Guia Practica Profesional 1

7/28/2019 Guia Practica Profesional 1

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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL

ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL I

CDIGO PP1804

Gua de Prctica

Profesional I

Diseada y e labo rada po r l os

p ro fes o r es

A l b e r t o P e r a l t a

J e f e d e l D e p a r t a m e n t o

G i n o i d S n c h e z d e F r a n c o

J e f e d e l a C t e d r a d e P r c t i c a P r o f e s i o n a l

M a r a de l C a r m e n D e C a s t r o Z u m e t a

C o o r d i n a d o r a d e l a P r c t i c a P r o f e s i o n a l I

J o s l v a r e z

A n a L u i s a A r p a i a M a n f r e d i

A n a M i l l a n L u g o


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Gua de Prct ica Profes ional I D ise ad a y e lab o rad a p o r lo s p ro feso res :

P era l ta , S n ch ez , D e C as t ro , lva rez , A rp a ia , Mi l ln , R eq u en a y T o var

Y a r i m a r R e q u e n a

M a r a M e r c e d e s T o v a r R a m o s

Aprender por la experiencia es establecer una conexin haciadelante y detrs, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que

gozamos y sufrimos como consecuencia (Dewey)

Naguanagua, Marzo, 2010INDICE

Pg.

Justificacin de la Prctica Profesional I ............................................................. 3

Objetivos de la Prctica Profesional I....................................................................... 4Objetivo General ...................................................................................................... 4Objetivos Especficos ............................................................................................... 4

Misin y Visin de la Prctica Profesional I ............................................................. 5

Misin ....................................................................................................................... 5

Visin ........................................................................................................................ 5

Deontologa del practicante...................................................................................... 6

Reglamento de la Prctica Profesional I .................................................................. 7a) De las condiciones y caractersticas generales .................................................. 7b) De los estudiantes-practicantes ........................................................................... 9c) De los docentes que imparten la asignatura ........................................................ 10

Perfil del egresado de la Prctica Profesional I ....................................................... 11

Competencias, conocimientos, rasgos de la personalidad ...................................... 12

Operacionalizacin de la Prctica Profesional I para el estudiante-practicante ......

Fase I ....................................................................................................................... 13

Fase II...................................................................................................................... 14


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Fase III..................................................................................................................... 15

Fase IV ..................................................................................................................... 16

Esquema de presentacin del trabajo final basado en el Plan de Accin ............... 17

Recomendaciones bibliogrficas ............................................................................. 40

Anexos .....................................................................................................................

- Control de asistencias del practicante a la institucin en cada fase ............ 44- Modelos de instrumentos para la fase de diagnstico ................................. 45- Instrumento para evaluar el desempeo del estudiante-practicante ............ 52- Modelo del Plan de Accin ........................................................................... 53

JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

La Prctica Profesional I es una asignatura de carcter terico-

prctico que integra las tres dimensiones de la educacin del estudiante-

practicante: la formacin general, la formacin pedaggica y la formacin

especializada, en el contexto de la aprehensin de los problemas de

enseanza-aprendizaje que se presentan en el aula de clases, valindose

para ello de una aproximacin en la aplicacin del mtodo de investigacin-

accin participativa. En este sentido, se desarrolla un proceso de aprendizaje

metdico, continuo y progresivo, operacionalizado en cuatro fases:

En la Fase I, se abordan los diversos roles del quehacer docente

haciendo nfasis en las actividades de promotor social y de investigador,

fundamentadas en la observacin, indagacin y diagnstico de los problemas

de carcter socioeducativo relativos a mejorar la calidad de la educacin.

En la Fase II se aspira que el estudiante una vez realizado el

diagnstico de las necesidades educativas detectadas en el aula, planifique

acciones tendientes a proponer alternativas de soluciones factibles para

contribuir a minimizar las discrepancias entre el ser y el deber ser de la


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realidad educativa, en la que interacta con los docentes y estudiantes en

calidad de observador participante de las actividades de aula.

En la Fase III se propone la ejecucin de las acciones planificadas demanera organizada, sistemtica y en conjunto con los actores que participan

en las actividades de enseanza y aprendizaje con el fin de minimizar la

necesidad pedaggica detectada.

Finalmente, la Fase IV se fundamentar en la reflexin y revisin de

las diferentes acciones, estrategias y objetivos logrados. El estudiante

decidir las formas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de todo el

proceso, para apreciar la trascendencia o impacto de las labores

desarrolladas en el plan de accin ejecutado.

Cabe destacar que la Prctica Profesional I no se desarrolla por rea

de formacin especializada o mencin, sino ms bien como una herramienta

que posibilita al estudiante-practicante ponerse en contacto con su futuro

mbito ocupacional, en atencin a que paralelamente a la asistencia a las

horas tericas, los estudiantes debern cumplir con sus actividades

prcticas, en la institucin educativa a la que fueron asignados en el horario

preestablecido.

OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

Objetivo General

Desarrollar una investigacin-accin participativa en la cual el practicanteejerza las diferentes competencias de la funcin docente minimizando la

problemtica de carcter pedaggica diagnosticada en un aula de clases.

Objetivos Especficos


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1) Describir las funciones que desarrolla el docente en cada uno de los

roles que cumple en su prctica pedaggica.

2) Identificar situaciones problemticas de carcter pedaggico dentro

del aula de clases a travs del diagnstico de necesidades.3) Elaborar instrumentos de recoleccin de informacin para el

diagnstico de necesidades pedaggicas en el aula de clases.

4) Aplicar los instrumentos elaborados para la jerarquizacin de las

necesidades detectadas en el aula de clases.

5) Establecer un Plan de Accin de acuerdo al diagnstico pedaggico

realizado en el aula de clases, proponiendo acciones que estn

dirigidas a minimizar el problema pedaggico diagnosticado.

6) Ejecutar el Plan de Accin con pertinencia a la necesidad pedaggica

abordada en el aula de clases.

7) Evaluar los resultados de las diferentes fases del proceso pedaggico

apreciando los cambios producidos.

MISIN Y VISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

Misin

La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias

Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad

de Carabobo, forma parte del componente docente en la formacin de

profesionales de la educacin y est ubicada en octavo semestre en el

pensum de estudios. Esta asignatura est orientada a proporcionar a los

estudiantes una experiencia pedaggica, haciendo nfasis en la adquisicin

de conocimientos para el desarrollo de las competencias requeridas, que lespermita poner en prctica los diferentes roles y funciones en el ejercicio de

la labor docente, los cuales se materializan en la diagnosis, planificacin,

ejecucin y evaluacin de un plan de accin orientado a minimizar la


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problemtica detectada en el aula de clases, todo esto en correspondencia

con las polticas educativas de la Nacin.

Visin

La Prctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias

Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad

de Carabobo, persigue propiciar una experiencia vivencial en la formacin de

los Licenciados en Educacin, donde se involucren con el contexto escolar

con el objeto de que exploten y conozcan sus fortalezas y debilidades para

que se desenvuelvan exitosamente como profesionales integrales, con altos

valores ticos y morales, donde la responsabilidad, la tolerancia y el respeto

prevalezca en el ejercicio de su profesin.

DEONTOLOGA DEL PRACTICANTE

En correspondencia con la vigente Ley Orgnica de Educacin y del

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, el estudiante-practicante

cuando realiza la Prctica Profesional I debe:

1) Tener una conducta ajustada a la tica profesional, a las buenas

costumbres y principios establecidos en la Constitucin y leyes de la

Repblica.

2) Demostrar una reconocida moralidad e idoneidad en el cumplimiento

de los diferentes roles de la profesin docente.

3) Planificar las actividades a realizar en cada una de las fasesrespetando el carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico

que dicten las autoridades educativas.

4) Cumplir con las actividades planificadas en consenso con el docente

de aula asumiendo una actitud entusiasta.


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5) Considerarse como un miembro ms de la institucin a la cual ha sido

asignado, mostrando una actitud emptica y corts con todos los

miembros de la comunidad educativa.

6) Mantener un clima de respeto y armona en el aula de clases.7) Ser una persona responsable lo cual demuestre en el cumplimiento de

su horario, permanencia y actividades dentro de la institucin.

8) Desarrollar habilidades sustentadas en estrategias que permitan

producir ideas para generar soluciones efectivas a problemas

pedaggicos planteados en el aula de clases.

9) Fortalecer su espritu crtico dentro del aula de clases para valorar los

logros obtenidos pero tambin para aceptar las sugerencias

provenientes de los miembros de la comunidad escolar.

10) Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, de

materiales y de equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores

en la institucin.

REGLAMENTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

La realidad educativa actual exige un educador integral, capaz de

desempear diferentes roles, asumir retos y mantener una actitud de

apertura para ser partcipe de cambios trascendentales en su mbito de

influencia. Por ello, la Prctica Profesional I se concibe como la oportunidad

que tiene el estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la

Universidad de Carabobo, para llevar a cabo acciones que durante su

formacin acadmica ha reflexionado y profundizado tericamente. Su

experiencia debe ir ms all de la observacin, por cuanto debe planificar,ejecutar y evaluar acciones orientadas a la situacin problemtica de

aprendizaje diagnosticada en un aula de clases.


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En este sentido, la Universidad de Carabobo solicita espacios

educativos de la regin con la finalidad de procurar ese necesario

acercamiento del estudiante con la realidad que le tocar enfrentar, es por

ello que se sugiere cumplir con las disposiciones del presente reglamento (seencuentra en revisin para su posterior aprobacin por el Consejo de la

FACE-UC):

a) De las condiciones y caractersticas generales:

1) La Prctica Profesional I (P.P.I.) pertenece a la Ctedra de

Prctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias

Pedaggicas de la Universidad de Carabobo y es una

asignatura orientada a la formacin de profesionales de la

docencia en las diferentes menciones y se ubica en el octavo

semestre.

2) El semestre tiene una duracin de 18 semanas y tiene como

fecha de inicio _________ y como fecha de culminacin

_________.

3) Las tres primeras semanas del semestre estarn destinadas a

establecer los lineamientos generales de la asignatura y a la

ubicacin de los practicantes en la institucin.

4) En las 15 semanas restantes del semestre la P.P.I. se

desarrollar en las siguientes fases:

a.- Observacin y diagnstico (3 semanas).

b.- Planificacin del proyecto (2 semanas).

c.- Ejecucin (8 semanas)

d.- Evaluacin y proyeccin (2 semanas).5) El practicante tiene derecho a la consecucin de su Prctica

Profesional I en la medida en que cumpla cada una de las fases

que le antecede a la siguiente.


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6) El nmero de horas a cumplir en la institucin es de 4 horas

semanales y la sumatoria de las mismas al final del semestre

deber ser de 60 a 72 horas, las cuales se distribuyen entre

cada una de las fases mencionadas anteriormente.7) Paralelo a las horas prcticas que el estudiante cumple en la

institucin deber asistir a 3 horas terico-prcticas semanales

con su respectivo docente de la asignatura en la Facultad para

recibir las asesoras y orientaciones correspondientes al

contenido a desarrollar a lo largo del semestre.

b) De los estudiantes-practicantes:

1) Todo estudiante-practicante deber asumir una actitud de respeto,

cordialidad, cooperacin y apoyo con todos los miembros de la

comunidad escolar.

2) Se le exige al estudiante- practicante el uso del uniforme para la

realizacin de sus prcticas el cual ser: pantaln de gabardina

azul marino y camisa azul claro con el escudo de la Universidad de

Carabobo, en el caso de los practicantes con mencin en

Educacin Fsica usaran un mono azul con chemis gris con el

escudo de la Universidad de Carabobo.

3) El estudiante-practicante debe asistir y cumplir al menos con el

75% de las actividades programadas durante el semestre, lo cual

incluye tanto las actividades prcticas en la institucin como las

actividades tericas en la FACE para tener derecho a presentar el

trabajo final producto de su prctica profesional (basado en elArt.10, Pargrafo Primero del Reglamento de Evaluacin de la

Facultad de Educacin de la Universidad de Carabobo, de fecha

02 de Noviembre de 1998).


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4) El estudiante-practicante deber entregar a la Coordinacin de la

Institucin Educativa y al docente de aula el plan y las actividades

a cumplir en cada fase de la prctica.

5) El estudiante-practicante no est autorizado, ni est dentro de susfunciones, encargarse del grupo de estudiantes en ausencia del

docente, ni de asumir la elaboracin de recaudos o acciones que

son de competencia del docente de aula; sin embargo, en

situaciones excepcionales podr asumir sus funciones de manera

momentnea.

6) No est permitido que el estudiante-practicante realice sus

prcticas en su lugar de trabajo.

7) Slo se permitir un mximo de dos (02) practicantes por seccin,

pero cada practicante realizar su trabajo de manera individual

basado en una aproximacin en la aplicacin del mtodo de

investigacin-accin participativa.

8) El estudiante-practicante deber consignar al profesor de prctica y

al profesor tutor de la institucin, por escrito, una autorizacin

oficial de las siguientes situaciones:

- Estado de gravidez con mas de seis (06) meses de gestacin:

constancia mdica donde se certifique que est en condiciones de

cumplir con las actividades programadas para la Prctica Profesional I.

- Participacin en eventos deportivos y culturales de carcter

institucional por mas de dos (02) semanas: constancia expedida por el

Coordinador respectivo.

9) Es un deber del estudiante-practicante manifestar ante el Jefe de la

Ctedra o/y Coordinador de la Prctica Profesional I de maneraverbal e incluso por escrito de ser necesario, alguna situacin

irregular que se presente durante el semestre como: ausencia

reiterativa del docente, la entrega no oportuna de las evaluaciones

realizadas, entre otros.


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c) De los docentes que imparten la asignatura:

1) El docente que administra la Prctica Profesional I es el responsable

de ubicar a cada uno de sus estudiantes-practicantes en lasinstituciones educativas, prefiriendo para ello las del Subsistema de

Educacin Bsica en el Nivel de Educacin Primaria.

2) La vestimenta del docente debe estar cuidadosamente presentada y

acorde con la actividad que realiza en cada visita institucional,

respondiendo a la tica, valores y buenas costumbres que rigen la

profesin docente.

3) No est permitido llevar a los alumnos a realizar su prctica

profesional a la institucin educativa donde labore el docente que

imparte la asignatura.

4) Entregar a la Ctedra la relacin de los practicantes donde indique:

ubicacin de la institucin a la cual le est asignando, grado, horario y

nombre del docente que les recibe.

5) La prctica profesional es una asignatura de obligatorio cumplimiento

de acuerdo al pensm de estudios que rige en sta Facultad, por tanto

no puede ser cambiada por otro tipo de actividad.

6) El docente de Prctica Profesional debe conducir el proceso de

formacin del estudiante-practicante en lo terico y en lo prctico.

7) El docente de P.P.I. realizar una visita de contacto a la institucin

donde ubicar a sus practicantes, una visita de presentacin de los

practicantes, tres visitas a lo largo de la prctica y una visita de cierre.

PRFIL DEL EGRESADO DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

A fin de plantear las competencias que debe adquirir el estudiante de

Prctica Profesional I, es importante recordar la secuencia y armona que

hay en el desarrollo de cada una de las fases de sta prctica (desde el


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diagnstico, pasando por la jerarquizacin de necesidades para plantear un

plan de accin y luego ejecutarlo y evaluarlo) y recordar el objetivo general

de la misma que lleva a la formacin en un cmulo de conocimientos

esenciales en la formacin integral de un docente.

En este sentido, los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales; as como las estrategias metodolgicas y las actividades de

evaluacin, deben tener estrecha relacin con lo que se exige como

competencia en el estudiante que cursa la asignatura. Las competencias, los

conocimientos y los rasgos de la personalidad que deben alcanzar los

estudiantes al finalizar la asignatura de Prctica Profesional I como

componente bsico de su formacin profesional, independientemente de la

mencin que cursen, son las siguientes:

Competencias Conocimientos Rasgos de la personalidad

Identifica los roles deldocente.

Describe las funciones delos roles del docente.

Diferencia cada uno delos roles del docente deacuerdo a las funcionesque cumple.

Integra los roles de administrador,planificador, facilitador, orientador,investigador, evaluador y promotorsocial.

Analtico, crtico, objetivo,reflexivo y tico.

Elabora y aplicainstrumentos derecoleccin deinformacin.

Emplea mtodos y tcnicas para laconstruccin y aplicacin deinstrumentos de recoleccin deinformacin.

Es organizado, sistemtico yperceptivo.

Es sensible ante necesidadesy problemas detectados.

Trabaja en equipo.Elabora informe o esquemas deltrabajo a realizar.

Jerarquiza necesidadespedaggicas detectadas en el aula


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Disea un plan de accin

a fin de abordar elproblema pedaggicodiagnosticado en el aula.

de clases.

Propicia innovacin, participa

consciente y creativamente en eldiseo del proyecto o de un plande accin.

Propone acciones para la solucinde problemas pedaggicosdetectados en el aula.

Atiende necesidades detectadas.

Es investigador, organizado,

creativo, innovador,observador.

Ejecuta y evala.

Emplea acciones propuestas en elplan de accin.

Presenta los resultados obtenidos

y los proyecta a la comunidad.

Es proactivo, creativo,innovador, gerente de

cambios.OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL I

La Prctica Profesional I se operacionaliza en cuatro fases:

Fase I: Observacin y diagnstico (ver anexos).

Duracin: 3 semanas.

Propsito:

Observar el contexto escolar de manera sistemtica sobre todo la

actividad pedaggica en el aula.

Objetivos:

Apreciar la organizacin del contexto escolar.

Elaborar y aplicar instrumentos de diagnstico para detectarnecesidades pedaggicas que se presenten en el aula.

Describir los diversos problemas pedaggicos del ambiente escolar.

Jerarquizar las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de

acuerdo al diagnstico.


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Materiales:

El diario de campo y los registros descriptivos.

Instrumentos de observacin y diagnstico.

Procedimientos:

1) Observar el contexto escolar haciendo especial nfasis en el proceso

pedaggico en un aula especfica.

2) Organizar y jerarquizar las diferentes observaciones realizadas.

3) Compartir y reflexionar sobre las observaciones realizadas.

4) Elegir el material adecuado para iniciar el proceso de planificacin.

La observacin y el diagnstico de necesidades es un componente

fundamental del Plan de Accin que ser planificado. Esta primera fase se

basa en la recoleccin de informacin obtenida a travs de la aplicacin de la

tcnica de la observacin y la utilizacin de instrumentos de registros

descriptivos asentados en el diario de campo, de encuestas, entrevistas y la

FODA (Fortalezas/Oportunidades/Debilidades/Amenazas).

Esta fase permite descubrir fortalezas y oportunidades, as como

tambin conocer las amenazas y debilidades que rodean al proceso

pedaggico en el aula. De esta manera, en el diagnstico se pueden

considerar una serie de necesidades las cuales sern jerarquizadas y, en

base a esto, elaborar la planificacin del Plan de Accin que pretende de

alguna manera minimizar el problema pedaggico detectado por el

practicante en la diagnosis inicial.

Fase II: Planificacin del Plan de Accin (ver anexos).

Duracin: 2 semanas.


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Propsito:

Disear un Plan de Accin a fin de minimizar el problema

pedaggico detectado en el aula.

Objetivos:

Redactar el objetivo general y el (los) objetivo(s) especfico(s) que

pretende alcanzar en esta fase.

Seleccionar las estrategias de ejecucin y las tcnicas que sern

aplicadas para el abordaje del problema pedaggico diagnosticado.

Prever los recursos humanos y materiales que necesita para ejecutar

el plan que propone.

Elaborar un cronograma de actividades en consenso con el docente

de aula.

Materiales:

Esquemas de trabajo.

Registros descriptivos llevados en el diario de campo.

Procedimientos:

1) Tomar como fundamento del plan las observaciones realizadas en el

diagnstico.

2) Tener una comunicacin amplia con el docente y el grupo que ser

objeto del plan que se propone.

Esta fase se nutre de las observaciones realizadas en el diagnsticoinicial, a partir de l una vez jerarquizadas las necesidades se comienza a

estructurar lo que ser el Plan de Accin en el cual se plantean las

actividades de ejecucin que se van a desarrollar en este momento.


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Fase III: Ejecucin del Plan de Accin (ver anexos).

Duracin: 8 semanas.

Propsito:

Ejecutar las acciones planificadas de manera organizada y

sistemtica minimizando la problemtica pedaggica detectada.

Objetivos:

Ejecutar las actividades propuestas en el Plan de Accin.

Reflexionar de manera crtica sobre las actividades que se van

ejecutando a lo largo de esta fase.

Materiales:

Los elaborados por el practicante para el logro de los objetivos

propuestos.

Procedimientos:

1) Seguir en lo posible- el cronograma elaborado.

2) Coordinar las actividades con el docente del aula.

En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido

programadas en consenso con el docente de la institucin. Es importante

durante el desarrollo de la misma tener momentos de reflexin crtica paraaplicar los correctivos que sean necesarios en el momento oportuno. Es de

destacar que si bien se ejecutan las actividades sobre la base de un plan ya

elaborado, tambin se debe mencionar que se pueden hacer modificaciones

del mismo en su desarrollo siempre y cuando sean comunicadas y


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justificadas tanto al docente de la institucin como a su docente de Practica

Profesional.

Fase IV: Evaluacin y presentacin del Plan de Accin ejecutado (veranexos).

Duracin: 2 semanas.

Propsito:

Evaluar el Plan de Accin ejecutado en el aula de clases.

Objetivos:

Reflexionar de manera crtica y reflexiva la experiencia en el desarrollo

de cada una de las fases de la Prctica Profesional I.

Evaluar los resultados alcanzados en relacin a los objetivos

propuestos al inicio de la ejecucin del Plan de Accin.

Materiales:

El informe final con todos sus soportes.

Procedimientos:

1) Exponer los resultados alcanzados.

2) Compartir diferentes experiencias presentadas a lo largo de la P.P.I.

Esta ltima fase es de gran importancia para la formacin del futuro

docente. Se trata de una evaluacin formativa y participativa donde la opinindel docente de la institucin y de los propios estudiantes ser enriquecedora

del proceso.


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Es de destacar la relevancia que tiene en cada una de las fases la

comunicacin constante que debe mantenerse entre el practicante y el

docente tanto de la institucin como de la asignatura, ya que esto permitir

que el trabajo sea corregido y mejorado mediante reflexiones crticas quesean realizadas.

ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL

BASADO EN EL PLAN DE ACCIN

Para la presentacin del trabajo final de la Prctica Profesional I se

tomar en cuenta el siguiente esquema de presentacin, el cual est

estructurado en cinco captulos, a los cuales se agregan las pginas

preliminares, las referencias bibliogrficas y los anexos. En el esquema se

recoge cada una de las fases en las cuales est operacionalizada la

asignatura :

PGINAS PRELIMINARES

Portada.

ndice

Introduccin

CAPTULO I:

Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas.

Pertinencia de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de

informacin.

Descripcin del contexto escolar: entorno, infraestructura, aula.

Deteccin de necesidades pedaggicas: aplicacin de la FODA.

Jerarquizacin de las necesidades detectadas.

Propsito.


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CAPITULO II:

Aspectos tericos.

Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacintratada.

Definicin de trminos.

CAPITULLO III:

Aspectos procedimentales.

Presentacin del Plan de Accin:

Justificacin.

Objetivo general y objetivos especficos del Plan de Accin.

Actividades (estrategias, tcnicas e instrumentos).

Recursos (humanos poblacin involucrada-, materiales).

Ubicacin temporal.

Evaluacin cualitativa (juicio valorativo de las actividades

ejecutadas).

CAPITULO IV:

Evaluacin de la experiencia.

Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin,

ejecucin, observacin y reflexin.

Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados

alcanzados.

CAPITULO V:Conclusiones y recomendaciones.

Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.

Referencias bibliogrficas (se recomienda el uso de las normas APA).


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Anexos (evidencias).

Cada uno de estos captulos estn constituidos por sub-partes que

se pasan a describir a continuacin:

Pginas preliminares:

Estn conformadas por la portada y el ndice.

Portada:

Debe contener lo siguiente: Identificacin de la institucin: Universidad, Facultad, Departamento,

Ctedra y Asignatura en la parte central superior.

Titulo del trabajo en la parte central de la pgina.

El nombre del o los autor (es), seccin y perodo lectivo en la parte

inferior derecha.

Ciudad y fecha en la parte central inferior.

ndice General:

Es la relacin de los ttulos, captulos y anexos, con sus respectivos

nmeros de pginas, expuestos en el mismo orden en que se presentan en

el trabajo.

Luego de las pginas preliminares se ubica la introduccin que es la

presentacin del trabajo. Debe incluir el propsito del trabajo, los aspectos

conceptuales de la situacin problemtica, el objetivo general del plan de

accin y el significado del trabajo desarrollado para la transformacin de la

situacin pedaggica detectada.


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Conviene sealar que diversos autores, tales como: Jos A. Yuni,

Claudio A. Urbano, Jos Elas Jimnez presentan coincidencias en lo que

respecta a los aspectos aqu tratados.

Captulo I:

Diagnstico y jerarquizacin de necesidades pedaggicas

Segn Jacqueline Hurtado de Barrera (2002): cuando el ser

humano inicia un proceso de planificacin, la primera pregunta a plantearse

es qu hacer?; la respuesta a esta pregunta es investigar. Pero qu es

investigar?. (p.17). es un proceso continuo y organizado, mediante el cual sepretende conocer algn fenmeno, ya sea con el fin de encontrar leyes

generales o simplemente con el propsito de obtener respuestas particulares

a una necesidad o inquietud determinada.

Es de hacer notar, que la investigacin accin, cuyo propsito no

es buscar leyes generales, sino evaluar programas especficos o producir

cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular. Tambinse incluye un gran nmero de trabajos, que an cuando no conducen a leyes

generales, no dejan de ser investigacin ni de construir un aporte al

quehacer humano. Hurtado de Barrera (2002).

En el mismo orden de ideas, una vez definido el estudio el

investigador deber seleccionar las tcnicas y los instrumentos que le sern

tiles para obtener la informacin necesaria para llevar a cabo la

investigacin. Estos pueden ser listas de cotejo, encuesta y tcnicas

sicomtricas, entre otras.


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El diagnstico preliminar

Por medio de esta fase previa se podr realizar un reconocimiento

de la situacin objeto de estudio, de forma total o parcial. Se debe examinar

la realidad que se va a estudiar (las personas, el entorno, las caractersticas

que puedan influir en el desarrollo del proyecto). Es por ello, que el

diagnstico es una fase de gran importancia; porque permite ubicar los

problemas, identificar sus causas de fondo y ofrecer vas de accin para

resolverlo. Al igual que en la planificacin se debe establecer una

jerarquizacin de las necesidades y los problemas en funcin del proyecto.

As mismo, el diagnstico constituye el nexo entre el estudio-investigacin y

la programacin de actividades; se puede decir que existe una estrechaconexin entre el diagnstico de una situacin, los valores que subyacen a

la realidad y los objetivos que se pretende alcanzar. De ah la importancia

que se incluya necesariamente en un diagnstico los siguientes aspectos:

(segn Cerda Gutirrez Hugo, 2001)

Detectar las necesidades existentes.

Establecer las causas que han originado el problema y que

mantienen la situacin.

Formular y delimitar el problema: identificar el problema como tal

y como es percibido e interpretado por los sujetos.

Describir la situacin social y el contexto en el que se inscribe el

problema.

Revisar la bibliografa sobre el tema objeto de estudio.

Prever la poblacin a quien va dirigido el plan de accin: analizar

su situacin, caractersticas, necesidades y rasgos ms

sobresalientes.


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Prever los recursos de los cuales se disponen para realizar el

plan de accin.

Establecer la ubicacin del plan de accin: lugar y rea

determinada.

Las tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin:

Son aquellos que permiten al investigador acercarse al fenmeno y

extraer de ellos informacin. Al respecto, es necesario sealar que en el

campo metodolgico cuando se hace referencia a las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de informacin se est en presencia de una

funcin primordial, la observacin de los fenmenos empricos y la obtencin

de informacin para posteriormente contrastarla con el modelo terico

asumido. Observar implica tomar conciencia de una realidad seleccionada.

La observacin tiene varias modalidades entre ellas est la

observacin participante y observacin no participante: segn Palellla y

Martins (2003). La observacin es participante cuando el investigador seincluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para obtener

informacin. Por otra parte, la observacin no participante, es aquella en la

cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el

grupo social, hecho o fenmeno investigado. P.106.

Existe tambin, la observacin estructurada y observacin no

estructurada, esta ltima es la que se realiza sin la ayuda de elementos

tcnicos especiales. En tanto que, la observacin estructurada se realiza con

la ayuda de tablas fichas, cuadros, entre otras.


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Ahora bien, como el caso que ocupa a esta Prctica Profesional es la

aplicacin del mtodo de investigacin accin participativa, a continuacin se

caracterizar en mayor profundidad la observacin participante, por la

correspondencia de sta con el mtodo:

Se realizan descripciones de los discursos, las acciones y la vida

cotidiana de un grupo social (aula de clases).

Se obtiene informacin acerca de cmo actan, cules son los

valores, las creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los

actores (comunidad escolar).

Permite al investigador conocer la percepcin de los acontecimientos

a travs de tres formas comunicativas: verbal, no verbal (gestos

corporales, expresiones faciales, tono de la voz), y conocimiento

sobreentendido (mitos, ancdotas, la creacin de los objetos).

Los investigadores a partir de su interaccin con los participantes de

la comunidad deben ser capaces de escuchar con todos los sentidos,

ponerse en la piel del otro y ver el mundo a travs del otro, para lograr

la comprensin de los hechos.

Los datos se obtienen desde mltiples fuentes: conversaciones,

documentos, situaciones que ocurren dentro de la comunidad como

reuniones, festejos y productos elaborados por sus mismos miembros

(Proyectos de Aprendizaje, Proyecto Educativo Integral Comunitario,

peridico escolar, manualidades, entre otros); permitiendo comprobar

lo que la gente dice y lo que la gente hace, validando la informacin

documentada.

En lo que se refiere al proceso metodolgico de la observacin

participante, los registros descriptivos suelen llevarse a travs de las notas

de campo. stas tienen como finalidad registrar toda la informacin vista u


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oda por el investigador, sin realizar valoraciones personales ni establecer

ningn tipo de inferencias sobre los sentimientos de los actores sociales.

Otra de las tcnicas que tiene una gran relevancia en la investigacinsocial y cultural es la entrevista, debido a que permite obtener informacin

directa a partir de los propios actores sociales mediante la interaccin con el

investigador en una conversacin, es decir, la informacin se consigue

mediante un dialogo que se realiza entre dos personas: el entrevistador

investigador y el entrevistado. Es importante recordar, tal como lo seala,

Yuni y Urbano (2005), que la entrevista como tcnica de recoleccin de datos

puede admitir distintas modalidades que se clasifican segn su forma, el

nmero de participantes y su finalidad. En este sentido, una de las ms

utilizadas, segn su forma es la semiestructurada, la cual consiste en

elaborar un guin de preguntas previas antes de realizar la entrevista, sin

registrar las preguntas concretas.

Jerarquizacin de las necesidades

En este aspecto se llevar a cabo el proceso de anlisis de los

resultados obtenidos en la recoleccin de la informacin, expresado en eldiagnstico realizado. Para realizar la jerarquizacin de necesidades se dar

un orden de importancia a las necesidades arrojadas en el diagnstico,

clasificndolas en urgente, emergente e importante. Tal decisin se har

en consenso con el docente de aula y los estudiantes, con el fin de

involucrarlos en el plan de accin que realizar en dicha institucin, en aras

de minimizar la situacin pedaggica detectada.

Captulo II:

Aspectos tericos.


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Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situacin

tratada.

Definicin de trminos.

Definicin de trminos:

Los aspectos tericos que constituye el Captulo II del esquema de

presentacin del trabajo final basado en el plan de accin de la asignatura

prctica profesional I, permite la ubicacin del tema central del trabajo dentro

de un conjunto de teoras existentes a fin de precisar en cual de las

corrientes del pensamiento se adecua y en que medida significa algn

conocimiento nuevo o complementario de acuerdo a los elementos

pertinentes que van a desarrollarse en el trabajo final y que hace referencia a

la situacin tratada.

De modo que, en esta fase del esquema es importante hacer

referencia a la(s) teora(s) fundamentada(s) en autores y que sea(n)

pertinente(s) segn la(s) necesidad(es) pedaggica(s), a fin de dar

consistencia y pertinencia al plan de accin. Por otra parte en este captulo

del trabajo comprende la definicin de los trminos bsicos y que por ende

se emplean durante el desarrollo del estudio, y que convergen en los

diferentes captulos.

En el mismo orden de ideas es importante destacar que el nmero de

trminos por definir queda a criterio del practicante deben ser los bsicos y

su definicin concreta de acuerdo al trabajo.

Captulo III:

Aspectos procedimentales.


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Se elaborar en la segunda fase de la Prctica Profesional I un

esquema del Plan de Accin a desarrollar el cual debe contener: la

justificacin, los objetivos (generales y especficos), las actividades

(estrategias, tcnicas e instrumentos), los recursos (humanos y materiales),la ubicacin temporal y la evaluacin cualitativa (ver anexo No. ).

Para los efectos de la presentacin del trabajo final cada una de las

partes anteriormente esquematizadas en el formato, sern desarrolladas

para lo cual se sugieren las siguientes recomendaciones generales:

Para la justificacin:

La justificacin constituye la parte del Plan de Accin en la cual el

practicante va a exponer mediante argumentos firmes la pertinencia y

relevancia del plan a desarrollar, las razones por lo cual es importante

abordar esa problemtica pedaggica detectada, la utilidad y los beneficios

que implican su ejecucin. En este momento tambin se puede destacar las

motivaciones que llevan al practicante a abordar la problemtica pedaggica

en especfico seleccionada y no otra de las detectadas.

Para la justificacin se debe considerar qu aportes brinda el Plan

de Accin que se plantea a la solucin de problemas pedaggicos

detectados en el aula y si el mismo puede tener diversas aplicaciones.

Tambin debe responder al inters personal del responsable, en este caso

del practicante, donde exprese si se trata de un inters personal o de una

preocupacin intelectual o profesional la problemtica pedaggica abordada

en su Plan de Accin.

No se trata de magnificar o sobrestimar las acciones que se

ejecutaran para minimizar la problemtica pedaggica diagnosticada, pero si

de que quede de manera objetiva el propsito general de su plan y los


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alcances que aspira tener al final de la ejecucin del mismo, lo cual procede

de su inters especfico.

Para los objetivos:Deben ser expresados de manera clara y precisa, sin

ambigedades, con el verbo al inicio de la redaccin del mismo en infinitivo.

El objetivo general deber expresar la intencionalidad del Plan de Accin a

ejecutar para minimizar la situacin problemtica pedaggica detectada y

estar estrechamente relacionado con el ttulo del trabajo final. Adems,

deber hacer referencia a los logros que se esperan obtener para modificar

la situacin problemtica o necesidad diagnosticada. Se recomienda elaborar

un solo objetivo general.

Por su parte, los objetivos especficos derivan del objetivo general;

igualmente, deben ser redactados claramente, enunciando las acciones que

se ejecutaran para minimizar la situacin pedaggica diagnosticada. Los

objetivos especficos guardan correspondencia con las actividades a

ejecutar, por lo cual el nmero de objetivos especficos a elaborar depender

de las caractersticas y lo ambicioso del plan.

Se recomienda la siguiente lista de verbos para enunciar el objetivo

general y los objetivos especficos:

Verbos para la redaccin deObjetivos Generales

Verbos para la redaccin deObjetivos Especficos

AnalizarCalcularCategorizarComparar

EnumerarEstablecerExplicarEvaluar

AdvertirAnalizarBasarCalcular

DesignarDescomponerDescribirDiscriminar


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CompilarConcretarContrastarCrear

DefinirDemostrarDesarrollarDescribirDiagnosticarDiscriminarDisearEfectuar

ExaminarExponerFormularFundamentar

GenerarIdentificarMostrarOrientarOponerReplicarReproducirRevelar

CalificarCategorizarCompararComponer

ConceptualizarConsiderarContrastarDeducirDefinirDemostrarDetallarDeterminar

DistinguirEstablecerEnunciarEnumerar

EstimarEspecificarExaminarExplicarFraccionarIdentificarIndicarInterpretar

Estos verbos sugeridos y otros que se pueden considerar cumplen la

funcin bsica de presentar claramente los fines del plan presentado, por ello

se insiste en la formulacin de objetivos claros, coherentes, delimitados y

bien redactados, lo cual destaca el carcter acadmico del trabajo realizado

basado en la investigacin accin.

Para las actividades: (estrategias, tcnicas e instrumentos).

Estn referidas a las estrategias, tcnicas e instrumentos que se

utilizarn para alcanzar los objetivos que son propuestos para cumplir en eldesarrollo del Plan de Accin. En las actividades de ejecucin se seala la

actividad a realizar y, en las tcnicas e instrumentos, se mencionan los que

sern utilizados para ejecutar la actividad.

Para los recursos:

Los recursos estn referidos a todo aquello que el practicantenecesite para la ejecucin de su Plan de Accin, en los mismos se incluyen

los recursos humanos (donde est inmerso el propio practicante, el docente

de la institucin, los estudiantes y dems miembros de la comunidad escolar,

as como tambin alguna persona invitada que se requiera para alguna de


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las actividades planificadas) y, los recursos materiales, referidos a textos,

diario, cuadernos, pizarra, marcadores, folios, equipos.. que sean

necesitados para ejecutar las actividades planteadas.

Es de destacar que los recursos deben atender a lo planteado en las

actividades a ejecutar y que los mismos no deben superar las reales

posibilidades que tenga tanto la institucin como el practicante de ofrecerlos.

Para la ubicacin temporal:

Esta referida al tiempo de ejecucin de las actividades planteadas en

el Plan de Accin, en esta parte se debe especificar el da que ser

ejecutada la actividad y el tiempo que durar aproximadamente.

Para el rol:

Durante la Prctica Profesional I el practicante pondr en ejercicio

los roles correspondientes a la profesin docente: evaluador, planificador,

orientador, facilitador, investigador y promotor social; en este sentido, se

deber hacer referencia dentro del Plan de Accin qu rol est ejerciendo en

la actividad que est ejecutando.

Para la evaluacin cualitativa: (juicio valorativo de las actividades

ejecutadas).

Se realizar una evaluacin de tipo formativa de cada actividad

ejecutada, tendr caractersticas de autoevaluacin y coevaluacin (y hasta

de heteroevaluacin si procede). Esta evaluacin tiene la finalidad de formar

un juicio valorativo de las actividades ejecutadas con el fin de crearmecanismos de correccin y de retroalimentacin del Plan en caso de ser

necesario.

Para las observaciones:


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Partiendo del principio de que la evaluacin es flexible, en las

observaciones se colocaran las notas pertinentes referidas a las actividades

ejecutadas y los imprevistos que se hayan presentado que de alguna manera

hayan afectado la ejecucin de las mismas.

Captulo IV:

Evaluacin de la experiencia.

Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cclico de planificacin,

ejecucin, observacin y reflexin.

La evaluacin y el seguimiento del Plan de Accin son componentes

de la elaboracin del mismo, desde el mismo momento en que se inicia. Es

importante tener presente que el hecho de haber elaborado un Plan de

Accin y haber planificado sus actividades, no garantiza por ello la eficacia

del mismo, por tanto deber ser evaluado constantemente, en las diversas

etapas de su ejecucin, cambiando o mejorando lo que se crea conveniente.

Cuando se planifica se hace en base a un futuro que aspiramos se

cumpla, lo cual no necesariamente puede ocurrir. Es por ello que es preciso

evaluar lo planificado para determinar cmo ha influido en el transcurso de la

ejecucin del proyecto, todas las variables susceptibles de ser medidas,

tanto numricamente como cualitativamente.

La evaluacin debe ser constante, mejorando en su ejecucin,

corrigiendo errores, detectando riesgos o fallas que no aparecan en suplanificacin y observando muy bien si las preguntas que se hacan en la

planificacin inicial tienen viabilidad con los cambios efectuados en la

ejecucin del mismo. La evaluacin que se realiza en el curso de la ejecucin

del Plan de Accin est ligada estrechamente a la observacin y reflexin


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constante, lo cual permite revisar las actividades planteadas al inicio. Es

muy importante, por lo tanto el seguimiento permanente de cada una de las

partes del Plan de Accin, con lo cual se puede detectar las dificultades,

efectuar cambios y correcciones, reorientando tcnicas y tener unconocimiento ms crtico y profundo de la ejecucin del plan en s.

Contraste del diagnstico y los objetivos con los resultados alcanzados.

El diagnstico, la planificacin y ejecucin de las actividades en un

Plan de Accin no garantizan de manera efectiva su eficacia, por ello es muy

importante, a travs de un seguimiento permanente, observar el contraste

entre el diagnstico, el plan inicial y los objetivos propuestos, con los

resultados obtenidos al final de la ejecucin del plan.

En esta etapa es preciso evaluar los resultados finales en funcin del

diagnstico y los objetivos, las interrogantes pertinentes seran:

Qu objetivos, propsitos o metas no pudieron ser alcanzados?

Se dieron resultados no esperados?

Qu se debe profundizar?

Qu se debe reorientar?

Qu aspectos se deben reforzar?

La evaluacin en este caso nos servir para apreciar si el apoyo, en

sus etapas de planificacin y ejecucin, se ha adaptado a los objetivos y s

stos han sido pertinentes, realizables, si fueron alcanzados en su totalidad osi por el contrario no se adaptan a lo previsto.


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Aqu no finaliza el proceso de evaluacin. Es preciso analizar los

resultados, estudiarlos y si es preciso disear un nuevo Plan de Accin o una

revisin del anterior, corrigiendo los errores y destacando los logros.

Captulo V:

Conclusiones y recomendaciones.

Reflexin crtica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.

La conclusin es la parte final del trabajo y comprende la reflexin

crtica, los alcances, las limitaciones, los aportes y sugerencias del mismo.

Las conclusiones representan la reflexin del investigador, la cual debe

presentarse en forma lgica, considerando tanto, el plan de accin como el

proceso y las actividades realizadas, contrastando los resultados con lo

planeado. Se trata entonces, de confrontar los objetivos propuestos con los

logros, contemplando los alcances y las limitaciones para valorar las

transformaciones producidas en la prctica pedaggica, considerando la

posibilidad de reajustar el plan de accin.

Recomendaciones:

Representan las sugerencias, o bien las nuevas dimensiones y

perspectivas de cambio para las posibles reformulaciones de la

investigacin, pues lo que se busca con la investigacin-accin es incidir en

la prctica y transformarla.

Referencias bibliogrficas.

Para la realizacin de las referencias consultadas a lo largo del

trabajo realizado se recomienda tomar en consideracin las normas

American Psychological Association (APA) para la presentacin de las


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mismas. En este sentido a continuacin se presentan recomendaciones

generales a considerar para la elaboracin del trabajo.

a. Libros.

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto,

fecha entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar

de edicin, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.

2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar

la provincia, el estado o el pas. Por ejemplo:

Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectoscurriculares y de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.

3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;)

excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo:

Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y

cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata.

4. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar

la repeticin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por

ejemplo:

Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma delSistema Educativo. Madrid: Autor.

5. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis

despus del ttulo, en nmeros. Por ejemplo:

Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.).Madrid: Narcea.


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6. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se

escribe en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:

Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del SimposioInternacional sobre Teora Crtica e Investigacin/Accin.Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

7. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han

sido editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por

ejemplo:

Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos)Barcelona: Paids/MEC.

8. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin

(reading), se cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo,

seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.),

coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre parntesis). lugar de edicin: y

editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacinnaturalista. En Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez(Comps.), La enseanza: su teora y su prctica (pp. 148-165).Madrid: Akal.

9. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos

apellidos. Por ejemplo:

Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al camposocial y educativo. Madrid: Dykinson.

b. Otros documentos.1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible

publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:


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Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acercade las referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento dePsicologa Experimental, Universidad de Barcelona (indito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas aCongresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor,

ttulo y congreso, especificando si es posible el mes de celebracin. Al final

se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por

ejemplo:

Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual.Simposio Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin,Valladolid, 1-4 abril, (paper).

c. Orden alfabtico.1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas

alfabticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean

varios.

2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por

ejemplo:

De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin.Pars: UNESCO.

De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de lainvestigacin educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se

especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:

Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.

d. Sitios web


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(http://www.kidsych.org)

e. Documento electrnico

Documento en lnea:Hernndez, M. E. (1998). Parque Nacional Canaima, [en lnea]. Caracas:

Universidad Central de Venezuela. Disponible en:

http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/canaima/canaima2. htm

[2000, 3 de junio].

Documento en lnea sin autor:

Electronic reference formats recommended by the American Psychological

Association (2006, 19 de mayo), [en lnea]. Washington, DC: American

Psychological Association. Disponible en:

http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre].

e. Correo electrnico

M. Vargas ([email protected]) (2001, 15 de junio). Reservacin hotel.

Correo electrnico enviado a: hotel Kea ([email protected]).

Recomendaciones para la redaccin y el estilo del trabajo final:

Para la redaccin y presentacin del trabajo final se deben tomar en

cuenta las siguientes recomendaciones:

Lenguaje y estilo

Formal y tcnico, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo

prefiriendo los autores consideran o se considera. En trabajos de corte

cualitativo es comn la redaccin en primera persona.

Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencia, notas al

pie de pgina, aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed.,

pp.).


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Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido

de las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU,

UPEL, PNL).

La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas yminsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5)

lneas y mximo de 12 lneas.

Mrgenes

Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado

izquierdo: 4 cm.

En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5

cm.

La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el

margen izquierdo (utilice la funcin de tabulador).

La lista de referencias se trascribir con sangra francesa de tres (3)

espacios hacia la derecha.

Paginacin

Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centradas (inicio

de captulo, cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias).

Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en

minscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se

cuenta pero no se enumera. A partir de la introduccin, llevan nmeros

arbigos, incluso los anexos.

Trascripcin e impresin

Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente

Arial , Cournier o Times New Roman No. 12.


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La introduccin, inicio de captulo, ndice general, lista de cuadros y/o

grficos, lista de referencia y los anexos deben comenzar en pgina

nueva.

Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras,resumen, lista de referencias y nota de pie de pgina.

Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: Con letras entre

parntesis (a), (b). En prrafos separados: 1. [nmero y punto], con

sangra de 5 espacios la primera lnea.

Interlineado

El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en

la lista de referencias.

No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.

El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos,

antes y despus de los subttulos, de los cuadros y grficos.

Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escribirn a

espacio sencillo.

El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras

que los subttulos slo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe

utilizarse negrillas.

Presentacin de cuadros y tablas

Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo o en

anexos. Los de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de

mayor dimensin en pginas separadas inmediatamente despus de

haberse mencionado. Se enumeran en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo

Cuadro 3 o Tabla 4, se puede remitir a stos utilizando parntesis (ver

Cuadro 3).


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La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la

parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Despus se

escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al

margen izquierdo. Si el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a un (1)espacio. Si continua en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se

coloca Cuadro 3 (cont.).

En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los

casos, el uso de lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar

el autoformato de tabla Bsico 1

Presentacin de grficos y figuras

Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se

puede remitir a estos utilizando parntesis (ver Grfico 3).

La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte

inferior, al margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras

itlicas o cursivas. Despus en letra negrita normal se coloca el ttulo,

luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo

la informacin todo a espacio sencillo.

Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas,

abreviaturas, smbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su

interpretacin.

Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de

grficos (por orden alfabtico).

Anexos (evidencias).

Son aquellos documentos (evidencias) que complementan el cuerpo

del trabajo sin interrumpir su desarrollo central. En caso de que el anexo no

haya sido elaborado por el investigador, se debe sealar su fuente original.


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RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS

De carcter oficial:

Proyecto Educativo Integral Comunitario. (2006). Mimeografa delViceministerio de Asuntos Educativos y la Direccin General deDesarrollo Educativo (2006).

Repblica Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional (2009). LeyOrgnica de Educacin. Caracas: Autor.

De carcter bibliogrfico:

Cerda, H. (2001) Cmo Elaborar Proyectos. 4ta. ed. Bogot: CooperativaEditorial Magisterio 2001.

Denzin, N. y Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Reserarch.Segunda Edicin. Londres: Sage Publications. Captulos 3 y 22.

Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin-accin. 3era.Edicin. Madrid: Ediciones Morita.

Elliot, J. (2000). La investigacin-accin en educacin. Madrid.

Edge, J. (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in Tesol. PrcticeSeries Alexandria. Teachrs of English to Speakers of OtherLanguages. Inc.

Fals, O. (1994). El problema de cmo investigar la realidad paratransformarla por la praxis. Bogot: Tercer Mundo Ediciones.

Fals, Villasante, Palazn, otros (1993). Investigacin accin participativa.Madrid: Documentacin Social. 92.

Hurtado de Barrera Jacqueline (2002) El proyecto de investigacinholstica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio 2002.


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Kaufman, R. (2000). Planificacin de Sistemas Educativos, ideas bsicasconcretas. 6ta. edicin Trillas: Mxico.

Mckernan, J. (2001). Investigacin-accin y currculo. Mtodos yrecursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morita.

Nez, C. (1989). Educar para transformar, transformar para educar. SanJos de Costa Rica: Alforja.

Ortiz, D., Noya, Villasante, otros (varios captulos) en DELGADO G., (1994).Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en CienciasSociales. Madrid.

Park, M. (1999). Qu es la investigacin accin participativa?. Perspectivastericas y metodolgicas. En Seleccin de lecturas sobreinvestigacin accin participativa. La Habana: CIE GracielaBustillos/Asociacin de Pedagogos de Cuba.

Sapag, Nassir y Sapag R. (2004). Preparacin y evaluacin de proyectos.4ta. Edicin McGraw-Hill Interamericana: Mxico.

Stracuzzi Santa Palella y Martins Pestana Feliberto (2003) Metodologa dela investigacin cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial de laUniversidad Pedaggica Experimental Libertador.

Ulloa, L. y Giomi C. (2006). Gua para la elaboracin de proyectossociales. Espacio Editorial: Argentina.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2002). Manual detrabajos de grado y especializacin y maestra y tesisdoctorales. Caracas.

Vidal, J y otros. (1992). El proyecto educativo del centro, una perspectivacurricular. Editorial Eos: Espaa.

Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer laescuela. Investigacin etnogrfica. Investigacin-accin.Editorial Brujas. Argentina.

De carcter electrnico:


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Electronic reference formats recommended by the American PsychologicalAssociation (2006, 19 de mayo), [en lnea]. Washington, DC:American Psychological Association. Disponible en:http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre].


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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASCTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL

PRACTICA PROFESIONAL I

C O N T R O L D E A S I S T E N C I A D E L P R A C T I C A N T E A L A I N S T I T U C I O N

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: _____________________________________________________________

NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________

NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________

ASIGNATURA:_________GRADO:_____SECCIN:_____ TURNO:______ AULA:_______FECHA:_______

FASE SEMANA FECHA HORA DEENTRADA

HORADE

SALIDA

ACTIVIDAD FIRMA DELTUTOR

INSTITUCIONAL

Observacin y

diagnstico

1

2

3

Planificacin 4

5

Ejecucin

6

7

8

9

10

11

12

13

Evaluacin 14

15

Sello de la Institucin


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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASCTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL

PRCTICA PROFESIONAL I

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN: ______________________________________________________

NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________

NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________

NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PROFESOR DE PRACTICA PROFESIONAL I: ____________________

MENCIN: ____________________ASIGNATURA:___________________GRADO:_____ SECCIN:_____

Horario:

Das: Horas:

Lunes _________________

Martes _________________

Mircoles _________________

Jueves _________________

Viernes _________________


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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASCTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL

PRCTICA PROFESIONAL I

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR

Nombre de la Institucin: ___________________________________________________________

Entidad Federal: ________________________ Localidad: _______________________________

Municipio: _____________________________ Parroquia: _______________________________

Cdigo DEA : _________________ Direccin: _________________________________________

Cdigo de rea: _________________ Telfono: _____________ Ao Escolar: ________________

Tipo de dependencia: Nacional (_____) Estadal (_____) Municipal (_____)

Nombre del P.E.I.C.: ______________________________________________________________

Nombre del P.A.: _________________________________________________________________

Nombre (S) y Apellido(S) del docente de la institucin: ___________________________________

Nombre (S) y Apellido(S) del practicante: ______________________________________________

Mencin: ______________________ Grado: _______ Seccin: ____ Turno: __________________

Nombre (S) y Apellido (S) del profesor de Prctica Profesional I: ___________________________

a) Planta fsica y Servicios y/o programas sociales:

Cancha ( ) Luz (___)Posee reas verdes ( ) Agua (___)

Comedor escolar ( ) Telfono (___)

Transporte escolar ( ) Aseo urbano (___)

Biblioteca ( ) Vigilancia (___)

Aula Integrada ( ) Higiene escolar (___)

Orientacin ( ) Cantina escolar (___)

C.B.I.T. ( ) Laboratorios (___)

Uniformes y tiles ( ) Programa de uniformes/tiles escolares (___)

Becas escolares ( ) Auditorio (___)Servicio mdico odontolgico ( )

Otros (___________________________________________________________)


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a) Recursos humanos:

Describa las funciones del Director, Subdirector, Coordinadores, Obreros, Personal Administrativo:

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Describa como percibe el clima organizacional dentro de la institucin:______________________

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b) Deteccin de necesidades pedaggicas:

Describa el aula en la cual realiza su Prctica Profesional en cuanto a condiciones de

infraestructura y recursos que posee para el desarrollo de las actividades escolares: ___________

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Describa el grupo de estudiantes en cuanto a su desenvolvimiento pedaggico tomando en cuenta:

- Nmero de estudiantes.

- Recursos con los cuales se cuenta en el aula para la actividad pedaggica.

- Relacin: docente-estudiantes/estudiantes-docente/estudiantes-estudiantes.

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Enumera las necesidades pedaggicas detectadas en el aula de clases: _____________________

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Discrimine entre las necesidades pedaggicas detectadas por lo menos tres (03) y jerarquzalas,

explica por qu consideras que las sealadas son las ms importantes:______________________

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