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FORMATION DE TYPE MONTESSORI

Mars 2018 – Crolles Marie-Anne Mortha CPC Haut Grésivaudan mars 2018

Maria MONTESSORI

31 août 1870, Italie

6 mai 1952, Pays-Bas

« N’élevons pas nos enfants pour le monde d’aujourd’hui. Ce monde n’existera plus lorsqu’ils seront grands. Et rien ne permet de savoir quel monde sera le leur : alors apprenons leur à s’adapter. »

Marie-Anne Mortha CPC Haut Grésivaudan mars 2018

Plan : ◦ Rappels historiques

◦ La philosophie de cette « nouvelle pédagogie » Montessori

◦ Le domaine du langage chez Montessori◦ Des exemples de progressions et de programmations

◦ Le domaine des mathématiques chez Montessori◦ Des exemples de progressions et de programmations

◦ Les ateliers

◦ Le film

◦ Echanges entre pairs autour des « malles Montessori »


RAPPELS HISTORIQUES

Son parcoursLa montée de nouveaux courants pédagogiques


Son parcours :

◦ Scientifique : a commencé des études d’ingénieur. Ces études l’amène à faire des expériences, poser des hypothèses et à en tirer des conclusions = elle fait des modélisations→ crée des outils

◦ Médecin : première femme à être médecin en Italie…travaille dans un hôpital d’enfants abandonnés et aussi avec des enfants autistes.

◦ Anthropologue et éthologue

◦ Pédagogue: elle a une vision de l’avenir du monde et insère les apprentissages dans cette vision. Elle participe à un mouvement nouveau en pédagogie.


La montée de nouveaux courants pédagogiques : ◦ De nouveaux courants pédagogiques apparaissent partout dans le monde tant au Etats Unis qu’en Europe :

Claparède, Cousinet, Dewey, Ferrière, Freinet, Steiner…

◦ Effervescence en sciences cognitives et en psychologie : Freud, Piaget, Vygotski…

◦ Elle fait partie des courants d’Education nouvelle ou école active (regroupés en Ligue Internationale de l’Education Nouvelle 1921)

◦ Participation de l’enfant à sa formation

◦ Coopération ≠ compétition

◦ Découverte ≠exposé frontal

◦ Prise en compte des rythmes de l’enfant, des ses acquisitions et de l’accumulation de ses savoirs

◦ Prise en compte de l’épanouissement de la personnalité.

◦ Pour ces penseurs, l’éducation s’inscrit dans un mouvement social. Ils veulent changer la société par l’éducation.


LA PHILOSOPHIE DE CETTE « NOUVELLE » PÉDAGOGIE MONTESSORI

Les grandes lignes de la « pédagogie scientifique »Ses particularités

Les domaines pédagogiques travaillésLa leçon en 3 étapes

Principales différences avec l’enseignement classique L’apport de la pédagogie Montessori dans nos pratiques de classe


Les grandes lignes de la « pédagogie scientifique »A partir d’observations scientifiques elle élabore deux caractéristiques essentielles :

◦ L’esprit absorbant

◦ Les périodes sensibles :

◦ Période sensible à l’ordre : de 0 à 3 ans et demi

◦ Période sensible au langage : de 2 mois à 6 ans

◦ Période sensible aux perceptions sensorielles : de 1 an et demi à 5 ans

◦ Période sensible aux petits détails : de 1 an à 2 ans et demi

◦ Période sensible à la coordination des mouvements : de 0 à 4 ans


Ses particularités: « Aide moi à faire seul »

◦ Mélange des âges

◦ Liberté de choix

◦ L’autonomie

◦ L’absence de sanction

◦ Le matériel didactique autocorrectif de difficulté unique

◦ La répétition du geste, manipulation

◦ L’ordre

◦ Le calme

◦ La concentration mentale

◦ La rigueur


Les domaines pédagogiques travaillés :

◦ Le domaine de la vie pratique

◦ Le domaine sensoriel

◦ Le domaine du langage

◦ Le domaine des mathématiques

◦ Le domaine académique: sciences, histoire et géographie


La leçon en 3 étapes :

Format immuable :

- Présentation : introduction du concept

- Expérience : plus ou moins long (entraînement)

- Le rappel verbal : vérification des connaissances


Les principales différences avec l’apprentissage « classique » :◦ Enseignement frontal

◦ Le PE impose la discipline

◦ Les groupes se font par tranche d’âge

◦ Les enseignements sont imposés par l’enseignant

◦ L’allure est la même pour tout le monde

◦ Il y a peu de matériel


L’apport de la pédagogie Montessori dans nos pratiques de classesLa bienveillance

L’estime de soi

Le statut de l’erreur

L’autocorrection

Le positionnement de l’enseignant

La différenciation

L’entraînement


La mise en place de ces ateliers :

Des questions se posent :

- Est-ce possible par rapport à ce que demande notre institution?

- Si oui, quelles seraient les modalités pour le faire?

Pendant les moments d’accueil

Pendant la classe avec un groupe

Pendant les périodes de sieste

L’avis des praticiens


LANGAGE


Exemple de progression en motricité fine → entrée dans le graphisme


Tableau : « Pédagogie Montessori pas à pas » Toinet Dorance


Progression en langage

◦ Enrichissement du vocabulaire :

◦ Les objets du quotidien

◦ Le matériel sensoriel

◦ Les images classifiées

◦ Entraînement au langage :

◦ Les histoires ◦ Raconter des histoires

◦ Les lectures d’histoires

◦ Le coin des livres

◦ Chansons et poèmes

◦ Les actualités

◦ Le tableau des évènements

◦ Le jeu des questions

◦ Les conversations


Progression en langage◦ Le jeu des sons :

◦ Les sons de début de mot (attaque)

◦ Les sons de fins de mots (rimes)

◦ Les sons du milieu de mots

◦ Les lettres rugueuses :

◦ Les lettres sont toujours présentées par le biais du phonème et pas par son nom

◦ Temps1 : présentation des lettres par 3

◦ Temps 2 : reconnaissance et association Lettre/son pour que le lien entre les 2 se fasse.

◦ Temps 3 : évaluation sous forme de jeu.◦ Quel est le son de la lettre ?◦ Lettres rugueuses simples◦ Lettres rugueuses composées

◦ Jeux :

◦ Tracer une lettre dans le dos et dire quel son correspond◦ Tracer des lettres en l’air et dire quel son correspond◦ Dessiner une lettre dans le sable, l’effacer, et dire le son de la lettre en la redessinant



Les formes à dessin :

◦ Permet de gérer l’espace graphique du papier

◦ Affine la perception des formes, des dimensions, des espaces

◦ Développe l’élan, la continuité, le geste d’écriture et sa fluidité

◦ Les lettres mobiles :

◦ Objectif = assimilation du rôle symbolique des lettres et leur utilisation pour l’écrit.

◦ Permet la composition de mots : association phonème-graphème… en commençant par des mots transparents puis en augmentant la difficulté avec les graphèmes complexes.

◦ NB : toujours bien prendre la même typologie graphique que celle utilisée précédemment.



◦ Les activités d’écriture manuscrite :

La première boîte à lecture (objets miniatures dont les mots s’écrivent comme ils se prononcent)Activité 1 : travail à partir d’étiquettes (mots) → trouver l’objet

Activité 2 : l’enfant choisit l’objet et doit lire les étiquettes pour trouver la bonne

Activité 3 : l’enfant fait la même chose que 2, mais il est seul

Activité 4 : extension à l’environnement proche

Activité 5 : l’enfant lit une étiquette, la retourne et l’écrit.

La deuxième boîte à lecture : graphèmes complexes


MATHÉMATIQUES


Tableau : « Pédagogie Montessori pas à pas » Toinet Dorance


Progressions et programmations : ◦ Le matériel de vie pratique et sensoriel permet :

◦ D’aborder certaines notions mathématiques de manière intuitive

◦ De s’appuyer (vers 4ans) sur ces premiers acquis afin de progresser toujours à l’aide de matériels adaptés qui suivent une progression

◦ Première phase :

◦ Découvrir et s’approprier des quantités

◦ Découvrir et s’approprier des symboles

◦ Associer quantités et symboles

◦ Deuxième phase :

◦ Présentation du système décimal

◦ Les 4 opérations

◦ Mémorisations des opérations

◦ Ecrire des opérations


Progressions et programmations :

◦ Les nombres de 1 à 10 :

◦ Commence quand l’enfant perçoit la sériation (escalier marron).

◦ Les barres bleues et rouges :

◦ Ce matériel permet de classer et de dénombrer les quantités de 1 à 10. Le nombre est un concept abstrait car il est à la fois

◦ Quantité

◦ Chiffre écrit

◦ Nom oral

◦ Les barres rouges et bleues parviennent à matérialiser cette abstraction.

◦ Permet à l’enfant de compter en percevant les quantités dans leur taille et leur grandeur, en relation les unes avec les autres


Progressions et programmations : ◦ Les chiffres rugueux :

◦ Présentation selon la leçon en trois temps

◦ Utilisation de 3 plaques chaque fois, pas spécialement dans l’ordre

◦ Reconnaissance du nombre par le symbole qui le caractérise.

◦ Les fuseaux :

◦ Introduction de la carte « 0 ». Il faut 45 éléments et qui incorpore en partie le contrôle de l’erreur. L’enfant va mettre le nombre de fuseau indiqué dans la case.

◦ Associations barres numériques et symboles :

◦ Construction du lien entre quantité et symbole.



◦ Les jetons :

◦ 55 jetons et une corbeille et les étiquettes de nombres. L’enfant va mettre autant de jeton que ce qui est indiqué sur la carte.

◦ Faire glisser le long des chemins délimités par les jetons :

◦ Ça passe = pair

◦ Ça ne passe pas = impair

◦ Le jeu de mémoire :

◦ 11 bandelettes de 0 à 11. L’enfant pioche une bandelette et va collecter le nombre d’objet demandé.



◦ Le système décimal :

◦ Présentation des quantités (perles)

Les 4 types sont présentées en même temps

◦ Présentation des symboles (barrettes en bois)

◦ Association des quantités avec les symboles.


LES ATELIERS Des exemples d’ateliers de vie pratique

Des exemples d’ateliers sensorielsDes exemples en langage

Des exemples en mathématiques


Domaine de la vie pratique

Atelier manipulation d’eau Atelier ramassage de graines


Domaine sensoriel

Niveau 1 Niveau 2


Domaine du langage

Atelier motricité fine Atelier écriture


Ateliers mathématiques

Les barres rouges Les solides


ET MAINTENANT

le film


Bibliographie :◦ MISSANT B, Des ateliers Montessori à l’école : une expérience en maternelle, Pratiques &enjeux

pédagogiques ESF éditeur 2014

◦ LEFEBVRE M, La pédagogie Montessori illustrée, Alban Editions 2008

◦ ALVAREZ C, Les lois naturelles de l’enfant , Les Arènes Editions Paris, 2016

◦ GUY-JAMES-BARATT C, Ateliers Montessori , Alban Editions

◦ PATRON - TOINET – DORANCE, Pédagogie MONTESSORI, Pas à pas Prendre le train en marche

◦ PATRON - TOINET – DORANCE, Pédagogie MONTESSORI, Pas à pas Les principes fondateurs

◦ PATRON - TOINET – DORANCE, Pédagogie MONTESSORI, Pas à pas Le calcul et les maths

◦ TOINET – DORANCE, Pédagogie MONTESSORI, Pas à pas L’écriture-la lecture-le français


Sitographie :◦ http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/montagny_tiroirs/

◦ http://www2.aclyon.fr/services/loire/maternelle/IMG/pdf/Ateliers_libres_de_manipulation_et_d_experimentation_-_reflexions_et_demarche.pdf

◦ http://www.ac-grenoble.fr/ien.aubenas2/file/consignes_ateliers_autonomes.pdf

◦ https://lamaternelledesenfants.wordpress.com/ : site de la maternelle de Gennevilliers (Céline Alvarez)

◦ https://fr.pinterest.com/agalamp/montessori-ateliers-autonomes/

◦ La classe de Laurène

◦ Comprendre Montessori

◦ http://123dansmaclasse.canalblog.com/

◦ http://alexalamaternelle.eklablog.com/en-photos-c26018064

◦ http://classedemilie.free.fr/releve_ateliers_individuels_Emilie_GARAND.pdf

◦ http://www.Montessori.fr


Remerciements tout particuliers :

◦ A l’école Primaire de St Maximin et à ses enseignants :

Hélène Guilbert, Maëlle Sordoillet, Florence Charlot et

Jean-Pierre Gauthier

◦ A l’école maternelle de Villard Benoît à Pontcharra et à ses

enseignantes :

Myriam Héliot et Christine Debauge

qui m’ont si gentiment reçue et apporté leurs expériences si riches de terrain.


Nous vous remercions aussi…

et vous souhaitons de prendre autant de plaisir qu’eux!


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