First Nations Education

Sk-wx-wú7mesh and Lil’wat7úl 3

PWS

Jacoline Tanis, Marit Versteeg &

Joëlle van der Weele

18-02-2015

PWS

Squamish Lil’wat


PWS

Squamish Lil’wat

Welke betekenis kan onderwijs hebben in de emancipatie van de First Nations

naar een volwaardig functioneren binnen de Canadese samenleving?

Jacoline Tanis,

Marit Versteeg &

Joëlle van der Weele

18-02-2015

PWS


Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1 - Inleiding .......................................................................................................................... 4

1.1 Verklaring onderwerpkeuze .......................................................................................................... 4

1.2 Inleiding op het onderwerp ........................................................................................................... 4

1.3 Opbouw werkstuk ......................................................................................................................... 5

1.4 Terminologie.................................................................................................................................. 5

Hoofdstuk 2 - Traditionele leefwijze ....................................................................................................... 6

2.1 Huisvesting .................................................................................................................................... 6

2.2 Leven op en van het water ............................................................................................................ 8

2.3 Taakverdeling ................................................................................................................................ 9

2.4 Respect voor de natuur ............................................................................................................... 10

2.5 Communicatie ............................................................................................................................. 11

2.6 Maatschappij ............................................................................................................................... 13

2.7 Conclusie ..................................................................................................................................... 13

Hoofdstuk 3 - Functioneren................................................................................................................... 14

3.1 Ontwikkeling ................................................................................................................................ 14

3.2 Reputatie ..................................................................................................................................... 15

3.3 Ingrijpen....................................................................................................................................... 16

3.4 Versperringen emancipatie ......................................................................................................... 17

3.5 Functioneren op dit moment ...................................................................................................... 19

Hoofdstuk 4 - Denkbeelden emancipatie .............................................................................................. 20

4.1 Het ontstaan van stereotypen en misvattingen .......................................................................... 20

4.2 Hoe kunnen we dit veranderen? ................................................................................................. 22

4.3 Rol van onderwijs ........................................................................................................................ 24

Hoofdstuk 5 - Beleidsvoering ................................................................................................................ 25

5.1 Bondgenootschap ........................................................................................................................ 25

5.2 Verschuivende relaties ................................................................................................................ 26

5.3 Indian Education en Residential Schools ..................................................................................... 27

5.4 Beleid in British Columbia ........................................................................................................... 27

5.5 The Numbered Treaties ............................................................................................................... 27

5.6 Indian Act ..................................................................................................................................... 28

5.7 White Paper en Comprehensive Claims Policy ............................................................................ 31


5.8 Zelfregering ................................................................................................................................. 32

5.9 National Aboriginal Day ............................................................................................................... 33

5.10 Residential Schools Apology ...................................................................................................... 33

5.11 Waarom wordt de Indian Act niet afgeschaft? ......................................................................... 34

Hoofdstuk 6 - Functie onderwijs in emancipatie................................................................................... 35

6.1 Statistieken .................................................................................................................................. 35

6.2 Onderwijs op dit moment ........................................................................................................... 37

6.3 Doelen ......................................................................................................................................... 38

6.4 Eigen ervaring .............................................................................................................................. 41

6.5 Onderwijs als hulpmiddel van emancipatie ................................................................................ 42

Hoofdstuk 7 - Toekomstperspectief ...................................................................................................... 43

7.1 First Nation Education Act ........................................................................................................... 43

7.2 Aandachtspunten ........................................................................................................................ 43

7.3 Samenwerkingsverband .............................................................................................................. 44

Hoofdstuk 8 - Conclusie ......................................................................................................................... 47

8.1 Conclusie ..................................................................................................................................... 47

8.2 Beantwoording hoofdvraag ......................................................................................................... 47

8.3 Discussie ...................................................................................................................................... 47

Hoofdstuk 9 - Reflectie .......................................................................................................................... 49

Bronnenlijst ........................................................................................................................................... 50

Boeken ............................................................................................................................................... 50

Websites ............................................................................................................................................ 50

Lijst van figuren ..................................................................................................................................... 52

Logboek ................................................................................................................................................. 54

Bijlage 1 ................................................................................................................................................. 56

Bijlage 2 ................................................................................................................................................. 58

Bijlage 3 ................................................................................................................................................. 60


Hoofdstuk 1 - Inleiding

1.1 Verklaring onderwerpkeuze Ter afsluiting van het X5 programma waarin wij vorig schooljaar meedraaiden, hebben wij een reis

gemaakt naar Canada. Om tijdens deze reis alvast te kunnen beginnen aan ons profielwerkstuk, zijn

we op zoek gegaan naar onderwerpen die we in Canada zouden kunnen onderzoeken. Ons oog viel al

snel op de First Nations. Veel wisten wij nog niet af van dit onderwerp, maar na wat inlezen werd

onze nieuwsgierigheid geprikkeld. Tijdens onze reis in Canada hebben we veel gezien en gehoord

over de Squamish en de Lil’wat. Deze stammen leven in British Columbia en hebben we zelf ook

bezocht. We zullen ons in dit profielwerkstuk dan ook vooral richten op deze stammen.

1.2 Inleiding op het onderwerp Op dit moment zijn er 634 erkende First Nations gemeenschappen in Canada. Ongeveer de helft

hiervan bevindt zich in de provincies Ontario en British Columbia. First Nations betekent letterlijk

‘eerste naties’ en samen met de Inuit en Métis vormen de First Nations de Inheemse volkeren in

Canada. Ze zijn daarmee ook onderdeel van de Inheemse volkeren van Noord- en Zuid Amerika.

De First Nations hebben zich van 500 voor Christus tot het jaar 1000 overal in Canada gevestigd. Zo

ontwikkelden er zich honderden stammen, allemaal met een eigen cultuur en karakter.

Omdat ons PWS zich richt op de Squamish en Lil’wat, leiden we deze beide stammen kort in.

Als buren hebben de Squamish en Lil’wat Nations veel overeenkomsten:

Een diepgeworteld respect voor het land en zijn rijkdommen, toewijding tot het zorgen voor de

omgeving die hen in stand houdt, een rijke mondeling overgebrachte geschiedenis en een

ingeschapen vermogen om van de natuur de mooiste dingen te maken.

Toch zijn de culturen in veel opzichten erg verschillend. De leefomgeving waarop ze beiden

vertrouwen voor hun levensonderhoud heeft hen gevormd. Zo zijn de economieën, hoe de First

Nations communiceren, regeren, betalen, feestvieren en wonen beïnvloed door hun verschillende

leefgebieden. Hoewel ze dezelfde fundamentele waarden delen, zijn de gemeenschappen divers.

Skwxwú7mesh Úxumixw - Squamish Nation

Vandaag de dag heeft de Squamish Nation bijna 3700 leden. De gemeenschap groeit nog steeds, met

zo’n 60% van de bevolking onder de 25 jaar. Het leefgebied is ontzettend uitgestrekt, de grootte

wordt geschat op 6732 km2. Dit territorium omvat een groot deel van Greater Vancouver, de hele

Squamish Valley en al de wateren die Howe Sound en Burrard Inlet binnenstromen.1

Lilwat7úl – Líl’wat Nation

Het grootste gedeelte van de Lil’wat Nation leeft op Mount Currie. Deze gemeenschap telt nu

ongeveer 2000 leden. Het traditionele leefgebied van de Lil’wat Nation was 797131 hectare groot en

was gelegen tussen twee indrukwekkende berggebieden. Dit territorium heeft een rijke

biodiversiteit: ijsvlakten, Alpenweiden en wildwater rivieren in glooiende rivierdalen.1

1 Squamish Lil’wat Cultural Centre (2010). Where Rivers, Mountains and People Meet: Squamish Lil’wat Cultural Centre.


1.3 Opbouw werkstuk

Hoofdvraag

Welke betekenis kan onderwijs hebben in de emancipatie van de First Nations naar een volwaardig

functioneren binnen de Canadese samenleving?

Deelvragen

Hoofdstuk 2 Wat was de traditionele leefwijze van de First Nations als groep en in hoeverre wijkt

dit af van de Canadese samenleving als geheel?

Hoofdstuk 3 Hoe hebben de First Nations gefunctioneerd binnen de Canadese samenleving tot op

dit moment? Welke kansen en bedreigingen zijn er in dit functioneren van de First

Nations?

Hoofdstuk 4 Welke denkbeelden zijn er met betrekking tot emancipatie en een volwaardig

functioneren van de First Nations binnen de Canadese samenleving?

Hoofdstuk 5 Welk beleid voert de overheid ten aanzien van de First Nations en hoe is dit beleid

ontstaan?

Hoofdstuk 6 Hoe functioneert het onderwijs in de emancipatie van de First Nations?

Hoofdstuk 7 Welke ontwikkelingen in het onderwijs zijn nodig om de emancipatie van de First

Nations te bevorderen zodat er sprake is van een volwaardig functioneren binnen de

Canadese samenleving?

1.4 Terminologie In ons PWS wordt een gevoelig onderwerp behandeld. Het is daarom van groot belang dat er geen

misverstanden ontstaan bij het gebruik van termen. Het is verstandig om de terminologie die bij dit

onderwerp hoort goed te begrijpen en op de juiste manier te gebruiken, omdat deze door de tijd

heen ook vaak is veranderd en aangepast. We hebben de belangrijkste termen en benamingen op

een rijtje gezet en kort uitgelegd, deze zijn te vinden in Bijlage 1.


Hoofdstuk 2 - Traditionele leefwijze Wat was de traditionele leefwijze van de First Nations als groep en in hoeverre wijkt dit af van de Canadese samenleving als geheel?

De Squamish en Lil’wat leven anders dan de Euro-Canadezen. Op sommige vlakken leven de

Squamish en Lil’wat nog vrij traditioneel, volgens gebruiken die al jarenlang zijn overgeleverd. Omdat

dit verschil in tradities en geschiedenis invloed heeft op de relatie tussen de Canadese samenleving

en de Squamish en Lil’wat, wordt er in deze deelvraag aandacht besteed aan het beschrijven van de

geschiedenis van deze beide First Nations. Hierbij wordt gekeken naar huisvesting, leven op en van

het water, taakverdeling, respect voor de natuur, communicatie en maatschappij. Deze informatie

komt uit Where Rivers, Mountains and People Meet: Squamish Lil’wat Cultural Centre (2010).

2.1 Huisvesting Figuur 1 – First Nations in British Columbia (zie bijlage 3)

Muckle, R. J. (2014). First Nations of British Columbia: an anthropological overview. Seattle: University of Washington Press.

De voorvaders van de Lil’wat leefden tijdens de winter in dorpjes die bestonden uit S7ístken,

pithouses. Dit zijn woningen die half onder de grond gebouwd zijn. Het grootste pithouse, waar de

gemeenschap samen kwam, werd in het midden van een cirkel kleinere pithouses gebouwd. In de

lente woonden de Lil’wat in plankhouses. Zo’n huis bestond uit vier hoekpalen en planken van

cederhout. Dit was erg licht en mobiel waardoor ze gemakkelijk meegenomen konden worden op

jaag- en vistochten.

Omdat de Squamish het hele jaar door rondtrokken, hadden zij huizen nodig die gemakkelijk af te

breken en weer op te bouwen waren. Daarvoor gebruikten ze Tl’akáxen Lam (longhouses), deze

konden, op het frame na, volledig worden gedemonteerd.Vandaag de dag moeten alle gebouwen

voldoen aan wettelijke eisen en moderne longhouses zijn voorzien van moderne apparatuur. Een

historisch overblijfsel is de aarden vloer. Ook vinden er nog steeds ceremoniële samenkomsten in de

longhouses plaats. De Squamish en Lil’wat leven nu in huizen met alle moderne gemakken, net zoals

iedereen.


Figuur 2 –S7ístken (pithouse)

Squamish Lil’wat Cultural Centre (2010). Where Rivers, Mountains and People Meet: Squamish Lil’wat Cultural Centre.

Figuur 3 – Tl’akáxen Lam (longhouses)

Squamish Lil’wat Cultural Centre (2010). Where Rivers, Mountains and People Meet: Squamish Lil’wat Cultural Centre.

ERROR: ioerrorOFFENDING COMMAND: image

STACK:

First Nations Education

Documents

Transcript of First Nations Education