FIRST Tech Challenge Team #16530 - Animal Allies …...de presentatie maar 5 minuten mag duren. Dit...

Rita Rita van der Lee 1

Animal Allies als onderwijsprogramma 2016-2017

Rita van der Lee


Inclusief kerndoelen basisonderwijs, meervoudige intelligentie en planning in het rooster.

In dit bestand wordt FLL beschreven als een verantwoord onderwijs/lesprogramma.

FIRST staat voor:

For Inspiration and Recognition of Science and Technology

Wat is de FIRST® LEGO® League? De FIRST® LEGO® League (FLL) is een wedstrijd die jongeren van 9 tot en met 14

jaar uitdaagt om de maatschappelijke rol van techniek en technologie te

onderzoeken aan de hand van verschillende opdrachten. De opdrachten

worden elk jaar gekoppeld aan een maatschappelijk betrokken thema* en

gedefinieerd in de jaarlijks wisselende “Challenge”. De kinderen werken in

teams van maximaal tien deelnemers om de opdrachten zo goed mogelijk te

vervullen en laten het resultaat zien tijdens regionale en nationale finales. De

opdrachten bestaan uit drie onderdelen:


Ontwerp, bouw en programmeer een robot De teams moeten een volledig autonome robot ontwerpen, bouwen en programmeren. Daarbij maken ze gebruik van het LEGO MINDSTORMS® system met Robolab of RIS (Robotics Invention System) software. Met deze robot moeten tijdens de finaledagen wedstrijden worden gespeeld op een van te voren bekend opdrachtenparcours, waarbij punten te verdienen zijn. Het parcours is zo ontworpen dat beginnende teams vrij eenvoudig punten kunnen behalen. Voor gevorderde teams is het echter een grote uitdaging om alle punten in de wacht te slepen: slechts 1 procent van alle teams is in staat een robot te bouwen die functioneel genoeg is om alle opdrachten uit te voeren.

Voer je eigen onderzoek uit en presenteer de resultaten De FLL is meer dan alleen een robotwedstrijd. Elk team voert binnen het

jaarlijkse thema een eigen onderzoek uit over de maatschappelijke rol van

techniek en technologie en presenteert de uitkomst tijdens de regionale en

landelijke finale. Bij het uitvoeren van het onderzoek wordt van de kinderen

verwacht dat ze zelf initiatief nemen en met behulp van verschillende bronnen

op zoek gaan naar een probleem waar huidige wetenschappers en ingenieurs

vandaag de dag mee te maken hebben. Vervolgens moeten de kinderen zelf op

zoek naar een innovatieve, creatieve oplossing, die ze vervolgens presenteren

op de finaledagen.

Voor dit seizoen geldt:

Kun jij net zo hard brullen als een leeuw? Of blaffen als een hond, kwaken als eend of piepen als een

muis? Het FIRST®LEGO® League seizoen 2016/2017 ANIMAL ALLIES gaat namelijk over harige,

gevleugelde en geschubde dieren. Meer dan 28.000 teams van kinderen in de leeftijd van 9 tot 15

jaar, uit meer dan 70 landen zullen deze dieren in de ogen kijken. Hoe kunnen mens en dier elkaar

helpen?


Werk als een team; (Core Values)

Wij zijn een team.

Met hulp van onze coaches en mentoren doen wij het werk om oplossingen te vinden.

We zijn ons ervan bewust dat onze coaches en mentoren niet alles weten. We leren samen.

We respecteren het principe van een vriendschappelijke competitie.

Wat we ontdekken is belangrijker dan wat we winnen.

We delen onze ervaringen met anderen.

We laten Gracious Professionalism™ en Coopertition™ zien in alles wat we doen.

We hebben plezier!

Tijdens de wedstrijden wordt een team beoordeeld op de volgende onderdelen:

Robotprestatie

Robotontwerp en programmering

Project

Teamwork (Core Values) Dat FLL goed in te zetten is als een verantwoord lesprogramma blijkt als we kijken naar de kerndoelen van het basisonderwijs. De kerndoelen hieronder worden beschreven naar de FLL algemeen en specifiek naar het thema “Animal Allies* “ In de cursieve toelichting vindt u de verantwoording voor FLL terug. *Ieder jaar wordt er een ander thema met een grote maatschappelijke betrokkenheid gekozen. Kerndoelen Basisonderwijs bevordert de brede vorming van kinderen. Het onderwijs richt zich op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling, op de ontwikkeling van de creativiteit en het verwerven van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Daarnaast zijn er echter ook meer algemene vaardigheden waarvan het niet zinvol is ze op te nemen in een specifiek leergebied, omdat ze betrekking hebben op alle leergebieden:


1. Werkhouding

2. Werken volgens plan

3. Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën

4. Zelfbeeld

5. Sociaal gedrag , samenwerken

6. Nieuwe media (7. Burgerschap (oriëntatie op de wereld en jezelf) ) 1.Werkhouding De leerlingen hebben belangstelling voor de wereld om hen heen en ze zijn gemotiveerd deze te onderzoeken:

ze kunnen gerichte vragen stellen;

ze kunnen relevante informatie zoeken, filteren en gebruiken;

ze hebben plezier in het leren van nieuwe dingen;

ze zetten door wanneer iets niet direct lukt. FLL en met name het project vraagt om deze houding. Er moet een onderzoek plaatsvinden en een innovatieve oplossing voor het gevonden probleem bedacht worden. Leerlingen worden uitgedaagd om zelfstandig algemene informatie rondom het project te verzamelen in boeken, op internet en via specialisten op het betreffende gebied. Ze moeten daarbij de juiste informatie leren selecteren, verifiëren en daarmee aan de slag gaan. Door het bedenken van een innovatieve oplossing krijgen ze plezier in het leren omdat ze hun eigen idee moeten gaan onderbouwen en met mensen uit het vakgebied moeten gaan delen. Dit vraagt ook om een stukje doorzettingsvermogen. Bij het bouwen en programmeren van de robot om de missies te laten slagen, zullen ze door moeten zetten wanneer het niet lukt. 2. Werken volgens plan De leerlingen kunnen een plan opstellen en ernaar handelen:

ze kunnen een doel formuleren;

ze kunnen zich op een onderwerp oriënteren;

ze begrijpen bij eenvoudige problemen wat oorzaken en gevolgen zijn;

ze kunnen uit het voorgaande conclusies trekken;

ze kunnen grotere activiteiten stap voor stap indelen en uitwerken;


ze kunnen achteraf beoordelen of hun planning een goede was;

ze kunnen de resultaten van hun werk presenteren in de vorm van een toelichting, een spreekbeurt, een werkstuk, een uitstalling.

Voor het bedenken van een vernieuwende, innovatieve, oplossing moeten ze zich een doel stellen. Ze oriënteren zich daarbij op hun oplossing en gaan kritisch onderzoekend aan de slag. Dit zal ze leren om oorzaak en gevolg te ontdekken en daaruit conclusies te trekken; het kan zijn dat hun idee al(gedeeltelijk) bestaat. Van daaruit gaan ze hun ideeën delen met een specialist op dat vakgebied, hun presentatie voorbereiden en delen met de gemeenschap. Hierbij moet keuzes worden gemaakt in hoofd en bijzaken omdat de presentatie maar 5 minuten mag duren. Dit alles documenteren zij in een verslag dat aan de jury wordt gegeven. Het bouwen en programmeren van de robot en het bepalen van de volgorde om de missies te nemen, vraagt om een plan van aanpak. Door dat uit te voeren en te zien of de missies slagen, kunnen ze beoordelen of hun planning de juiste was. Als voorbereiding op de regiofinale leren zij een ”over-all ” planning te maken om ervoor te zorgen dat alle zaken die voor die dag belangrijk zijn, gebeuren, gedocumenteerd zijn en klaar liggen. Dit vereist overzicht, overleg en teamwerk. Ook het ontwerpen en bouwen van een robot moet volgens een bepaald (stappen)plan plaatsvinden. 3. Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën De leerlingen kunnen bij leeractiviteiten uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken:

ze kunnen gerichte vragen stellen aan personen;

ze kunnen feiten van meningen onderscheiden:

ze kunnen relevante informatie zoeken en verwerken uit andere bronnen, waaronder een woordenboek, een atlas, een register;

ze kunnen samenwerken en met elkaar overleggen om gezamenlijk tot oplossingen te komen;

ze kunnen achteraf beoordelen of hun strategie een goede was.


Tijdens het onderzoek moeten ze een expert raadplegen en informatie verzamelen.(Dit kan ook door het zelf uitvoeren van proefjes.) Hiervoor moeten zij vooraf de juiste vragen opstellen. Ze gaan na of hun zelfbedachte oplossing al bestaat door diverse bronnen te raadplegen en na te slaan. Ze gaan onderzoeken wat de mogelijke kosten van de uitvoering van hun idee zijn en hoe het te implementeren is. Hieruit moeten zij de meest relevante informatie kunnen halen en scheiden van bijzaken. Door met anderen in gesprek te gaan en naar anderen te luisteren, leert de leerling beoordelen of zijn strategie de juiste was. Zie ook 2; werken volgens plan. 4. Zelfbeeld De leerlingen leren met hun eigen mogelijkheden en grenzen om te gaan:

ze hebben zelfvertrouwen;

ze kunnen gedragsimpulsen beheersen;

ze kunnen en durven voor zichzelf en anderen op te komen. Leerlingen werken in een team waarin ze ook hun eigen ideeën eerst helder moeten hebben alvorens ze in te brengen en te beargumenteren. Hierbij leert de leerling, op een juiste wijze voor zichzelf en zijn mening op te komen. Tijdens de gesprekken met elkaar, specialisten en in presentaties wordt het zelfvertrouwen van de leerling op de proef gesteld. De leerling moet de juiste vragen kunnen en durven stellen en zich niet uit het veld laten slaan als het anders loopt dan verwacht. Het werken in een wedstrijdelement vraagt om beheersing van gedragsimpulsen door naar anderen te luisteren, sportief te blijven en evt. teleurstellingen op een juiste wijze te verwerken. 5. Sociaal gedrag De leerlingen leveren een positieve bijdrage in een groep:

ze gaan respectvol met de anderen om;

ze handelen naar algemeen geaccepteerde normen en waarden;

ze respecteren verschillen in levensbeschouwing en cultuur;

ze durven in de groep voor hun eigen standpunt uit te komen;

ze houden rekening met gevoelens en wensen van anderen;

ze durven in de groep steun te geven aan iemand met een afwijkend standpunt;


ze nemen verantwoordelijkheid voor te verrichten taken. Leerlingen werken in een team, volgens de Core Values en moeten daardoor met elkaar en anderen overleggen, naar argumenten luisteren en beslissingen nemen. Hierbij staat het uiteindelijke teamresultaat voorop, waarbij respectvol wordt omgegaan met waarden en normen. Ze leren te accepteren dat ideeën van anderen ook goed kunnen zijn en een aanvulling kunnen betekenen op hun eigen visie en idee. Ze ervaren dat medeleerlingen vanuit een andere achtergrond ook een ander idee of mening kan hebben en leren daaruit het beste te kiezen voor hun eindresultaat. Om hun eindresultaat optimaal te bereiken zullen ze de verantwoordelijkheid leren te krijgen om hun taak op een juiste wijze tijdig af te hebben. (Door de inhoud van het project zullen leerlingen een andere kijk op zichzelf en dagelijkse situaties krijgen). 6. Nieuwe media De leerlingen maken verantwoord en doelbewust gebruik van communicatiemiddelen waaronder nieuwe media:

ze kunnen een tekst maken en bewerken met een tekstverwerkingsprogramma op de computer;

ze weten globaal welke mogelijkheden (digitale) informatiemedia hebben;

ze kunnen met behulp van een computer digitale leermiddelen gebruiken.

Leerlingen zoeken informatie op. Dit vraagt om de juiste zoektermen en het vergelijken van (betrouwbare) informatie. Dit kunnen ze verwerken op de computer (PowerPoint, Prezi, Exel en Word documenten). Ze kunnen op een verantwoorde en fatsoenlijke manier met anderen (teams, organisatie) communiceren via internet. Teams kunnen een eigen website bouwen en onderhouden. Foto’s plaatsen en bewerken. Teams kunnen een eigen Facebook pagina maken, het laatste nieuws Twitteren en “Appen”. Hierbij letten ze op de juiste wijze van informatie geven. Teams kunnen een clip opnemen en op YouTube zetten, cd’s en dvd’s branden.

Leerlingen gebruiken YouTube om filmpjes van andere teams te vinden en daar


weer tips en ideeën uit te halen. Het project “Animal Allies” zal de leerling

inzicht geven in de manier waarop hij/zij wil leren en informatie verzamelen.

Het programmeren van de robot gebeurt via een computerprogramma. Hierbij

leert de leerling ook programma’s op de juiste wijze op te slaan, te groeperen

en in mappen in te delen.

(7. Burgerschap en oriëntatie op de wereld om je heen) Internationalisering

Ze kennen verschillen tussen mensen, culturen en werkwijzen.

Ze ervaren dat de wereld groter is dan hun eigen wereldje.

Het thema doet een beroep op de maatschappelijke betrokkenheid.

FLL is een wereldwijd programma dat van iedereen hetzelfde vraagt. Teams

communiceren in het Engels.

Het thema “Animal Allies”, vraagt een betrokkenheid bij het onderzoek naar

gedrag van mens en dier en hoe dit voor de maatschappij, wetenschap en

ontwikkeling ingezet kan worden. Ze ervaren dat dit op verschillende plaatsen

ter wereld ook verschillende resultaten kan hebben.

Hieronder staan de kerndoelen vakspecifiek vermeld: Nederlands; Karakteristiek Taalonderwijs is van belang omdat de rol van taal bij het verwerven van inhouden en vaardigheden in alle leergebieden (en de transfer daartussen) evident is. Het onderwijs in Nederlands als tweede taal heeft dat besef de laatste jaren sterk doen groeien. Taalonderwijs is dus van belang voor het succes dat kinderen in het onderwijs zullen hebben en voor de plaats die ze in de maatschappij zullen innemen. Daarnaast heeft taal een sociale functie. Kinderen dienen hun taalvaardigheid te ontwikkelen, omdat ze die nu en straks in de maatschappij hard nodig hebben. Dat houdt onder meer in dat het onderwijs waar mogelijk uitgaat van communicatieve situaties: levensechte en boeiende leesteksten, gesprekken over onderwerpen die kinderen bezig houden en een echte correspondentie met kinderen van andere scholen. Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak


om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders gezegd: het onderwijs in Nederlandse taal is er op gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competentere taalgebruikers worden. Die competenties zijn te typeren in vier trefwoorden : • kopiëren: zo letterlijk mogelijk een handeling nadoen (overschrijven van het bord bijvoorbeeld). • beschrijven: op eigen wijze (in eigen woorden) toepassen van een vaardigheid (verslag uitbrengen, informatie geven of vragen bijvoorbeeld). • structureren: op eigen manieren ordening aanbrengen. • beoordelen: reflectie op mogelijkheden, evalueren. Deze trefwoorden zijn niet zonder meer tot formuleringen in kerndoelen te verwerken, omdat het vaak gaat om een combinatie van competenties. De schriftelijke taalvaardigheid neemt een belangrijke plaats in. ‘Geletterdheid’ veronderstelt meer dan alleen de techniek van lezen en schrijven. Ook inzicht in de maatschappelijke functie ervan en een positieve attitude maken er deel van uit. Deze ontwikkeling begint eigenlijk al voor de basisschool, bij voorlezen en vertellen in het gezin, en wordt verder ontwikkeld in alle groepen. Ook al is de ontwikkeling van de schriftelijke taalvaardigheid van belang, de ontwikkeling van de mondelinge taalvaardigheid verdient blijvende aandacht. Uitbreiding van de woordenschat, aandacht voor taal en denken, toepassen van luisterstrategieën, voorlezen en vertellen: het zijn activiteiten die de mondelinge taalvaardigheid verder ontwikkelen, maar daarnaast voorwaardelijk zijn voor het schriftelijke domein. Beschouwing van taal en taalgebruik geeft kinderen ‘gereedschappen’ om over taal te praten en na te denken. Traditioneel ging het hierbij om grammatica, soms ook om de beschouwing van interessante taalverschijnselen. Tegenwoordig denkt men hierbij vooral aan inzicht in eigen en andermans taalgebruik strategieën, zodat een kind leert deze steeds bewuster en doelgerichter in te zetten. Naast aandacht voor taal als systeem, is er ook reflectie op taalgebruik. Taalbeschouwing dient geen op zichzelf staand onderdeel te vormen,


maar geïntegreerd te worden met (onderdelen uit) de overige domeinen. Onderwijs in Nederlands als tweede taal heeft vaak een wat ander karakter dan Nederlands als eerste taal: de beginsituatie van de leerlingen is anders, de didactiek verschilt, het aanbod is soms anders gefaseerd, er ligt meer nadruk op woordenschatuitbreiding. Voor alle leerlingen gelden echter dezelfde doelen en hetzelfde aanbod. Veel van oorsprong autochtone kinderen die in achterstandssituaties opgroeien, zijn ook gebaat bij didactische inzichten die door ervaring met onderwijs aan allochtone kinderen scherper zijn geworden. Eén van die inzichten is, dat taal in alle vakken een cruciale rol speelt bij het verwerven van kennis en vaardigheden in de ‘andere vakken’ Nederlandse taal Typering van het gebied; Het onderwijs in Nederlandse taal is erop gericht dat de leerlingen:

vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal doelmatig gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen;

kennis en inzicht verwerven omtrent betekenis, gebruik en vorm van taal;

plezier hebben of houden in het gebruiken en beschouwen van taal. Kerndoelen Nederlands mondeling onderwijs 1 De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. 2 De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. 3 De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Kerndoelen Nederlands ; Schriftelijk onderwijs 4 De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema’s, tabellen en digitale bronnen.


5 De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. 6 De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen. 7 De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. 8 De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. 9 De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Kerndoelen Nederlands ; Taalbeschouwing, 10 De leerlingen leren bij de doelen onder ‘mondeling taalonderwijs’ en ‘schriftelijk taalonderwijs’ strategieën te herkennen,te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. 11 De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen • regels voor het spellen van werkwoorden; • regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; • regels voor het gebruik van leestekens. 12 De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder ‘woordenschat’ vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken. Leerlingen communiceren (spreken, lezen, schrijven , Twitteren, Appen en luisteren) in een team met elkaar en als team met anderen. Ze verwerven (lezen, vragen en luisteren) kennis over het project en het bouwen en programmeren van de robot. Lezen begrijpend gebruiksaanwijzingen, missieregels, instructies informatieve teksten. Zij houden een logboek (evt. op


een website) bij over hetgeen zij gedaan hebben. Ze leren hoofd- van bijzaken te onderscheiden. Maken woordspinnen, samenvattingen en nieuwsbrieven. Leerlingen worden gedwongen de regels voor de robotmissies goed te lezen, op de juiste wijze te interpreteren en bij te houden om actueel op de hoogte te blijven van veranderingen. Tijdens de presentatie van het project, verslaan zij mondeling en schriftelijk in het kort hun vergaarde kennis, delen hun ideeën in verschillende taalstijlen voor een jury volgens de gewenste taalkundige principes. Door middel van flyers, posters, op hun Facebook- en/of website (en andere

middelen), maken zij, middels correct taal gebruik en de juiste spellingsregels

toepassend, hun ideeën en team bekend tijdens de wedstrijden.

Leerlingen luisteren naar de gestelde vragen, interpreteren deze op juiste wijze en beantwoorden deze in goed en duidelijk en gepast taalgebruik. Indien het team gebruik maakt van sponsoren, stellen zij brieven op om sponsoren te benaderen, op de hoogte te houden en te bedanken. Leerlingen leren, op taalkundig juiste wijze, persberichten te maken en media te benaderen. ENGELS Karakteristiek Beheersing van de Engelse taal wordt voor iedereen steeds belangrijker door de toenemende internationalisering, groeiende mobiliteit en de uitbreidende mogelijkheden om te communiceren via nieuwe media. De plaats van Engels in het basisonderwijs wordt gefundeerd door Europees beleid en door het uitgangspunt dat een redelijke beheersing van die taal bereikt wordt wanneer vroeg met het onderwijs in Engels begonnen wordt. Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. Die eerste aanzet wordt later, in de periode van de basisvorming, verder ontwikkeld. In de basisschool wordt het onderwijs in de Engelse taal waar mogelijk in samenhang gebracht met inhouden van andere vakken. Bijvoorbeeld met de inhouden in oriëntatie op jezelf en de wereld. Het gaat dan om eenvoudige alledaagse onderwerpen als ‘woonomgeving’, ‘vrije tijd’. Kerndoelen Engels 13 De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten.


14 De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal. 15 De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. 16 De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. Door het internationale karakter van FLL is dit met name geschikt om de Engelse taal te beoefenen. Veel informatie op internet wordt gedeeld in het Engels. Op grotere ( internationale) toernooien is de voertaal Engels. Het thema en bepaalde terminologieën zijn standaard in het Engels.”Core Values” zijn de kernwaarden waarmee een team wordt geacht te werken. “Coöpertition” is een term die teams uitdaagt niet tegen elkaar maar juist ook met elkaar te werken. Hierdoor kunnen teams over de gehele wereld informatie met elkaar delen. Via Skype en mail kunnen contacten worden onderhouden. REKENEN/WISKUNDE Karakteristiek In de loop van het primair onderwijs verwerven kinderen zich - in de context van voor hen betekenisvolle situaties - geleidelijk vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en de daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren ‘wiskundetaal’ gebruiken en worden ‘wiskundig geletterd’ en gecijferd. De wiskundetaal betreft onder andere rekenwiskundige en meetkundige zegswijzen, formele en informele notaties, schematische voorstellingen ,tabellen en grafieken en opdrachten voor de rekenmachine. ‘Wiskundig geletterd’ en gecijferd betreft onder andere samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht en ruimtelijk inzicht, een repertoire van parate kennis, belangrijke referentiegetallen en -maten, karakteristieke voorbeelden en toepassingen en routine in rekenen, meten en meetkunde. Meetkunde betreft ruimtelijke oriëntatie, het beschrijven van verschijnselen in de werkelijkheid en het redeneren op basis van ruimtelijk voorstellingsvermogen in twee en drie dimensies. De onderwerpen waaraan kinderen hun ‘wiskundige geletterdheid’ ontwikkelen, zijn van verschillende herkomst: het leven van alledag, andere vormingsgebieden en de wiskunde zelf. Bij de selectie en aanbieding van de onderwerpen wordt rekening gehouden met wat kinderen al weten en kunnen, met hun verdere vorming, hun belangstelling en de actualiteit, zodat kinderen


zich uitgedaagd voelen tot wiskundige activiteit en zodat ze op eigen niveau, met plezier en voldoening, zelfstandig en in de groep uit eigen vermogen wiskunde doen: wiskundige vragen stellen en problemen formuleren en oplossen. In de rekenwiskundeles leren kinderen een probleem wiskundig op te lossen en een oplossing in wiskundetaal aan anderen uit te leggen. Ze leren met respect voor ieders denkwijze wiskundige kritiek te geven en te krijgen. Het uitleggen, formuleren en noteren en het elkaar kritiseren leren kinderen als specifiek wiskundige werkwijze te gebruiken om alleen en samen met anderen het denken te ordenen, te onderbouwen en fouten te voorkomen. Kerndoelen Rekenen/Wiskunde; Wiskundig inzicht en handelen 23 De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken. 24 De leerlingen leren praktische en formele rekenwiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder\ weer te geven. 25 De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van rekenwiskunde problemen te onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen. Kerndoelen Rekenen/Wiskunde ; Getallen en bewerkingen 26 De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen. 27 De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten gekend zijn. 28 De leerlingen leren schattend tellen en rekenen. 29 De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. 30 De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures. 31 De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken. Kerndoelen Rekenen/Wiskunde; Meten en meetkunde 32 De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. 33 De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden\ en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur.


Leerlingen programmeren de NXT-Mindstorms of EV3-robot met NXT Software 1.0 gebaseerd op Labview. Hierbij moeten zij (decimale) berekeningen maken in graden, afstanden, schaalverhoudingen, omwentelingen en seconden. Zij passen al schattend redeneerstrategieën toe en combineren diverse opdrachten en deze om te zetten naar de beschikbare tijd; 2,5 minuut. Ze krijgen te maken met verhoudingen en met het percentage vermogen van de motoren dat moet worden ingesteld. N.a.v. scoreschema’s leren leerlingen punten noteren, scorestanden bijhouden en percentages van de behaalde scores berekenen. Leerlingen tellen het puntentotaal van de te behalen missies. Leerlingen tellen (uit het hoofd) tijdens het oefenen en tijdens de wedstrijden het te behalen puntentotaal. Indien het team beschikt over sponsorgeld, leren leerlingen omgaan met het maken van begrotingen en uitgaven. Leerlingen moeten het tijdspad naar een wedstrijd uitzetten en daar hun activiteiten in plannen. Leerlingen moeten de plattegrond van het speelveld gebruiken om hun missiemodellen op te stellen. Ze moeten hierbij gebruik maken van de begrippen noord, oost, zuid en west. Tijdens het programmeren van de robot zullen de leerlingen verschillende rekenstrategieën en onderdelen toepassen. Afhankelijk van het projectonderzoek kunnen ook daar berekeningen plaatsvinden.(Kosten ,e.d.) Uitslagen van de door de teams gehouden onderzoeken en enquêtes kunnen in tabellen en grafieken worden uitgewerkt en weergeven. Leerlingen zetten n.a.v. bouwtekeningen de missieonderdelen in elkaar en op de juiste wijze op het speelveld. Dit vereist ruimtelijk inzicht en overzicht. ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD Karakteristiek In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.


Kinderen zijn nieuwsgierig. Ze zijn voortdurend op zoek om zichzelf en de wereld te leren kennen en te verkennen. Die ontwikkelingsbehoefte is een aangrijpingspunt voor dit leergebied. Tegelijk stelt de samenleving waarin kinderen opgroeien haar eisen. Kinderen vervullen nu en straks taken en rollen, waarop ze via onderwijs worden voorbereid. Het gaat om rollen als consument, als verkeersdeelnemer en als burger in een democratische rechtstaat. Kennis over en inzicht in belangrijke waarden en normen en weten hoe daarnaar te handelen, zijn voorwaarden voor samenleven. Respect en tolerantie zijn er verschijningsvormen van. Bij het leren kennen van de wijze waarop mensen hun omgeving inrichten, spelen economische, politieke, culturele, technische en sociale aspecten een belangrijke rol. Het gaat daarbij om datgene wat van belang is voor betekenisverlening aan het bestaan, om duurzame ontwikkeling, om (voedsel)veiligheid en gezondheid en om technische verworvenheden. Bij het oriënteren op de natuur gaat het om jezelf, om dieren en planten en natuurverschijnselen. Bij de oriëntatie op de wereld gaat het om de vorming van een wereldbeeld in ruimte en tijd. Leerlingen ontwikkelen een geografisch wereldbeeld aan de hand van gebieden en met behulp van kaartvaardigheden. Ze ontwikkelen een historisch wereldbeeld. Dat betekent dat ze kennis hebben van historische verschijnselen in delen van de wereld en van chronologie. Leerlingen leren hun wereldbeeld (over henzelf en de wereld) aan de hand van actuele onderwerpen voortdurend ‘bij de tijd’ te brengen. Waar mogelijk worden onderwijsinhouden over mensen, de natuur en de wereld in samenhang aangeboden. Dit komt het ‘begrijpen’ door leerlingen ten goede en draagt voorts bij aan vermindering van de overladenheid van het onderwijsprogramma. Ook inhouden uit andere leergebieden worden betrokken op de ‘oriëntatie op jezelf en de wereld’. Te denken valt aan het lezen en maken van teksten (begrijpend lezen), het meten en het verwerken van informatie in onder andere tabellen, tijdlijn en grafieken (rekenen/wiskunde) en het gebruik van beelden en beeldend materiaal (kunstzinnige oriëntatie). Onderwijs is er immers vooral op gericht om leerlingen zicht te geven op betekenis en samenhang. Kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld ; Mens en samenleving 34 De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen.


35 De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 36 De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 37 De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 38 De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. 39 De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Tijdens het project onderzoek moet een team zich richten op een maatschappelijk betrokken onderwerp. “Animal Allies” dwingt ze om na te denken over menselijk en dierlijk gedrag en kenmerken. Hoe kunnen mens en dier elkaar helpen? Wat kennen en herkennen we in onze eigen gemeente, eigen land, in Europa en op andere plaatsen op de wereld? Gaan we overal ter wereld op dezelfde wijze met dieren om? Hebben ze respect voor mensen in hun omgeving die door hun (antroposofische) leefwijze anders omgaan met dieren? Wat is de invloed van mijn houding t.o.v. dieren? Door de keuze voor het projectonderwerp kan een team in contact komen met stichtingen, organisaties en andere instellingen waarmee zij moeten communiceren. Kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld; Natuur en techniek 40 De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving. 41 De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen. 42 De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur. 43 De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind. 44 De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik. 45 De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.


46 De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen en dag en nacht veroorzaakt. Bij het bouwen en ontwerpen van de robot om de missies te kunnen volbrengen, kunnen katrollen, hefbomen, tandwielen worden toegepast. Stevigheid en constructie van de robot is van belang tijdens het rijden van de wedstrijden. De missies staan in het teken van het jaarlijkse maatschappelijk betrokken thema zodat leerlingen het verband van techniek en de toepasbaarheid daarvan in de samenleving ervaren. Bij hun oplossing worden ze gedwongen na te denken over materiaal gebruik en productietechnieken. Leerlingen moeten zelf n.a.v. bouwtekeningen hun missiemodellen in elkaar zetten. Het projectonderzoek dwingt de leerlingen na te denken over het gebruik en toepassingen van technische middelen in maatschappelijk betrokken situaties. Ze worden uitgedaagd zelf een vernieuwende oplossing te bedenken en evt. te maken en hierover met specialisten in gesprek te gaan. Zij kunnen hiervoor zelf schaalmodellen, demo’s of voorbeelden maken. Het project “Animal Allies” worden ze gedwongen om na te denken over waarom leven bepaalde dieren in een bepaalde omgeving? Waarom kan een dier onze vriend maar ook onze vijand zijn? Wat zijn typische dierkenmerken die de mens kan toepassen? Wat zijn menselijke kenmerken die dieren wel/niet hebben? Welke dieren worden met uitsterven bedreigd? Hoe kan de mens daarbij helpen? Hoe denkt de politiek/ wetgeving daarover? Zelf gaan zij een vernieuwende oplossing bedenken voor een probleem dat zij tijdens dat onderzoek tegenkomen. Dit kan zijn op het gebied van inzetbaarheid van dieren, dierkenmerken “vermenselijken”, diersoorten beschermen, kijken naar milieu en omgeving . Kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld ;Ruimte 47 De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika. 48 Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken.


49 De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. 50 De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld. Het project “Animal Allies”, dwingt de leerlingen te kijken naar dieren overal ter wereld. Dit kan door de geografische ligging en infrastructuur en welzijn van het onderzoeksgebied veel verschillen. Zij krijgen te maken met Europese regels- en wetgeving rondom dieren en dierenbescherming. Ze leren door onderzoek dat door de geografische ligging verschillende diersoorten in diverse verschillende omgevingen leven en wat daar de voor- en nadelen van (kunnen) zijn. Naar aanleiding van hun innovatieve oplossing worden ze gedwongen te onderzoeken of deze als ergens ter wereld bestaat. Door het wereldwijde karakter van FLL, komen leerlingen wellicht in contact met teams uit andere landen en werelddelen. Door communicatie met deze teams, ervaren zij verschillende, culturen, tijdzones en leefwijzen. Kerndoelen Oriëntatie op jezelf en de wereld ;Tijd 51 De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. 52 De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en holocaust; televisie en computer. 53 De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis. Tijdens het project onderzoek worden leerlingen uitgedaagd een vernieuwende oplossing voor een probleem te bedenken. Hierdoor worden leerlingen gedwongen naar de historie van het probleem te kijken en te ontdekken wat er in het verleden al aan oplossingen is bedacht voor het onderwerp “Animal Allies” Zij leren ontdekken dat mens en dier door de geschiedenis heen steeds


op een andere wijze met elkaar zijn omgegaan/ ingezetzijn en dat door de ontwikkelingen in de geschiedenis hierdoor grote veranderingen zijn ontstaan. De leerlingen leren selecteren in relevante en verouderde informatie. Zij geven dit in hun verslag en presentatie weer. Kunstzinnige oriëntatie; Karakteristiek Door middel van een kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit domein om kennismaking met dié aspecten van cultureel erfgoed waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun bestaan. Het gaat bij kunstzinnige oriëntatie ook om het verwerven van enige kennis van de hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Dit vindt zowel op school plaats, als via regelmatige interactie met de (buiten)wereld. Kinderen leren zich aan de hand van kunstzinnige oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen aan de waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren daarnaast zichzelf te uiten met aan het kunstzinnige domein ontleende middelen: • ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen onderzoeken aan de hand van de aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie; • ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken; • ze leren liedjes en leren ritme-instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen; • ze spelen en bewegen. Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen. Het thema en project leent zich voor het bestuderen van geluid en bewegingen van mens en dier. Ze ontdekken dat in bepaalde culturen dierenhuiden en botten worden gebruikt voor het maken van muziek. Kerndoelen Kunstzinnige Oriëntatie 54 De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren.


55 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Tijdens het presenteren van het project “Animal Allies”, kunnen teams gebruik maken van toneel, zang en/of dans. Een jury zal hierover vragen stellen zodat ze leren communiceren en reflecteren over hun onderwerp. Door dit te delen met anderen en krijgen ze een betere kijk op hun eigen werk. Bij het beantwoorden van de juryvragen komt begrip en uitdrukkingskracht duidelijk naar voren. Bewegingsonderwijs; Karakteristiek Kinderen bewegen veel en graag. Dat zien we bijvoorbeeld op het schoolplein tijdens het buitenspelen van de kleuters. Het behouden van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling van dit leergebied. Om dat doel te bereiken leren kinderen in het bewegingsonderwijs deelnemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim ‘bewegingsrepertoire’ opbouwen. Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden. Leerlingen ervaren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen in aansprekende bewegingssituaties. Het gaat daarbij om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek. En om spelvormen als tikspelen, doelspelen, spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken, jongleren en stoeispelen. Vanuit dit aanbod zullen kinderen zich ook kunnen oriënteren op de buitenschoolse bewegings- en sportcultuur en de meer seizoengebonden bewegingsactiviteiten. De meeste bewegings- en sportactiviteiten worden gezamenlijk ondernomen en dus is het nodig om te leren afspreken wat de regels zijn, hoe die na te leven en wie welke rol speelt. Verder hoort daarbij elkaar helpen, op veiligheid letten, elkaars mogelijkheden respecteren en eigen mogelijkheden verkennen. Het is eigen aan ‘bewegen’ dat er plezier aan te beleven valt. Dat plezier is van groot belang voor een blijvende deelname aan bewegingsactiviteiten. Kerndoelen Bewegingsonderwijs 57 De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en lerende hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. 58 De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle


manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. Teams zijn vrij om tijdens het presenteren van hun project of het presenteren van het team op zichzelf een vorm van zang en/of dans te kiezen. Teams kunnen door middel van sport werken aan teamopdrachten om elkaar beter te leren kennen. Invulling in het lesrooster: Om aan bovenstaande kerndoelen te voldoen en niet in de knoop te raken met de tijd op het lesrooster, kan men het vak FLL op het rooster voor 2 uur per week als volgt verantwoorden: Natuur/techniek : 45 min Handvaardigheid/tekenen/ muziek: 30 min. Taalbeschouwing: 20 min Rekenen /ICT: 25 min Burgerschap: Het thema “Animal Allies” leent zich goed om na te denken over hoe we omgaan met dieren, hoe ze beschermd worden en ecologische bewustwording van de omgeving van dieren. Het vak Engels kan hier een belangrijke invulling krijgen. Natuurlijk kan men, afhankelijk van methodes en lesverdelingen ook;

Een les( begrijpend) lezen gebruiken om onderzoek te doen voor het project, de regels en missies te lezen et begrijpen

Taalles besteden aan het opstellen van een brief of interview aan sponsor of expert voor het onderzoek, verslag voor de schoolkrant, uitschrijven de projectpresentatie of het maken van een flyer.

Rekentijd gebruiken voor het programmeren etc.

Tijdens de gymles teambuilding opdrachten doen.

Woordenschat toespitsen op aan het project gerelateerde woorden

Een goede onderzoeksvraag formuleren kan prima met het “Vragenmachientje” van het wetenschapsknooppunt Radboud Universiteit.

Gezien het internationale karakter van de FLL bestaat de mogelijkheid


voor teams die dat willen een twinning- project te starten met een buitenlands team. Hierdoor kunnen vakken als Engels en Duits ook in het programma opgenomen worden. Meervoudige intelligentie: Voor scholen die werken met meervoudige intelligentie of leerkrachten die de sterke kanten van hun leerlingen willen benadrukken tijdens het werken met FLL is hieronder (cursief gedrukt) in het overzicht te zien hoe intelligenties bij FLL benut (kunnen) worden: Intelligentie Wat we zien bij de leerling

Interpersoonlijk Houdt van contact met anderen, werkt graag samen, voelt scherp aan wat anderen bezig houdt, voelt zich prettig in groepen, houdt van gezelligheid en feestjes, wil graag anderen te helpen, Teamwork, gesprekken voeren. Contact opnemen met experts, sponsors en media.

Intrapersoonlijk Stelt zich graag op de achtergrond op, leeft in een eigen wereld, houdt van dagdromen, kent eigen sterke en zwakke kanten goed, neemt scherp waar wat er gebeurt, schrijft een dagboek, heeft gevoel voor reflectie, poëzie… Denkt na over het projectonderzoek, kan daar een verslag over schrijven . Houdt een logboek bij van de activiteiten van het team.

Lichamelijk-motorisch Reageert meestal met trefzekere bewegingen, heeft sterk gevoel voor gebruik eigen lichaam, kent fijne motoriek, sleutelt of knutselt graag, leert gemakkelijk iets door te doen of te spelen,


Bouwt de robot, maakt rekwisieten voor de projectpresentatie. Bedenkt een “dans”, clip,……

Logisch-mathematisch Ordent graag informatie, speelt graag met cijfers, overweegt bij het oplossen van problemen, redeneert logisch, denkt kritisch. Zet de missieonderdelen in elkaar. Houdt de bouwtekeningen bij. Bouwt en programmeert de robot, redeneert, bedenkt oplossingen om de missies te kunnen doen met de robot…

Muzikaal-ritmisch Pikt snel melodietjes op, speelt graag een muziekinstrument, werkt met ezelsbruggetjes en rijmpjes om iets te onthouden, heeft een sterk gevoel voor ritme, stijl in stemgebruik, vertelt boeiend, Bedenkt de projectpresentatie, maakt een lied of yell voor het team. Zet filmpjes op YouTube

Natuurgericht Is gefascineerd door alles wat groeit en bloeit, herkent snel kenmerken van plant en dier, observeert en verklaart graag veranderingen in de natuur, leert gemakkelijk door waarnemingen buiten, kan goed verzamelen en ordenen, gaat graag met dieren om Doet onderzoek voor het project, verzamelt en ordent informatie en kijkt waar de natuur een oplossing kan bieden voor het verbeteren van de vernieuwende oplossing voor het probleem.

Verbaal-linguïstisch Denkt in woorden, formuleert gemakkelijk, kan gemakkelijk ideeën onder woorden brengen, leest snel en


met inzicht, kan goed argumenteren, “Vertaalt” het projectonderzoek en de bedachte oplossing naar een presentatie. Maakt een verslag voor de website of schoolkrant. Stelt brieven en persberichten op. Bereidt zich voor op het beantwoorden van vragen van de jury …

Visueel-ruimtelijk Neemt de werkelijkheid waar via ruimte en kleuren, heeft gevoel voor kleurnuances, tekent vaak figuurtjes of maakt krabbels, experimenteert met schetsen of ontwerpen, kan zich snel oriënteren in gebouwen, wijken, Zorgt voor aankleding van de pit area, de projectpresentatie en de uitstraling van het team in de vorm van T-shirts etc. Weet op de wedstrijddag waar het team moet zijn voor de diverse presentaties . Kan zich de route van de robot inleven en daardoor een volgorde van missies bedenken.

Het mooiste is natuurlijk als in een team alle intelligenties vertegenwoordigd

zijn. Het belangrijkste is natuurlijk dat iedereen een gepaste bijdrage kan

leveren aan het team en dat ze als team goed samenwerken en vooral veel

plezier hebben en ervan leren.

De core values zijn tijdens de wedstrijden altijd leidend. Het dwingt teams

daarom om respect voor elkaar te hebben en altijd goed samen te werken

zonder compleet afhankelijk te zijn van een coach.


Na het doorlezen va dit document zal het duidelijk zijn dat First Lego League

een schitterend project is om het onderwijs van de 21e eeuw vorm te geven.

First Lego League in het onderwijs van de 21e eeuw:


Wat vooral opvalt is dat kinderen heel enthousiast en betrokken bezig zijn en

het over het algemeen helemaal niet erg vinden om hier (wat) extra tijd is te

steken. Er ontstaat een intrinsieke motivatie om aan de gang te gaan en te

blijven.

Persoonlijke noot:

Omdat FLL prima past in het curriculum en als onderwijs projec , pleit ik ervoor

om dit mogelijk te maken voor ALLE leerlingen en hiervoor geen leerlingen te

gaan selecteren. Uit ervaring is gebleken dat alle talenten nodig zijn in een

team en dat er voor iedere leerling iets te halen valt.

Ik wens iedereen heel veel succes en F(LL)un met dit document en de FLL.

Vergeet vooral niet om er ook van te genieten.

Rita van der Lee ([email protected], [email protected])

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

FIRST Tech Challenge Team #16530 - Animal Allies …...de presentatie maar 5 minuten mag duren. Dit...

Documents

Transcript of FIRST Tech Challenge Team #16530 - Animal Allies …...de presentatie maar 5 minuten mag duren. Dit...