Gratis Aangepaste Digitale Bibliotheek van schoolboeken ... WS 10 Redelijke...آ  gemarkeerd punt...

download Gratis Aangepaste Digitale Bibliotheek van schoolboeken ... WS 10 Redelijke...آ  gemarkeerd punt (de

of 53

  • date post

    11-Mar-2020
  • Category

    Documents

  • view

    1
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Gratis Aangepaste Digitale Bibliotheek van schoolboeken ... WS 10 Redelijke...آ  gemarkeerd punt...

  • Gratis Aangepaste Digitale Bibliotheek

    van schoolboeken voor leerlingen met

    een beperking in schriftelijke

    communicatie

    COV Gent

    11 april 2017

  • 2

  • 3

  • Goed onderwijs is

    uitzicht geven op ‘zelf kunnen’,

    kinderen helpen om zichzelf te helpen.

    Luc Stevens in Anders denken en doen,,Garant, p. 16,17

  • 5

  • Basisonderwijs en secundair onderwijs

     Leerlingen met een attest

    o Dyslexie

    o Dyspraxie

    o Type 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 en basisaanbod

    o GON

    o Gemotiveerd verslag

    o Verslag

    o ADIBIb-attest

    Hoger onderwijs

    6

  • 7

  • 8

     http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-

    dom-kobe-leest

    http://www.letop.be/bibliotheek/ik-heet-niet-dom-kobe-leest

  • Dev os, qedeer en het beir qatmen sheet.

    In petijb qat beqeiren nog konbendraten,

    waren ze pe deste vreinqen. Pas later is bat

    veranqerb. Oq een pag stuurben ze qe vos

    naar het dalies van pe leeuw om hem te

    vragen een onberkoning te penoemen. Toen

    de vos het qalies verleit, stonb pe deer hem

    op te wachten.

    9

  • Deles einbig pemet een versuit het evangelei van

    Mattheus: Haa leerst het onkruib dije en, dinp het in

    bussels om tever dranqen, maar slape tarwe od in

    mijn schuur. Woorb en van de Heer. Jan Bossier

    pekeekde twaalfleerlingen piein een hal vekring om

    hemheen zaten met vlammenpe ogen, vastqeslot en

    het vuur pat hem bes tijps hapaangestoken aan hen

    boor te geven. Ze habpen sam enaleen beel van de

    wegaf gelegq, maar het zoun ogtijpen

    overtuigingskracht vergenom van hen echte

    strijberste maken. De tijb was rela teif schaars om

    bateen te lange odleiding de aanbacht van bevijanp

    zout rekken, aan overtuigingskracht had hijgeen

    gedrek.

    10

  • 11

  • 12

     http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-

    dom-kobe-schrijft

     http://www.letop.be/bibliotheek//ik-heet-niet-

    dom-toon-als-student

    http://www.letop.be/bibliotheek/ik-heet-niet-dom-kobe-schrijft http://www.letop.be/bibliotheek/ik-heet-niet-dom-toon-als-student

  • 13

    Eeeer

    Ere

    ere

  • 14

  • EUREKA ADIBib alleen

    schoolboeken

     Leesboeken bij luisterpuntbibliotheek

    15

  • Sprint PDF

    Ook voor de Ipad

    Kurzweil

    Ook voor de Ipad

    Wody

    Alinea

    16

  • • Adobe Acrobat Pro

    • Foxit pdf reader

    • Pdf Xchange editor

    • Nitro pdf reader

    • Xodo

    17

  • 18

  • www.adibib.be

     2 voorwaarden

     Attest

     Gedrukte boek in bezit

    19

    http://www.adibib.be/

  • Van afhankelijkheid naar

    zelfredzaamheid (autonomiebeleving)

    Van frustratie naar motivatie

    Van onderpresteren naar optimale

    benutting van de leercapaciteit

    20

  • 21

  • Geen medisch defect model

    Sociaal-maatschappelijk functioneren

    22

  •  Informatie aanbieden op verschillende

    manieren

    Studenten tonen op verschillende manieren

    het geleerde aan

    Studenten op verschillende manieren

    betrokken laten voelen

    23

  • 24

  •  Golf (uitgesproken als [ɡɒlf]?) is een balspel waarbij een

    kleine, harde bal met een golfclub van de tee (afslagplaats)

    weggeslagen wordt in de richting van een met een vlag

    gemarkeerd punt (de hole). Het doel is om de bal in zo min

    mogelijk slagen in de hole te doen belanden. Golf wordt

    gespeeld op een golfbaan.

     Afhankelijk van de lengte van de hole wordt vastgesteld in

    hoeveel slagen de hole gespeeld zou moeten worden, de

    zogenaamde "par" (Professional Average Result).

     Een 18-holesbaan heeft meestal een par van 70, 71 of 72.

    25

    https://nl.wikipedia.org/wiki/Internationaal_Fonetisch_Alfabet https://nl.wikipedia.org/wiki/Bal_(voorwerp) https://nl.wikipedia.org/wiki/Golfbal https://nl.wikipedia.org/wiki/Golfclub_(gereedschap) https://nl.wikipedia.org/wiki/Tee_(golf) https://nl.wikipedia.org/wiki/Hole_(golf) https://nl.wikipedia.org/wiki/Golfbaan

  • Doeltreffend zijn zodat de persoon met een

    handicap daadwerkelijk kan participeren,

    Moeten een evenwaardige participatie van de

    persoon met een handicap mogelijk maken.

    Ervoor zorgen dat de persoon met een

    handicap zelfstandig kan participeren.

    De veiligheid van een persoon met een

    handicap waarborgen.

    26

  • Financiële impact

    Organisatorische impact

    Te verwachten frequentie en duur van het

    gebruik van de aanpassing

     Impact op de levenskwaliteit van de gebruiker

    De impact op de omgeving en andere

    gebruikers

     ontbreken van gelijkwaardige alternatieven

    Verzuim van voor de hand liggende of

    wettelijk verplichte normen

    27

  • Fase 0: brede basiszorg

    Fase 1: verhoogde zorg

    Fase 2: uitbreiding van zorg

    Fase 3: Overstap naar school op maat

    28

  • Compenseren

    29

    RemediërenDifferentiëren

    Differentiëren

    Remediëren

    Compenseren

  • Wat is basiszorg

    o De dagdagelijkse klaspraktijk is immers

    doordrongen van allerlei vormen van differentiatie,

    zoals het werken met basis- en uitbreidingsleerstof,

    het niveaulezen, de tutorwerking, ...

    o een krachtige leeromgeving, een duidelijke structuur,

    extra instructie, differentiatie, kindvolgsysteem,

    betrokkenheid ouders, ...

    o Zorg geboden aan ieder kind Aanbod : een krachtige

    leeromgeving Wie? KLASTITULARIS /

    ondersteuning zoco Ouders : algemeen

    georganiseerde oudercontacten

    30

  •  Een brede basiszorg sluit aan bij het concept van

    “universeel ontwerp”. Het universeel ontwerp verplicht ons

    om werk te maken van een samenleving waarin producten,

    omgevingen, programma’s en diensten – ook onderwijs –

    door iedereen in de ruimst mogelijke zin gebruikt kunnen

    worden zonder dat er individuele aanpassingen nodig zijn.

    Vertaald naar onderwijs betekent dit dat er van bij de start

    een aanbod gecreëerd wordt waar zoveel mogelijk

    leerlingen voordeel uit halen. Zo kan een aantal sticordi-

    maatregelen al deel uitmaken van de basisdidactiek van

    elke leraar, hoewel ze vaak exclusief gelinkt worden aan

    leerlingen met leer- of gedragsproblemen of - stoornissen.

    Ook leerlingen zonder ASS profiteren bv. van een

    gestructureerde aanpak en een zekere voorspelbaarheid.

    31

  •  Mogelijkheden van verhoogde zorg zijn: extra

    ondersteuning door de zorgleerkracht (in en uit de klas),

    aanbieden van aangepaste hoeveelheid leerstof, hulp door

    ondersteunend beeldmateriaal, aangepast huiswerk

    (hoeveelheid of moeilijkheidsgraad verminderen)

     Voor leerlingen die makkelijker leren, beter begaafd zijn, zijn

    er volgende mogelijkheden: met maken van moeilijker werk

    (verdiepen), het werken op een hoger niveau, het

    zelfstandig uitdiepen van een onderwerp (door gebruik van

    computer), aangepast huiswerk

     Zorg geboden aan leerlingen met vermoedens van

    stoornissen/blijvende leerproblemen. Aanbod : bijkomende

    ondersteuning/ handelingsgericht werken Wie?

    KLASTITULARIS/ zoco/ CLB/ GON / andere externen

    Ouders : op vraag georganiseerde oudercontacten

    32

  •  In fase 1 vinden we zowel leerlingen zonder als met een diagnose (voor bv.

    dyslexie, dyscalculie, ADHD, ASS …) terug. Voor leerlingen zonder een

    diagnose volstaat de extra ondersteuning of kunnen bepaalde maatregelen

    na verloop van tijd afgebouwd of bijgestuurd worden. Leerlingen met een

    diagnose hebben in het verleden een diagnostisch traject binnen fase 2

    doorlopen. Deze diagnose heeft als doel om beter tegemoet te kunnen

    komen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerling. Dit gebeurt indien

    mogelijk verder in fase 1. Meestal zal het de begeleidende klassenraad zijn

    die beslist om een aantal sticordi-maatregelen toe te passen. Naast

    stimulerende en remediërende maatregelen kunnen hierin ook

    compenserende en dispenserende maatregelen worden opgenomen.

    Zeker voor dispenserende maatregelen moet er op worden toegekeken dat

    dit gebeurt binnen het wettelijk kader. Bij de uitbouw en invulling van de fase

    van verhoogde zorg kan de school in de eerste plaats een beroep doen op

    de pedagogische begeleiding. Om leraren te ondersteunen bij het bieden

    van deze concrete zorg kan de school verder een beroep doen op het CLB,

    bv. bij het opstellen