Het oudere kind - extranet.mijnhva.nl · Het oudere kind Hanteren van verschillen tussen kinderen...

Het oudere kind

Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep

Studiewijzer Pabo Voltijd

Blok 3.1

2018-2019

2018-2019 Studiewijzer VT 3.1 OUDERE KIND DEFINITIEVE VERSIE 15-08-2018 pagina 2

INHOUD

BLOK 3.1 | HANTEREN VAN VERSCHILLEN TUSSEN KINDEREN IN DE GROEP | OUDERE KIND ................3

HOE VER BEN JE MET DE OPLEIDING? ................................................................................................................................... 4

HET ONDERWIJSPROGRAMMA VAN PABO – HVA - EEN OVERZICHT VAN DEZE STUDIEWIJZER........................................................... 5

BEKNOPT OVERZICHT STUDIEPROGRAMMA EN TOETSING BLOK 3.1 EN 3.2 .................................................................................. 6

HOOFDSTUK 1.| THEMAONDERWIJS 3.1 OUDERE KIND – DE HOOR- EN WERKCOLLEGES .....................7

HOOFDSTUK 2.| BEROEPSOPDRACHT 3.1 & 3.2 OUDERE KIND – JIJ MAAKT HET VERSCHIL! ............... 10

HOOFDSTUK 3.| KENNIS EN VAARDIGHEDEN - DE VAKCOLLEGES 3.1 OUDERE KIND ........................... 16

NEDERLANDS LKT .......................................................................................................................................................... 17

REKENEN EN WISKUNDE – VOORBEREIDING LKB .................................................................................................................. 18

REKENEN EN WISKUNDE: PROFILERINGSOPDRACHT 3.1/3.2 R&W OUDERE KIND (MAATWERK) .............................................. 20

MENS & WERELD: PROFILERINGSOPDRACHT M&W 3.1 OUDERE KIND ................................................................................... 25

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE: MUZIEK OUDERE KIND .............................................................................................................. 29

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE: BEELDENDE VORMING OUDERE KIND ........................................................................................... 31

KUNSTZINNIGE ORIËNTATIE: DANS EN DRAMA OUDERE KIND.................................................................................................. 34

ENGELS 3.1 OUDERE KIND ............................................................................................................................................... 36

CULTUURPROJECT 3.1 VT: CULTUUR EN SCHOOL.................................................................................................................. 38

HOOFDSTUK 4. | DE PRAKTIJK VAN HET BASISONDERWIJS ................................................................ 39

HOOFDSTUK 5. | PERSOONLIJKE PROFESSIONELE ONTWIKKELING (3.1 EN) 3.2 OUDERE KIND ............ 41

HOOFDSTUK 6. | PRAKTISCHE INFORMATIE ...................................................................................... 47

BIJLAGE 1. | BEOORDELINGSFORMULIER BEROEPSOPDRACHT 3.2 OK/JK ........................................... 49

BIJLAGE 2. | BEOORDELINGSFORMULIER PROFILERINGSOPDRACHT REKENEN-WISK. 3.1/3.2 JK/OK ... 51

BIJLAGE 3. | BEOORDELINGSFORMULIER PROF. OPDRACHT 3.1 OK | MENS EN WERELD .................... 53

BIJLAGE 4. | BEOORDELINGSFORMULIER PROF. OPDRACHT 3.1 OK | K.O. MUZIEK ............................. 55

BIJLAGE 5. | BEOORDELINGSFORMULIER PROF. OPDRACHT 3.1 OK | K.O. BEELDENDE VORMING ...... 57

BIJLAGE 7. | BEOORDELINGSFORMULIER LIO-BEKWAAMHEIDSGESPREK (PPO 3.2 VT / PPO 2.4 DT) .... 61

BIJLAGE 8. | BEOORDELINGSFORMULIER ENGELS .............................................................................. 63

BIJLAGE 9. | DE TAALNORM VAN PABO HVA ..................................................................................... 65


BLOK 3.1 | Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep | oudere kind

INLEIDING - Je hebt gekozen voor het oudere kind, de leeftijdsfase van 8 tot 13 jaar. In zekere zin is dit een

overgangsfase en niet alleen vanwege de overgang naar het voortgezet onderwijs. Veranderingen in de

ontwikkeling van kinderen in de bovenbouw, onder andere bekeken vanuit ontwikkelingspsychologisch

perspectief, zorgen voor veranderingen die duidelijk merkbaar zijn in de klas. Voor jou als leerkracht betekenen

deze veranderingen zowel pedagogische als didactische aanpassingen in je handelen. Je wordt in dit blok een échte

bovenbouw leerkracht.

Vanaf groep 5, na het aanvankelijk leerproces, zijn mogelijkheden van kinderen op basis van hun ontwikkeling in

groep 1 tot en met 4 grotendeels bekend. Op basis van deze informatie wordt in groep 5 op de meeste scholen

direct met gedifferentieerd onderwijs gestart. Met andere woorden, omgaan met verschillen op didactisch gebied,

is voor het oudere kind in eerdere groepen al opgestart. We bespreken uiteraard het waarom van bepaalde keuzes

met als vertrekpunt de ontwikkelingsaspecten van het oudere kind. Daarnaast onderzoek je de mogelijkheden

voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn.

Ook de pedagogische behoeften van oudere kinderen veranderen, daar zie je de verschillen tussen kinderen steeds

groter worden, vooral als je naar het verschil tussen meisjes en jongens gaat kijken. Juist op dat gebied kun jij als

leerkracht goed ‘het omgaan met verschillen’ zichtbaar maken. Je leert je handelen te verantwoorden vanuit

pedagogische principes, onderwijsvisie en ontwikkelingspsychologische aspecten. Verder richt je je nu op kinderen

met speciale onderwijsbehoeften, zoals kinderen met (kenmerken) van ADHD of ASS.

Kortom, in dit blok gaan we ons verdiepen in de wijze waarop oudere kinderen zich ontwikkelen en in wat de rol

van de leerkracht en het onderwijs daarbij zou moeten zijn.


Hoe ver ben je met de opleiding?

De eerste twee jaren van de opleiding tot leerkracht basisonderwijs waren vooral gericht op een brede

kennismaking met het vak. Vanaf het derde jaar verwachten we meer eigen inbreng van jou als student. We gaan

dieper in op het omgaan met verschillen tussen de kinderen in de klas. Je hebt gekozen voor een specialisatie van

je kennis rond de bovenbouw: ‘het oudere kind’ staat de komende twee blokken centraal.

In het schema hieronder geven we weer waar je je momenteel in chronologisch opzicht in de opleiding bevindt.

1 Kennismaken met onderwijs en met de stad Amsterdam Kind in de grote stad / Leerkracht in de grote stad

1.1 Amsterdams onderwijs in

beeld

1.2 Lesgeven over Amsterdam 1.3 Leren door te spelen 1.4 Basisonderwijs in Nederland,

toen en nu

Praktijk Bovenbouw Bovenbouw Onderbouw (accent groep 1 en 2) Onderbouw (accent groep 1 en 2)

2 Differentiatie in opvoeden en onderwijzen Kinderen leren op verschillende manieren

2.1 Leren en ontwikkelen

stimuleren

2.2 Diversiteit: contact en

communicatie

2.3 Leren in en met de groep 2.4 De wereld verkennen: kinderen

leren verschillend

Praktijk Onderbouw (accent groep 3 en 4) Onderbouw (accent groep 3 en 4) Bovenbouw Bovenbouw

3 Hanteren van verschillen tussen kinderen in onder-/ bovenbouw Minor

3.1 Hanteren van verschillen tussen

kinderen in de groep, in onder- c.q.

bovenbouw

3.2 Omgaan met verschillen:

Samenwerken met ouders en

deskundigen in en buiten de school

Praktijk Bouw profilering leeftijdsgroep Bouw profilering leeftijdsgroep

4 Verantwoordelijkheid nemen voor het leerproces van kind en groep Voorbereiden overgang naar het werkveld

4.1 Eigen (LiO)-groep:

verantwoordelijkheid nemen voor

het leerproces van kind en groep

4.2 (Eigen) onderwijs ontwikkelen

en verantwoorden

4.3 Afstuderen / voorbereiden

overgang naar het werkveld

4.4 Afstuderen / voorbereiden

overgang naar het werkveld

Praktijk LIO-1 LIO-1 LIO-2 LIO-2


Het onderwijsprogramma van Pabo – HvA - Een overzicht van deze studiewijzer

Ieder lesblok wordt het onderwijs op de pabo, zoals je inmiddels bekend is, verzorgd rondom een specifiek thema.

Voor het komende blok is dat Hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep, ook wel aangeduid met de

term ‘passend onderwijs’. In het komende blok zijn er zes pedagogieklessen gepland omtrent de themalijn,

waarvan de stof aan het slot van dit blok wordt getoetst. Al in dit blok wordt er onderwijs aangeboden met

betrekking tot de beroepsopdracht, maar die wordt pas aan het eind van de collegereeks in blok 3.2 getoetst.

Gekoppeld aan de beroepsopdracht volg je dit blok zes lessen en drie practica.

Het cluster Mens en Wereld wordt getoetst met één profileringsopdracht. Het vak Kunstzinnige Oriëntatie bestaat

uit drie verschillende lessenseries, waarvan jij één serie hebt gekozen; muziek, dans/drama óf beeldende vorming.

Je maakt daarbij één vakopdracht Kunstzinnige Oriëntatie. Dit blok loop je twee dagen per week stage in de

praktijk van het basisonderwijs.


Beknopt overzicht studieprogramma en toetsing blok 3.1 en 3.2

Hieronder vind je een samenvatting van het studieaanbod en de wijze van toetsen van blok 3.1 en blok 3.2.

Uitgebreide informatie (bv. over de toetsstof en de omschrijving van de opdracht) vind je in deze studiewijzer bij

het betreffende studieonderdeel.

STUDIESCHEMA PABO 2018 - 2019 | 3e JAAR | BLOK 3.1 & 3.2 | VT

BLO

K 3

.1

STUDIEONDERDEEL: Studiepunten:

Thematoets Profilering oudere kind / Passend Onderwijs 3.1

3

Engels 3.1 (vaktoets) – 2 deeltoetsen

2

Profileringsopdracht Mens en Wereld 3.1 oudere kind

2

Profileringsopdracht Kunstzinnige Oriëntatie 3.1 oudere kind

2

Kennisbasistoets Rekenen/Wiskunde 1

Kennisbasistoets Nederlands 1

Praktijk 3.1 oudere kind (2 dagen per week)

5

Totaal studiepunten BLOK 3.1 : 16

BLO

K 3

.2

STUDIEONDERDEEL: Studiepunten:

Profileringsopdracht Nederlands 3.2 oudere kind

2

Profileringsopdracht Rekenen & Wiskunde 3.2 oudere kind

2

Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 oudere kind

3

Praktijk 3.2 oudere kind (2 dagen per week)

5

PPO

2

Totaal studiepunten BLOK 3.2 : 14


HOOFDSTUK 1.| Themaonderwijs 3.1 oudere kind – De hoor- en werkcolleges

SIS omschrijving (deel)tentamens Pedag. / Themalijn PAO 3.1 JK PO

INLEIDING – Nadat je je in de eerste twee jaren van de opleiding breed hebt georiënteerd op het basisonderwijs

aan 4-12 jarigen, heb je nu de keuze gemaakt voor verdieping in de leeftijdsgroep van het oudere kind (groep 5-8).

Je verdiept en verbreedt jouw kennis ten aanzien van die aspecten van het vak die specifiek gelden voor het

oudere kind en de betekenis van bijvoorbeeld ontwikkelingspsychologie voor het pedagogisch en didactisch

handelen wordt onderzocht. Binnen de Amsterdamse context is het van belang kennis te hebben van

opbrengstgericht en handelingsgericht werken. Andere onderwerpen die aan de orde komen zijn: het belang van

groepsvorming (peergroup), didactische werkvormen die betrokkenheid en nieuwsgierigheid uitlokken en de

overgang naar het voortgezet onderwijs.

Leerdoelen - Wat moet je kennen en kunnen aan het einde van deze reeks?

Je kent kenmerken van opbrengstgericht werken (OGW) en handelingsgericht werken (HGW) en het

zesfasenmodel voor kwalitatief goed handelen.

Je kent de wet en het beleid Passend Onderwijs en kunt benoemen op welke wijze passend onderwijs wordt

georganiseerd.

Je kunt aspecten uit de ontwikkelingspsychologie aangeven die kenmerkend zijn voor het oudere kind, en je

kunt aangeven wat deze kennis betekent voor de inrichting en optimalisering van het onderwijs aan (groepen)

in de bovenbouw.

Je kent het sociaal ecologisch model van Bronfenbrenner en kunt van daaruit de invloed van omgeving ,

waaronder opvoedingsstijlen, op de ontwikkeling van een kind beschrijven.

Je weet wat actief leren is en waarom actief leren van belang is. Je weet daarbij hoe je bovenbouwleerlingen

kunt motiveren en je weet hoe je goede feedback kunt geven.

Je kent de eindtoetsen basisonderwijs en je weet hoe je leerlingen kunt voorbereiden op de overstap naar het

voortgezet onderwijs, onder andere doordat je het keuzeproces en de inrichting van het voortgezet onderwijs

kent.


Het programma – Wat gaan we per bijeenkomst behandelen?

Bijeenkomsten Jouw activiteiten vooraf

Les 1: Handelingsgericht en opbrengstgericht werken

In het college wordt het zesfasenmodel (HGW & OGW) toegelicht. Wat zijn de kenmerken van opbrengstgericht werken? Wat zijn de kenmerken van handelingsgericht werken? Tijdens dit hoorcollege analyseren we het HGW, OGW en het zes fasen model. Wat zijn de overeenkomsten en wat de verschillen? Wat betekenen de zes fasen en hoe kan je je voordeel doen met dit model?

Tijdens de les richten we ons specifiek op de fase van het waarnemen. Aandacht voor de `bril` die je opzet als je gaat observeren, je opvoedings- en onderwijsvisie geeft richting aan wat je observeert en hoe je observeert. Dit leidt tot gericht waarnemen en onderzoeken met behulp van instrumenten, zoals observaties of gesprekken. We gebruiken het model van Bronfenbrenner om deze factoren in kaart te brengen, en leggen de begrippen ‘protectieve en risicofactoren uit.

Je bestudeert:

Muynck, B. de, Both, D & Visser-Vogel, E. (2013)

Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een

integrale aanpak van OGW en HGW. Bussum: Uitgeverij

Coutinho. Pagina’s 12 t/m 26

Bekijk alvast de site :

http://wij-leren.nl/hgw-samenhang-ogw.php

Hooijmaaijers, Stokhof & Verhulst (2016). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. *

Hoofdstuk 2.4.4

Les 2: Passend Onderwijs; omgaan met verschillen

In dit college wordt ingegaan op de verschillende wetten. Jullie hebben kennis

van de wet Passend Onderwijs en de WPO. Maar wat zie je in de dagelijkse

praktijk terug als gevolg van de wet op het passend onderwijs? Wat betekent

het voor jouw klas? Op deze manier bespreken we waarom we in dit blok

werken aan ‘hanteren van verschillen tussen kinderen in de groep’.

We werken met casussen en stellen onszelf vragen over wat passend onderwijs

is of zou kunnen zijn.

Je bestudeert:

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-

onderwijs/in-het-kort/


onderwijs/zorgplicht/


onderwijs/zorgplicht/schoolondersteuningsprofiel/

Je kunt als je wil, ter herhaling, de kennisclip over

passend onderwijs behorend bij 1.4 bekijken via:

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-

1000PET413/1516/Paginas/HC-4.aspx

Les 3: Typeren van het oudere kind; ontwikkelingspsychologie

De wereld wordt groter, vriendschappen worden belangrijker dan relaties met

volwassenen, kinderen kunnen beter plannen, ze kunnen zelfstandiger

functioneren. Waarom vinden deze ontwikkelingen juist nu plaats? Je kent

inmiddels de feiten van de ontwikkelingspsychologische mijlpalen en de

achterliggende theorieën. In jaar 3 gaan we op toepassingsniveau verder met

deze stof; wat betekent dit voor de manier waarop jij lesgeeft en opvoedt in

jouw midden- of bovenbouwgroep?

In de vorige bijeenkomst zijn expertgroepen gevormd en je hebt ‘jouw’

ontwikkelingsgebied voorbereid. Vandaag wissel je de informatie uit.

Gezamenlijk maken we een lijst met concrete voorbeelden en situaties

specifiek voor de bovenbouw. Daarnaast formuleer je op welke manier(en) jij

je leerkrachtgedrag kunt afstemmen op de veranderende behoeften van het

oudere kind.

Je bestudeert:

Hooijmaaijers, Stokhof & Verhulst (2016). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. *

Hoofdstuk 5.

Je kunt als je wil, ter herhaling, de kennisclips behorend

bij 1.2 bekijken via:

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-

1000PET214/1516/Paginas/College-6.aspx

Opdracht:

Je hebt je voorbereid op jouw onderdeel uit Hooijmaaijers, Stokhof & Verhulst (2016). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs.

http://wij-leren.nl/hgw-samenhang-ogw.php

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/in-het-kort/

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/in-het-kort/

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/zorgplicht/

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/zorgplicht/

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/zorgplicht/schoolondersteuningsprofiel/

https://www.passendonderwijs.nl/over-passend-onderwijs/zorgplicht/schoolondersteuningsprofiel/

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-1000PET413/1516/Paginas/HC-4.aspx

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-1000PET413/1516/Paginas/HC-4.aspx

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-1000PET214/1516/Paginas/College-6.aspx

https://studiedelen.mijnhva.nl/studiedelen/foo-1000PET214/1516/Paginas/College-6.aspx


Les 4: Overgang naar het Voortgezet Onderwijs II

Vorig jaar is de Amsterdamse kernprocedure besproken en heb je de

verschillende vormen van voortgezet onderwijs geleerd. Tijdens dit college

gaan we verder in op deze kernprocedure. Je leert over de verschillende

eindtoetsen. Je hoort welke V.O. scholen passend zijn voor welke kinderen.

Waar moet je als leerkracht op letten, welke gegevens moet je kunnen

interpreteren om een zo goed mogelijk en passend advies te kunnen geven?

Verder is er aandacht voor ‘afscheid nemen’ en ‘voorbereiden op het VO’.

Je bestudeert:

http://www.govmbo.nl

Bekijk ook alvast de site:

https://www.amsterdam.nl/onderwijs-jeugd/voortgezet-

onderwijs/

les 5: Opbrengstgericht werken in de bovenbouw; didactisch handelen onder

de loep genomen. (1)

We bespreken in dit college het actief leren. Leerlingen leren het best als ze

gemotiveerd zijn. Hoe kan jij hen daarbij helpen? Eén aspect van jouw

handelen daarbij is het geven van goede feedback. Het geven van doelgerichte

feedback is een krachtig instrument om prestaties van je leerlingen te

verbeteren.

Je bestudeert:

Bergh, L. van den, & Ros, A (2015). Begeleiden van actief

leren.

Hoofdstuk 1 en 4

Les 6; Opbrengstgericht werken in de bovenbouw; didactisch handelen onder

de loep genomen. (2)

We bespreken in dit college het actief leren. We zoomen in op het belang van

zelfsturing (en gaan daarmee verder in het practicum). Ook bekijken we hoe je

de ontwikkeling van samenwerkingsvaardigheden bij jouw leerlingen kunt

stimuleren. Hoe stimuleer je samenwerken? Hoe geef je feedback op

samenwerken?

Je bestudeert:

Bergh, L. van den, & Ros, A (2015). Begeleiden van actief

leren.

Hoofdstuk 5 en 6

Toetsing

Tentamen; schriftelijke toets met open vragen. De toets wordt met een voldoende (5,5) beoordeeld indien je 67 %

van de punten hebt behaald.

Literatuur / toetsstof

Bergh, L. van den, & Ros, A (2015). Begeleiden van actief leren. Bussum: Coutinho.

Hoofdstuk 1: Actief leren: zelfsturing en samenwerking

Hoofdstuk 4: Het geven van goede feedback

Hoofdstuk 5: Begeleiden van de ontwikkeling van zelfsturing

Hoofdstuk 6: Begeleiden van samenwerken

Hooijmaaijers, T., Stokhof, T., & Verhulst, F. (2016). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. Assen: Van Gorcum.

Hoofdstuk 2.4.4: Bronfenbrenner en de ecologie van de menselijke ontwikkeling

Hoofdstuk 5: De ontwikkeling van basisschoolkinderen: Kinderen van 9 tot 12 jaar.

Muynck, B. de, Both, D., & Visser-Vogel, E. (2013). Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een integrale

aanpak van OGW en HGW. Bussum: Coutinho. (beschikbaar via MijnHVA of de docent)

Hoofdstuk 1: Opbrengstgericht en handelingsgericht: waar gaat het over.

PowerPoint van de colleges.

Artikelen beschikbaar gesteld op MijnHVA.

http://www.govmbo.nl/

https://www.amsterdam.nl/onderwijs-jeugd/voortgezet-onderwijs/

https://www.amsterdam.nl/onderwijs-jeugd/voortgezet-onderwijs/


HOOFDSTUK 2.| Beroepsopdracht 3.1 & 3.2 oudere kind – Jij maakt het verschil! SIS omschrijving (deel)tentamens Beroepsopdracht 3.2 JK TS

INLEIDING - In de leeftijdsprofilering oudere kind richten we ons specifiek op de – soms grote – verschillen in

ontwikkeling die er zijn tussen de kinderen in je groep. We rekken de bandbreedte op, dat wil zeggen je leert zicht

krijgen op en omgaan met grotere verschillen tussen kinderen. Ook de kinderen met een (dreigende) vertraagde

ontwikkeling of een ontwikkelingsvoorsprong komen nu expliciet in beeld. Als leerkracht moet je kunnen

aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van een kind en het stimuleren en begeleiden bij de volgende stap. Om dat

goed te kunnen doen – zodat je 'het verschil' maakt voor een kind - moet je zicht hebben op de ontwikkeling van

oudere kinderen.

Je maakt een brede analyse van de kinderen in je klas op de stageschool en dat is het startpunt voor het verdere

denken en handelen gedurende blok 3.1 en 3.2. Colleges zijn gericht op het oudere kind, het school- en zorgplan,

het leerlingvolgsysteem inclusief de groepsplannen, observaties en gesprekken leveren input voor deze

inventarisatie. Vervolgens richt je je op twee leerlingen met een ontwikkelings- of gedragsprobleem of

ontwikkelingsvoorsprong. Door de cyclus van het Handelingsgericht Werken (HGW) te doorlopen voor deze

leerlingen leer je welke pedagogische en/of leer- en ontwikkelingsbehoeften (oudere) kinderen hebben en op

welke wijze jij jouw pedagogisch en didactisch handelen daarop afstemt. Tegen het einde van blok 2 blik je terug

op de complexiteit van 'goed onderwijs voor álle kinderen' en de rol die de leerkracht daarbinnen heeft.

Het is mogelijk deze beroepsopdracht extra te verbreden / verdiepen door deze 'op honoursniveau' uit te voeren. Zie voor verder informatie in de studiegids onder het kopje 'Honourstraject' en in de studiewijzer VT 2.2.

Leerdoelen blok 3.1 en 3.2

Je kunt aangeven welke fundamentele keuzes op de eigen stageschool zijn gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de bovenbouw en je kan de discrepantie tussen beleid en praktijk benoemen.

Je kent de cyclus van het handelingsgericht werken (HGW) toepassen in een handelingsplan in combinatie met opbrengstgericht werken (OGW).

Je bent in staat om de kind- en omgevingsfactoren te beschrijven en op basis daarvan de onderwijsbehoeften van een kind te formuleren.

Je kunt je onderwijs afstemmen op de meest voorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen, alsmede op ontwikkelingsvoorsprong.

Bij de beroepsopdracht wordt ook een door jou zelf geformuleerd leerdoel beoordeeld.



Bijeenkomst 1: Ontmoeten van je toekomstige

bovenbouwcollega’s

Deze week begint je profilering! In deze bijeenkomst gaan we in op

de vraag wat je motivatie voor deze profilering is en wat het

betekent om een specialist voor het oudere kind te worden.

Daarnaast maken we kennis met elkaar, uiteraard met echte

‘bovenbouwspelletjes’.

We oriënteren ons op de beroepsopdracht 3.1 en 3.2 en de relatie

met je specialisatie “oudere kind”. We bekijken alvast wat

voorbeelden van eindproducten van vorige jaren, ter inspiratie!

Je hoeft deze bijeenkomst niet voor te bereiden.


Bijeenkomst 2: Voorbereiden praktijkanalyse

De hoofdvraag voor de beroepsopdracht wordt gegeven. Voor je

praktijkanalyse moet je de volgende stappen nemen:

documentenanalyse doen, interviews houden en observaties doen.

Vandaag operationaliseren we gezamenlijk het begrip ‘omgaan met

verschillen’. Aan de hand van een mindmap of kijkwijzer bekijken

we hoe breed of hoe smal we naar dit begrip gaan kijken de

komende tijd. Op basis hiervan bekijken we de gegeven deelvragen

en formuleer je een eigen deelvraag. We maken een plan hoe je de

deelvragen gaat onderzoeken.

Aankomende week bestudeer je de schoolgids en het schoolplan

en beschrijf je het bijbehorende deel van je onderzoek.

Lees en bestudeer:

Bekijk de website en de schoolgids van je stageschool.

Je leest de tekst over de beroepsopdracht in de studiewijzer en

weet wat de opdracht voor deelproduct I is.

Kallenberg, T., Koster, B., Onstenk, J., & Scheepsma, W. (2011).

Ontwikkeling door onderzoek, een handreiking voor leraren.

Amersfoort: ThiemeMeulenhoff. Blz. 184.

OF:

Donk, van der, C., & Lanen, van, B. (2016). Praktijkonderzoek in de

school. Bussum: Uitgeverij Coutinho. H. 4 Blz. 107-133

Bijeenkomst 3: Voorbereiden praktijkanalyse vervolg

Je formuleert vandaag de vragen voor de interviews en hebt een beeld van observaties die je wil gaan uitvoeren. Dit doe je op basis van wat je in de documenten hebt gelezen. Je leert hoe je een open observatie kunt doen en welk observatie-instrument je zou kunnen gebruiken of ontwerpen voor de gesloten observatie. We besteden aandacht aan het verantwoorden van je onderzoeksmethoden, hoe doe je dat?

We bekijken posters van deelproduct 1 van vorig jaar om de

opdracht te verhelderen.

Aankomende week (24 en 25 september) neem je de interviews af

en voer je observaties uit.

Lees en bestudeer:

Je hebt de schoolgids en het schoolplan bestudeerd en je hebt het

bijbehorende deel van je onderzoek beschreven.

Kallenberg, T., Koster, B., Onstenk, J., & Scheepsma, W. (2011).

Ontwikkeling door onderzoek, een handreiking voor leraren.

Amersfoort: ThiemeMeulenhoff. Hoofdstuk 6.2, blz 202, 225 t./m.

237.

OF:

Donk, van der, C., & Lanen, van, B. (2016). Praktijkonderzoek in de

school. Bussum: Uitgeverij Coutinho. H. 6 blz 169-218

Bijeenkomst 4: Het eindproduct en het handelingsplan

Je kijkt vooruit naar het eindproduct, waarin het afstemmen van jouw handelen op de onderwijsbehoeften van twee kinderen in jouw stageklas centraal staat. Neem de tijd om de kinderen uit je stagegroep te leren kennen.

Je gaat vervolgens op 1 en 2 oktober in de stage bekijken welke kinderen in aanmerking komen voor de opdracht. Je krijgt vandaag alvast het format voor het handelingsplan. We bekijken hoe ons format Handelingsplan zich verhoudt tot het zes fasen model HGW/OGW.

Lees en bestudeer:

Je leest de tekst in de studiewijzer en weet wat de eindopdracht is.

Je hebt de interviews afgenomen en observaties uitgevoerd. Je

neemt de resultaten mee naar de bijeenkomst.

Bijeenkomst 5: Zicht op de opdracht?

In deelproduct 2 richt je je op de onderwijsbehoeften van het individuele kind. Tijdens deze bijeenkomst richten we ons op de fase waarnemen. De

focus ligt op het in kaart brengen van beschermende en

risicofactoren voor een kind.

We bekijken de beoordelingscriteria voor het eindproduct. Daarbij schenken we ook aandacht aan het formuleren van een eigen criterium ter beoordeling.

Na de stageweek lever je het eigen criterium in bij de docent. In de stageweek verzamel je de benodigde gegevens en vul je de

fase ‘waarnemen’ van je handelingsplannen in.

Lees:

Muynck, B. de, Both, D & Visser-Vogel, E. (2013) Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een integrale aanpak van OGW en HGW. Hoofdstuk 1 en 3.

Je hebt twee leerlingen gekozen voor deelproduct 2.

STAGEWEEK


Bijeenkomst 6: Het individuele handelingsplan; begrijpen en wegen

In veel groepen in Amsterdam wordt vooral gewerkt met groepsplannen en komt het werken met een individueel handelingsplan minder vaak voor. Tóch ga je voor de beroepsopdracht twee individuele handelingsplannen opstellen omdat je daardoor ‘gedwongen’ wordt in het hoofd van een kind met specifieke onderwijsbehoeften te kruipen. Je doet daardoor kennis en ervaring op die je als leerkracht nodig hebt om individuele kinderen binnen de groep goed te kunnen begeleiden.

Tijdens deze bijeenkomst richten we ons op de fase begrijpen en

wegen. De focus ligt op het formuleren van doelen op basis van de

onderwijsbehoeften van een kind.

Aan het einde van deze bijeenkomst zijn je handelingsplannen in

concept af t/m het kopje ‘doelstellingen’. Je kunt dit kopje in blok

3.2 definitief maken. Blok 3.2 zal namelijk starten met

themabijeenkomsten waar onderwijsbehoeften en bijbehorende

interventie mogelijkheden van kinderen met speciale behoeften

worden behandeld.

Opdracht :

Je neemt je twee geanonimiseerde handelingsplannen mee, je hebt het onderdeel ‘leerling gegevens’ ingevuld.

Je levert je zelf geformuleerde criterium voor je eindproduct in bij je

docent.

Behalve de begeleiding die je ontvangt van je kerndocent volg je drie practica in het kader van deze

beroepsopdracht. Dit zijn specifieke trainingen die je essentiële vaardigheden aanleren, die jou niet alleen

ondersteunen bij het uitvoeren van de beroepsopdracht, maar ook van wezenlijk belang zijn in de praktijk van het

basisonderwijs.

Bijeenkomsten Practicum (door de kerndocent) Jouw activiteiten vooraf

Pedagogisch klimaat

De start in en met een nieuwe groep is elke keer weer spannend en

cruciaal voor de sfeer in je groep. Je wil je leerlingen snel leren kennen,

een relatie met ze opbouwen en je groep tot een groep maken. Hoe

doe je dat? En hoe doe je dat rekening houdend met het feit dat de

vriendengroep zó belangrijk is voor het oudere kind? We gaan in deze

les dieper in op het voorkomen, hanteren en oplossen van problemen,

uitgaande van de kracht van de leerkracht.

Opdracht:

Je neemt een ‘good practice/goed voorbeeld’ mee van een kennismakingsactiviteit die je de afgelopen jaren met succes hebt uitgevoerd.

Gespreksvaardigheden: Lastig oudergesprek

In dit practicum oefenen we een lastig oudergesprek. De ouder waarmee je het gesprek voert is het niet eens met jouw manier van handelen in de klas. Daar heb je ook een mail over ontvangen. In een gesprek met de ouder wil je de kwestie bespreken.

Didactiek: Didactische verdieping

Opbrengstgericht werken in de bovenbouw; didactisch handelen

onder de loep genomen. (3)

We hebben in de themalijn pedagogiek actief leren behandeld. Leerlingen leren het best als ze gemotiveerd zijn. Hoe kan jij hen daarbij helpen? Eén aspect van jouw handelen daarbij is het begeleiden van de ontwikkeling van zelfsturing. Hoe kan je de ontwikkeling van vaardigheden, die leerlingen nodig hebben om hun eigen leerproces te sturen, stimuleren? En hoe geef je goede feedback op zelfsturing?

Herhaal:

Bergh, L. van den, & Ros, A (2015). Begeleiden van actief leren.

Hoofdstuk 5


Beschrijving van de beroepsopdracht

Deelproduct 1: Visie en werkwijze van jouw school met betrekking tot het omgaan met verschillen

In het eerste deel van de beroepsopdracht richt je je op de onderwijskundige en pedagogische visie van de school,

met name toegespitst op ‘omgaan met verschillen’. Vervolgens onderzoek je hoe deze visie geconcretiseerd wordt

in de dagelijkse onderwijspraktijk van jouw (bovenbouw)groep en van jouw school.

Deze opdracht is erop gericht om de volgende onderzoeksvaardigheden verder te ontwikkelen: observeren,

interviewen, documenten analyseren. Dit betekent dat je op basis van bronnen (bv. schoolplan, zorgplan, LVS) die

in school aanwezig zijn data verzamelt, selecteert en analyseert. De nadruk bij dit deelproduct van de

beroepsopdracht ligt op het verwerven van genoemde onderzoeksvaardigheden, en minder bij op zelfstandig

formuleren van hoofd- en deelvragen. Je verwerkt de resultaten van je onderzoek in onderzoeksposter 1. Let erop

dat de naam van de school en de betrokken medewerkers anoniem worden beschreven.

De hoofdvraag van deelproduct 1 is:

Op welke wijze wordt de visie van jouw stageschool op ‘omgaan met verschillen tussen kinderen’ concreet

zichtbaar in de dagelijkse onderwijspraktijk van jouw school en jouw klas?

Er zijn vier deelvragen waar je onderzoek zich op richt.

1. Welke manieren van omgaan met verschillen zijn er op jouw stageschool?

2. Welke pedagogische visie op “omgaan met verschillen” wordt er op jouw stageschool beschreven en

uitgedragen?

3. Welke didactische visie op “omgaan met verschillen” wordt er op jouw stageschool beschreven en

uitgedragen?

Je kiest zelf de vierde deelvraag, je mag daarbij ook onze suggesties gebruiken:

Welke verschillende taken en rollen zijn er op school, specifiek gericht op omgaan met verschillen? Hoe

draagt deze taakverdeling bij aan het omgaan met verschillen?

Op welke manier gebruikt de school verschillende toetsresultaten en voortgangregistraties over de

sociaal-emotionele en cognitieve ontwikkeling van de leerlingen?

Welke middelen zet de stageschool in om zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de

onderwijsbehoeften van alle leerlingen?

Je maakt een poster waarop je de bovenstaande deelaspecten kernachtig en op hoofdlijnen weergeeft, zodat de

lezer / kijker een beeld krijgt van de wijze waarop op jouw school gedacht wordt over en gewerkt wordt aan

omgaan met verschillen tussen kinderen.

Op onderzoeksposter 1 (deelproduct 1) besteed je in ieder geval aandacht aan de volgende aspecten:

- Hoofdvraag

- Resultaten van je onderzoek waarmee je antwoord geeft op de deelvragen.

- Weergave en verantwoording van je onderzoeksinstrumenten, o.a. welke interviewvragen heb je gesteld,

welke documenten heb je onderzocht, welke observatiemethoden heb je gebruikt (je observeert zowel

open als gericht met een instrument) (= triangulatie).

Waarom zijn deze drie methoden van onderzoek gebruikt?

- De discrepantie tussen beleid en praktijk.

- Conclusie: formuleer een antwoord op de hoofdvraag.

- Literatuuropgave (volgens APA)


Deelproduct 2: Een individueel handelingsplan opstellen

Voor deelproduct 2 kies je twee kinderen uit jouw groep die specifieke pedagogische onderwijsbehoeften hebben.

Je maakt een individueel pedagogisch handelingsplan en je doorloopt hierbij het zesfasenmodel op leerlingniveau,

zoals dat in de colleges en in de literatuur is behandeld.

Op de poster deelproduct 2 geef je de schematische de volgende onderdelen weer

De fasen van de cylus, met per fasen in elk geval een uitleg van de fase en de benodigde

leerkrachtvaardigheden

Theoretische onderbouwing met literatuur

Eigen criterium

Als bijlagen de informatie behorende bij de fase waarnemen (observaties, gesprek met het kind,

LVS gegevens etc.)

Als bijlage het complete handelingsplan

Eindproduct: Verantwoording, terugblik en vooruitblik

Deelproduct 1 en 2 zijn onderdeel van en zijn de basis voor het eindproduct. Het eindproduct omvat twee

deelposters die qua vormgeving recht doen aan de inhoud door middel van structuur en visualisatie. Je formuleert

conclusies en aanbevelingen voor jezelf en jouw school.

Je toont dit eindproduct tijdens het mondelinge toetsmoment.

Toetsing

De toetsing vindt plaats aan de hand van een eindproduct (posters). De deelproducten 1 en 2 zijn samen het

eindproduct. Theoretische kennis voor deze opdracht doe je mede op tijdens de lessenserie Pedagogiek themalijn

3.2.

Let op: deze beroepsopdracht lever je als geheel aan het eind van blok 3.2 in! Deelproduct 1 kán al eerder

worden nagekeken, namelijk na blok 3.1. Indien dit deelproduct 1 dan als voldoende wordt beoordeeld kan dit

deel al worden afgetekend voor het eindproduct. Natuurlijk mag het deelproduct 1 nog (meer) worden aangevuld

voor de eindbeoordeling

In het toetsrooster van 3.2 zal een moment worden aangegeven waarop iedereen de poster tegelijk inlevert.

Vervolgens wordt er een rooster gemaakt zodat je op een ander moment in de toetsweek je poster kunt komen

toelichten en vragen kunt beantwoorden over de poster.

Beoordelingscriteria

De beoordelingscriteria zijn uitgewerkt in een beoordelingsformulier. De beoordelingscriteria sluiten aan op de

leerdoelen van dit studieonderdeel.

Let op: Alle voldoende beoordeelde producten worden altijd opgenomen in het portfolio. Maak dus een foto van

je voldoende poster en voeg het beoordelingsformulier toe. Houd je portfolio dus zorgvuldig bij!


Literatuur

Donk, van der, C., & Lanen, van, B. (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho.

Hendriksen, J. (2012) Het verhaal van het onbegrepen kind. ThiemeMeulenhoff.

Kallenberg, T., Koster, B., Onstenk, J., & Scheepsma, W. (2011). Ontwikkeling door onderzoek, een handreiking

voor leraren. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff.

Muynck, B. de, Both, D., & Visser-Vogel, E. (2013) Opbrengstgericht leren, meer dan presteren. Een integrale

aanpak van OGW en HGW. Bussum: Coutinho.

Collegestof & artikelen die via MijnHVA beschikbaar worden gesteld.


HOOFDSTUK 3.| Kennis en vaardigheden - de vakcolleges 3.1 Oudere kind

INLEIDING - Dit onderdeel van de studiewijzer beschrijft de vakcolleges die je dit blok gaat volgen.

In blok 3.1 volg je colleges voor Engels. Verder rond je in blok 3.1 twee profileringsopdrachten: een opdracht als

afronding van de vakreeksen Mens en Wereld en een opdracht ter afsluiting van jouw onderdeel bij Kunstzinnige

Oriëntatie. Daarnaast start je in dit blok alvast met de profileringsopdracht Rekenen-wiskunde, maar deze

opdracht rond je af in blok 3.2. Het is echter van belang om er nu al mee te starten omdat met name de

praktijkcomponent de nodige (stage)tijd van je vraagt. De omschrijving van deze opdracht is al opgenomen in deze

studiewijzer.

Een profileringsopdracht integreert altijd drie onderdelen:

1. specifieke kennis en vaardigheden die met het onderwijs voor het oudere kind te maken hebben,

2. een inleiding in de didactiek omtrent passend onderwijs, en

3. kennis en vaardigheden die met het vak in kwestie te maken hebben (vakinhoud en vakdidactiek).

In dit blok krijg je ook colleges Bewegingsonderwijs, en als onderdeel daarvan richt je je op het zelf geven van deze

lessen op de basisschool. Ten slotte is en nog een Cultuurproject, dat is geprogrammeerd in de projectweek aan

het begin van blok 3.2.

Iedere beschrijving in de volgende paragrafen is op dezelfde wijze gestructureerd. We beginnen met een korte

inleiding. Dan volgen steeds een beschrijving van de leerdoelen, een schematische weergave van het programma

(opgedeeld in de behandelde stof tijdens de bijeenkomst, en de voorbereiding die we voor die bijeenkomst van je

verlangen), informatie over de toetsing en een overzicht van de literatuur/toetsstof.


3.1 Titel: Nederlands LKT SIS omschrijving

(deel)tentamens KB toets nederlands

INLEIDING – Van hoofdrekenen tot handschrift en van topografie tot tekenen: een goede leerkracht

basisonderwijs heeft – bijna – overal verstand van. Dat vraagt veel van pabo’s en hun studenten. De kennisbases

zijn daarbij een stevige leidraad. Deze beschrijven wat startbekwame leraren absoluut aan parate kennis in huis

behoren te hebben.

De Kennisbasis Nederlands beslaat de volgende negen domeinen: mondelinge taalvaardigheid, woordenschat,

beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen, jeugdliteratuur, spelling, begrijpend lezen, stellen en

taalbeschouwing. De onderdelen van elk domein zijn geordend in een zogenaamd klaverbladmodel, met aan de

linkerkant het ‘Wat: leerinhoud’ en ‘Wat/waarom: fundament’, en aan de rechterkant het ‘Hoe: domeindidactiek’

en een ‘Hoe/waarom: taaldidactiek en taalbeleid’ gedeelte. Meer informatie hierover staat beschreven in

Voetstuk van de Pabo: Kennisbasis Nederlandse taal voor de pabo.

De inhoud van de toets betreft alleen de linkerkant van het klaverbladmodel (Wat: leerinhoud en Wat/waarom:

fundament). De toets bestaat uit vier toetsblokken (mondelinge taalontwikkeling, schriftelijke taalontwikkeling,

begrijpend lezen en schrijven en taalkunde) die elkaar kunnen compenseren. Op de site

http://www.10voordeleraar.nl staat de Oefentoets Pabo Nederlandse taal, goed te gebruiken voor zelfstudie.

Ook de site http://www.lesintaal.nl/voor_de_student.htm is goed te gebruiken bij het leren voor de toets.


Je kent de begrippen uit de Kennisbasis Nederlandse taal voor de pabo.

Je kent de leerlijnen taalonderwijs in hoofdlijnen.

Je kunt begrippen uit de kennisbasis benoemen en herkennen in praktijkvoorbeelden

Het programma - Wat gaan we per bijeenkomst behandelen?


De eerste helft.

In deze bijeenkomst bespreken we op gestructureerde wijze de helft van de termen die voor de LKT Taal bestudeerd moeten worden. Het is tevens een herhaling op hoofdlijnen op hoofdlijnen van de theorie uit de colleges uit de eerste twee studiejaren.

Bestudeer Huizenga, H. en Robbe. R. (2013), Basiskennis taalonder-wijs. Groningen: Noordhoff.

De tweede helft.

In deze bijeenkomst bespreken we op gestructureerde wijze de

overige termen die voor de LKT Taal bestudeerd moeten worden. Het

is tevens een herhaling op hoofdlijnen van de theorie uit de colleges

uit de eerste twee studiejaren.

Bestudeer Huizenga, H. en Robbe. R. (2013), Basiskennis taalonder-wijs. Groningen: Noordhoff.

Toetsing

De Landelijke Kennistoets Taal is een digitale toets die bestaat uit 100 meerkeuzevragen.


Huizenga, H. en Robbe. R. (2013), Basiskennis taalonderwijs. Groningen: Noordhoff.

Paus, H. (red.) (2014). Portaal, praktische taaldidactiek voor het basisonderwijs. Bussum: Coutinho

http://www.10voordeleraar.nl/

http://www.lesintaal.nl/voor_de_student.htm


3.2 Titel: Rekenen en wiskunde – voorbereiding LKB SIS omschrijving (deel)tentamens

KB toets REK/Wisk

INLEIDING – De kennisbasis heeft betrekking op drie soorten kennis die landelijk getoetst wordt.

Bij kennis van de wiskunde (1) wordt van je gevraagd om correct te rekenen en te kunnen redeneren. Daarnaast

moet je als toekomstig leraar beschikken over kennis van het rekenwiskundeonderwijs (2). Deze kennis is nodig om

in te kunnen spelen op het kinderlijk denken. Denk daarbij aan uitleggen, het kennen en herkennen van

oplossingsstrategieën, deze kunnen interpreteren en beoordelen, en hen verder kunnen helpen in hun

rekenontwikkeling. Ten derde moet je als leraar beschikken over kennis om situaties uit het alledaagse leven op

reken-wiskundige wijze te interpreteren en te verklaren en deze kennis zo nodig kunnen vertalen in tekeningen,

modellen, tabellen en schema’s (3). Meer informatie vind je op de website van www.10.voordeleraar.nl

De toets bestaat uit 66 opgaven die verdeeld zijn over de vijf rekendomeinen: hele getallen, gebroken getallen

(verhoudingen, breuken, kommagetallen, procenten), meten, meetkunde en verbanden.

Tijdens de bijeenkomsten werk je niet alleen aan de voorbereiding van de kennisbasis, maar ook aan je

gecijferdheid als leerkracht basisonderwijs, je professionele gecijferdheid. De doelstellingen van deze leereenheid

zijn hiervan afgeleid (zie hierna).

De doelstellingen van de eenheid worden benaderd onder ander door tijdens de lessen samen te werken, elkaar

oplossingen van rekenproblemen te voorzien en daarbij gebruikte aanpakken voor te leggen, oplossingen van

anderen proberen te begrijpen, en zo nodig (kritisch) te bevragen. De lessen staan in het teken van het verbeteren

van de eigen vaardigheid, het ontwikkelen van de vaktaal, het doorzien en herkennen van de onderliggende

(gelijksoortige) structuur van opgaven en het leren oplossen van rekenproblemen met behulp van heuristieken.

Dat zijn richtlijnen die de kans op het vinden van een oplossing voor het aangeboden probleem vergroten.

In de lessen wordt een eigen inbreng van je verlangd op basis van eigen werk naar aanleiding van de aangeboden

opgaven tijdens de bijeenkomsten. De daarin voorkomende moeilijkheden en de tussenstappen die gezet werden

om tot de oplossing te komen stel je per email voor aanvang van de volgende bijeenkomst ter beschikking. Dit

materiaal wordt mede gebruikt als input voor de lessen. Het is tevens een mogelijkheid om passende

ondersteuning te bieden.


Je toont aan voldoende voldoende rekenvaardig en ‘gecijferd’ te zijn;

Je kunt rekenen-wiskunde betekenis geven aan leerlingen;

Je kunt oplossingsprocessen realiseren en niveauverhogingen bewerkstelligen; en

Je kunt het wiskundige denken van leerlingen bevorderen.

http://www.10.voordeleraar.nl/



De bijeenkomsten zijn bedoeld als extra ondersteuning voor derde of ouderejaars die de LKB –toets rekenen-

wiskunde nog niet behaalden. De invulling van de toetsen woren medebepaald door de inbreng van de

deelnemende studenten.


1. Hele getallen Kennis van wiskunde Kennis voor de leraar Maatschappelijke relevantie

2 Gebroken getallen Kennis van wiskunde Kennis voor de leraar Maatschappelijke relevantie

3. Meten Kennis van wiskunde Kennis voor de leraar Maatschappelijke relevantie

4. Meetkunde Kennis van wiskunde Kennis voor de leraar Maatschappelijke relevantie

5. Verbanden Kennis van wiskunde Kennis voor de leraar Maatschappelijke relevantie

6. Probleemoplossen Heuristieken voor oplossen van tekstopgaven

Toetsing

Deze serie voorbereidende colleges wordt afgesloten met de Landelijke kennisbasistoets Rekenen & Wiskunde. Dit is een digitale toets. De cesuur (slagingsnorm) wordt na toetsing definitief landelijk vastgesteld.


Proeftoets landelijke kennisbasis. Zie www.10.voordeleraar.nl

http://www.10.voordeleraar.nl/


3.3 Titel: Rekenen en Wiskunde: Profileringsopdracht 3.1/3.2 R&W OUDERE KIND (Maatwerk) SIS omschrijving (deel)tentamens

PO Rek / Wisk 3.2 OK PO

INLEIDING - Als leerkracht basisonderwijs is het je taak zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de verschillende

onderwijsbehoeften van kinderen, ook bij rekenlessen in de bovenbouw. Het is belangrijk dat jij als leerkracht

'maatwerk' kunt leveren in de rekenlessen. Om goed maatwerk te kunnen bieden moet je als leerkracht een goed

niveau van gecijferdheid hebben, gecombineerd met vaardigheden om handelingsgericht te werken. In dit

studieonderdeel draait het om het leveren van maatwerk in rekenen-wiskunde in de context van opbrengstgericht

onderwijs. Maatwerk in relatie tot de groep als geheel of met betrekking tot één of meer 'opvallende' leerlingen op

het gebied van rekenen-wiskunde, stelt hoge eisen aan de voorbereiding, uitvoering, evaluatie van het onderwijs.

De vakopdracht houdt het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van een diagnostisch onderzoek in naar de

knelpunten die een 'opvallende' leerling (zwakkere of juiste sterkere rekenaar) ondervindt bij het zich eigen maken

van een deelgebied van een van de rekendomeinen van rekenen-wiskunde. Je krijgt naar aanleiding van de te

bestuderen literatuur en colleges de beschikking over verschillende instrumenten – zoals het drieslagmodel, het

handelingsmodel en de cyclus van het handelingsgericht werken – om oplossingsprocessen fasegewijs en

systematisch te beschrijven, te analyseren en te bewerken. Je evalueert en reflecteert op de leerprocessen en je

eigen vraaggedrag in het licht van de ontwikkeling van je professionele gecijferdheid.

In het kader van de profileringsopdracht rekenen-wiskunde, breid je kennis, vaardigheden en attitude uit door:

het uitvoeren van een casestudie waarin het signaleren, diagnosticeren en remediëren van een ‘opvallende‘

leerling centraal staat

Het resultaat van deze praktijkactiviteit is een product (een diagnostisch onderzoek met daaruit volgend

handelingsplan) met een wiskundige en vakdidactische verantwoording op grond van de literatuur en de inhoud

van de bijeenkomsten.


Je herkent de kerninzichten en de didactiek van rekenen-wiskunde en kunt deze benoemen en toepassen in de praktijkopdracht.

Je kunt leerprocessen fasegewijs beschrijven, interpreteren en analyseren met behulp van de cyclus van handelingsgericht werken.

Je signaleert rekenmoeilijkheden door het analyseren en interpreteren van getalsmatige en statistische gegevens van beschikbare toetsen, het voeren van een gesprek en observaties (fase 1 HGW).

Je kunt een diagnostisch gesprek voorbereiden, uitvoeren en analyseren waarbij de verantwoording van de diagnostische onderzoeksvraag is gebaseerd op analyse van beschikbare data en kennis van de leerlijnen en kerndoelen. De analyses zijn mede gericht op het mathematiseren (fase 2 HGW) waarbij je gebruik maakt van het drieslag- en handelingsmodel.

Je kunt beschrijvingen, analyses en interpretaties aantoonbaar baseren en onderbouwen op basis van transcripties van video- of audioregistraties (fase 2 HGW).

Je kunt op basis van de verzamelde gegevens conclusies formuleren met betrekking tot toekomstig didactisch handelen, zodanig dat deze inpasbaar zijn in een handelingsplan (fase 3 HGW).

Je kunt je eigen leerprocessen en eigen vraaggedrag evalueren en daarop reflecteren in het licht van de ontwikkeling van je professionele gecijferdheid.

Je kunt op heldere wijze verslag uitbrengen van je bevindingen.




1. Opbrengstgericht werken De cyclus van opbrengstgericht werken vraagt verschillende stappen en beslissingen. In de klas staat daarbij het handelingsgericht werken centraal. De verschillende fases van het handelingsgericht werken worden doorgenomen en de opdracht wordt uitgelegd.

Je bestudeert:

Oonk et al. (2013). Verschillen in de klas. p. 13-46.

2. Informatie verzamelen (fase 1 HGW)

Informatie uit het Leerlingvolgsysteem en methode-gebonden toetsen helpen bij het signaleren. Maar je kunt ook zelf veel aanvullende informatie vergaren door observaties en gesprekjes met kinderen te voeren.

Je bestudeert: Oonk et al. (2013). Verschillen in de klas. p. 49-73. Oonk et al. (2015). Kerninzichten.

3. Begrijpen (fase 2 HGW)

Hoe voer je een diagnostisch gesprek? Waar moet je op letten? Welke vraagtechnieken zijn er? Wat levert zo’n gesprekje op? En: hoe bereid je dat voor? Hoe bereid je het tweede diagnostische gesprek voor? Welke keuzes maak je en waarom? Hoe koppel je de conclusies uit de diagnostische gesprekken aan kerninzichten en leerlijnen rekenen?

Je bestudeert: Oonk et al. (2013). Verschillen in de klas. p. 75-111.

4. Handelen (fase 3 HGW)

Hoe formuleer je handelingssuggesties op basis van de uitkomsten uit de diagnostische gesprekken? Hoe pas je de suggesties in een handelingsplan in?

Je bestudeert: Oonk et al. (2013). Verschillen in de klas. p. 113-137. Oonk et al. (2015). Kerninzichten.

5. ERWD protocol

In het Protocol Ernstige Reken-Wiskundeproblemen en Dyscalculie (ERWD) wordt beschreven wat het onderwijs kan doen aan het signaleren en begeleiden van leerlingen met ernstige reken-wiskundeproblemen en hoe er uiteindelijk geconstateerd kan worden of er sprake is van dyscalculie.

In welke fase van de onderwijsbehoefte zoals beschreven in het ERWD bevindt de leerling zich die centraal staat in jouw onderzoek?

Je bestudeert: Oonk et al. (2013). Verschillen in de klas. . p. 139-170. Samenvatting ERWD protocol: https://erwd.nl/_downloads/protocol-ernstige-reken-wiskundeproblemen-en-dyscalculie/basisonderwijs/protocol-erwd-bao-sbo-so-samenvatting.pdf

6. Responsie college

In dit afsluitend college wordt de gelegenheid geboden om in groepsverband elkaars werk te evalueren en vragen te stellen.

Toetsing

Het schriftelijk verslag wordt als voldoende beoordeeld (cijfer: 5,5) als alle vastgestelde criteria als voldoende zijn

beoordeeld. Differentiatie naar hogere cijfers vindt plaats op basis van de mate waarin de prestaties op de

verschillende criteria als goed worden beoordeeld.

Tentamen (schriftelijk werk, opdracht). De eerste kans vindt plaats in de toetsweek van blok 2.



Oonk W., Keijzer, R., Lit, S. & Barth, F. (2013). Rekenen-wiskunde in de praktijk: Verschillen in de klas.

Groningen: Noordhoff.

Oonk, W., Keijzer, R., Lit, S, den Engelsen, J. Lek, A. Waveren Hogervorst, C. & Barth, F. (2015). Rekenen-

wiskunde in de praktijk: Kerninzichten. Groningen: Noordhoff.

De inhoud van de powerpoints van de bijeenkomsten.

De opdracht

Een casestudy.

De vakopdracht houdt het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van een diagnostisch onderzoek in naar de

knelpunten die een ‘opvallende’ leerling (zwakkere of juist sterkere rekenaar) ondervindt bij het zich eigen maken

van een deelgebied van een van de rekendomeinen van rekenen-wiskunde.

Voer een casestudy uit bij een opvallende leerling waarbij de fasen signaleren (‘voorbereiden’ HGW fase 1) en

diagnosticeren (‘begrijpen’ HGW fase 2) en – indien mogelijk - remediëren (‘uitvoeren’ HGW fase 3) aan de orde

komen. Formuleer op basis van de verzamelde informatie in fase één (‘signaleren’) een diagnostische

onderzoeksvraag die je in fase twee (‘begrijpen’) gaat onderzoeken. Voer in fase twee van ‘begrijpen’ tenminste

twee diagnostische gesprekken van 20 minuten uit, die je protocolleert/transcribeert, bewerkt en verwerkt in een

verslag. Voor beide diagnostische gesprekken formuleer je een diagnostische onderzoeksvraag op basis van de

verzamelde informatie in fase één, de kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen rekenen. Formuleer in fase drie

handelingssuggesties die inpasbaar zijn in een handelingsplan en voer deze – indien mogelijk – ook uit (fase drie

‘handelen’). Sluit het geheel af met reflectie op je eigen didactisch handelen tijdens het doorlopen van de fases

HGW en de mate waarin je daarbij maatwerk leverde.

Werkwijze

1. Kies in overleg en afstemming met je mentor een leerling en analyseer welk knelpunt je gaat onderzoeken.

Maak gebruik van beschikbare data in het LVS, methodetoetsen, observaties en rekengesprekjes (fase 1 HGW

signaleren). Sluit deze fase af met het formuleren van een diagnostische onderzoeksvraag, die je verantwoordt

op basis van de geanalyseerde data, de kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen realistisch rekenen.

2. Voer twee diagnostische gesprekken uit (fase 2 HGW) en leg deze vast (op video-of auditief). Verantwoord

voor beide gesprekken de keuze van je diagnostische onderzoeksvraag, de keuze voor de te bespreken

kernopgaven rekenen en vraagstelling op basis van de geanalyseerde data (uit fase 1 HGW), de kerninzichten

en leerlijnen realistisch rekenen.

3. Kies twee episoden uit (van elk 20 minuten) protocolleer/transcribeer, analyseer en verwerk deze (fase 2

HGW). Maak bij de analyses gebruik van het handelings- en drieslagmodel. Formuleer de onderwijsbehoefte

van de leerling. Richt je behalve op de inhoud (kerninzichten), didactiek (o.a. leerlijnen) en knelpunten in het

leerproces, ook op het aandeel van je eigen handelen (met name je vraaggedrag en in welke mate dat

volgens jou passend is). Dit aandeel eigen handelen verwerk je in een aparte paragraaf.

4. Formuleer op basis van de uitkomsten uit fase één en twee van het HGW handelingssuggesties die inpasbaar

zijn in een handelingsplan. Voer ze – indien mogelijk – uit en evalueer het leerlingresultaat en je eigen

handelen (fase 3 HGW ‘handelen’).

5. Richt je alle gevallen op de criteria van het beoordelingsformulier.


Vakopdracht

Eisen algemeen:

1. het verslag ziet er verzorgd uit;

2. het verslag kent geen spel- of stijlfouten;

3. de pagina’s zijn genummerd; de nummering begint bij de inhoudsopgave;

4. het gebruikte lettertype is (Arial) 11;

5. ieder onderdeel begint op een nieuwe bladzijde;

6. de omvang van het verslag is maximaal 10 A-4.

7. ieder (video- of audio)fragment duurt niet langer dan twintig minuten;

8. de protocolverslagen voeg je als bijlagen aan je verslag toe.

EISEN SPECIFIEK - Het verslag bevat de volgende onderdelen:

Voorblad

- naam van de student;

- de klas;

- het studentnummer;

- de naam van de vakopdracht;

- de inleverdatum.

Inhoudsopgave Alleen de beginpagina’s van de diverse onderdelen vermelden.

Voorwoord

Hier vertel je hoe je te werk bent gegaan; geef de naam en het adres van de

stageschool, de stagegroep en het aantal kinderen. Je kunt hier ook een

bedankwoord uitspreken.

Fase 1 HGW Info verzamelen (‘signaleren’)

Verzamel en analyseer informatie over de leerling inzake het rekenprobleem. De informatie moet data bevatten uit het LVS systeem, een foutenanalyse van de methodetoetsen, observaties, een rekengesprekje met de leerling en een gesprek met de leerkracht. Koppel in je conclusie van de fase één de geanalyseerde informatie aan de realistisch rekentheorie (kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen rekenen). Sluit fase één af met het formuleren van een diagnostische onderzoeksvraag.

Fase 2 HGW (‘begrijpen’) Voer twee diagnostische gesprekken uit en leg deze vast (op video-of

auditief). Voor beide gesprekken formuleer je wat je wilt onderzoeken

(onderzoeksvraag) en waarom. Verantwoord voor beide gesprekken de keuze

van je diagnostische onderzoeksvraag, de keuze voor de te bespreken

kernopgaven rekenen en vraagstelling op basis van de geanalyseerde data

(uit fase 1 HGW), de kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen realistisch

rekenen.

Protocoleer twee diagnostische gesprekken (van elk 20 minuten), analyseer en verwerk deze. Maak daarbij gebruik van het handelings- en drieslagmodel. Richt je behalve op de inhoud (wat is het rekenprobleem, welke kerninzichten beheerst het kind wel en niet, op welk niveau opereert het kind, wat zijn knelpunten in het leerproces) ook op het aandeel van je eigen handelen (met name je vraaggedrag en in welke mate dat volgens jou passend is). Deze analyse van het eigen handelen verwerk je in een aparte paragraaf.


Analyse

Zorg dat alle geprotocolleerde observaties genummerd zijn en verwijzen naar

de audio- of videofragmenten. Onderbouw je conclusies met verwijzingen

naar de protocollen (regelnummer in de transcripties). Voor de lezer moet

het glashelder zijn op basis van welke observaties je tot welke conclusies bent

gekomen. Formuleer de onderwijsbehoefte van de leerling. Vergeet niet je

eigen handelen (o.a. je vraaggedrag) tot voorwerp van een kritische analyse

te maken. Dit verwerk je in een aparte paragraaf.

Video-of audiofragmenten Deze zijn desgewenst opvraagbaar.

Fase 3 HGW (‘handelen’) Formuleer op basis van de uitkomsten uit fasen één en twee handelingssuggesties die inpasbaar zijn in een handelingsplan. Voer ze – indien mogelijk – uit en evalueer het leerlingresultaat en je eigen handelen.

Evaluatie/ reflectie Het verslag wordt afgesloten met een overall-evaluatie van en reflectie op de persoonlijke leeropbrengsten van deze opdracht met betrekking tot vakinhoudelijke aspecten, vakdidactische aspecten van de theorie van realistisch rekenen en de gebruikte diagnostische interviewtechnieken (het eigen vraaggedrag).

Nawoord

Blik terug op het uitvoeren van de diagnostische casestudie en het schrijven

van het verslag. Wat heb je geleerd en aan welke competenties kun je dat

relateren?

Bronnenlijst De bronnenlijst is opgesteld volgens de APA-normen (zie RichtlijnenAPA.pdf).


3.4 Titel: Mens & Wereld: Profileringsopdracht M&W 3.1 Oudere kind SIS omschrijving (deel)tentamens

PO Mens en Wereld 3.1 OK OP

INLEIDING – Onderwijs wordt rijk als er verbanden worden gelegd tussen verschillende vakgebieden en als het

gaat leven voor kinderen. Dit kan bereikt worden door het thematisch en geïntegreerd aanbieden van het

onderwijs. We bekijken hoe je vanuit de leerlijnen van Mens en Wereld betekenisvol onderwijs kunt ontwerpen

uitgaande van de beginsituatie, de belevingswereld van de leerlingen en door gebruik te maken van activerende en

afwisselende werkvormen. Daarnaast onderzoeken we hoe je het (museum)aanbod van de stad Amsterdam kunt

gebruiken voor je lesprogramma.

Leerdoelen – Wat moet je kennen en kunnen aan het einde van deze reeks?

Je kunt voor het domein Mens en Wereld onderwijs ontwerpen dat 1) aansluit bij de leerlijnen van Mens en

Wereld; 2) rekening houdt met de beginsituatie en de belevingswereld van de leerlingen; 3) vakdidactisch

onderbouwd is vanuit de literatuur en 4) waarbij afwisselende en bij de onderwijssituatie passende

werkvormen worden toegepast.

Je kunt geïntegreerd onderwijs ontwerpen waarbij meerdere vakgebieden zo worden gebruikt dat deze

betekenisvoller en leerzamer worden door het leggen van verbanden.

Je kunt het leren van kinderen in een informele setting analyseren en op basis hiervan conclusies trekken voor

de eigen onderwijspraktijk.

Je bent bekend met musea in en rond Amsterdam die kunnen worden gebruikt voor het lesontwerp Mens en

wereld.

Je kunt een excursie ontwikkelen en organiseren die aansluit bij de leerlijnen van Mens en Wereld en die is

ingebed in het lesontwerp.



1. Introductie van het vak en de profileringsopdracht

De context van de profileringsopdracht wordt uitgelegd en de

opdracht wordt verder uitgediept.

De theorie van het thematisch onderwijs ontwerpen komt aan

bod en we gaan oefenen met Mindmappen van een gegeven

Mens en Wereld onderwerp.

Je bestudeert:

Both, K. (2002). Als een spin in het web (1) en (2). In: Uit de Grabbelton

over didactiek. Stichting Leerplanontwikkeling. (zie MijnHvA.nl)

Hoofdstuk 19 van De Vaan E. & Marell, J. (2012). Praktische Didactiek

voor Natuuronderwijs.

2. Start met eigen onderwerp en voorbereiding gezamenlijk

museumbezoek / -onderzoek.

We gaan aan de slag met thematisch onderwijsontwerpen aan

de hand van het eigen onderwerp.

In het tweede deel van het college gaan we het gezamenlijke

museumbezoek / -onderzoek van volgende week voorbereiden

(o.a. het ontwikkelen van een observatieformulier).

Je neemt mee:

Eigen onderwerp waar je mee aan de slag gaat in deze

profileringsopdracht.

Je bestudeert:

Schep, M., Boxtel, C. van & Noordegraaf, J. (2015), Wat je kunt leren van

een museumrondleiding. Cultuur + Educatie, Jaargang 15, nr 42: 33-54.

Schijndel, T. J. P. van, Franse, R. K. & Raijmakers, M. E. J. (2010), The

Exploratory Behavior Scale: Assessing young visitors' hands-on behavior

in science museums. Sci. Ed., 94: 794–809.


3. Museumbezoek / -onderzoek.

In het museum ga je het leren van kinderen analyseren:

wanneer vertonen zij onderzoekend gedrag en wanneer is een

(museum)exhibit succesvol?

Je neemt mee:

Digitale camera, observatieformulieren en een pen

4. Analyse exhibitonderzoek en link naar eigen onderwerp.

Bespreken museumbezoek / -onderzoek: wat hebben wij

kunnen concluderen uit het leren van kinderen in een informele

setting? Waarom werkt de ene exhibit beter dan de andere?

Welke conclusies kunnen we trekken voor onze eigen

onderwijspraktijk?

Verder worden de mogelijkheden van instellingen in en rond

Amsterdam besproken en onderzocht i.v.m. het bezoek aan een

zelf gekozen instelling in het kader van het eigen ontwerp.

Je neemt mee:

- Uitwerking van de resultaten van de observaties in het bezochte

museum.

- Twee foto’s van exhibits: één exhibit die je succesvol vindt, een één

die je niet succesvol vindt.

- Laptop!

5. Opzet van eigen product

Deel 1: Mogelijkheden van verschillende werkvormen binnen

thematische mens en wereldlessen.

Deel 2: Werken aan het eigen thematisch onderwijs ontwerp.

Je neemt mee:

- Laptop!

6. Uitwerking product.

Je neemt een eerste opzet van je lessenserie mee en ontvangt

hierop feedback in de vorm van peer review.

De vorm van en de eisen aan het eindproduct worden

besproken.

Je bereidt voor:

- Eerste opzet van het eindproduct

Toetsing

Schriftelijk verslag. De profileringsopdracht wordt beoordeeld aan de hand van het beoordelingsformulier dat is

opgenomen in de studiewijzer. Het product wordt als voldoende beoordeeld (cijfer: 5,5) als alle vastgestelde

criteria als voldoende zijn beoordeeld. Differentiatie naar hogere cijfers vindt plaats op basis van de mate waarin

de prestaties op de verschillende criteria als goed worden beoordeeld.

Studiemateriaal

De Vaan, E. & Marell, J. (2012). Praktische Didactiek voor Natuuronderwijs. Countinho, Bussum.

PowerPoints en artikelen, gebruikt in de lessen.

Beschrijving van de vakopdracht

De rijke leeromgeving, binnen & buiten

Je gaat op basis van een museumanalyse en aan de hand van een zelf gekozen Mens en wereld-thema een

lessenserie ontwerpen, waarbij een excursie naar een museum in (de omgeving van) Amsterdam en

vakkenintegratie centraal staan.

De opdracht bestaat uit twee delen: een museumanalyse en een ontwerp van een thematisch lesontwerp inclusief

museumbezoek.


Onderzoek in musea

Bij de analyse ga je in een museum op het gebied van mens en wereld kijken naar het leren van kinderen. Welke

exhibits boeien hen en welke zijn minder succesvol? Kun je achterhalen waarom dat zo is? Je analyseert aan de

hand van een observatie-instrument die je zelf hebt opgesteld, hoe de kinderen in het museum met verschillende

exhibits omgaan. Hoe lang blijven ze bij de exhibit staan? Vertonen ze daarbij onderzoekend gedrag? Hiervoor

gebruiken we onder andere de Exploratory Behaviour Scale, ontwikkeld door NEMO en de UvA of de gevalideerde

lijst voor historische musea uit Schep, M., Boxtel, C. van & Noordegraaf, J. (2015). Je gaat een exhibitonderzoek

uitvoeren in het museum dat je gaat gebruiken voor de lessenserie in het kader van deze profileringsopdracht. Je

mag zelf kiezen waar je naar toe gaat, zo lang het op de lijst staat die bij de colleges wordt gepresenteerd. Als je

zelf nog een ander museum weet in of rond Amsterdam, waarbij je van mening bent dat dat beter bij jouw thema

en lessenserie past, dan kun je dat voorleggen aan de docent. Met de ervaringen en conclusies getrokken uit het

gezamenlijke museumbezoek, besproken in college 4, voer je het onderzoek vervolgens uit in je zelf gekozen

museum. In dit museum maak je twee foto’s: een van een goede en een van een mindere goede exhibit, je

beschrijft de exhibits op de foto’s, je onderzoekt het gedrag van kinderen bij de betreffende exhibits, geeft

antwoord op de vraag welke factoren maken dat kinderen geboeid zijn en iets leren en trekt vervolgens conclusies

uit de observatie en onderbouwt (aan de hand van literatuur) wat volgens jou een exhibit een geslaagde exhibit

maat. Verder analyseer je de mogelijkheden van het museum voor jouw eigen onderwijspraktijk. Welke

onderwerpen uit de leerlijnen van mens en wereld passen bij de mogelijkheden van het museum? Met welke

groepen ga je dit museum in en waarom?

Uiteindelijk heb je dus in je verslag opgenomen en beschreven:

Een foto van een goede en een foto van een minder goede exhibit in het zelf gekozen museum (bezoek op

eigen gelegenheid);

Een uitwerking van het onderzoek naar het leren van kinderen in het zelfgekozen museum op basis van jouw

observatieformulier;

Een analyse van mogelijkheden van het zelfgekozen museum voor je onderwijspraktijk.

Thematisch ontwerp lessenserie

Je gaat een lessenserie ontwerpen rond een zelfgekozen thema, dat past bij je eigen stageklas en de leerlijnen van

Mens en Wereld. In de lessenserie integreer je minstens drie vakgebieden van Mens en Wereld (de vakgebieden

zijn geschiedenis, aardrijkskunde, natuur- en scheikunde, biologie, techniek, geestelijke stromingen en gezond en

redzaam gedrag).

Uiteindelijk moet je lessenserie:

bestaan uit één uitgewerkte en overdraagbare les voorafgaand aan het museumbezoek; het museumbezoek

als ‘les’ inhoudelijk en wat betreft organisatie volledig uitgewerkt en één uitgewerkte en overdraagbare les ná

het museumbezoek;

aansluiten bij de leerlijnen van Mens en Wereld;

aansluiten bij de beginsituatie van je stagegroep;

verbanden tussen vakgebieden laten zien en één overkoepelende lijn hebben;

afwisseling van werkvormen bevatten;


Inlevereisen verslag

Je verslag bevat een voorblad met daarop:

- een pakkende en bij de lessenreeks passende lay-out / afbeelding;

- titel van je lessenreeks;

- je naam;

- studentnummer;

- klas;

- kerndocent;

- inleverdatum.

Nummer de pagina’s en maak een inhoudsopgave.

Je verslag bevat een volgens APA norm opgestelde literatuurlijst.

Bijlagen zoals het gebruikte observatieformulier staan achter de literatuurlijst.

Deel 1 bestaat uit het museumonderzoek; Deel 2 is je lessenserie.

Sla je in te leveren verslag op als .pdf file (bewaar voor jezelf het document in .docx)

Lever het verslag in pdf-formaat in volgens toetsrooster in de dropbox MijnHvA MW3.1.

De inhoudelijke eisen aan de verslaglegging zijn te lezen in de beoordelingscriteria voor de profileringsopdracht.

Portfolioproducten

Je neemt het eindproduct, mits voldoende beoordeeld, op in je portfolio.


3.5 Titel: Kunstzinnige Oriëntatie: Muziek oudere kind SIS omschrijving (deel)tentamens PO KO OK OP

INLEIDING – In deze profileringsopdracht verdiep je je in de specifieke leeftijdsgroep in relatie tot muziek en word

je uitgedaagd om vanuit een (prenten)boek, verhaal of gedicht een rijke lessenreeks muziek voor je stageklas te

ontwerpen. Een deel van de lessenreeks wordt uitgevoerd in je stageklas.

Nadat je eigen vakspecifieke competenties in kaart gebracht zijn werk je gericht aan verdiepende kennis van het

vak muziek, aan je eigen vaardigheid en je methodisch didactisch handelen. Tijdens de werkcolleges wordt de uit

te voeren profileringsopdracht voorbereid en gepresenteerd.


Je kan een lessenserie ontwikkelen voor het door jou gekozen kunstvak gekoppeld aan het thema van het

prentenboek of verhaal.

Je kan vakspecifieke werkvormen aanbieden in de oriëntatiefase, begeleidingsfase en evaluatie van de

aangeboden activiteiten.

Je kan de inhoudelijke keuzes voor de activiteiten verantwoorden op basis van de betreffende leeftijdsgroep.

Je kan reflecteren op het lesontwerp en het leerproces van jou en de leerlingen.



1.De beDOELing In deze eerste bijeenkomst wordt de bedoeling van deze module toegelicht en a.h.v. mogelijke voorbeelden geconcretiseerd. LET OP: voorafgaand aan deze bijeenkomst heb je je verdiept in de vakspecifieke competenties en een opzet gemaakt waar jij je in wil bekwamen. Tijdens deze bijeenkomst wordt besproken hoe je daar met je lessenreeks aan kunt werken. Van belang is daarbij de keuze voor het verhaal of gedicht dat je gaat gebruiken voor je ontwerp. Neem al een gedicht of verhaal mee, waar je vanuit zou willen gaan werken.

Aanbevolen literatuur voor deze lessen: Lei, R. van de, & Haverkort F & Noordam, L. (2014). Muziek Meester. Thieme Meulenhoff ( hoofdstukken die aansluiten op de door jouw geplande activiteiten Nieuwmeijer, C (2008). Het prentenboek als invalshoek. Uitgeverij Lemniscaat

Voor deze les bestudeer je het document Vakspecifieke competenties geplaatst op DLWO.

Je maakt een inschatting van jouw eigen vakspecifieke competenties muziek.

2. Creëren vanuit het verhaal / gedicht In deze bijeenkomst ga je met elkaar aan de slag om vanuit het gekozen verhaal / gedicht muzikale activiteiten te verzamelen. Je bepaalt wat jij nodig hebt om de gekozen activiteit ten uitvoer te kunnen brengen en gaat dit met en voor de groep uitproberen. Presentaties / peerfeedback

Je neemt het (prenten)boek, verhaal of gedicht mee.

3. De vertaalmethodiek muziek en de leerlijn Hoe kom je van je verhaal, gedicht, onderwerp of thema naar lessen muziek? Hoe sluit je aan bij de beginsituatie van jouw leerlingen en welke leerlijnen en doelen zijn dan relevant? In deze bijeenkomst start je met de opzet van je lessenreeks. De eerste les ga je geven in de praktijk (stageweek?) en neem je op video op.

Je bestudeert m.b.v. onderstaande link de leerlijn muziek voor jouw stagegroep.

http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54b.html



4. Kijken naar eigen materiaal In deze bijeenkomst kijken we naar videomateriaal dat je hebt opgenomen in je stage. Van hieruit analyseren we wat nodig is om tot het verdere ontwerp van de lessenreeks te komen

Je brengt videomateriaal mee waarin jij een korte muzikale activiteit met je stageklas in beeld hebt gebracht.

5. De lessenreeks In deze bijeenkomst ga je aan de slag met het verder ontwerpen van je lessenreeks. De docent is begeleider en jullie zijn elkaar critcal friend en sparrings partner

Jouw lesontwerp breng je mee als vertrekpunt voor het verdere ontwerp.

6. Presentaties In deze bijeenkomst presenteer je je lessenreeks.

Toetsing

De afronding van de collegereeks kunstzinnige oriëntatie vindt plaats door middel van een vakopdracht.

Literatuur ter inspiratie

Muziek:

http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54b.html (muziek)

Lei, R. van der & Haverkort & F.Noordam, L. (2015). Muziek Meester. Amersfoort: Thiememeulenhoff

Nieuwmeijer, C. (2008) Het prentenboek als invalshoek, werken met prentenboek in het basisonderwijs. Van

Gorcum uitgevers, Assen.



3.6 Titel: Kunstzinnige Oriëntatie: Beeldende vorming oudere kind SIS omschrijving (deel)tentamens PO KO OK OP

INLEIDING – In deze profileringsopdracht verdiep je je in de specifieke leeftijdsgroep in relatie tot beeldende

vorming en word je uitgedaagd om vanuit een (prenten)boek, verhaal of gedicht een rijke lessenreeks Beeldende

Vorming voor je stageklas te ontwerpen. Een deel van de lessenreeks wordt uitgevoerd in je stageklas.


vak beeldende vorming, aan je eigen vaardigheid en je methodisch didactisch handelen. Tijdens de werkcolleges

wordt de uit te voeren profileringsopdracht voorbereid en gepresenteerd.


Je kan een lessenserie ontwikkelen voor beeldende vorming gekoppeld aan het thema van het prentenboek of

verhaal.







1.De bedoeling

In deze eerste bijeenkomst wordt de inhoud en het doel van deze module toegelicht a.d.h.v. voorbeelden.

Tijdens deze bijeenkomst bepalen we vanuit de vakspecifieke competenties wat je leerdoelen voor het vak beeldende vorming kunnen zijn.

Je leert over receptie, productie en reflectie van beelden. Je maakt kennis met het werken met een beeldanalyse volgens de Kijkwijzer.

Aanbevolen literatuur voor deze lessen:

Voor deze les bestudeer je het document Vakspecifieke

competenties geplaatst op DLWO.

Je maakt een inschatting van jou eigen vakspecifieke

competenties beeldende vorming.

2. Creëren vanuit het (prenten)boek, verhaal, gedicht, kunstwerk of ander beeldmateriaal.

Tijdens deze bijeenkomst ga je aan de slag om vanuit het gekozen (prenten)boek, verhaal , gedicht of beeldmateriaal een introductie voor een beeldende lessenserie te bedenken. Denk aan beeldmateriaal dat past bij het thema (het gekozen boek, verhaal, gedicht, kunstwerk of beeld)

D.m.v. een woordweb kun je tot lesideeën komen.

Je onderzoekt de mogelijkheden die culturele instellingen je kunnen bieden. Is er toevallig een tentoonstelling die je goed kunt gebruiken?

Je leert over beeldbeschouwelijke leermiddelen voor kinderen, die je kunt gebruiken bij je lessen.

Je leert over museumbezoek, architectuur- en beeldentochten, kunstroutes etc. Is er iets bij jou in de buurt dat je kunt gebruiken?

Je neemt geschikt beeldmateriaal mee vanuit twee eerste lesideeën voor de beeldbeschouwingsles. Na bespreking daarvan maak je een definitieve keuze. Zo kun je tot een betere keuze komen

Beeldanalyse maken.

Bekijk vast plaatwerk, websites van musea of culturele instellingen die je als inspiratiebron zou kunnen gebruiken.

Bekijk vast:

http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54a.html

-Bekijk de filmpjes over praten met kinderen over kunst op DLWO.



Kan een educatieve afdeling van een museum of een culturele instelling je misschien verder helpen?

-Voor cursussen ideevormingen binnen de kunst op universitair niveau, studenten die leraar willen worden) zie: https://www.coursera.org/learn/modern-art-ideas (daar kun je je inschrijven als je belangstelling hebt)

-Tijdschrift DADA

-Tijdschrift Kunstschrift

-Beeld bij de hand http://www.beeldbijdehand.nl/index.php (Bijv. proefles mozaïek met Gaudi)

-http://kunstgeschiedenis.jouwweb.nl/schilderkunst

-https://www.hetklokhuis.nl/onderwerp/kunst

-http://beeldende-vormgeving.jouwweb.nl/

- SchoolTV:

https://schooltv.nl/zoekresultaten/?categories=62#%7B%22keyword%22%3A%22%22%2C%22filter%22%3A%7B%22agegroups%22%3A%5B%225-6%22%2C%227-8%22%5D%2C%22categories%22%3A%5B%2260%22%5D%7D%2C%22offset%22%3A0%2C%22max%22%3A30%2C%22sort%22%3A%7B%22_score%22%3A%22desc%22%7D%7D

https://www.lkca.nl/primair-onderwijs/beeldend

3. De vertaalmethodiek beeldende vorming, leerlijn en leermiddelen

Hoe kan je vanuit je gekozen materiaal (prentenboek, verhaal, gedicht of beeldmateriaal) inhoud geven aan de beeldende lessen? Hoe sluit je aan bij de beginsituatie van jouw leerlingen en welke leerlijnen en doelen zijn dan relevant? In deze bijeenkomst werk je de grove opzet van je twee lessen (een beeldbeschouwelijke en een beeldende les waarin een beeldend product gemaakt wordt), nader uit.

De eerste les: beeldbeschouwing

De eerste les is een kunst- of beeldbeschouwingsles. De tweede les is een daaruit voortkomende les waarin een beeldend product gemaakt wordt. Beide lessen worden opgezet vanuit het verkorte lesformulier.

In deze les gaat het ook over beeldbeschouwelijk materiaal en leermiddelen en het gebruik daarvan. Zo ook over activerende didactiek.

Je kunt ingaan op de betekenis en voorstelling, de vormgeving en het materiaal/ de techniek.

De twee lessen vormen een eenheid met een doorlopende leerlijn. Beide lessen hebben eigen doelen (Vanuit het MVB cirkelmodel).

Als je beeldbeschouwelijke leermiddelen weet in te zetten, levert dat extra punten op. Zo ook voor wat betreft activerende werkvormen.

Je bestudeert onderstaande link de leerlijn beeldende vorming voor jouw stagegroep.


Meenemen inventarisatie beginsituatie van jouw groep.

Uitvoering eerste les.

De tweede les: het maken van een beeldend product a.d.h.v. de eerste les.

Je kijkt terug op je eerste les en maakt je tweede les gereed om uit te kunnen voeren. Vul her voor het verkorte lesformulier in.

Meenemen eerste opzet lessenreeks en materiaal gemaakt door kinderen.

Uitvoeren van tweede les.

https://www.coursera.org/learn/modern-art-ideas

http://www.beeldbijdehand.nl/index.php

http://kunstgeschiedenis.jouwweb.nl/schilderkunst

https://www.hetklokhuis.nl/onderwerp/kunst

http://beeldende-vormgeving.jouwweb.nl/







https://www.lkca.nl/primair-onderwijs/beeldend



Wat heb je allemaal nodig? Hoe ga je het organiseren? Hoe ga je de uitleg en instructie geven? Hoe ga je begeleiden? Hoe ga je afsluiten? Ga je nabespreken? Ga je exposeren in de school? Hoe dan?

Fotograferen van werkproces en het gemaakte kinderwerk.

5. De lessenreeks

In deze bijeenkomst kun je verder je lessenreeks uitwerken van je verkorte lesformulier.

Je voorziet je foto’s van het gemaakte kinderwerk van een toelichting en werkt de reflectie op je gegeven les uit. Je bereid je pitch voor.

Jouw lesontwerp en fotoprints van leerling-producten breng je mee als input.

6. Presentaties

In deze bijeenkomst presenteer je je lessenreeks in een pitch m.b.v. een powerpointpresentatie. Je verantwoordt je les.

Je zet naderhand je verslag (twee lesvoorbereidingen met leerlingenwerk en reflectie) als één bestand in de Dropbox.

Iedereen presenteert zijn lessen. De pitch is onderdeel van de beoordeling.

Toetsing

De afronding van de collegereeks kunstzinnige oriëntatie vindt plaats door middel van een vakopdracht, inclusief

je gegeven pitch.


Nieuwmeijer, C. (2008) Het prentenboek als invalshoek, werken met prentenboek in het basisonderwijs. Van

Gorcum uitgevers, Assen.

Boermans B. (5e druk) Beeldende Begrippen of Basis Beeldende begrippen, Uitgeverij Lamboo


http://tule.slo.nl/KunstzinnigeOrientatie/F-L54a.html (beeldende vorming)

Dada, kunsttijdschrift voor kinderen van 6 tot 106, uitgeverij Plint www.plinternet.nl

Onna, van. J. Laat maar zien, bijlage 3, p. 340 , procesfasenformulier

BoekieBoekie, het allerleukste tijdschrift voor kinderboekenhelden. www.boekie-boekie.nl



http://www.plinternet.nl/

http://www.boekie-boekie.nl/


3.7 Titel: Kunstzinnige Oriëntatie: Dans en Drama oudere kind SIS omschrijving

(deel)tentamens: PO KO OK OP

INLEIDING – In deze profileringsopdracht verdiep je je in de specifieke leeftijdsgroep in relatie tot dans of drama

en word je uitgedaagd om vanuit een (prenten)boek, verhaal of gedicht een rijke lessenreeks dans of drama voor

je stageklas te ontwerpen. Je zet daarbij ook je eigen dans- of spelvaardigheid in door een korte dansante of

dramatische presentatie als inleiding op de lessenreeks te ontwerpen. Deze inleiding en een deel van de

lessenreeks wordt uitgevoerd in je stageklas.


vak dans of drama, aan je eigen vaardigheid en je methodisch didactisch handelen. Tijdens de werkcolleges wordt

de uit te voeren profileringsopdracht voorbereid en gepresenteerd.

Leerdoelen

Je kan een lessenserie ontwikkelen voor het door jou gekozen kunstvak gekoppeld aan het thema van het

prentenboek of verhaal.






Bijeenkomst: 6 bijeenkomsten Jouw activiteiten vooraf

DANS en DRAMA met vakdocent

De beDOELing In deze eerste bijeenkomst wordt de bedoeling van deze module toegelicht en a.h.v. mogelijke voorbeelden geconcretiseerd. LET OP: voorafgaand aan deze bijeenkomst heb je je verdiept in de vakspecifieke competenties en een opzet gemaakt waar jij je in wil bekwamen. Tijdens deze bijeenkomst wordt besproken hoe je daar met je lessenreeks aan kunt werken. Van belang is daarbij de keuze voor het verhaal of gedicht dat je gaat gebruiken voor je ontwerp. Neem al een gedicht of verhaal mee, waar je vanuit zou willen gaan werken.

Je bestudeert:

Voor dans:

Heijdanus, E.. e.a. (2014) DANS! Praktisch handboek voor het basisonderwijs – Hfst. 2.2 Vakspecifieke competenties voor de leerkracht, p. 33 - 37

Voor drama:

Heijdanus, E., e.a. (2016) Spelend leren en ontwikkelen. Handboek drama voor het basisonderwijs – Hfst. 2, Vakspecifieke competenties voor de leerkracht,

DANS met vakdocent

Creëren vanuit het verhaal / gedicht In deze bijeenkomst ga je met elkaar zelf aan de slag om vanuit het gekozen verhaal / gedicht een eigen dansante presentie te maken voor de leerlingen van je stageschool. We werken hierbij met toepassing van de vertaalmethodiek. Presentaties / peerfeedback

Je bestudeert vooraf:

Gaia Gonneli – Kleur https://www.youtube.com/watch?v=XymjMIimnUM

De dansers – Tetris: https://www.youtube.com/watch?v=PH1mk1dM9aE

https://www.youtube.com/watch?v=PH1mk1dM9aE


DRAMA met vakdocent

Creëren vanuit het verhaal / gedicht In deze bijeenkomst ga je met elkaar zelf aan de slag om vanuit het gekozen verhaal / gedicht een eigen dramatische presentie te maken voor de leerlingen van je stageschool. We werken hierbij met toepassing van de vertaalmethodiek. Presentaties / peerfeedback

Theatergroep BonteHond: http://www.youtube.com/watch?v=mbvFY0wd9xc

Theater Gnaffel - Het Wilde Westen van Calamity Jane (8+) https://www.youtube.com/watch?v=6s7iTlZ8rk0

DRAMA met vakdocent

De vertaalmethodiek dans en de leerlijn Hoe kom je van je verhaal, gedicht, onderwerp of thema naar lessen dans? Hoe sluit je aan bij de beginsituatie van jouw leerlingen en welke leerlijnen en doelen zijn dan relevant? In deze bijeenkomst start je met de opzet van je lessenreeks. De eerste les ga je geven in de praktijk (stageweek?) en neem je op video op. De dramatische spelvormen en de leerlijn Hoe kom je van je verhaal, gedicht tot onderwerp of thema dat in lessen dans kan worden vertaald? hoe sluit je aan bij de beginsituatie van jouw leerlingen en welke leerlijnen en doelen zijn dan relevant? In deze bijeenkomst start je met de opzet van je lessenreeks. De eerste les ga je geven in de praktijk (stageweek?) en neem je op op video.

Voor dans + drama: je onderzoekt de beginsituatie van jouw groep leerlingen m.b.t. het vak a.h.v. het vakspecifieke lesformulier.

Je bestudeert:

Voor dans:

Heijdanus, E.. e.a. (2014) DANS! Praktisch handboek voor het basisonderwijs – Hfst. 2.3 De competenties voor de leerling, p. 33 - 41

Voor drama:

Heijdanus, E., e.a. (2016) Spelend leren en ontwikkelen. Handboek drama voor het basisonderwijs – Hfst. 2.3 De competenties voor de leerling.

DANS Met de vakdocent

DANS met vakdocent

Kijken naar eigen materiaal In deze bijeenkomst kijken we naar videomateriaal dat je hebt opgenomen in je stage. Van hieruit analyseren we wat nodig is om tot het verdere ontwerp van de lessenreeks te komen

DRAMA Met de vakdocent

DRAMA met vakdocent

De lessenreeks In deze bijeenkomst ga je aan de slag met het verder ontwerpen van je lessenreeks. De docent is begeleider en jullie zijn elkaar critcal friend en sparrings partner

DANS zelfstudie

DANS met vakdocent

Presentaties In deze bijeenkomst presenteer je je lessenreeks.

DRAMA zelfstudie

Toetsing

De afronding van de collegereeks kunstzinnige oriëntatie vindt plaats door middel van een vakopdracht.


DANS: Heijdanus, E. Nunen, A. Van, Valenkamp, M. (2014) DANS! Praktisch handboek voor het basisonderwijs. Coutinho, Bussum.

DRAMA: Nooij, H. de (2012) Kijk op Spel, drama voor de pabo. Noordhoff uitgevers, Groningen.

WERKEN VANUIT PRENTENBOEKEN: Nieuwmeijer, C. (2008) Het prentenboek als invalshoek, werken met prentenboek in het basisonderwijs. Van Gorcum uitgevers, Assen. Tijdens de bijeenkomsten wordt instructie gegeven op toepassing vanuit de literatuur.

http://www.youtube.com/watch?v=mbvFY0wd9xc

https://www.youtube.com/watch?v=6s7iTlZ8rk0


3.8 Titel: Engels 3.1 Oudere kind SIS omschrijving

(deel)tentamens Vaktoets Engels 3.1 OK TS

INLEIDING –– In the third year our focus will be on the specific classroom language the teacher needs in order to

feel comfortable teaching in English. The lessons will comprise micro teaching whereby the focus will be on

application of the theory learnt in the second year in combination with classroom English.


Je bezit gevorderde gespecialiseerde kennis van het domein Engels in het basisonderwijs en kan deze

illustreren aan de hand van voorbeelden uit jouw praktijk.

Je kunt zelf leerzame en betekenisvolle activiteiten ontwikkelen en de door jou gemaakte keuzes

verantwoorden vanuit de didactische principes die ten grondslag liggen aan de vakdidactiek Engels.

Je bent in staat Classroom English flexibel in te zetten op i+1, afhankelijk van het niveau van de leerlingen.

Je bent in staat om jouw eigen Engels af te stemmen op de verschillende(taalleer)behoeftes van de leerlingen.

Je hebt gespecialiseerde kennis van CLIL in het basisonderwijs en kunt deze in praktijk brengen.

Je bent in staat om signalen die kunnen wijzen op spreekangst te herkennen en weet hier adequaat mee om

te gaan om zodoende spreekangst te minimaliseren.

Je kunt de leefwereld van het kind integreren in jouw les op adequate wijze door middel van ict-toepassingen.



1. Introduction to CLIL and information on the assessments. In

groups decide on a topic for your CLIL lesson.

Read pages 184 - 188

2. Examples of CLIL in primary. Work on your CLIL lesson. read pages 189 - 194

3. BICS and CALP in specific subjects. Integrate the 4 Cs into your

lesson.

read pages 195 - 204

4. CLIL assessment. Integrate evaluation of learning into your lesson. read pages 205 - 214

5. Peer feedback on CLIL products. Present your lesson in the group

and process the peer feedback.

read pages 214 - 217

6. CLIL justification. How to write the justification in order to make

your own learning visible.

Relatie met beroepspraktijk

At primary schools English has steadily taken a more prominent place since it became compulsory in 1986. In

order to be able to communicate and cooperate in an international context a good command of the English

language is of great importance. Non-native speakers need the necessary confidence to feel at home in a global

society in which the English language has become a second language to increasing numbers. English is present in

daily life and (young) children experience this all the time through media, games, etc. Teachers need to feel and be

competent enough in English in order to activate and motivate the children in their class for whom English is

already often a part of their daily lives.


De opdracht

Instructions for the vlog:

Design a CLIL lesson for your class using the lesson plans provided below.

Write notes for your vlog before recording: the following questions may help you: o Start by explaining the lesson you have designed:

Describe the class Describe the topics Explain how you have adapted this lesson to the starting point of the pupils

o Then explain what you think of CLIL in primary education What are the advantages (for the teachers, school and pupils) What are the disadvantages (for the teachers, school and pupils)

o What is your “takeaway” from this module?

Record your vlog (10” maximum!) and upload it to an online environment.

Upload your lesson plans together with the link to the mijnhva environment.

Toetsing

Vlog – you will record a vlog in which you present your CLIL lessons.

Digital test: This test forms part of the national knowledge test for English. It comprises two parts (in this order):

1. Core test (grammar / vocabulary): 25 minutes

2. Speaking test: 12 minutes.

Toetsstof

Bodde-Alderlieste, M., & Salomons, L., (2016). Engels in het basisonderwijs: (meer dan de) kennisbasis vakdidactiek. Groningen: Noordhoff Uitgevers.

Materials handed out in class and made available via MijnHvA.

Beoordelingscriteria

Your oral English and teaching methodology will be assessed using the rubrics which will be made available to

participants during the module.

Beoordelingsnorm

In order to obtain a pass, the student must obtain at least 5.5 in both assignments. Compensation is not allowed.


3.9 Titel: Cultuurproject 3.1 VT: cultuur en school SIS omschrijving (deel)tentamens

N.v.t.

INLEIDING –– In het visiedocument van de Pabo HvA wordt de leerkracht basisonderwijs als een cultuurdrager pur

sang gezien om als drager van cultuur waarin hij leeft deze door te geven aan de leerlingen, collega’s, ouders en

anderen. Als leerkracht en cultuurdrager heb je de maatschappelijke taak om kinderen de cultuur waarin wij leven

bij te brengen. Dit noemen we cultuuronderwijs. Een boeiend gebied van kunst-, erfgoed- en media-onderwijs in

relatie tot alle andere schoolse vak- en vormingsgebieden.

Een ieder is drager van de cultuur waarin hij geboren is en de cultuur waarin hij samen leeft met anderen. Voor de

leerkracht geldt dat hij cultuur overdraagt in zijn onderwijs vanuit zijn eigen identiteit en kennis van het

leerdomein cultuuronderwijs. Het is daarom belangrijk dat je je bewust bent van jouw eigen beginsituatie ten

aanzien van cultuur. Het vormt een basis die moet leiden tot professioneel cultureel zelfbewustzijn.

Het Ministerie van OCW en het Landelijk Kennisinstituut voor Cultuureducatie en Amateurkunst (LKCA) hebben

voor de leerkracht basisonderwijs drie basisberoepstaken cultuureducatie geformuleerd:

1. Kunnen inspireren als cultuurdrager en cultuuroverdrager;

2. Het ontwikkelen van een visie op cultuuronderwijs;

3. Het kunnen ontwerpen, uitvoeren en evalueren van cultuuronderwijsactiviteiten.

De afgelopen twee jaar heb je al het een en ander aan cultuur ervaren. Ook in jaar drie en de rest van je opleiding

aan de pabo wordt tijdens de cultuurprojecten expliciet tijd en aandacht aan cultuuronderwijs besteed. I.v.m. de

minor is er voor jaar 3 één cultuurproject.

De leerlijn cultuurprojecten: we vinden de culturele ontwikkeling voor een leerkracht basisonderwijs van groot

belang. Daarom is er ook sprake van een leerlijn, met daarin de volgende thema’s:

Jaar 1: cultuur en ik (2x per jaar)

Jaar 2: cultuur en het kind (2x per jaar)

Jaar 3: cultuur en school (1x per jaar met de mogelijkheid tot verdiepende minor)

Jaar 4: cultuurdragerschap (afrondingsmodule met opdracht)

Cultuurdossier:

Vanaf jaar 1 werk je aan de opbouw van een persoonlijk cultuurdossier dat een basis vormt voor de

afrondingsopdracht in jaar 4. Het komende cultuurproject is geroosterd van 12 tot en met 16 november. Maandag

en dinsdag (14 en 15 november) zijn reguliere stagedagen. Tijdens de dagen daarna ben je actief en productief

bezig met verkenning en beleving van het thema ‘cultuur en school’. We bieden je hiertoe een aantal

keuzemogelijkheden aan, waarvoor je digitaal dient aan te melden via MijnHvA. Je kiest voor een workshop in

combinatie met een excursie naar een culturele instelling. Aan het einde verwerk je je ervaringen in je persoonlijk

cultuurdossier. Inhoudelijke informatie, tijden en locaties over cultuurproject 3.1 zijn te vinden op MijnHvA.


HOOFDSTUK 4. | De praktijk van het basisonderwijs SIS omschrijving (deel)tentamens Praktijk 3.1 JK

INLEIDING - In de praktijk voer je activiteiten uit die bijdragen aan de ontwikkeling van je competenties. Deze

ontwikkeling wordt gedurende de hele stageperiode gevolgd aan de hand van de competentiematrix Leren

lesgeven in de grote stad (Amsterdam) van de Pabo HvA.

In blok 3.1 maakt je een start met de verdieping in de leeftijdsgroep van het jonge of het oudere kind. Je richt je

specifiek op het lesgeven aan de gekozen leeftijdsgroep. In deze fase neemt de complexiteit binnen het lesgeven

toe, dat wil zeggen: je moet in toenemende mate laten zien dat je tijdens het lesgeven pedagogische, didactische

en organisatorische aspecten van het lesgeven weet te integreren, zodat een onderwijssituatie ontstaat waarin

kinderen leren in een veilige, open sfeer in een goed georganiseerde setting.

Je laat zien dat je naast het lesgeven belangstelling hebt voor activiteiten en ontwikkelingen op de stageschool.

Stagedoelen blok 3.1

Je bent in staat een volledige lesdag voor te bereiden, uit te voeren en te evalueren.

Je geeft gedifferentieerde instructies en verwerkingsopdrachten aan de groep.

Je stelt op basis van toetsen observatiegegevens de beginsituatie van de groep en van individuele leerlingen

op het gebied van de taal- en rekenontwikkeling vast.

Je zorgt voor een uitdagende, voorbereide en georganiseerde leeromgeving.

Je meet de opbrengst van zelf uitgevoerde (les)activiteiten en opdrachten, en benoemt het vervolg.

Je begeleidt de groep vanuit overzicht en overwicht zowel pedagogisch als didactisch op stimulerende en

constructieve wijze.

Je bereidt een oudergesprek inhoudelijk en gesprekstechnisch adequaat voor.

Je neemt actief deel aan activiteiten en ontwikkelingen binnen de stageschool.

Je vraagt gericht feedback aan je begeleiders met het doel je onderwijs te verbeteren.

Stageactiviteiten – Wat ga je tijdens de stage in blok 3.1 & 3.2 onder andere doen?

Stageactiviteiten zijn onder voorbehoud van kleine wijzigingen in de Beroeps- of Vakopdracht.

Let op: stageactiviteiten zijn vaak handig met elkaar te combineren.

Je maakt een planning van het blok en bespreekt deze met de mentor.

Voor de Beroepsopdracht 3.1 / 3.2 en voor de vakopdrachten Nederlands en Rekenen & Wiskunde voer je

(enkele van) de volgende opdrachten uit:

Je observeert gericht de ontwikkeling van kinderen.

Je bestudeert en analyseert de observatiegegevens en gegevens uit het leerlingvolgsysteem voor de

bovenbouw van je stageschool, met aandacht voor het niveau van je groep en het niveau van individuele

kinderen (OGW, HGW en passend onderwijs). Je houdt hiermee rekening in je lessen.

Je registreert observatiegegevens in relatie tot ontwikkelingslijnen van kinderen.

Je stelt een individueel handelingsplan op en voert deze uit, met gebruikmaking van LVS gegevens en

uitgaande van de onderwijsbehoeften van de betreffende leerling (HGW en OGW).

Je voert twee diagnostische gesprekken met één leerling (alleen voor R&W).


Je ontwikkelt een geïntegreerde lessenserie rondom een thema en voert deze uit.

Je verzorgt in blok 3.1 zelfstandig ten minste een dag onderwijs aan de hele groep.

Je verzorgt in blok 3.2 zelfstandig ten minste twee aaneensluitende dagen onderwijs aan de hele groep.

Je ontwikkelt en verzorgt een lessenserie Kunstzinnige Oriëntatie ( keuze uit muziek, dans & drama of

beeldende vorming).

Je verzorgt drie lessen Engels in de bovenbouw.

Je verzorgt (of ontwikkelt) ten minste zes lessen / activiteiten taalontwikkeling (waaronder activiteiten voor

profileringsopdracht Nederlands) en zes activiteiten rekenontwikkeling (waaronder activiteiten voor

profileringsopdracht R&W), met aandacht voor verschillende niveaus van kinderen.

Je bereidt een oudergesprek met de mentor voor, evalueert dit gesprek aan de hand van vooraf opgestelde

observatiepunten) en doet hier verslag van. De mentor voert het gesprek.

Je bereidt een oudergesprek met de mentor voor. Je voert zelf - onder begeleiding van de mentor - het

gesprek. Je evalueert je eigen gesprek in een kort verslag.

Verdieping in de afsluiting van groep 8 en de verwijsprocedure voortgezet onderwijs op de eigen

praktijkschool.

Je actualiseert je stagemap met daarin tenminste je lesvoorbereidingen, activiteiten, de ontvangen feedback

en stagebeoordelingen.

Beoordelingsprocedure

Stagebeoordeling (toets praktijk). De stage wordt beoordeeld aan de hand van criteria die zijn opgenomen in het

beoordelingsformulier. De stage wordt als voldoende (cijfer: 6) beoordeeld als aan alle voorwaardelijke

onderdelen is voldaan en het vereiste aantal criteria (volgens de normering op het beoordelingsformulier) met een

voldoende is beoordeeld.

Meer informatie over de praktijk en de beoordelingsprocedure is te vinden in de Praktijkgids 2018-2019.

Let op: de praktijkbeoordelingen 3.1 en 3.2 moeten beiden voldoende zijn om deel te mogen nemen aan het

functioneringsgesprek PPO1 3.2 (het LIO-bekwaamheidsgesprek) dat je voert met een examinator.

De voldoende praktijkbeoordelingen 3.1 en 3.2 geven aan dat je wat het praktijkdeel betreft LIO-bekwaam bent.

Je neemt de praktijkbeoordelingen op in je portfolio.

Om volledig LIO-bekwaam te zijn, moet je ook PPO 3.2 met een voldoende afronden.

1 PPO: Persoonlijke Professionele Ontwikkeling.


HOOFDSTUK 5. | Persoonlijke professionele ontwikkeling (3.1 en) 3.2 Oudere kind SIS omschrijving (deel)tentamens P.P.O. 3.2 toets mondeling

INLEIDING – Het lesgeven in een grootstedelijke context, met de superdiversiteit van de stad en die van haar

inwoners, vraagt veel van de kennis, vaardigheden en attitude van jou als leerkracht. Je moet ervoor zorgen dat

kinderen goed onderwijs krijgen in de verschillende vakgebieden, ervoor zorgen dat zij zich sociaal ontwikkelen in

een groep en dat zij zich als individu leren ontplooien en hun talenten kunnen ontwikkelen. Je krijgt als leerkracht

hierdoor te maken met dilemma's: in de interactie tussen jou en leerlingen, met ouders, collega's, de directeur en

andere onderwijsprofessionals. Omgaan met dilemma's vraagt van jou als leerkracht dat je weet waar je voor staat

en dat je eigen wijze keuzes kunt maken, die zijn gebaseerd op kennis, vaardigheden en een eigen visie op

onderwijs en onderwijzen. Tijdens de bijeenkomsten voor persoonlijke en professionele ontwikkeling (PPO) leer je

je eigen professionele handelen te verantwoorden, het maken van transfer, het ontwikkelen van eigenheid

(waaronder een eigen visie op onderwijs en het beroep leerkracht) en het zelf sturing geven aan je eigen

leerproces. Het portfolio fungeert hierbij als reflectie-instrument.


Je duidt je persoonlijke professionele ontwikkeling aan de hand van de competentiematrix 'Leren lesgeven in

de grote stad (Amsterdam).

Je analyseert een casus uit de eigen onderwijspraktijk volgens de STAR(T)-methodiek.

Je kunt je visie op onderwijs aan het jongere/oudere kind verwoorden naar anderen en onderbouwen met

theorie.



Bijeenkomst 1: Verwachtingen van het derde jaar

In deze bijeenkomst bekijk je de mijlpalen van jaar 3, zoals LIO-

bekwaamheidsgesprek, minor en je praktijk.

In deze les maak je een inschatting maken van “ jouw” derde jaar. Zit je op

schema of heb je herkansingen? Wanneer kun je de herkansingen doen en welke

gevolgen heeft dat voor je studievoortgang? We maken een overzicht.

Aan het eind van blok 3.2 heb je een LIO-bekwaamheidsgesprek met een

examinator. Voordat je daaraan deel mag nemen moet je aan een aantal

voorwaarden voldoen. We nemen de procedure en de eisen door en kijken wat

het precies inhoudt als je ‘LIO-bekwaam’ bent. Hoe kun je je het beste

voorbereiden op dit gesprek?

Vandaag bespreken we ook hoe we invulling gaan geven aan jullie wekelijkse

bijdrage aan de PPO lessen, bijvoorbeeld door middel van een wekelijkse stelling,

nieuwspresentatie of delen van good practices.

We maken een start met de individuele PPO gesprekken.

(week van 3 september 2018)

Bestudeer de studiewijzer 3.1.

Je ontvangt een inventarisatieformulier waarin je de

stand van zaken van je studie en stage kunt aangeven.

Bijeenkomst 2 : Individuele gesprekken

Naar aanleiding van het inventarisatieformulier voert de kerndocent gesprekken met een aantal studenten. De studenten die nog niet aan de beurt zijn geweest worden uitgenodigd in week 3 of 4.

-


Bijeenkomst 3:

Vandaag bekijken we de stage-activiteiten en stagedoelen en maken we een planning. Welke activiteiten zijn gekoppeld aan de vak- en beroepsopdrachten?

Er worden individuele gesprekken gevoerd. (week van 17 september 2018)

Bijeenkomst 4: stage-ervaringen uitwisselen en een informele maaltijd waarbij je elkaar inspireert met je favoriete boeken en films!

Je hebt een begin gemaakt met de stage. We wisselen de eerste praktijkervaringen uit. Wat is je eerste indruk van je stageplek? Wat denk je te kunnen leren in deze stageschool, bij deze stagementor, in relatie tot wat je belangrijk vindt en in relatie tot je stage ervaringen van de eerste twee jaar?

Tijdens een informeel ontbijt, lunch of high tea (die we zelf verzorgen), wisselen we boeken en films uit die ons hebben geïnspireerd in ons werk met kinderen! Het kunnen zowel non-fictie boeken als romans zijn en zowel documentaires als speelfilms.

Er worden individuele gesprekken gevoerd. (week van 24 september 2018)

Je draagt bij aan de voorbereiding door iets te eten of

te drinken mee te nemen (we spreken dit de week

ervoor af) en je neemt een boek of filmtrailer mee om

anderen te inspireren.

Bijeenkomst 5: Intervisie in kleine groepen We doen intervisie in groepen aan de hand van een gestructureerde opzet. Bij de intervisie hebben we speciale aandacht voor de transfer naar andere situaties. Hoe kan je het geleerde ook in een andere situatie (dilemma in de praktijk) toepassen? Je schrijft een stukje zelfevaluatie aan de hand van een gekozen gebied uit de competentiematrix.

Bedenk een situatie of casus uit stage en/of studie die

je wilt bespreken met je studiegenoten.

Bijeenkomst 6: Verantwoording van ons onderwijs

We houden een debat over aan wie wij verantwoording afleggen over ons onderwijs. Je hebt de literatuur gelezen en we debatteren aan de hand van stellingen. De uitkomsten kun je gebruiken voor je visiestuk en om beter voorbereid deel te nemen aan discussies over onderwijs en samenleving.

Lees ter voorbereiding (zie MijnHVA):

“Over de verantwoordelijkheid van leraren” van Hester IJsseling uit “Het alternatief” van Kneyber, R. en Evers, J.

Toetsing

Aan het eind van blok 3.2 (of later) heb je een LIO-bekwaamheidsgesprek van 45 minuten met een examinator.

Deze examinator is dit cursusjaar niet betrokken (geweest) bij jouw begeleiding in de praktijk of op de opleiding.

PPO 3.2 geldt als ‘LIO-bekwaamheidsproef’, d.w.z. als het LIO-bekwaamheidsgesprek 3.2 is beoordeeld met een

voldoende, dan achten wij jou ‘LIO-bekwaam’ en heb je toegang tot de LIO-stage en de afstudeerfase.

Voor het LIO-bekwaamheidsgesprek gelden twee zogenaamde ‘ingangseisen’, één op het gebied van je

studievoortgang en één op het gebied van het functioneren in de onderwijspraktijk. Deze eisen zijn:

75 studiepunten zijn behaald uit de postpropedeutische fase;

de stages van blok 3.1 en blok 3.2 zijn met een voldoende beoordeeld.

Daarnaast tref je een aantal voorbereidingen. Deze houden het volgende in:

Je actualiseert je portfolio door de volgende documenten op te nemen:

Een recent overzicht van je studieresultaten in SIS.

De voldoende stagebeoordelingen van blok 3.1 en blok 3.2.

De voldoende beroeps-, vak- en profileringsopdrachten (inclusief beoordelingsformulieren).


Schriftelijke voorbereiding voor het functioneringsgesprek:

a. een zelfevaluatie over je eigen professionele ontwikkeling op de competentiematrix ‘Leren lesgeven in de

grote stad (Amsterdam)’.

b. een beschrijving van een casus.

c. een paper met je visie op onderwijs en op het beroep leerkracht basisonderwijs.

In de zelfevaluatie kijk je als het ware op metaniveau naar (het geheel van) je eigen ontwikkeling, bij de casus doe

je dat op microniveau en zoom je in op jouw handelen als leerkracht in een concrete praktijksituatie. In je visiestuk

beschrijf je ten slotte door welke ideeën je je laat leiden en waar je naar toe wilt.

In het gesprek naar aanleiding van je zelfevaluatie, je casusbeschrijving en je visiestuk laat je zien dat je beschikt

over hbo denken reflectievaardigheden, dat je theorie en praktijk (en vice versa) kunt verbinden, dat je transfer

weet te maken en dat je dit weet te verwoorden in een professioneel gesprek.

Verderop vind je nadere aanwijzingen voor het schrijven van een zelfevaluatie, een casus en een paper over je

visie. Tijdens de momenten van PPO besteden we aandacht aan al deze aspecten.

Het LIO-bekwaamheidsgesprek

De toetsing vindt plaats in het LIO-bekwaamheidsgesprek dat je voert met de examinator. De examinator geeft aan

het eind van het gesprek een beoordeling op basis van het beoordelingsformulier (zie voor de precieze criteria het

beoordelingsformulier in de bijlage van deze studiewijzer).

Een schriftelijke, inhoudelijke voorbereiding is een voorwaarde om het LIO-bekwaamheidsgesprek te mogen

voeren. Het doel van het schriftelijke deel is onder meer om je vooraf je eigen gedachten te laten ordenen en om

je je bewust te laten worden van je eigen ontwikkeling en je eigen visie. In de volgende paragraaf vind je

aanwijzingen voor de schriftelijke voorbereiding.

In het LIO-bekwaamheidsgesprek komen drie onderdelen aan de orde, namelijk de zelfevaluatie, de casus en je

visie. Deze stukken (zelfevaluatie, casus, visie en de competentiematrix in de bijlage) lever je aan in één

einddocument. Dit einddocument lever je uiterlijk een week voorafgaand aan het LIO-bekwaamheidsgesprek via

de mail aan bij de examinator. Tegelijkertijd stel je je geactualiseerde digitaal portfolio open voor de examinator.

Zorg voor een goede index in je portfolio en (werkende) links.

Per onderdeel ligt de focus op bepaalde aspecten:

- In het gesprek over de zelfevaluatie staat je eigen ontwikkeling centraal. Je legt verbanden tussen dat wat je

concreet dóet in de praktijk met aspecten zoals die zijn beschreven in de competentiematrix. Je gebruikt

daarbij de professionele termen van de competentiematrix. Je maakt daarmee zichtbaar dat je op metaniveau

over je eigen ontwikkeling kunt spreken in de termen van de competentiematrix en je geeft concrete

voorbeelden uit je stagepraktijk.

- In het gesprek naar aanleiding van de casus staat jouw handelen in de praktijk centraal. Je maakt voor de

examinator zichtbaar dat je kunt verantwoorden wat je in de stagepraktijk hebt gedaan, welke keuzes je hebt

gemaakt, waaróm, wat de gevolgen daarvan waren en of je transfer kunt maken naar andere praktijksituaties.

- In het gesprek n.a.v. je visie gaat het erom dat je aan de examinator duidelijk weet te maken vanuit welke visie

je momenteel werkt, waarop die is gebaseerd en wat dat betekent voor jouw dagelijkse onderwijspraktijk. In

dit deel van het gesprek ligt het accent op verbinding theorie en praktijk en de verantwoording van het

praktisch handelen vanuit de theorie.


Aanwijzingen schriftelijke voorbereiding zelfevaluatie, casus en visie

Hieronder volgen een aantal aanwijzingen t.a.v. de schriftelijke voorbereiding van de onderdelen zelfevaluatie,

casus en visie:

a. Zelfevaluatie:

- In de zelfevaluatie beschrijf je wat je de afgelopen perioden hebt geleerd en hoe je dat hebt geleerd.

- Vervolgens beschrijf je waar je momenteel in je ontwikkeling tot leerkracht basisonderwijs staat op de

competentiematrix. Wat zijn nu jouw leerdoelen?

- Je doet dit aan de hand van de indeling in de zeven competentiegebieden. Je onderbouwt je uitspraken steeds

met concrete voorbeelden.

- Als bijlage bij de zelfevaluatie voeg je de competentiematrix Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam) toe

met daarin gearceerd (met de digitale arceerstift) (deel)aspecten van competenties waarvan je desgevraagd in

het functioneringsgesprek concrete voorbeelden uit je eigen stagepraktijk kunt geven.

- Je evaluatie begint met je gegevens en een inleiding.

- De zelfevaluatie bevat maximaal 2500 woorden (exclusief de bijlage).

b. Casus:

- Je beschrijft een waar gebeurde (authentieke) onderwijssituatie. Je laat hierin zien dat je beschikt over een

aantal (deel)competenties van de competentiematrix op het niveau ‘in ontwikkeling’.

- De situatie die je beschrijft heb je als leerkracht echt meegemaakt en kan dienen als ‘goed voorbeeld’ van

jouw professionele handelen. Een goed voorbeeld hoeft niet per se een voorbeeld te zijn van een situatie

waarin alles helemaal goed gaat. Het zijn voorbeelden van situaties waarin professioneel gehandeld wordt,

maar waarvan ook te leren valt.

- In de casus – de beschrijving van de authentieke situatie - komen (elementen uit) ten minste drie verschillende

competentiegebieden van de competentiematrix aan bod. Voorbeeld 1:

Een instructie (uit de volgende competenties kunnen aspecten zichtbaar zijn: interpersoonlijk, pedagogisch en didactisch.

Voorbeeld 2:

Circuitles (uit de volgende competenties kunnen aspecten zichtbaar zijn: pedagogisch, didactisch en organisatorisch).

Je geeft in je casus aan welke (deel)aspecten van de competenties zichtbaar zijn.

- Je bouwt je beschrijving aan de hand van de vijf stappen van de START-methodiek, d.w.z.

1. Situatie

2. Taak

3. Actie

4. Resultaat

5. Transfer

- In de casusbeschrijving (1500-2000 woorden) en in het gesprek naar aanleiding van de casus is voor de

examinator zichtbaar dat je over je eigen ontwikkeling kunt spreken in de termen van de competentiematrix.

Je toont daarmee hogere denken reflectievaardigheden.

c. Visie op onderwijs: Vanaf het begin van je opleiding tot leerkracht basisonderwijs ben je tegelijk – bewust of onbewust – bezig

een eigen visie te ontwikkelen op het onderwijs en op het beroep van leerkracht. Je visie wordt gevormd en

gevoed door ervaringen, ideeën, overtuigingen en idealen die jouw handelen als leerkracht bepalen. Die visie

is nooit statisch; gedurende de opleiding, maar ook als je eenmaal leerkracht bent, doe je steeds nieuwe


ervaringen op, vergroot je jouw kennis en verwerf je nieuwe inzichten. Daardoor verbreedt en verdiept zich

jouw visie en groeit zij uit tot een samenhangend, consistent en persoonlijk geheel.

Wij vragen jou om in een paper je visie voor jezelf helder te maken en naar anderen te verwoorden.

Praktijkervaringen, uitwisseling met medestudenten en docenten, bekende onderwijsvisies (bv. OGO, Dalton,

Montessori) en theoretische concepten of modellen kunnen je helpen je eigen onderwijsvisie te verduidelijken

en te onderbouwen.

Als houvast bij het schrijven van een visiestuk kun je eigen aandachtspunten kiezen maar ook gebruik maken

van een van de in de opleiding gehanteerde modellen, bijvoorbeeld:

de competentiegebieden op de competentiematrix (interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch, organisatorisch, samenwerkend met collega’s, ouders enz. en werkend aan je eigen professionaliteit).

de verschillende beroepsrollen van de leerkracht (pedagoog, didacticus, organisator, collega, teamlid, contact met derden, professional).

de invalshoeken leerling, leerkracht, leeromgeving, leerstof, contact met derden (ouders, collega’s).

Je kunt ook gebruik maken van een aantal van de volgende vragen:

Wat is mijn missie, wat drijft mij, waar doe ik het voor?

Hoe draagt mijn persoonlijke ontwikkeling hiertoe bij?

Welke overtuigingen zijn bepalend voor mijn leraarschap?

Welke bekwaamheden vind ik hierbij heel belangrijk?

Welke normen en waarden vind ik belangrijk?

Van welk wereldbeeld ga ik hierbij uit?

Hoe kijk ik naar kinderen?

Wat zijn mijn pedagogische uitgangspunten?

Hoe zie ik mijn rol als opvoeder?

Wat zie ik daarbij als mijn opvoedkundige taken?

Wat zijn daarvan de consequenties voor mijn handelen ten aanzien van individuele leerlingen?

Wat zijn daarvan de consequenties voor mijn handelen ten aanzien van het sociaalpedagogisch klimaat in mijn klas?

Hoe zie ik mijzelf in mijn rol van didacticus?

Wat is mijn leiderschapsstijl en hoe draag ik die uit?

Welke onderwijsconcepten spreken mij aan en waarom?

Welke didactische werkvormen vind ik belangrijk?

Hoe wil ik omgaan met verschillen tussen leerlingen?

Welke vak- en vormingsgebieden vind ik belangrijk en/of spreken mij aan?

Hoe belangrijk vind ik mijn vakinhoudelijke kennis?

Welke prioriteiten wil ik stellen?

Wat vind ik een ideale leeromgeving?

Wat is voor mij van belang voor de inrichting en uitrusting van de klas?

Hoe zie ik mezelf in mijn rol als teamlid?

Wat zijn voor mij de kenmerken van een constructieve samenwerking met collega’s?

Wat vind ik inhoudelijk van belang ten aanzien van contacten met ouders en met anderen?

Hoe zie ik mijn rol als leerkracht in een grote stad?

Hoe zie ik mijn rol als leerkracht in een multiculturele samenleving?


Ga bij de behandeling van bovenstaande vragen ook in op de vraag waarom je jouw rol zo ziet, waarom je een

bepaalde keuze maakt of een bepaalde overtuiging of voorkeur hebt. Onderbouw je antwoorden met voorbeelden

uit de praktijk, met argumenten en met theorie.

Als je alle voor jouw belangrijke elementen van jouw onderwijsvisie hebt beschreven, vormt dit een

samenhangend en consistent geheel, dat alleen door jou kan zijn geschreven.

De beschrijving van je visie bevat maximaal 2000 woorden.


HOOFDSTUK 6. | Praktische informatie

INLEIDING - Dit hoofdstuk biedt een overzicht van alle belangrijke praktische informatie omtrent dit blok zoals de

blokkalender, de gebruikte literatuur en internetsites, het minimum taalniveau dat we hanteren, etcetera.

Opzet blok 1

Hieronder zie je in schema hoe dit blok verloopt: in de bovenste rij de weken van het blok, de rij eronder de

kalenderweek, de rij daaronder de begindatum van die week, dan de invulling, en tenslotte de toetsen/of

stageactiviteiten.

Belangrijke internetsites

http://rooster.hva.nl

Hier vind je het meest actuele rooster van jouw klas.

https://start.mijnhva.nl/paginas/lecturer.aspx

Hier staat alle actuele informatie van de opleiding en de verschillende vakken.

https://extranet.mijnhva.nl/nl/Paginas/default.aspx

Informatie van het stagebureau voor externen.

https://sis.hva.nl

Bekijk hier jouw studievoortgang.

https://stip.hva.nl

Je kunt STIP gebruiken bij alle vragen rond het zoeken, vinden en gebruiken van (wetenschappelijke en vak-)

informatie.

https://taaluniversum.hva.nl

Een online oefenmodule om je taalvaardigheid te verbeteren.

Belangrijke documenten (downloaden via MijnHvA):

Competentiematrix “Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam)”.

Praktijkgids 2018-2019.

Praktijkgids LIO (via https://extranet.mijnhva.nl/nl/Paginas/default.aspx)

Boekenlijst

Een overzicht van de verplicht aan te schaffen boeken voor het derde studiejaar vind je op deze website:

https://www.athenaeum.nl/studieboeken

BLOK 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

03/09 10/09 17/09 24/09 01/10 08/10 15/10 22/10 29/10 05/11

25/09: 1e stagedag

STAGEWEEK vt: ma t/m vr. dt: 1 dag extra

HERFST TOETSWEEK 1 Stagebeoord. Beroepsopdr. Vakopdracht

TOETSWEEK 2 Thematoets Vaktoets Vaktoets

http://rooster.hva.nl/

https://start.mijnhva.nl/paginas/lecturer.aspx


https://sis.hva.nl/

https://stip.hva.nl/

https://taaluniversum.hva.nl/


https://www.athenaeum.nl/studieboeken


Taalniveau

Voor een student aan de leerkrachtenopleiding basisonderwijs is het van belang een goede beheersing van het

Nederlands te hebben voor alle taalvaardigheden (spreken, gesprekken voeren, luisteren, lezen en schrijven). Van

alle studenten wordt verwacht dat zij het Nederlands beheersen op B2-niveau vanaf het einde van de propedeuse

en op C1-niveau aan het einde van de hoofdfase. Een beschrijving van deze taalniveaus vind je op

http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen.

Alle schrijfproducten van studenten worden nagekeken met behulp van de Taalnorm Pabo HvA (is een onderdeel

van het taalaspect ‘schrijven’). Deze Taalnorm vind je in een van de bijlagen bij deze Studiewijzer. Bij teveel fouten

wordt het schrijfproduct met een onvoldoende beoordeling teruggegeven aan de student. Dit is dan ook gelijk de

eerste beoordeling en je moet in dat geval het verslag in zijn geheel herkansen. De beoordeling met behulp van de

Taalnorm staat los van de inhoud van de opdracht. Deze wordt apart beoordeeld.

http://www.erk.nl/docent/niveaubeschrijvingen


BIJLAGE 1. | Beoordelingsformulier Beroepsopdracht 3.2 OK/JK

Pabo HvA 2018-2019

Student: Cijfer: Studentnummer: Cursusjaar:1819 Datum beoordeling: Klas: Beoordelaars: Kerndocent:

A. Algemene onderdelen Ja Nee

1. De producten voldoen aan de taalnorm van de Pabo HvA .

0 O

2. De student verwijst naar verschillende bronnen en doet dit volgens de APA standaarden. 0 O

3. Deelproduct 2 is een pedagogisch handelingsplan 0 0

B. Beoordelingscriteria

Helemaal niet (0

punten)

Niet

helemaal (1punt)

Voldoende (2 of 3 punten)

Goed (3 of 4

punten) Je kunt aangeven welke fundamentele keuzes op de

eigen stageschool zijn gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de onderbouw c.q. bovenbouw en je kunt de discrepantie tussen beleid en praktijk benoemen. (deelproduct 1)

1 a. Je hebt de documentanalyse uitgevoerd op basis van het schoolplan, de schoolgids en indien mogelijk het ondersteuningsprofiel.

b. Tenminste de IB’er en mentor zijn geïnterviewd. Interviewvragen zijn bijgevoegd.

c. Je voert in elk geval 1 open observatie en 1 gesloten observatie uit. Het instrument is bijgevoegd.

d. Je hebt de deelvragen op 3 manieren onderzocht (observatie, interview, documentanalyse)

e. Je hebt de onderzoeksmethoden verantwoord. (2 punten)

3

Je kunt aangeven welke fundamentele keuzes op de eigen stageschool zijn gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de onderbouw c.q. bovenbouw en je kunt de discrepantie tussen beleid en praktijk benoemen. (deelproduct 1 )

1 a. Je hebt op basis van de bevindingen de discrepantie tussen beleid en uitvoering weergegeven.

b. Op basis van de uitkomsten/ervaringen geef je antwoord op de hoofdvraag (zowel pedagogisch als didactisch).

c. Je formuleert conclusies en aanbevelingen voor jouw school. (deelproduct 1)

(2 punten)

3

Je kunt de cyclus van het handelingsgericht werken (HGW) toepassen in een handelingsplan in combinatie met opbrengstgericht werken (OGW). (deelproduct 2)

1 a. Je licht de complete HGW/OGW cyclus toe . b. Je geeft bij elke fase expliciet aan welk houdingsaspect of welke

vaardigheid van de leerkracht cruciaal is in relatie tot de individuele handelingsplannen.

(2 punten)

3

Je bent in staat om de kind- en omgevingsfactoren te

beschrijven en op basis daarvan leer en

ontwikkelingsbehoeften van jonge c.q. oudere kinderen

te formuleren.

(deelproduct 2)

1 a. Voor de fase waarnemen heb je zowel open als gesloten geobserveerd, een gesprek met het kind gevoerd en nog minstens één andere bron gebruikt. Observatie is bijgevoegd.

b. Je hebt de beschermende- en risicofactoren in kaart gebracht. c. Je hebt in de fasen begrijpen en wegen minimaal drie

onderwijsbehoeften per leerling opgenomen. Deze zijn correct geformuleerd.

d. Je hebt minimaal twee doelen per leerling opgesteld. De doelen zijn concreet en correct.

(3 punten)

4

Je kunt je onderwijs en opvoeding afstemmen op de meest voorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen, alsmede op ontwikkelingsvoorsprong (deelproduct 2)

1 a. Je bent actief op zoek gegaan naar theoretische verdieping rondom de specifieke onderwijsbehoeften van de gekozen kinderen en de voorgestelde interventies. Je gebruikt daarbij minimaal 1 relevant boek of artikel.

b. In de fasen plannen en handelen toon je aan op welke manier(en) jij je handelen hebt afgestemd op de onderwijsbehoeften van de kinderen.

c. Je weet welke pedagogische en/of leer en ontwikkelingsbehoeften jonge c.q. oudere kinderen hebben en je weet op welke wijze het onderwijsaanbod daarop kan worden afgestemd.

(3 punten)

4

Je kunt aangeven welke fundamentele keuzes op de eigen stageschool zijn gemaakt ten aanzien van het omgaan met verschillen in de onderbouw c.q. bovenbouw en je kunt de discrepantie tussen beleid en praktijk benoemen. (deelproduct 2)

1 a. in de fase evalueren blik je terug op je handelen en de effecten van jouw interventies op de leerlingen.

b. Je formuleert conclusies en aanbevelingen voor jouw eigen praktijk en leerkrachthandelen .

(2 punten)

3

Je hebt je posters op een manier vormgegeven, die recht doet aan de inhoud, waarbij de lezer door de structuur en visualisatie geleid wordt naar die inhoud. (deelproduct 1 en 2)

1 a. De vormgeving doet recht aan de inhoud d.m.v. structuur en visualisatie.

b. Poster 1 en 2 zijn passend en origineel vormgegeven. (2 punten)

3


Eigen criterium: (deelproduct 2)

1 (2 punten) 3

Bonus Het product is door de docent beoordeeld als origineel, excellent en kenmerkt zich door eigenheid. + Het eindcijfer gaat 1 punt omhoog wanneer van toepassing, mits het eindcijfer minimaal een 6 is.

C. Eindbeoordeling / cijfer ( 0 punten kan niet worden gecompenseerd, de rest wel).

Aantal punten

O Uitmuntend = 10 26

O Zeer goed = 9 23-25

O Goed = 8 20-22

O Ruim voldoende = 7 19

O Voldoende = 6 18

O Onvoldoende = 5 12-17

O Ruim onvoldoende = 4 7-11



O Geen punten = 1 0

D. Aanvullende feedback en opmerkingen van de beoordelaars:


BIJLAGE 2. | Beoordelingsformulier profileringsopdracht rekenen-wisk. 3.1/3.2 JK/OK

Pabo HvA 2018-2019

Student: Cijfer:

Studentnummer:

Cursusjaar:

Datum beoordeling:

Klas:

Kerndocent:

Beoordelende docent:

A. Voorwaardelijke Onderdelen Ja Nee

1. Het verslag telt in totaal niet meer dan 10 pagina’s (ex bijlagen en literatuur) V O

2. De tekst voldoet aan de taalnorm van de HvA. V O

3. Verwijzingen in de tekst en literatuurlijst voldoen aan de APA-normen V O

4. De protocollen (2 gesprekken van 20 minuten) zijn volledig opgenomen in de bijlagen. V O

B. Inhoudelijke criteria

Onvoldoende (0

punten)

Net niet

helemaal

(1 punt)

Voldoende (2 punten) Goed (3

punten)

5. Fase 1 ‘signaleren’

Signaleren van rekenmoeilijkheden door het analyseren en interpreteren van getalsmatige en statistische gegevens van beschikbare toetsen, het voeren van gesprekken en observaties.

1.De verzamelde en geanalyseerde informatie is compleet en bevat informatie uit het LVS systeem, een foutenanalyse van de methodetoetsen, een observatie van de leerling, een rekengesprekje met de leerling en een gesprek met de leerkracht over het rekenprobleem van de leerling.

2.In de conclusie van fase één wordt de geanalyseerde informatie aan de realistisch rekentheorie (kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen rekenen) gekoppeld.

3.Fase één wordt afgesloten met een onderbouwde diagnostische onderzoeksvraag.

6. Fase 2 ‘begrijpen’

Diagnosticeren en begrijpen van een rekenprobleem door een diagnostisch gesprek voor te bereiden, uit te voeren en te analyseren waarbij de verantwoording van de diagnostische onderzoeksvraag is gebaseerd op analyse van beschikbare data,

1.Er zijn twee diagnostische gesprekken (van elk 20 minuten)

gevoerd, geprotocolleerd/getranscribeerd, geanalyseerd en

verwerkt naar aanleiding van de onderzoeksvraag(en).

2. Aan alle twee de diagnostische gesprekken gaat een

diagnostische onderzoeksvraag vooraf.

3. De keuze voor de te bespreken kernopgaven rekenen wordt

verantwoord op basis van de analyse uit fase 1, de

kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen realistisch rekenen.

4. Bij de analyse van de gesprekken worden de rekenmoeilijkheden van de leerling, op basis van relevante passages uit de transcripties van de gesprekken, in verband gebracht met de fasen van het drieslagmodel.


kennis van de leerlijnen, kerninzichten en kerndoelen.

5. Het interpreteren van de transcripties geschiedt aan de hand van het handelingsmodel, de kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen van het onderzochte rekendomein.

6. De conclusies worden onderbouwd met behulp van de didactische theorie van realistisch rekenen.

7. Fase 3 ‘handelen’ Op basis van de verzamelde gegevens conclusies formuleren met betrekking tot toekomstig didactisch handelen, zodanig dat deze inpasbaar in een handelingsplan.

1.Op basis van de uitkomsten uit fasen één en twee zijn

concrete handelingssuggesties geformuleerd die inpasbaar zijn

in een handelingsplan.

2. De zone van de naaste ontwikkeling wordt in de

handelingssuggesties verwerkt.

3. De suggesties worden onderbouwd met verwijzingen naar

de diagnostische analyse en de realistisch rekentheorie

(kerninzichten, kerndoelen en leerlijnen rekenen).

8. Evaluatie/ reflectie Evalueren en reflecteren op leerprocessen en eigen vraaggedrag in het licht van de ontwikkeling van de professionele gecijferdheid.

Het verslag wordt afgesloten met een overall-evaluatie van en reflectie op de persoonlijke leeropbrengsten van deze opdracht met betrekking tot

vakinhoudelijke aspecten

vakdidactische aspecten van de theorie van realistisch rekenen; en

de gebruikte diagnostische interviewtechnieken (het eigen vraaggedrag).

C. Eindbeoordeling / cijfer Aantal punten


O Zeer goed = 9 11

O Goed = 8 9-10

O Ruim voldoende = 7 8

O Voldoende = 6 7

O Onvoldoende = 5 6



O Ruim onvoldoende = 2 1

O Geen punten = 1 0

D. Aanvullende informatie van de vakdocent


BIJLAGE 3. | Beoordelingsformulier Prof. opdracht 3.1 OK | Mens en Wereld

Pabo HvA 2018-2019

Student:

Cijfer: Beoordelende docent: Studentnummer:

Cursusjaar: Klas:

Datum 1e toets: Datum herkansing:

A. Voorwaardelijke onderdelen Ja Nee

1. Het verslag voldoet aan de inlevereisen (Zie Inlevereisen bij de Profileringsopdracht MW3.1 OK). O O

2. Het verslag voldoet aan de taalnorm Pabo HvA. O O

3. Bronverwijzingen in de tekst en de literatuurlijst voldoen aan de APA norm. O O


Helemaal niet (0

punten)

Niet helemaal (1 punt)

Voldoende (2 punten)

Goed (3 punten)

1. Je kunt het leren van kinderen in

een informele setting analyseren en

op basis hiervan conclusies trekken

voor de eigen onderwijspraktijk.

De gekozen exhibits zijn concreet beschreven en voorzien van duidelijke afbeeldingen.

Op basis van een zelf opgesteld observatie-instrument (opgenomen als bijlage) is de exhibit geanalyseerd. Op basis van deze analyse en de daaruit voortvloeiende conclusie is duidelijk gemaakt waarom de ene exhibit succesvol is en de andere exhibit minder succesvol.

Er worden aanbevelingen gedaan ter verbetering van de minder succesvolle exhibit in het bijzonder en van het informeel leren in het museum in het algemeen.

2. Je kunt geïntegreerd onderwijs

ontwerpen waarbij meerdere

vakgebieden zo worden gebruikt

dat deze betekenisvoller en

leerzamer worden door het leggen

van verbanden.

Verantwoord is waarom specifiek voor het

overkoepelende thema is gekozen.

In de lesplannen zijn minimaal twee mens

en wereldvakken gebruikt die inhoudelijk en

zichtbaar met elkaar zijn verbonden.

De keuze voor de gebruikte mens en

wereldvakken is onderbouwd.

3. Je kunt voor het domein Mens en

Wereld onderwijs ontwerpen dat 1)

aansluit bij de leerlijnen van Mens

en Wereld; 2) rekening houdt met

de beginsituatie en de

belevingswereld van de leerlingen;

3) vakdidactisch onderbouwd is

vanuit de literatuur en 4) waarbij

afwisselende en bij de

onderwijssituatie passende

werkvormen worden toegepast.

Behaalde punten bij dit criterium

tellen 2 x mee.

.

De uitgewerkte lessen sluiten aan op de doelgroep en de beginsituatie.

Proces -en productdoelen zijn concreet en meetbaar geformuleerd.

De lessen sluiten inhoudelijk naadloos aan op de excursie.

De uitwerking van de lesplannen is uitvoerig, nauwkeurig, realistisch en overdraagbaar. Vanuit de literatuur is verantwoord welke didactiek en werkvormen er gekozen zijn, aansluitend bij het onderwerp en de onderwijssituatie.


Het leerlingmateriaal is aantrekkelijk uitgewerkt, goed verzorgd en sluit aan bij de doelgroep.

De achtergrondinformatie voor de leerkracht is voldoende uitgewerkt om boven de stof te staan.

4. Je kunt een excursie ontwikkelen

en organiseren die aansluit bij de

leerlijnen van Mens en Wereld en

die is ingebed in het lesontwerp.

De organisatie van de excursie is realistisch, volledig en overdraagbaar uitgewerkt.

Bonus Het product is door de docent beoordeeld als origineel, excellent en kenmerkt zich door eigenheid.

+ Het eindcijfer gaat 1 punt omhoog wanneer van toepassing,

mits het eindcijfer minimaal een 6 is.


Aantal punten


O Zeer goed = 9 14

O Goed = 8 13

O Ruim voldoende = 7 11-12

O Voldoende = 6 9-10





O Geen punten = 1 0

D. Aanvullende feedback en opmerkingen vakdocent


BIJLAGE 4. | Beoordelingsformulier Prof. opdracht 3.1 OK | K.O. Muziek

Pabo HvA 2018-2019

Student:


Cursusjaar: Klas:



1. De student heeft een verslag aangeleverd. O O

2. Het verslag voldoet aan de taalnorm van de pabo HvA. O O


Helemaal niet

(0 punten)



Goed (4 punten)

3. Je kan een lessenserie ontwikkelen voor het vak muziek gekoppeld aan het thema van het prentenboek, gedicht of verhaal.

Je hebt het (prenten)boek, verhaal of gedicht aantoonbaar in de lessen muziek ondergebracht.

Je laat het thema van het (prenten)boek, verhaal of gedicht in meerdere domeinen terugkeren.

4. Je kan vakspecifieke werkvormen aanbieden gericht op receptie, (re)productie en reflectie.

In de lessenreeks is het volgende beschreven:

De vakspecifieke doelen per les.

De relatie met de leerlijnen.

De relatie tussen de werkvormen, de

domeinen en het KVB-model.

5. Je kan inhoudelijke keuzes

voor de activiteiten

verantwoorden op basis van

de betreffende

leeftijdsgroep.

. Je beschrijft op welke wijze:

Het (prenten)boek, verhaal of gedicht en de muzikale activiteit aansluit op de beginsituatie van de leerlingen.

Je inhoud hebt gegeven aan de domeinen en muzikale werkvormen.

6. Je kan reflecteren op de organisatie en didactiek van de les in relatie tot het creatieve leerproces van je leerlingen.

Je beschrijft op welke wijze:

het ontwerpproces lerend is geweest op de eigen professionalisering in het vak muziek.

je verbeterpunten kan aanbrengen ten aanzien van je toekomstig handelen.






Aantal punten


O Zeer goed = 9 12

O Goed = 8 10-11


O Voldoende = 6 7





O Geen punten = 1 0



BIJLAGE 5. | Beoordelingsformulier Prof. opdracht 3.1 OK | K.O. Beeldende Vorming

Pabo HvA 2018-2019

Student:


Cursusjaar: Klas:




2. De student heeft een pitch gegeven (of bij overmacht de opzet daarvoor ingeleverd). O O

3. Het verslag voldoet aan de taalnorm van de pabo HvA. O O


Helemaal niet

(0 punten)



Goed (3punten)

4 . Je kan twee samenhangende lessen als lessenserie ontwikkelen voor het vak beeldende vorming gekoppeld aan het thema van het (prenten)boek, gedicht of verhaal, kunstwerk of beeld.

Te weten: één les beeldbeschouwing en één les beeldende vorming waarbij een beeldend product gemaakt wordt.

Je kunt een beeldanalyse vooraf maken als vorm van vooronderzoek.

Je hebt het (prenten)boek, verhaal of gedicht, kunstwerk of beeld aantoonbaar in de lessen beeldende vorming ondergebracht.

Je laat het thema van het (prenten)boek, verhaal of gedicht, kunstwerk of beeld in de lessen terugkeren.

De beeldanalyse laat zien dat basis beeldende begrippen begrepen en verwerkt zijn en analytisch vermogen aanwezig is (koppeling theoretische begrippen aan een beeld).

5. Je kan vakspecifieke werkvormen aanbieden gericht op receptie, productie en reflectie.

Vereisten m.b.t. lessenserie

Per les uitgewerkt in de verschillende lesfases met betrekking tot beeldende vorming d.m.v het verkorte lesformulier;

Per les uitgewerkt met betrekking tot de vakspecifieke leerdoelen, deze zijn per les beschreven;

Uitgeschreven in relatie met de leerlijnen.

6. Je kan inhoudelijke keuzes voor de

activiteiten verantwoorden op basis

van de betreffende leeftijdsgroep.

. Je beschrijft op welke wijze :

Het (prenten)boek, verhaal of gedicht, kunstwerk of beeld en de lessenserie aansluiten op de beginsituatie en/ of ontwikkelingsfase van de leerling(en).

Je inhoud hebt gegeven aan de beeld- kunstbeschouwelijke deel van de lessenserie.

7. Je kan reflecteren op het lesontwerp en het leerproces van jou en de leerlingen.


Het ontwerpproces lerend is geweest op de eigen professionalisering in het vak beeldende vorming.

Je verbeterpunten kan aanbrengen ten aanzien van je toekomstig handelen.






Aantal punten


O Zeer goed = 9 12

O Goed = 8 10-11


O Voldoende = 6 7





O Geen punten = 1 0



BIJLAGE 6. | Beoordelingsformulier Prof. opdracht 3.1 OK | K.O. Dans of Drama

Pabo HvA 2018-2019

Student:


Cursusjaar: Klas:


Gekozen discipline:



2. Het verslag voldoet aan de taalnorm van de Pabo HvA. O O


Helemaal niet

(0 punten)



Goed (3punten)

3. Je kan opeenvolgende lessen ontwikkelen voor het door jou gekozen kunstvak gekoppeld aan het thema van een (prenten)boek, verhaal of gedicht.

Je hebt het (prenten)boek, verhaal of gedicht aantoonbaar in de lessenserie dans of drama ondergebracht d.m.v. een eigen presentatie.

Je laat het thema van het (prenten)boek, verhaal of gedicht in de lessen terugkeren.

4. Je kan vakspecifieke werkvormen aanbieden gericht op receptie, (re)productie en reflectie.

In de lessenreeks is het volgende beschreven:

De vakspecifieke doelen per les.

De relatie met de leerlijnen.

Het MVB-model dans of drama

De vakspecifieke lesstructuur dans of drama.

5. Je kan inhoudelijke keuzes voor de activiteiten verantwoorden op basis van de betreffende leeftijdsgroep.

. Je beschrijft op welke wijze :

Het (prenten)boek, verhaal of gedicht en de dansante of dramatische activiteit aansluit op de beginsituatie van de leerlingen.

6. Je kan reflecteren op de organisatie en didactiek van de les in relatie tot het creatieve leerproces van je leerlingen.


het ontwerpproces lerend is geweest op de eigen professionalisering in het vak dans of drama.

je verbeterpunten kan aanbrengen ten aanzien van je toekomstig handelen.




EXTRA:

Je hebt deelgenomen aan het co-teaching-project met een student van de docent kunstvakopleiding dans ☐ JA ☐ NEE

Je hebt deelgenomen aan het co-teaching-project met een student van de docent kunstvakopleiding theater ☐ JA ☐ NEE



Aantal punten


O Zeer goed = 9 12

O Goed = 8 10-11


O Voldoende = 6 7





O Geen punten = 1 0



BIJLAGE 7. | BEOORDELINGSFORMULIER LIO-BEKWAAMHEIDSGESPREK (PPO 3.2 VT / PPO 2.4 DT)

Pabo HvA 2018-2019

Student: Cijfer:

Studentnummer: Cursusjaar: Datum beoordeling: Klas: Kerndocent: Examinator:


1. De student heeft: 75 studiepunten behaald uit de postpropedeutische fase (VT) / totaal 90 studiepunten behaald (DT). O O

2. De stagebeoordelingen van de blokken 3.1 en 3.2 (VT) / 2.1, 2.2 en 2.3 (DT) zijn met een voldoende beoordeeld. O O

3. De student heeft één document met zelfevaluatie, casus, visie en competentiematrix uiterlijk één week voor het gesprek en

volgens de eisen ingeleverd. O O

4. De student heeft het portfolio geactualiseerd en tijdig opengesteld voor de examinator. O O

5. De student voert een gesprek over de eigen professionele ontwikkeling op ten minste B2 taalniveau. O O

6. Het document voldoet aan de taalnorm van Pabo HvA. O O


Onvoldoende (0 punten)

Net niet vold. (1-2 punten)

Voldoende (3-4 punten)

Goed (5-6 punten)

1. De student duidt de eigen ontwikkeling tot leerkracht basisonderwijs aan de hand van de competentiematrix ‘Leren lesgeven in de grote stad (Amsterdam).

De student beschrijft de eigen

ontwikkeling tot leerkracht in de termen van de competentiematrix (professionele taal).

De student onderbouwt de beschrijving van zijn ontwikkeling met concrete voorbeelden uit de stagepraktijk.

2. De student analyseert een casus uit de eigen onderwijspraktijk volgens de STAR(T)-methodiek2

De student maakt in de reflectie op zijn

casus transfer door te beschrijven hoe het geleerde ook in een andere situatie toegepast zou kunnen worden.

De student verantwoordt de keuzes door te verwijzen naar relevante theorie.

3. De student kan zijn eigen visie op onderwijs aan het jongere/oudere kind verwoorden naar anderen en onderbouwen met theorie.

De student verwoordt de eigen visie op

onderwijs aan het jonge / oudere kind. De student onderbouwt de visie met

theorie en praktijkervaringen.

2 De student geeft aan wat in een bepaalde situatie de taak was, welke actie hij heeft ondernomen, wat het resultaat daarvan was en op welke wijze deze aanpak wel of niet in een andere situatie toegepast zou kunnen worden en waaróm (transfer).


C. Eindbeoordeling / cijfer3 Cijfer: Punten:

1 0

2 1

3 2-3

4 4-5

5 6-8

6 9-10

7 11-13

8 14-15

9 16-17

10 18

D. Aanvullende feedback en opmerkingen examinator

Naam en handtekening examinator opleiding

3 De rij met aantal punten en cijfer groen arceren.


BIJLAGE 8. | BEOORDELINGSFORMULIER Engels

Topic excellent

5 4

met expectation

3 2

not yet

1

points/feedforward

Spoken text - theory

Clear and careful analysis of choices made. Teacher shows a clear vision on CLIL.

Description of choices made with a link to CLIL. May not always use professional discourse.

Description of choices may be unclear. Lacking in professional discourse.

points x3

Spoken text - English

Teacher is calm and confident. No distracting behaviour, neither too fast, nor too slow. Intonation is appropriate. Enunciates well. Is natural.

Teacher is calm and confident. Some minor things but not distracting to listener. Speech mainly one speed with little intonation. May have enunciation issues. May refer to notes.

Teacher not poised and may have too many distracting behaviours. Enunciation not always clear. Pace problems. Obviously reading from prepared text.

points x3

Topic excellent

5 4

met expectation

3 2

not yet

1

points/feedforward

Aims and outcomes

Outcomes are formulated in terms of visible learning and are achievable and link up well to prior knowledge.

Outcomes are formulated in terms of visible learning but are minimal.

Outcomes may not be formulated in terms of visible learning and/or may not relate well to prior knowledge.

points

Awareness of learners

Learner’s needs, interests and level in terms of language, content and any expected difficulties are central to the lesson

Pays attention to learners’ needs interest and level.

Learner’s needs interests and level are not central to the plan, the material is.

points

Warm-up/review/make connections

Lesson started with a warm-up activity that helped pupils review any previous instruction and make connections to what they already knew or believed about the new topic. Pupils play a major role.

Provided an activity which activated prior knowledge by reviewing previous learning. Teacher plays a major role here.

Activity was missing or did not review previous learning.

Activity was missing or did not connect pupils to their own experiences.

points

Understanding of methodology

Coherent and careful support for choices, with explicit link to CLIL and SLA acquisition theories and lesson phasing.

Partial link to the underlying (CLIL & SLA) theories but lesson phasing is correct.

Teacher does not adequately support choices and/or makes regular mistakes in the justification.

points x2

Choice of materials & activities

A variety of techniques/ methods were identified that were appropriate to the learning outcomes and allowed pupils to acquire information/skills via a variety of contexts.

More than one instructional method was identified and used in the lesson. Will partially achieve the stated outcomes.

Only one or no instructional methods were identified and used in the lesson. May not help achieve the stated outcomes.

points


Wrap up/concluding activity

Pupils (rather than the teacher) were encouraged to reflect on and summarise the lesson. Outcomes have been clearly achieved.

Teacher provides opportunity for (some) pupils to recap what was taught and learnt. Outcomes may have been achieved.

Teachers summarised the lesson or no clear wrap up of content and language occurred.

points

Learner accuracy

Student pro-actively encourages

learners to use English in the classroom.

Learners use English in the classroom.

Inappropriate/ unnecessary use of Dutch/L1.

points x2

Teacher Accuracy4

Student has a sufficient range of language to be able to give clear and detailed instructions, express viewpoints without many conspicuous errors. Some complex sentence forms. (B2)

Some conspicuous errors though these do not interfere with general comprehension. Student is able to use a limited number of cohesive devices. (B1)

Student makes many errors and lacks ability to use cohesive devices. (A2)

points x2

Any mark in the “not yet” column = fail

You need a 5.5 to pass.

https://cijfersberekenen.nl/ 85 points maximum with criterion “1.0” to calculate the grade.

Any mark in the “not yet” column = fail

You need a 5.5 to pass.

https://cijfersberekenen.nl/ 85 points maximum with criterion “1.0” to calculate the grade.

4 Taalprofielen B1+ SCHB1-3c (SLO, 2015)

https://cijfersberekenen.nl/

https://cijfersberekenen.nl/


BIJLAGE 9. | De taalnorm van Pabo HvA

TAALNORM SCHRIJVEN PABO HVA


PROFESSIONEEL SCHRIJVEN

Pabo

Hogeschool van Amsterdam

KENMERKEN VAN EEN PROFESSIONELE TEKST

Afstemming op doel

De vormgeving van het schrijfproduct is conform de eisen (lay-out, spellingscontrole).

De structuur van het product is afgestemd op het doel (bijv. adviseren, informeren,

overtuigen).

Afstemming op publiek

Het taalgebruik en de toon passen bij het publiek (bijv. formeel/informeel,

populair/zakelijk).

Samenhang

Zinnen en alinea’s zijn verbonden door verbindingswoorden en overgangszinnen.

Verwijswoorden zijn correct.

De gedachtelijn is logisch en consequent.

Woordgebruik en woordenschat

Het woordgebruik is gevarieerd.

De woordkeuze is correct.

Voorzetsels en lidwoorden zijn goed gebruikt.

De woordkeuze is passend bij het jargon uit het beroepenveld.

Het betrekkelijk voornaamwoord is correct gebruikt (dat/wat, deze/die).

Spelling en grammatica

De zinsbouw is correct, ook in langere, samengestelde zinnen.

De spelling is correct.

Leesbaarheid

Er zijn witregels, alinea’s en/of kopjes gebruikt. De structuur hiervan is logisch en

bevordert de leesbaarheid.

Interpunctie is correct gebruikt.

Het oudere kind - extranet.mijnhva.nl · Het oudere kind Hanteren van verschillen tussen kinderen...

Documents

Transcript of Het oudere kind - extranet.mijnhva.nl · Het oudere kind Hanteren van verschillen tussen kinderen...