HET AFSTUDEERONDERZOEK ALS

BOUNDARY OBJECT

Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton

1

2

250 deelnemers waarvan minimaal 150 leraren

… op een zaterdag

… in gesprek over

… bruikbaar en onbruikbaar onderzoek

… de betekenis voor de praktijk

… het ontsluiten van onderzoek

DE AANLEIDING

CONTEXT

4

De Universitaire Pabo van Amsterdam (UPvA):

• Praktische HBO-bachelor als leraar PO (pabo) HvA

• Academisch WO-bachelor Pedagogische Wetenschappen UvA

• Samenwerking met 10 lokale schoolbesturen

Aanname: studenten hebben een toegevoegde waarde voor de

basisschool omdat zij praktijk en wetenschap (beter dan reguliere

pabo-afgestudeerden) kunnen verbinden: academische leerkrachten

als bruggenbouwer of boundary crosser

HET AFSTUDEERONDERZOEK VAN DE

UPVA

Opleiding School

?

Verwachtingen en criteria uit wetenschap en opleiding

Bewijs van onderzoeksvaardigheid op

bachelorniveau (meesterproef)

Verwachtingen en criteria uit de praktijk

Interventie in de school die bijdraagt aan bewustwording

en verbetering

Afstudeeronderzoek

5

ONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT

Opleiding School

Boundary object:

StudentBegeleider UPvABegeleider school

Boundary object: een concreet object of activiteit die betekenis en eigenaarschap in beide systemen heeft en mogelijkheid biedt voor

betekenisvolle dialoog tussen stakeholders uit verschillende activiteitssystemen, wat leidt tot expansief leren binnen beide

activiteitssystemen7

ONDERZOEKSVRAAG

Op welke wijze kan het afstudeeronderzoek, vormgegeven als boundary

object, zowel bijdragen aan het bewijzen van het afstudeerniveau van de

student als aan school- en onderwijsontwikkeling binnen de stageschool?

• In hoeverre voldoet het afstudeeronderzoek aan de kenmerken van een

boundary object, te weten eigenaarschap, betekenis en dialoog?

• Hoe waarderen de betrokkenen (student, school en opleiding) de

(tussen)opbrengst van het afstudeeronderzoek?

• Welke aspecten van het ontwerp van het afstudeeronderzoek en van

de rol van de student, onderzoeksbegeleider van de opleiding en

onderzoeksbegeleider vanuit de school zijn daarin volgens de

betrokkenen het meest bepalend?

8

EEN AANTAL CASUSSEN

9

OPZET

Per casus:

• Afstudeeronderzoek opzetten als dialoog tussen student, OZB opleiding, OZB school:

• aantal fysieke ontmoetingen

• In het onderzoeksproces oog voor eigenaarschap, betekenis en dialoog (ook met anderen in de school)

Meta-onderzoek (zie onderzoeksvragen):

• Doel: antwoorden onderzoeksvragen, ontwikkelen gedeeld begrippenkader en leren van elkaar

• Parallelle processen in de verschillende casussen

• Vragenlijsten voor de betrokkenen op verschillende momenten

• 6 gezamenlijke bijeenkomsten om te reflecteren op het proces en data te verzamelen

10

ONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT

•Eigenaarschap

•Betekenis

•Dialoog

• Nieuwe inzichten/opbrengsten

• Tevredenheid

Onderzoeksvraag theoretisch kader

onderzoeksopzet dataverzameling

conclusie, discussie, implicatie

11

IMPLICATIES VOOR HET

ONDERZOEKSPROCESNiet alleen wetenschappelijke criteria,

maar ook procescriteria

Sturen op eigenaarschap, betekenis en dialoog bij

• De formulering van de onderzoeksvraag

• De formulering van het theoretisch kader (keuzes!)

• De keuze voor methode en instrumenten (betrokkenheid)

• De dataverzameling

• De interpretatie van de data

• De formulering van conclusies en implicaties

12

IMPLICATIES

13

Begrippenkader helpt!

Oog voor eigenaarschap van en betekenis voor anderen

Proces/implementatie overwegingen mee laten spelen in de opzet en uitvoering van het onderzoek

Eisen aan boundary crossers:

• School: goed opdrachtgeverschap

• Studenten: inzicht in organisatiestructuur en –dynamiek. Aandacht voor positionering in de school

• Opleider: oog voor dynamiek in de school, kwaliteiten van boundarycrossers in het curriculum, andere visie op onderzoek (als interventie): beoordelingscriteria

STUDENTEN ALS BOUNDARY CROSSERS

14

Onderzoeksopzet was eigenlijk een begeleidingsstructuur:

Structureel verbreden naar de begeleidingsstructuur voor het

afstudeeronderzoek?

Bijdragen aan innovatie binnen de school:

• Mogen we dat van studenten

vragen? Binnen de bachelor?

Binnen de master?

• Mogen we ze daar op

beoordelen?

IMPLICATIES VOOR DE OPLEIDING

15

• Aandacht aan processen van boundary crossing in curriculum

• Theorie & vaardigheden

• Opvatting over onderzoek

• Beoordelingscriteria

• Gezamenlijkheid versus individueel proces

• Kennis en vaardigheden begeleiders

• Begeleiden van een afstudeeronderzoek is meer dan het aanleren

van onderzoeksvaardigheden: boundary crossing

IMPLICATIES VOOR DE SCHOOL

16

Studentonderzoek

• Student als onderdeel van een onderzoekgroep

• Vooraf rollen, verwachtingen duidelijk bespreken

Betekenis, eigenaarschap en dialoog inzetten in onderzoek

• Vaste momenten van dialoog koppelen aan fases van onderzoek

• Keuze dataverzameling in relatie tot eigenaarschap

• Actieve rol directie

Structurele samenwerking organiseren en bruggen bouwen

- Ècht samenwerken aan onderzoek kan!

Blends of voices. One size does not fit all. (Tom Bennett)

ONDERZOEK ALS DIALOOG

Tussen de wereld van de praktijk en de wereld van de wetenschap

• Praktijkgerichte onderzoekers als boundary crossers: experts in het

verbinden van twee werelden

Tussen de leden van het team

• Onderzoeksactiviteiten en –fasen gebruiken als aanleiding en

gelegenheid om het gesprek aan te gaan over doelen en kwaliteit

van onderwijs

17

18

Marco Snoek m.snoek@hva.nlJudith Bekebrede j.i.bekebrede@uva.nlHester Edzes h.edzes@askoscholen.nl