Geïntegreerde proef geïntegreerde proef.pdf · Het is aangewezen om op schoolniveau een...

Geïntegreerde proef juni 2014

Pedagogische begeleidingsdienst Huis van het GO! Willebroekkaai 36 1000 Brussel

Waarom deze tekst?

Pedagogische begeleidingsdienst 2

Inhoudsopgave

1 Waarom deze tekst? 3 2 Waarom een geïntegreerde proef? 4 3 Wat is een geïntegreerde proef? 5 4 Wie moet een gip maken? 6 5 Hoe de jury samenstellen? 7

5.1 Samenstelling 7 5.2 Voorzitter 7 5.3 Taken van de jury 7 5.4 Adviezen 8

6 Hoe de gip praktisch organiseren? 9

6.1 De opdracht 9 6.2 Timing (suggestie voor scenario) 9

6.2.1 De voorbereiding 9 6.2.2 De planningsfase 9 6.2.3 De uitvoeringsfase 10 6.2.4 De voorstelling van het eindresultaat 10

7 Hoe ziet het dossier er uit? 12 8 Hoe de gip evalueren en er over rapporteren? 13

8.1 Evalueren 13 8.2 Rapporteren 13

8.2.1 Mogelijkheid 1: De gip staat als een afzonderlijke rubriek op het rapport 13 8.2.2 Mogelijkheid 2: De gip wordt mee verrekend in de vakcijfers 13

9 Voorstel van timing: overzicht 15 10 Eindnoten 16

Waarom deze tekst?


1 Waarom deze tekst?

De geïntegreerde proef (gip) geeft scholen en leraren de kans om uitdagende en boeiende opdrachten te realiseren met een ruime meerwaarde voor zowel de leerling, de leraar als de school.

Nochtans wordt de gip al te vaak uitsluitend beschouwd als een verplicht eindwerk waarin alle leraren van het eindjaar van een studierichting de leerlingen een theoretische opdracht geven, indien mogelijk rond een gemeenschappelijk thema. De leerlingen bundelen de bekomen resultaten in een omvangrijk eindwerk en presenteren deze bevindingen voor een jury waarna mogelijk een kruisverhoor volgt... Een gemiste kans!

Waarom een geïntegreerde proef?


2 Waarom een geïntegreerde proef?

De gip is een decretale verplichting voor alle leerlingen binnen de eindjaren van de onderwijsvormen BSO, KSO en TSO1 2.

De gip biedt de scholen de mogelijkheid om leerplandoelstellingen op een geïntegreerde, vakoverschrijdende, projectmatige en praktijkgerichte wijze in een reële context te realiseren. Hierdoor komen meerdere beroepsvaardigheden, algemene kennis en communicatievaardigheden evenwichtig aan bod waardoor het participeren aan het latere beroepsleven en het functioneren in de maatschappij gemakkelijker wordt.

Via een gip kan, naast de specifieke en de algemene leerplandoelstellingen, aan de volgende vakoverschrijdende competenties worden gewerkt:

keuzes maken;

plannen en voorbereiden;

probleemoplossend denken en handelen;

communiceren en rapporteren;

reflecteren en bijsturen.

Via een uitdagende en realistische opdracht leggen de school, de leraar en de leerling contacten met het beroepsleven. Dit leidt tot een actualisering van methodes, technieken en inzichten van leerlingen en leraren met als gevolg een verhoging van de tewerkstellingskansen en een betere doorstroming naar het vervolgonderwijs. De reële context zal daarenboven een positieve invloed uitoefenen op de motivatie van de leerling.

Wat is een geïntegreerde proef?


3 Wat is een geïntegreerde proef?

Het begrip “geïntegreerd” interpreteert het GO! met een meervoudige betekenis:

In de gip worden meerdere vakken verweven zodat de leerling een opdracht krijgt waarin hij zijn verworven competenties uit meerdere vakken van het specifiek gedeelte en eventueel ook uit vakken van de basisvorming of van het complementair gedeelte indien die vakken ondersteunend zijn voor de geïntegreerde proef, tegelijk zal aanwenden. Een gip is een globale opdracht waarin doelstellingen uit verschillende vakken zijn opgenomen die een samenhangend geheel vormen. De gip is dus geen bundeling van losse opdrachten uit verschillende vakken.

Tijdens de realisatie van de gip komen zowel het toepassen van kennis, het uitvoeren van vaardigheden als het ontwikkelen van attitudes op een geïntegreerde en evenwichtige wijze aan bod.

De inbreng van externe juryleden stimuleert een bredere kijk op mogelijke oplossingen waardoor het geïntegreerd karakter van de proef wordt geaccentueerd.

De proef is een totaalproject waarin zowel proces als product volwaardig aan bod komen en als dusdanig worden geëvalueerd.

De regelgever biedt de school veel ruimte en creativiteit bij de invulling van de gip. De school beschikt over de vrijheid om een gip schoolgebonden in te vullen, afhankelijk van de lokale situatie, het profiel van de school, de interesses van de leerlingen, de inbreng van externe juryleden… Een ‘model’gip voor een studierichting bestaat niet. Wel zal de jury kiezen voor een boeiende opdracht met een maximale link naar de actuele context zodat de gip een effectieve meerwaarde betekent voor de leerling.

Wie moet een gip maken?


4 Wie moet een gip maken?

In de volgende leerjaren en onderwijsvormen moet een geïntegreerde proef worden georganiseerd waaraan alle regelmatige leerlingen verplicht deelnemen3:

het tweede leerjaar van de derde graad van het TSO, KSO en BSO;

het derde leerjaar van de derde graad van het BSO, ingericht onder de vorm van een specialisatiejaar;

het tweede leerjaar van de vierde graad van het BSO.

Hoe de jury samenstellen?


5 Hoe de jury samenstellen?

5.1 Samenstelling

De regelgever bepaalt wie de gip beoordeelt:

leraren van de vakken4 die betrokken zijn bij de gip;

deskundigen van de te beoordelen kwalificatie die niet tot de school behoren.

Het aantal externe deskundigen mag niet groter zijn dan het aantal interne juryleden.

Naast de leden met beoordelingsbevoegdheid, kan de jury uitgebreid worden met adviserende leden die door het schoolbestuur worden aangeduid op basis van hun deskundigheid zoals de directeur, adjunct-directeur, technisch adviseur-coördinator, technisch adviseur, studierichtingverantwoordelijke, leraren van voorgaande leerjaren…

5.2 Voorzitter

De leden van de jury kiezen autonoom een voorzitter. De regelgever bepaalt niet wie dit moet zijn. De voorzitter kan bijgevolg zowel een intern jurylid met beoordelingsbevoegdheid zijn, een raadgevend jurylid (bijvoorbeeld de directeur) als een extern jurylid, maar het is aangewezen dat de gip-begeleider de taak van voorzitter opneemt.

5.3 Taken van de jury

De taken van de juryleden kunnen samengevat worden tot de volgende opdrachten:

opstellen van de opdracht van de gip;

maken van afspraken over taakinvulling en taakverdeling van de interne en externe juryleden;

maken van afspraken over het begeleiden van de leerlingen en het geven van feedback;

opstellen van de evaluatiecriteria;

opvolgen van de vordering en de uitvoering van de gip, geven van feedback en bijsturen van het proces met tussentijdse evaluaties;

beoordelen van de gip en geven van feedback aan de leerling over de eindevaluatie;

geven van een gemotiveerd advies aan de delibererende klassenraad.

Hoe de jury samenstellen?


5.4 Adviezen

De school wijst de juryleden en in het bijzonder de interne juryleden, zo vroeg mogelijk in het schooljaar aan en bij voorkeur voor 1 oktober, zodat ze maximaal betrokken worden bij de begeleiding en de opvolging van de leerling.

De school kiest de juryleden op basis van hun opgebouwde ervaring met betrekking tot de beroepscompetenties eigen aan de studierichting én hun engagement tot een actieve ondersteuning van het leerproces van de leerling.

De school bepaalt de mate van betrokkenheid van de externe jury bij het proces van de gip. Om een effectieve meerwaarde naar begeleiding van de leerling en een daadwerkelijke input van deskundigheid van het extern jurylid te garanderen, is een hoge betrokkenheid tijdens het schooljaar noodzakelijk5.

De gip-begeleider is het aanspreekpunt voor de ganse organisatie van de gip van een bepaalde klas, een deel van de klas of studierichting. Dit houdt in dat de gip-begeleider

o communiceert over de vorderingen van de leerling aan alle betrokken zoals de klassenraad, de leerling, de ouders, de juryleden…;

o de eindverantwoordelijke is voor het administratief dossier;

o de vergaderingen van de jury, in samenspraak met de voorzitter, samenroept.

Het is aangewezen om op schoolniveau een gip-coördinator aan te stellen die alle gip’s coördineert met betrekking tot de organisatie, de omvang van de opdracht en de gebruikte documenten om gelijkgerichtheid over de studierichtingen heen te bekomen. Deze rol wordt bij voorkeur opgenomen door de TAC of TA.

Aangezien de gip-begeleider de leerling gedurende het ganse proces van nabij opvolgt en het aanspreekpunt is van de leerling, de jury, de klassenraad en de ouders wordt de gip-begeleider gekozen uit de interne juryleden. De gip-begeleider hoeft niet noodzakelijk hetzelfde jurylid te zijn voor alle leerlingen maar kan verschillend zijn in functie van de opdracht van de gip, de grootte van de klasgroep, de omvang van de opdracht…

Hoe de gip praktisch organiseren?


6 Hoe de gip praktisch organiseren?

6.1 De opdracht

De gip wordt bij voorkeur opgebouwd rond een praktische realisatie vertrekkende vanuit een probleemstelling of een project waarin concrete doelstellingen worden geformuleerd.

De regelgever bepaalt niet welke vakken verplicht moeten worden opgenomen in de gip. Concreet betekent dit dat6

niet alle vakken van het specifiek gedeelte verplicht in de gip moeten worden opgenomen,

vakken uit de basisvorming en het complementair gedeelte kunnen opgenomen worden in de gip. Dit is echter geen wettelijke verplichting en de regelgever stelt uitdrukkelijk dat deze vakken enkel opgenomen kunnen worden indien zij een ondersteuning bieden voor de gip.

doelstellingen van de stage een onderdeel kunnen vormen van de gip. Vanuit pedagogisch – didactisch standpunt én vanuit de bekommernis om dubbele evaluaties te voorkomen, is het sterk aanbevolen doelstellingen uit het vak stage niet in de gip te integreren.

De gip-opdracht kan uitgevoerd worden door een individuele leerling, door een groepje leerlingen of door de volledige klas. De opdracht kan verschillend zijn per leerling, gelijklopend zijn of een deel zijn van een groter geheel. Eventueel kunnen de leerlingen zelf kiezen of ze de gip individueel dan wel in groepsverband uitvoeren.

6.2 Timing (suggestie voor scenario)

6.2.1 De voorbereiding

De betrokken leraren stellen samen een voorontwerp op van de opdracht(en) van de gip. Dit voorontwerp wordt (ten laatste begin oktober) ter bespreking en goedkeuring aan de jury voorgelegd.

Aan de leerling én de ouders wordt vervolgens (schriftelijk en voor 1 november) het draaiboek meegedeeld:

omschrijving van de opdracht (inhoud en doelstellingen),

mogelijke kosten7 voor de leerling,

timing en verloop van de gip,

samenstelling van de jury en naam van de gip-begeleider,

procedure van beoordeling,

beoordelingscriteria,

waardering van de gip bij de eindbeslissing over de studieprestaties van de leerling.

6.2.2 De planningsfase

In de planningsfase bepaalt de leerling in overleg met zijn gip-begeleider de werkstrategie en een gedetailleerde planning van zijn werkzaamheden binnen het vastgelegde draaiboek. Hierin geeft hij duidelijk aan wat hij gaat doen, op welke manier en wanneer.

Deze planning zal de leerling, indien nodig en in overleg met de gip-begeleider, bijsturen en de realisatie noteren in het logboek (zie verder).



6.2.3 De uitvoeringsfase

De gip-begeleider volgt de planning en de realisatie nauwgezet op en geeft hierover geregeld feedback aan de leerling, de ouders, de juryleden en de klassenraad. Hiertoe is het aangewezen dat de jury ook tijdens het proces samenkomt om de vorderingen te bespreken. Door in deze fase een degelijke begeleiding en remediering op te zetten, zal het proces optimaal verlopen en leiden tot een kwaliteitsproduct. De school bepaalt wanneer deze begeleiding gebeurt maar het lijkt aangewezen dat deze begeleiding zoveel mogelijk tijdens de lessen verloopt.

Bij de uitvoering van de gip wordt van de leerling verwacht dat hij werkt met discipline, verantwoordelijkheid en zelfstandigheid (weliswaar met ondersteuning). Dit betekent o.a. dat de leerling aandacht besteedt aan afspraken en planning. Om dit leerproces te ondersteunen, is het nuttig en raadzaam dat de leerling de informatie van al zijn activiteiten tijdens de uitvoering van de gip verzamelt.

Een werkinstrument voor de leerling bij de ontwikkeling van zelfstandigheid is het maken van een logboek. Als er bijvoorbeeld in groepjes wordt gewerkt, is het aangewezen dat elke leerling afzonderlijk een logboek bijhoudt. Voor de leraar is het logboek een hulpmiddel om snel inzicht te krijgen in de voortgang en het werkproces van de leerling. De leraar kan zo tijdig voor de nodige bijsturing van de leerling zorgen. In het logboek worden alle elementen opgenomen die een bijdrage hebben geleverd tot het uiteindelijke resultaat en maakt deel uit van het dossier dat de leerling bij het beëindigen van de gip indient.

Vermits de leerlingen via de gip leerplandoelstellingen, vakoverschrijdende eindtermen en schoolspecifieke doelstellingen realiseren, moet de uitvoering van de gip hoofdzakelijk tijdens de lessen gebeuren. Op deze wijze wordt de werklast buiten de schooluren voor de leerlingen beperkt.

6.2.4 De voorstelling van het eindresultaat

De gip-opdrachten van de leerlingen kunnen onderling verschillen en vanuit het standpunt van een gedifferentieerde aanpak is het niet noodzakelijk dat elke gip-opdracht op dezelfde wijze en op hetzelfde moment wordt afgerond.

Mogelijke resultaten van de gip zijn8:

Voorstelling van het eindproduct

Indien de leerling een concreet eindproduct heeft gemaakt dat getoond kan worden, is het uiteraard de bedoeling dat de leerling dit product toont. Indien er bijvoorbeeld een dienst is geleverd (bijvoorbeeld een organisatie van een kinderfeest), kan de leerling gebruik maken van onder andere beeldmateriaal om het resultaat te tonen.

Mogelijke voorbeelden van een eindproduct zijn:

o een posterpresentatie of folder

o een tentoonstelling

o een multimedia presentatie (video, cd-rom, website...)

o een toneel- of een dansvoorstelling

o een modeshow

o een schakelkast

o een trap

o een maquette

o aanleg van een vijver

o een pakketreis

o organisatie van een sportevenement of een open deurdag

o …



Schriftelijk verslag (paper)

Uiteraard is het belangrijk dat leerlingen uit een aantal studierichtingen leren om een schriftelijk verslag te maken. Dit houdt echter niet in dat elke gip-opdracht een schriftelijk eindproduct moet bevatten9. Enkel indien het een aanvulling is op het proces van de gip, het deel uitmaakt van de beoogde doelstellingen binnen het studieprofiel van de studierichting van de leerling en het een meerwaarde betekent voor de ontwikkeling van de leerling, is het maken van een schriftelijk eindproduct / paper aangewezen.

Indien voor een schriftelijk verslag gekozen wordt, is het belangrijk te vertrekken vanuit het standpunt dat kwaliteit geen synoniem is van kwantiteit. Een kernachtige samenvatting heeft een grotere waarde dan een uitgesponnen tekst waarin talrijke herhalingen, overbodigheden, letterlijke uitprints van het internet… opgenomen zijn.

Mondelinge presentatie of toelichting

Een mondelinge presentatie hoeft niet steeds de vorm van een 'spreekbeurt' aan te nemen. Dit kan ook gebeuren door een toelichting en/of verduidelijking bij de voorstelling van het product of bij de uitvoering van een opdracht.

Een combinatie van het voorgaande is uiteraard ook mogelijk.

Hoe ziet het dossier er uit?


7 Hoe ziet het dossier er uit?

Het centraal document in het dossier is het logboek. Een logboek met eenzelfde structuur en lay-out voor alle opleidingen van de school is aan te bevelen10.

Het logboek van een leerling kan bestaan uit de volgende elementen:

opgelegde deadlines;

planning (= opstellen van een gedetailleerde kalender en deadlines);

beschrijving van de vorderingen en de bekomen realisaties.

De school kan beslissen om in het dossier, naast het logboek, volgende items op te nemen:

overzicht van belangrijke gegevens zoals samenstelling van de groep, naam van de gip-begeleider, leden van de jury…

beschrijving van de opdracht, de gehanteerde stappenplannen en uitvoeringstechnieken om de opdracht te realiseren;

feedback en bijsturingen;

zelfevaluatie en eventueel peerevaluatie(s);

bijlagen zoals werkschema’s, informatiebronnen…

…

Hoe de gip evalueren en er over rapporteren?


8 Hoe de gip evalueren en er over rapporteren?

Evalueren behoort tot de autonomie en dus tot de verantwoordelijkheid van de school. Vermits over de evaluatie van de gip veel vragen gesteld worden, willen we in deze tekst enkele mogelijke pistes uiteenzetten. Uiteraard is de evaluatie van de gip gericht op de beoordeling van de doelstellingen zoals ze in de opdracht geformuleerd zijn.

8.1 Evalueren

Het evalueren van vooropgestelde doelstellingen in het kader van de gip verschilt niet van elke andere evaluatie en gebeurt vanuit de door het schoolteam ontwikkelde visie op evaluatie. Binnen dit evaluatiebeleid kunnen talenten en competenties die leerlingen op een geïntegreerde wijze tonen, gewaardeerd worden.

Welke visie de school ook heeft op evalueren, belangrijk is dat niet alleen het product, maar ook het proces volwaardig geëvalueerd wordt en dit volgens vooraf vastgelegde criteria.

Het spreekt voor zich dat hierover duidelijke afspraken vastgelegd worden en dat deze afspraken vooraf gecommuniceerd worden naar de leerlingen en de ouders.

8.2 Rapporteren

Wat rapporteren betreft, bestaan er verschillende mogelijkheden die elk zowel voor- als nadelen hebben. Wij lichten er hier twee toe, uiteraard zijn varianten of is een combinatie van beide mogelijk11.

8.2.1 Mogelijkheid 1: De gip staat als een afzonderlijke rubriek op het rapport

In de rubriek gip wordt een cijfer of een waardeoordeel (zeer goed, goed, voldoende, onvoldoende…) en een commentaar gegeven. De leerlingen en de ouders krijgen hierbij het beeld dat de gip een apart vak is, naast de vakken uit de basisvorming, het specifiek gedeelte…

Op het einde van het proces geeft de jury een eindoordeel12 over de prestatie van de leerling. Dit eindoordeel wordt meegedeeld aan de leerling en de ouders en de beslissing wordt samen met de elementen die tot deze beslissing hebben geleid, doorgegeven aan de delibererende klassenraad die bij het geven van een eindbesluit over het studiejaar rekening zal houden met de bevindingen van de jury van de gip.

De school bepaalt autonoom welk gewicht het element gip heeft bij het geven van een eindoordeel over de studieprestaties van de leerling. Uiteraard bepaalt de omvang van de opdracht het gewicht van de gip bij de einddeliberatie. Het resultaat van de gip kan echter nooit als uitsluitingcriterium worden opgenomen in het studiereglement13.

De gip als afzonderlijke rubriek op het rapport vermelden, betekent niet noodzakelijk dat er voor elk rapport een cijfer of een waardeoordeel moet worden gegeven. Uiteraard dient de jury dit vooraf te bespreken en vast te leggen en hangt dit mee af van de aard van de opdracht.

8.2.2 Mogelijkheid 2: De gip wordt mee verrekend in de vakcijfers

Telkens er cijfers voor de gip beschikbaar zijn, zullen ze in het vakcijfer verrekend worden. In deze mogelijkheid wordt vooraf vastgelegd welk gewicht de gip zal hebben in het eindtotaal van het vak. De leerlingen en de ouders krijgen hierbij het beeld dat het cijfer van de gip opgeslorpt wordt in het vakcijfer waardoor de resultaten van de gip niet duidelijk zichtbaar zijn.

Hoe de gip evalueren en er over rapporteren?


Voor welke mogelijkheid de school ook kiest, het is steeds aangewezen om een afzonderlijk commentaarblad gip toe te voegen aan het rapport. Via dit commentaarblad zijn de resultaten en de remediëring van de leerlingen duidelijk zichtbaar.

Indien de school niet werkt met een commentaarblad, dient de feedback en de remediëring van de gip uitdrukkelijk opgenomen te worden in de vakcommentaren. Indien de school voor deze mogelijkheid kiest, worden de leerling en de ouders in elk geval geïnformeerd over de globale bevinding van de jury. Ook de klassenraad neemt deze globale bevinding mee als element bij het geven van een eindoordeel over de studieprestaties van de leerling.

Voorstel van timing: overzicht


9 Voorstel van timing: overzicht

Wanneer? Actie Wie?

Voorbereiding van de gip

September

aanduiding ‘interne’ jury directeur in overleg met de leraren van de vakken uit het specifiek gedeelte

aanduiding ‘externe’ jury directeur / interne jury

aanduiding gip-begeleider directeur / interne jury

opstellen voorontwerp interne jury (in overleg met de vakgroep)

bespreking en goedkeuring gip-opdracht Jury

Oktober meedelen van de gip-opdracht aan de leerlingen (en de ouders)

gip-begeleider

Realisatie van de gip

Oktober

oriëntatie op de gip (= concrete vastlegging van de opdracht op leerlingniveau)

leerling in samenwerking met de gip-begeleider

voorbereiding van de uitvoering van de gip (= bepalen van de werkstrategie en de randvoorwaarden)

leerling (gip-begeleider coacht)

oktober tot mei

uitvoering van de gip (= realisatie van de gip)


reflectie (= zelfevaluatie, evaluatie en bijsturing)


Inleveren dossier

uiterlijk eind mei (en voorafgaand

aan de eindevaluatie van

de gip door de jury)

dossier wordt ter beschikking gesteld van de jury

Leerling

Evaluatie

oktober tot mei evalueren van het proces en het product geven van feedback

gip-begeleider jury

voorafgaand aan de delibererende

klassenraad

adviseren aan de delibererende klassenraad over de prestaties in verband met de gip

Jury

30 juni eindevaluatie over het slagen van de leerling in de studierichting

delibererende klassenraad

Eindnoten


10 Eindnoten

1 De regelgeving in verband met de organisatie van de gip is opgenomen in SO 64 ‘Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs’, paragraaf 8.1.1 (http://www.ond.vlaanderen.be/edulex/database/document/document.asp?docid=9418) en in het ‘Besluit van de Vlaamse regering betreffende de organisatie van het voltijds secundair onderwijs’ van 19 juli 2002, artikel 56 (http://www.ond.vlaanderen.be/edulex/database/document/document.asp?docid=13329). 2 Zie ook 4 “Wie moet een gip maken?”. 3 SO 64 ‘Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs’, paragraaf 8.1.1 4 Het betreft hier uitsluitend deze leraren die les geven aan de betrokken leerling. 5 SO 64 ‘Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs’, paragraaf 8.1.1: “Vermits de geïntegreerde proef meestal niet slechts een momentopname is, doch een proces dat zich over een langere periode tijdens het schooljaar uitstrekt, zal de inrichtende macht of haar afgevaardigde autonoom bepalen op welke wijze de betrokkenheid van de deskundigen bij dit proces wordt geconcretiseerd.” 6 In SO 64 ‘Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs’, paragraaf 8.1.1 wordt enkel opgenomen dat: vanaf het schooljaar 2012-2013 wordt de regel van kracht dat de bedoelde proef alleszins slaat op vakken van het specifiek gedeelte (= de studierichting), maar eventueel ook op vakken van de basisvorming of van het complementair gedeelte indien die vakken ondersteunend zijn voor de geïntegreerde proef. 7 Deze kosten dienen bij aanvang van het schooljaar aan de ouders en de leerlingen te worden meegedeeld via de bijdrageregeling (SO 78). 8 Uiteraard zijn combinaties van deze methodieken ook steeds mogelijk. 9 Onder een schriftelijk verslag wordt hier niet het bijhouden van een logboek / dossier bedoeld. Voor welke afronding van de gip er ook gekozen wordt, het bijhouden van een logboek / dossier (zie 7) is steeds noodzakelijk. 10 Het is aangewezen leerlingen reeds in een vroegere fase dan de gip kennis te laten maken met het bijhouden van een logboek, bijvoorbeeld in het kader van een project, stage… 11 In het kader van de evaluatie van het proces is het aangewezen dat de school een methodiek uitwerkt waarin de school regelmatig rapporteert over de vorderingen van het proces. 12 Uiteraard zal de jury het eindoordeel motiveren. Naast het eindoordeel zal de jury ook de motivatie doorgeven aan de delibererende klassenraad. 13 SO 64 ‘Structuur en organisatie van het voltijds secundair onderwijs’, paragraaf 8.1.1: “Het resultaat van de geïntegreerde proef zal echter onverminderd een belangrijk element betekenen in de beslissing van de delibererende klassenraad over de leerling in kwestie.”

Geïntegreerde proef geïntegreerde proef.pdf · Het is aangewezen om op schoolniveau een...

Documents

Transcript of Geïntegreerde proef geïntegreerde proef.pdf · Het is aangewezen om op schoolniveau een...