hebt gelezen, lees je de vragen. Hierna lees je de tekst nogmaals, met de vragen in je achterhoofd.

Tijd & klaarJe krijgt voor deze toets 30 minuten. Als je eerder klaar bent, blijf je rustig zitten. De surveillant haalt dan je toets op. Je gaat dus niet weg. Je mag rustig wat lezen of stil bezig voor een ander vak; als je maar geen verstoring bent voor de anderen. Telefoons zijn niet toegestaan. Als het goed is, heb je deze bij binnenkomst ingeleverd.

DyslexieverklaringDe mensen met een dyslexieverklaring krijgen de toets in groen A3 formaat en krijgen 15 minuten extra, dus 45 minuten in totaal.

HulpmiddelenBij deze toets mag je gebruik maken van een kladpapier. Je mag je antwoorden op deze stencils schrijven. Je levert als je klaar bent al je papieren in; dus ook je kladpapier. Een woordenboek is niet toegestaan.

DoelDe leerling kan tekstsoorten benoemen. Kan de hoofdgedachte in eigen woorden weergeven. Begrijpt en herkent relaties als oorzaak-gevolg, middel-doel, opsomming e.d. en maakt onderscheid tussen hoofden bijzaken, meningen en feiten.

22

430

440

445

450

455

460

465

470


23

40

Tekst 1; Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs geneesmiddel20 september 2018Menzis begint een rechtszaak tegen farmaceut Astra Zeneca. De zorgverzekeraar stelt lang te veel voor medicijnen te hebben betaald, omdat de geneesmiddelenfabrikant het patent te lang heeft 'gerekt'.

De verzekeraar eist namens zijn klanten een schadevergoeding van ruim 4 miljoen euro. De zaak dient vrijdag voor de rechtbank in Den Haag.

"Het is voor het eerst dat een zorgverzekeraar zo'n zaak aanspant tegen een farmaceut", aldus Henk Eleveld, adviserend apotheker bij Menzis. "Wij doen dit natuurlijk mede vanuit ethisch oogpunt: farmaceuten houden kunstmatig de prijs van medicijnen hoog. En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg."

De zaak draait om het geneesmiddel Seroquel. Dit medicijn helpt bij wanen en psychoses. Toen het patent op een van de varianten van dit middel in 2012 afliep, probeerde Astra Zeneca dit volgens Menzis te rekken.

Farmaceuten maken volgens Menzis misbruik van hun positie. Dat zou tot 2014 hebben geduurd. In die periode kon het geneesmiddel niet goedkoper door andere farmaceuten worden gemaakt.

Volgens Menzis maken grote farmaceuten zoals Astra Zeneca misbruik van hun positie en de vertragende werking van patentbescherming, om zodoende een onnodig hoge prijs voor medicijnen te kunnen vragen.

De zorgverzekeraar hoopt dat hierdoor de rechtszaak een einde aan komt.

24

5

10

15

20

25

30

Vragen tekst 11. Wat is het belangrijkste doel van deze tekst? [1p]

A. Aansporen om het geneesmiddel Seroquel niet te gebruiken.B. Overtuigen van het feit dat de prijs van het medicijn van Astra Zeneca te

hoog is.C. Informeren over de rechtszaak van Menzis tegen Astra Zeneca zonder een

duidelijk standpunt aan te nemen.D. Amuseren van de lezer met een actueel maatschappelijk probleem,


2. “En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg." (regels 14 - 15) Welk verband bestaat er tussen deze twee zinnen? [1p]De tweede zin

A. Is redengevend voor de eerste zin.B. Vormt een conclusie voor de eerste zin. C. Noemt een voorbeeld bij de eerste zin. D. Is onderdeel van een opsomming.

3. Wat is volgens Menzis de belangrijkste reden voor de rechtszaak? Benoem deze reden en citeer twee zinnen waarin dit duidelijk naar voren komt. [2p]

4. Welk van de volgende antwoorden geeft het beste de hoofdgedachte weer? [1p]

A. Het is de eerste keer dat een zorgverzekeraar een rechtszaak aanspant tegen een farmaceut.

B. Menzis is van mening dat farmaceuten misbruik maken van hun positie.C. De rechtszaak is vanuit ethisch oogpunt; het is oneerlijk dat de

premiebetaler opdraait voor alle kosten.D. De farmaceut maakt, door veel te hoge prijzen te vragen, misbruik van

haar positie.

25

35

40

45

50

55

60

Tekst 2; Wat is de gevaarlijkste sport?5 oktober 2018

Antwoord op lezersvragen over gezondheid, voeding, leefstijl en psyche. Deze week: Wat is de gevaarlijkste sport?

Sommige vragen zijn als een mijnenveld. De vraag: ‘wat is de gevaarlijkste sport?’ is er zo een. Afhankelijk van wat je in je sommetjes meeneemt, kun je zwemmen bijvoorbeeld zowel een gevaarlijke als een veilige sport noemen.

Om te inventariseren wat de meest risicovolle sport is, kijken officiële instanties als Veiligheid.nl meestal naar sporters die zich met een blessure op de eerste hulp melden. In 2016 waren dat er 121 duizend. De meesten (bijna een derde) kwamen van het voetbalveld. ‘Best logisch omdat iedere week meer dan een miljoen Nederlanders tegen een balletje trappen’, nuanceert sportarts Steef Bredeweg van het Sport Medisch Centrum van het UMCG in Groningen.

Schoolkinderen die zich bezeren tijdens de gymles, vormen de op één na grootste groep (11 procent). Ook logisch, gezien de aantallen. Op 3 staat de paardensport (7 procent). Opmerkelijk, want paardrijden is nu juist bepaald geen massa-sport.

De meeste blessures zijn van voorbijgaande aard. Een gekneusde rib, gescheurde enkelband, een gebroken vinger. Vervelend, maar overkomelijk. Als je aarzelt om je kind op hockey of paardensport te doen is het misschien interessanter om te kijken naar de minderheid van deze geblesseerde sporters (7 procent) die in het ziekenhuis moeten blijven. Dan dringen zich weer heel andere sporten naar de voorgrond als gevaarlijk, zoals wielrennen (nummer 1) en motorsport (nummer 2). Ook hier staat paardensport op 3. Paardrijden leidt volgens Veiligheid.nl tot relatief veel ernstige verwondingen zoals een gebroken sleutelbeen of schouder, of letsel aan hoofd, hals of nek. Jaarlijks overlijdt een ruiter aan zijn of haar verwondingen.

Zwemmen komt in de blessurelijstjes niet voor, maar dat is in Nederland wel de op één na dodelijkste sport. In 2016 overleden vijf wielrenners, vier zwemmers en drie motorsporters. Buiten de landsgrenzen overleden in 2016 nog eens vijf Nederlanders tijdens het bergbeklimmen en drie bij het duiken.

De sporters die zich bij de eerste hulp melden, zijn voor de Groningse sportarts Bredeweg niet maatgevend als het gaat om hoe gevaarlijk een sport is of liever gezegd: hoe blessuregevoelig een sport is. ‘Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg. ‘Het is zuiverder om te kijken naar het aantal blessures per 1000 uur sporten. En dan staat hardlopen nummer 1.’ Elke 1000 uur hardlopen leidt tot 5,3 blessures. Elke 1000 uur veldvoetballen leidt tot 4,3 blessures. Daarna komen volleybal, hockey en vechtsporten.

26

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Interessant om te weten is dat we veel van die kwetsuren kunnen voorkomen, aldus Bredeweg. ‘De helft van de verwondingen is acuut. Maar de andere helft is het gevolg van overbelasting: te weinig rust nemen, na een eerdere blessure te snel weer van start gaan of te veel resultaat willen in te korte tijd. Als je goed naar je lichaam luistert kun je vaak voorkomen dat je een tenniselleboog krijgt of hielspoor of een peesplaatontsteking.’

Of al dat sporten nou wel zo gezond is, met in totaal 4,5 miljoen blessures per jaar? ‘Ja natuurlijk’, zegt Bredeweg. ‘Sporten en bewegen maken deel uit van onze cultuur. Dat gaat soms gepaard met een blessure. Het gezondheidseffect van sporten, of bewegen als je niet sportief bent, is moeilijk te overschatten. Het verkleint de kans op hart- en vaatziekten, vermindert of voorkomt botontkalking, helpt tegen artrose, kan depressie en suikerziekte helpen voorkomen.’

27

45

50

55

60

Vragen tekst 25. Op welke doelgroep richt deze tekst zich? [1p]

A. De tekst richt zich op mensen die zich afvragen of ze moeten sporten.B. De tekst richt zich op mensen die meer te weten willen komen over sport. C. De tekst richt zich op mensen die een vraag over sport aangeleverd


6. Welk tekstverband is er te vinden in alinea 8? [1p]A. Een voorwaardeB. Een tegenstellingC. Een doel - middelD. Een oorzaak – gevolg

7. ”Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg.” (regel 38-39). In welke alinea wordt dit ook gezegd? [1p]

A. Alinea 2B. Alinea 3C. Alinea 4D. Alinea 5

8. Citeer een zin uit de tekst die het beste de hoofdgedachte van de tekst weergeeft. [1p]

28

65

70

75

80

85


Toetsmatrijs leerkracht 2.0Vak: Nederlands Naam toets: Leesvaardigheid mboOnderwijstype: mbo Toetsvorm: schriftelijke toetsLeerjaar: 2 Cesuur:

Onderwerpen/leerdoelen


2. De leerling achterhaalt het doel van de tekst.

3. De leerling benoemt het verband tussen twee zinnen.

4. De leerling is op zoek naar de belangrijkste reden en doet dat aan de hand van twee citaten.

5. De leerling geeft de hoofdgedachte van de tekst.


7. De leerling achterhaalt de doelgroep bij de tekst.

8. De leerling gaat op zoek naar het tekstverband binnen alinea’s.

9. De leerling gaat op zoek naar overeenkomsten in de tekst.

10. De leerling citeert de hoofdgedachte in een zin uit de tekst.

Vragen

Aantal punten

TotaalOnthouden Begrijpen

Integreren

1. 1 1

2. 1 1

3. 2 2

4. 1 1

5. 1 1

6. 1 1

7. 1 1

8. 1 1

9

29


VerantwoordingDeze leestoets is ontwikkeld voor mbo, leerjaar 2, sector ‘Zorg, welzijn en sport’. Deze toets gaat na of de leerlingen niveau 2F beheersen op het gebied van zakelijk lezen. Volgens het referentiekader voldoet de tekst aan de volgende eisen:

“De teksten hebben een heldere structuur. Verbanden in de tekst worden duidelijk aangegeven. De teksten hebben overwegend een lage informatiedichtheid en zijn niet te lang (Meijerink, Letschert, Rijlaarsdam, Van Den Bergh, & Van Streun, 2009).”

De makers van het toetsinstrument hebben met deze eisen in het achterhoofd passende teksten gezocht en vragen bedacht. De teksten zijn relatief kort, hebben een relatief lage informatiedichtheid maar zijn daarentegen wel uitdagend. De verbanden worden in de tekst aangegeven aan de hand van signaalwoorden.

Tijdens het opzetten en uitwerken van dit toetsmoment zijn er veel keuzes gemaakt. Deze zullen worden toegelicht in deze verantwoording.

InstructieAllereerst zal er worden ingezoomd op de zeer specifieke toetsinstructies die op het voorblad te vinden zijn. Zo wordt er toegelicht hoeveel vragen de toets bevat, welke normering wordt aangehouden en hoe de toets moet worden gemaakt. Dit laatste is zeer bewust besloten.

De instructies “Hoe maak je de toets?” zijn uitgewerkt om de student een steun in de rug te bieden. Het is vaak zo dat leerlingen leestoetsen als moeilijk beschouwen omdat zij niet weten waar zij moeten beginnen. Zij moeten immers een aantal teksten lezen, herlezen, vragen beantwoorden en een goede tijdsplanning handhaven. Er is dus bewust gekozen om de leerlingen te instrueren met een toetsvolgorde. Zij zullen de teksten lezen zonder de vragen te bekijken. Hen wordt dan gevraagd om de ‘belangrijke’ en ‘opvallende’ delen te onderstrepen of markeren. Hierna zullen zij de vragen bekijken en met deze vragen in hun achterhoofd de tekst herlezen. Het heeft daadwerkelijk een positief effect om een tekst twee à drie keer te lezen (de Jongh & van Duist, 2003). De leerling zal de inhoud en betekenis beter begrijpen en onthouden. Omdat de toets relatief korte teksten bevat, zullen de leerlingen niet te veel tijd kwijt zijn aan het lezen en herlezen van de teksten. De instructies bieden niet alleen een steun in de rug; zij zullen ook bijdragen aan structuur en het behouden van een goede planning wat betreft tijdsverdeling over de toets.

Er is bewust gekozen om de leerlingen geen gebruik te laten maken van een woordenboek. Dit is zo omdat 1) de teksten relatief kort zijn, waardoor het aantal onbekende woorden laag zal zijn en 2) omdat de toetsmakers hiermee willen voorkomen dat de leerlingen te lang en te vaak bezig zullen zijn met het raadplegen van het woordenboek. Hiermee gaat kostbare tijd verloren; de tijdsduur bedraagt immers slechts 30 tot 45 minuten.

De tijdsduur van dit toetsinstrument in kwestie bedraagt 30 tot 45 minuten. Een ‘reguliere’ leerling (lees; leerling zonder dyslexieverklaring of andere geldige

30

50

100

105

110

115

120

125

130

135

140

145


reden) krijgt 30 minuten de tijd voor de toets. Een leerling met een dyslexieverklaring (of andere geldige reden, in overleg met de vakdocent) krijgt 15 minuten extra tijd. Deze 15 minuten verklaren de toetsmakers als volgt: 15 minuten is exact de helft van de totale toetstijd. Dit is een redelijke, extra marge voor een leerling met een dyslexieverklaring. Indien de extra tijd langer was geweest, zou dit niet eerlijk zijn tegenover de reguliere leerlingen. Daarentegen zou korter niet redelijk zijn tegenover de leerling met de dyslexiestoornis. Het is aannemelijk dat zij eerder klaar zullen zijn, maar op deze manier krijgen zij enige speling en dus meer rust.VormgevingVoor de vormgeving is er inspiratie geput uit het examen Nederlands voor vmbo, 2018, tijdvak 1. De lay-out van de toets heeft hierom kenmerken van een landelijk examen. Daarnaast zijn de examenvragen bestudeerd om inspiratie op te doen voor het creëren van eigen vragen met betrekking op de gegeven teksten. Er kan immers met 100% worden gezegd dat er geen sprake is van fraude; de vragen zijn nieuw, komen volledig vanuit de toetsmakers en sluiten aan bij de teksten.

TekstmateriaalOnderwerpWat betreft de teksten is er besloten om teksten te utiliseren die aansluiten op het leerklimaat van de leerlingen. De doelgroep van dit toetsinstrument betreft immers leerlingen uit de sector ‘Zorg, welzijn en sport.’ De eerste tekst valt onder de categorie ‘Zorg en welzijn’; het betreft een rechtszaak tussen een zorgverzekeraar en een farmaceut. De tweede tekst valt onder de categorie ‘Sport’. Beide teksten zijn informatief en uitdagend, maar hebben een redelijk lage informatiedichtheid.

NiveauDe teksten vallen binnen het referentieniveau 2F. De teksten komen van bekende media; Nu.nl en de Volkskrant. De kern van referentieniveau 2F is dat de persoon die dit niveau beheerst, kan meedraaien in de maatschappij. Hieronder valt dus ook het lezen van informatieve nieuwsberichten van media. De teksten zijn, voor een leestoets, vrij kort en bevatten duidelijke verbanden. De leerlingen worden zelfs gevraagd naar het benoemen van deze verbanden.

VragenAantalHet toetsinstrument in kwestie bevat tien vragen, waarvan 60% multiple choice en 40% open vragen. Bij het opzetten van deze leestoets is er bewust nagedacht over dit aantal. Allereerst is er gekozen voor dit aantal in verband met handhaving van de tijd; de leerlingen moeten binnen de tijd de teksten lezen en de vragen beantwoorden; de lengte van de teksten en het aantal vragen moeten dan in balans met elkaar zijn. Daarnaast was het creëren van een lineaire opbouw volgens de OBIT-methode op deze manier overzichtelijk; de toetsmakers konden op deze manier een eerlijke, geleidelijke opbouw creëren in de toetsvragen per tekst.

31

150

155

160

165

170

175

180

185

190

195


TypenTijdens het bedenken en uitwerken van de vragen is er gebruik gemaakt van de OBIT-methode. In dit specifieke geval is er gekozen om te werken met de OBI-methode.De OBIT-methode brengt de kennis en de vaardigheden van leerlingen in kaart. Leerlingen verwerven niet alleen kennis, maar krijgen ook inzicht in de stof. OBIT staat voor Onthouden; begrijpen; integreren en toepassen. Daarnaast is OBIT een hulpmiddel om het leerrendement van leerlingen te verhogen (Mesie, 2013).

Er is binnen dit toetsinstrument bewust gekozen voor de OBI-methode (lees; het weglaten van ‘toepassen’). Deze keuze is gemaakt om de toetsduur te kunnen blijven handhaven. Omdat een toepassingsvraag meer vergt van de leerling, is het logisch dat deze dan ook arbeidsintensiever is en dus meer tijd vergt. De toets betreft een momentopname waarin het niveau van de leerling wordt nagegaan; toepassen is in dit geval nog niet van groot belang.

Cesuur en normeringDe toets is summatief van aard, wat betekent dat de leerlingen beoordeeld worden met een cijfer. De leerling haalt een voldoende (een 5,5) bij 4,5 behaalde punten. De norm die is gebruikt bij het beoordelen voor deze toets is +1. Aan de hand van de uitkomsten kunnen de leerlingen bijgestuurd worden en zijn of haar zwakkere punten verbeteren. Hieronder is een tabel te zien die gehanteerd wordt tijdens het berekenen van het cijfer. De toetsmakers hebben bij deze toets gekozen voor een absolute normering. Dat houdt in dat er voor elke leerling dezelfde norm geldt en deze norm niet veranderd wordt aan de hand van een groepsuitslag. Bij elke halve punt aftrek, gaat er 0,3 tot 0,4 van het cijfer af. Er is voor een absolute normering gekozen, zodat de leerlingen gemotiveerd genoeg zijn om de toets goed te maken en zodat de leerlingen allemaal gelijk beoordeeld worden.

32

200

205

210

215

220

225

55


33

230


Validiteit en betrouwbaarheidOm een toets valide en betrouwbaar te krijgen en houden moet er sprake zijn van een aantal factoren. Zo moet het toetsinstrument aansluiten bij het vooraf gegeven onderwijs. In dit geval betreft dat zakelijk lezen. Daarnaast sluit het thema aan bij het leerklimaat waar de leerlingen zich in bevinden. Een toetsinstrument is ook betrouwbaar door het maken en gebruiken van een antwoordmodel. Volgens Geerts en Van Kralingen moet de betrouwbaarheid van de toetsing op meer berusten dan het puur persoonlijke en van het moment afhankelijke oordeel van één persoon. De beoordeling zou dus gelijk moeten zijn als een andere docent de toets nakijkt.

Om validiteit te waarborgen moeten de vragen een evenwichtig beroep doen op alle deelvaardigheden die aan de orde zijn geweest tijdens het (de Boer, Bonset, & Ekens, 2013). Omdat dit toetsinstrument is opgezet zonder kennis van het leerproces dat hieraan is voorafgegaan, baseren wij de deelvaardigheden op hun betrekking met zakelijk lezen. De deelvaardigheden;

Tekstsoort Bedoeling van de schrijver Doel van de tekst De hoofdgedachte van de tekst De informatiewaarde en de verwerking van informatie d.m.v. het maken

van opgaven

Als laatste worden de keuzes en voordelen omtrent tekstafhankelijke vragen toegelicht. Alle opgaven van dit toetsmodel in kwestie kunnen worden gezien als tekstafhankelijke vragen. De leerlingen kunnen de vragen immers enkel beantwoorden indien zij de tekst lezen en begrijpen. De gedachtegang hierachter is puur een kwestie van tijd en planning. Omdat het een toets van een halfuur betreft, zijn deze vragen voldoende. Daarentegen zullen de voordelen van deze soort vragen worden besproken (de Boer, Bonset, & Ekens, 2013);

De tekstafhankelijke vragen bieden de leerling meet steun, structuur en sturing.

De tekstafhankelijke vragen laten minder ruimte voor uiteenlopende antwoorden. Dit geeft een groter gevoel van zekerheid en bevestiging bij zowel de leerling als de leerkracht.

De tekstafhankelijke vragen vergemakkelijken het nakijken voor leraar.

BronvermeldingTekst 1 is afkomstig van Nu.nl; (ANP, 2018)

Link: https://www.nu.nl/binnenland/5471471/menzis-begint-rechtszaak-

farmaceut-prijs-geneesmiddel-.html?redirect=1Tekst 2 is afkomstig van de Volkskrant; (Vermeulen, 2018)

Link: https://www.volkskrant.nl/wetenschap/wat-is-de-gevaarlijkste-sport-br-

~b4a23734/

34

235

240

245

250

255

260

265

270

275

280






VerwijzingenANP. (2018, september 20). Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs








Antwoordmodel1. Wat is het belangrijkste doel van deze tekst?

A. Aansporen om het geneesmiddel Seroquel niet te gebruiken.B. Overtuigen van het feit dat de prijs van het medicijn van Astra Zeneca te

hoog is.C. Informeren over de rechtszaak van Menzis tegen Astra Zeneca

zonder een duidelijk standpunt aan te nemen. 1,0D. Amuseren van de lezer met een actueel maatschappelijk probleem,


2. “En daar draait de premiebetaler voor op, want we betalen in Nederland met zijn allen de zorg." (regels 14 - 15) Welk verband bestaat er tussen deze twee zinnen? De tweede zin

A. Is redengevend voor de eerste zin. 1,0B. Vormt een conclusie voor de eerste zin. C. Noemt een voorbeeld bij de eerste zin. D. Is onderdeel van een opsomming.


35

60

285

290

295

300

305

310

315

320

325


Denk dat ze oa hierop doelt met het APA gedoe


Voorbeeld: De belangrijkste reden voor de rechtszaak is de torenhoge prijzen voor de medicijnen die ontstaan zijn door het misbruik van de patentbescherming. Dit komt naar voren in regel 21 “In die periode kon het geneesmiddel niet goedkoper door andere farmaceuten worden gemaakt.” en in regels 24-26 “Volgens Menzis maken grote farmaceuten zoals Astra Zeneca misbruik van hun positie en de vertragende werking van patentbescherming, om zodoende een onnodig hoge prijs voor medicijnen te kunnen vragen.”

Het is van belang dat de leerling de volgende dingen benoemt;o Het misbruik met als gevolg de hoge prijzen 1,0o Vertraging 0,5o Patentbescherming 0,5o Beide regels. Indien er geen worden genoemd, enkel één wordt benoemd,

of een of beide fout zijn, vervallen de punten volledig, aangezien de regelnummers een eis van de vraag zijn.



premiebetaler opdraait voor alle kosten.D. De farmaceut maakt, door veel te hoge prijzen te vragen, misbruik

van haar positie. 1,0

5. Op welke doelgroep richt deze tekst zich?A. De tekst richt zich op mensen die zich afvragen of ze moeten sporten.B. De tekst richt zich op mensen die meer te weten willen komen over

sport. 1,0C. De tekst richt zich op mensen die een vraag over sport aangeleverd


6. Welk tekstverband is er te vinden in alinea 8?A. Een voorwaarde 1,0B. Een tegenstellingC. Een doel - middelD. Een oorzaak - gevolg

7. ”Hoe populairder een sport des te meer mensen er gewond bij raken’, aldus Bredeweg.” (regel 38-39). In welke alinea wordt dit ook gezegd?

A. Alinea 2B. Alinea 3 1,0C. Alinea 4D. Alinea 5

8. Citeer een zin uit de tekst die het beste de hoofdgedachte van de tekst weergeeft. “Sporten en bewegen maken deel uit van onze cultuur.”1,0

36

330

335

340

345

350

355

360

365

370

375


C RubricRubric ‘Hele taak eerst’Naam: ……………………, ……………………, …………………… & ……………………Datum: …………………… - …………………… - ……………………Gekozen scenario: …………………………………………Beoordeling: ……………………

Gezien? Opmerkingen

Alle leerlingen komen aan het woord.

JA / NEE

De leerlingen zijn goed verstaanbaar. Articulatie Tempo Volume

JA / NEE

Het is zichtbaar wie de gasten en de presentatoren zijn.

JA / NEE

De leerlingen komen zelfverzekerd over en maken gebruik van een open houding.

JA / NEE

De leerlingen laten merken dat ze naar elkaar luisteren en dat ze elkaar de ruimte geven.

JA / NEE

De show heeft een goede structuur: Begin Middenstuk Eind

JA / NEE

37

380

65


De video is gemonteerd zoals de opdracht in het gastcollege; er is duidelijk tijd in gestoken en er is gebruik gemaakt van bewerkeffecten.

JA / NEE

VerantwoordingTijdens de projectweek ‘Hele taak eerst’ hebben wij een rubric ontworpen om de mondelinge taalvaardigheid in het vo te toetsen. De rubric is formatief van aard. Een opdracht die formatief van aard is, is een ondersteuning van het leerproces van de student. De docent krijgt duidelijk inzicht in de mate van beheersing van de getoetste aspecten. De feedback die de leerling ontvangt, zou hem of haar moeten helpen ontwikkelen (Geerts & van Kralingen, 2016). In ons project stond het maken van een eigen BZT-show en het filmen daarvan centraal. De rubric is zo opgesteld, dat docenten en leerlingen er gebruik van kunnen maken. Op deze manier wordt er gebruik gemaakt van peerfeedback; de leerlingen uit de klas voorzien hun klasgenoten met feedback.

De eisen in de rubric zijn afgestemd op het referentiekader van taal. We hebben gekeken bij de domeinen gesprekken en spreken op 2F-niveau.

De volgende punten komen terug in onze rubric: Kan in grote lijnen redenen en verklaringen geven voor eigen meningen,

plannen en handelingen en kan een kort verhaal vertellen. Kan een duidelijk verhaal houden met een samenhangende opsomming

van punten en kan daarbij het belangrijkste punt duidelijk maken. Gebruikt korte eenvoudige zinnen en verbindt deze door de juiste, eenvoudige voegwoorden en verbindingswoorden.

Geeft spreekdoel duidelijk vorm (instruerend, informatief, onderhoudend enz.) zodat het voor de luisteraar herkenbaar is.

Kan het verschil tussen formele en informele situaties hanteren. Kan de luisteraar(s) boeien door middel van concrete voorbeelden en ervaringen.

Is goed te volgen en kan zich gemakkelijk uitdrukken. Vloeiendheid kan minder zijn als er nagedacht moet worden over de grammaticale vorm, de te kiezen woorden en herstel van fouten.

Kan de juiste frase gebruiken om aan het woord te komen. Kan een reactie uitstellen totdat hij de bijdrage van de ander geïnterpreteerd en beoordeeld heeft

Beschikt over voldoende woorden om zich te kunnen uiten. Het kan soms nodig zijn een omschrijving te geven van een onbekend woord.

Kan het eigen gespreksdoel tot uitdrukking brengen. Kan doelgericht doorvragen om de gewenste informatie te verwerven.

38

385

390

395

400

405

410

415

420

425


D Posters en pitches Zie poster op volgende pagina.

39

40

430

435

440

445

70

E EyeopenersIndividuele reflectie MichelleIn principe vond ik dit vak in het geheel een eyeopener. Aan het begin wist ik niet zo goed wat ik moest verwachten en wat ik hier nou echt aan zou hebben. Die mening is na het eerste college 180 graden gedraaid. Ik wist direct dat dit een belangrijk vak zou zijn en dat ik hier heel veel aan zou hebben in de toekomst. Dat komt omdat toetsen en beoordelingen een enorme grote rol spelen in lessen, opdrachten, etc. Nu ik mij meer bewust ben van taalvaardigheidsbeoordelingen, kijk ik er ook anders naar. Ik sta meer stil bij toetsing, de manier waarop en bij het beoordelen van opdrachten en leerlingen. Wij hebben veel verschillende dingen geleerd. Daarnaast weten we nu ook beter wat we kunnen gebruiken en welke mogelijkheden er zijn. Bijvoorbeeld welke beoordelingsformulieren er zijn (ik wist niet dat er zó veel waren) en hoe deze te gebruiken.

Het vak vond ik daarnaast wel lastig, omdat je veel informatie tot je moest nemen. Je moest het wekelijks bijhouden, veel lezen en uiteindelijk veel toepassen tijdens de opdracht. Toch was de begeleiding heel goed. Alle opdrachten voor dit dossier werden stap voor stap gemaakt. Tijdens de colleges leerden we dingen waar we rekening mee kunnen houden in de toekomst en waar we rekening mee konden houden tijdens het maken van deze opdracht.

Mijn eerste eyeopener gaat over de poster van René Bos en Peter van der Wielen. Hun onderzoeksvraag luidde: “Hoe worden taaltoetsgegevens van het p.o. gebruikt?” Ik vond de onderzoeksvraag ten eerste al heel interessant, omdat wij tijdens het vak veel geleerd hebben over toetsen en beoordelingen op het voortgezet onderwijs en het mbo. Het primair onderwijs is niet veel aan bod gekomen en daarom was ik direct geïnteresseerd. Ik wilde er ook achter komen hoe het er aan toe zou gaan op het primair onderwijs. Ten eerste viel het me bij de poster op dat het cognitief niveau van de leerlingen gebaseerd is op de oordelen van de leraren. Verder wordt de schoolloopbaan van de leerlingen constant getoetst de rest van de jaren. School velt uiteindelijk een oordeel over de leerlingen en kunnen vertellen welk niveau bij de leerling past. Ook wordt er veel gebruik gemaakt van leerstandaarden. Op deze manier kan onderpresteren herkend worden en worden de leerprestaties van de leerlingen in kaart gebracht en beoordeeld. Ik vond dit interessant omdat wij toch veel over formatief toetsen geleerd hebben. In mijn volgende eyeopener zal ik daar ook meer op ingaan. Daarnaast vind ik de manier van werken op het primair onderwijs een eyeopener, omdat het goed gestructureerd is en het wel echt werkt. Ik wist niet dat het er zo aan toe ging. Ook wist ik niet dat alle resultaten bijgehouden werden en mee worden genomen in het oordeel. Ik wil dit niet compleet toepassen in mijn onderwijspraktijk. Ik wil alle eindresultaten wel meenemen met een oordeel over de leerlingen. Het is bevorderlijk om een goed beeld te schetsen van leerling, de ontwikkeling te zien en ze een passend plan te geven voor de rest van de schoolloopbaan. Toch wil ik dat niet alleen maar doen met cijfers, maar ook met gegeven feedback. Die kunnen vaak een nog beter beeld geven over het leerproces en waar ze daadwerkelijk staan.

Mijn tweede eyeopener gaat over een nieuwsbericht die ik laatst voorbij zag komen. Het is een artikel uit de Trouw en dit artikel is gepubliceerd op 8 september 2018. Het artikel is te bekijken via deze link: https://www.trouw.nl/samenleving/-stop-met-het-geven-van-cijfers-en-stapels-

41

450

455

460

465

470

475

480

485

490

495

500

https://www.trouw.nl/samenleving/-stop-met-het-geven-van-cijfers-en-stapels-toetsen-dat-schaadt-het-leerproces-~a101f363/


toetsen-dat-schaadt-het-leerproces-~a101f363/. In dit artikel stelt een Britse onderwijsexpert, Dylan William, dat toetsen en cijfers schade aanrichten aan het leerproces. William gaat voor het formatief evalueren. Tijdens de colleges hebben wij het ook vaak over formatief toetsen gehad en ik had niet geweten dat dat zo in opkomst was. Wanneer je feedback zou geven in plaats cijfers, zou dat bevorderlijk werken voor het leerproces en zouden de leerlingen meer vooruit gaan. Bij een slecht cijfer kunnen leerlingen namelijk gemotiveerd raken en bij goede cijfers gaan ze vaak wat meer achterover hangen. Na de colleges over formatief toetsen en na het lezen van dit artikel, ben ik wat dieper na gaan denken over het onderwerp. Het begrip van ‘formatief toetsen’ heeft mij zeker de ogen doen openen. Ik was verblind bij het feit dat er genoeg toetsen gegeven moeten worden, dat het bevorderlijker is als er een cijfer aan hangt etc. Ik zag het nut van formatief toetsen niet in, maar na de colleges en mede door dit artikel is mijn mening veranderd. Ik kon mij niet voorstellen dat alleen feedback en dergelijke zou helpen. Ik zie nu in hoe belangrijk het kan zijn en hoe goed het eigenlijk is door de gegeven colleges en door verschillende artikelen. In mijn eigen onderwijspraktijk wil ik ook zeker (veel) gebruik gaan maken van formatief toetsen, omdat ik het belangrijk vind om leerlingen inzicht te geven over hun eigen leerproces en kunnen. Daarnaast vind ik het ook belangrijk om het leerproces van de leerlingen zelf in te zien, zodat ik direct weet waar ik ze nog moet ondersteunen en welke onderdelen nog niet voldoende worden beheerst. Ik wil de leerlingen soms een opdracht in laten leveren en deze voorzien van feedback, daarnaast wil ik ook dat leerlingen elkaar van feedback gaan voorzien. Aan de hand van de uitkomsten kan ik mijn les aanpassen aan de benodigdheden van de leerlingen en kan ik makkelijk differentiëren.

En Anke, in het kader van ‘beter laat dan nooit’, ik heb me nu aangemeld voor het magazine over toetsen. In januari krijg ik de eerste editie!

Individuele reflectie IlseDe afgelopen periode hebben wij kennis opgedaan over toetsen binnen het onderwijs. Zo leerden wij over bijvoorbeeld het Halo-effect, maar ook over de toetsplicht van scholen vanuit de overheid. Het was, tegen mijn verwachtingen in, een heel diverse cursus.

Laat ik eerlijk zijn door te zeggen dat ik taalvaardigheidsbeoordeling een vrij pittige cursus vond. De leerstof vroeg zeker om een bepaalde inzet, evenals de (dossier)opdrachten. Daarentegen viel me op dat de les- een leerstof goed kon worden toegepast door het maken en uitvoeren van de opdrachten. Michelle en ik hebben veel tijd gestoken in het dossier en alles wat daarin te vinden is. Ondanks dat ik dit vak niet makkelijk vond, heb ik er wel van geleerd en heeft het vak me naast nieuwe inzichten ook meer besef gegeven over het belang en de inrichting van toetsen binnen het onderwijs.

Mijn twee voornaamste eyeopeners zal ik allereerst puntsgewijs benoemen, waarna ik ze beiden zal uitleggen, onderbouwen en uitschetsen op het gebied van eigen toepassing. De voornaamste eyeopeners luiden als volgt;

1. “Toetsen zijn niet het doel, maar het middel.” – In 2032 staat toetsen in dienst van het leren (eerder mag ook…), pagina 78/79

2. De beoordelaarseffecten en het bewust zijn hierover. – Informatie Cito

42

505

510

515

520

525

530

535

540

545

550

https://www.trouw.nl/samenleving/-stop-met-het-geven-van-cijfers-en-stapels-toetsen-dat-schaadt-het-leerproces-~a101f363/


Laat me beginnen met het uitleggen van de eerste eyeopener. Deze heb ik bewust op nummer één gezet omdat ik mij hier niet bewust van was. Ik heb nog nooit op deze manier nagedacht over toetsen. Het is zo normaal om in het onderwijs een lessenserie op te zetten en hiermee naar de toets te werken. Vaak is het dan het geval dat het na het afnemen van de toets ook klaar is; de stof wordt niet herhaald. Het zal deels een kwestie van gemak en tijdstekort zijn, maar het artikel zette me aan het denken; toetsen zijn geen eindpunt. Het is eerder een beginpunt van het kunnen toepassen van de vergaarde kennis. We moeten als (toekomstige) leraren niet vergeten dat wij de sterkste schakel zijn.

We moeten dus niet te veel willen leunen op lesmethodes en de bijbehorende toetsen; uiteindelijk zijn het de docenten die de kennis moeten overbrengen zodat de leerling wordt geholpen en verder kan groeien. Een toets is een mooi instrument voor een momentopname, maar het mag niet meer worden dan dat; de leerlingen moeten en mogen hier niet afhankelijk van zijn. Ik wil hier graag mee bezig in de toekomst. Hoe vind ik een manier waarbij toetsen niet het doel maar een middel zijn? Hoe zorg ik dat ik dit op de meest effectieve manier mogelijk kan toepassen? Dit kan ik tijdens mijn stage mooi toepassen door ook oog te blijven houden voor de (individuele) leerling en door variatie aan te brengen in mijn lessen. Daarnaast wil ik in gesprek met leerlingen en nagaan wat hun behoeften zijn, zodat ik hierop kan anticiperen en daarmee de toets (en dus ook het vervolg) effectiever kan maken. Ik denk dat het ook enorm belangrijk is om je bewust te zijn van de periode na de toetsen. Als er een toets is afgenomen over bijvoorbeeld werkwoordstijden, dan is het na de toets natuurlijk niet klaar; dit vormt immers een basis voor de rest van de stof. Dit is iets waarvan ik me bewuster wil worden en waar ik me mee bezig wil houden.

Mijn tweede eyeopener zijn de beoordelaarseffecten. Ik moet toegeven dat ik niet op de hoogte was van het bestaan van deze effecten. Laat staan dat ik me hier bewust van was. Ik vond deze lesstof enorm leerzaam en behulpzaam. Doordat ik nu weet van het bestaan van deze effecten, kan ik er ook rekening mee gaan houden.

De twee effecten die mij het meest verrasten, waren het Sequentie-effect en het Halo-effect. Laat me beginnen met het sequentie-effect; ik was me hier absoluut niet bewust van, maar eigenlijk is dit een logische gebeurtenis. Als het werk van de voorgaande leerlingen extreem slecht was, zal het werk van de leerling die volgt waarschijnlijk enorm meevallen. Het Halo-effect verbaasde mij ook; het is een oneerlijk verschijnsel, omdat het voor zowel positieve als negatieve gevolgen in het voor- of nadeel van de leerling kan zorgen.

Het is dan ook goed om als docent bewust te zijn van beoordelaarseffecten. Ik wil dan ook proberen om zo objectief mogelijk te blijven bij het beoordelen van leerlingen en hun werk. Iets wat me hierin denk ik kan helpen, is het nemen van pauzes tussen het beoordelen door. Denk hierbij aan het even drinken van een kop koffie tussen het nakijken van toetsen door. Daarnaast kan ik, waar mogelijk, vragen om een andere (onpartijdige) collega mee te laten kijken over mijn schouder; twee zien immers meer dan een. Hierbij is er daarentegen wel kans op het signifisch effect; ik laat het meekijken afhangen van de situatie. Bij een toets zal er vrij weinig ruimte zijn voor discussie, maar bij een werkstuk is er een grote kans op meningsverschillen wat betreft het beoordelen. Ik denk echter dat vooral het bewustzijn hierin de grootste rol speelt. Daarentegen komt

43

555

560

565

570

575

580

585

590

595

75


daardoor wel een dilemma bij mijn bovendrijven; Ik ben bang dat als ik rekening houd met de effecten, ik indirect geen rekening houd met de effecten. Dit klinkt heel vergezocht, maar ik ben bang dat als ik mij te bewust ga richten op de beoordelaarseffecten, het dusdanig in mijn hoofd zit dat het me alsnog overkomt. Ik wil hier dan ook een goede balans voor gaan zoeken. Deze vind ik enkel door ervaring; als ik het ga toepassen, vind ik vanzelf mijn weg wel.

44

600

605


BibliografieANP. (2018, september 20). Menzis begint rechtszaak tegen farmaceut om prijs








45

610

615

620

625

Home | Cor-NL-issen · Web viewDeze toets bestaat uit 10 vragen, waarvan 6 multiple choice en 4...

Documents

Transcript of Home | Cor-NL-issen · Web viewDeze toets bestaat uit 10 vragen, waarvan 6 multiple choice en 4...