Welk

om

!3

maart

20

20

Feedback de magic bulletvoor leren?

10 sleutels voor een leergericht feedbackproces

Workshop toetsrevolutiecongres

Dominique Sluijsmans

sluijsmans.net@dmasluijsmans

3/3/2020

Doel van deze workshop

het bieden van een aantal handvatten hoe je feedback – op basis van wat we weten over effectieve didactiek – in je onderwijs een

kans kunt maken voor leren, m.a.w. het leren van je leerlingen in

beweging kan zetten en houden

Drie kernvragen

1. Wat is feedback en welke rol heeft feedback in het leren van jullie leerlingen/studenten?

2. Wat zijn 10 sleutels om tot een effectief, efficiënt en motiverend feedbackproces te komen?

3. Enkele afsluitende boodschappen

Feedback doet zijn werk als….

1. Wat is feedback en welke rol heeft feedback in het leren van

jullie studenten?

ontwrichte verhouding

toetsgedrag (wash-back-effect; Alderson & Wall, 1993)

WETEN

ZWETEN

VERGETEN

toets- en onderwijstijd liggen in elkaars verlengde

constructive alignment (Biggs, 1996)

Constructive alignment

Wat kan de student laten zien na het gevolgde

onderwijs (leerdoelen)?

Welke activiteiten helpen de student de

leerdoelen te behalen?

Welk bewijs/informatie is nodig om vast te stellen wat de student nodig heeft in zijn weg naar het behalen van de leerdoelen (en uiteindelijk vast

te stellen of deze zijn bereikt)

Waar werkt de student naar toe?

Waar staat de student nu?

Hoe komt de student naar de

gewenste situatie?

formatief handelen heeft als kern een interactief en cyclisch feedbackproces

FEEDUP

FEEDBACK

FEEDFORWARD

waar werkt de student naar toe?

waar staat de student nu?

hoe komt de student naar de

gewenste situatie?

docent

1. verhelderen

van leerdoelen en delen

van criteria voor succes

2. realiseren van effectieve discussies en activiteiten die

bewijs leveren voor leren

3. terugkoppeling geven gericht op verder

leren

mede-student

4. activeren van studenten als belangrijke informatiebronnen voor elkaar

student 5. activeren van studenten in het stimuleren van eigenaarschap over het eigen leren

FEEDBACKFEEDUP FEEDFORWARD

VOORDAT JE BEGINT

RESPONSIEF ONDERWIJS

DE ROL VAN DE STUDENT

ZWEET OP DE JUISTE

RUG….

‘We love to be right, but we learn more when we are wrong’

(Wiliam, masterclass 2018)

comfort zone – struggle zone – panic zone

feedback is GEEN product, maar een proces dat studenten leert betekenis te geven aan informatie over hun leren en deze informatie

gebruiken om de kwaliteit van hun leren te verhogen en hun leerstrategieën te

versterken ‘closing the gap’

Boud, D., & Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: The challenge of design. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(6), 698–712.

Carless, D., & Boud, D. (2018, May 3). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education. PublishedOnline. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354.

http://newmediaresearch.educ.monash.edu.au/feedback/framework-of-effective-feedback/definition/

doel feedback is het verbeteren van de

student, niet het werk

Feedback doet zijn werk als...

1. ….de feedback de student helderheid biedt over de leerdoelen en succescriteria (clarity)

2. ….de feedback de student aanzet tot het aangaan van een nieuwe uitdaging (increase aspiration)

3. ….de feedback de student aanzet tot meer moeite doen (increase effort)

Gebaseerd op de blogs van David Didau over feedback, zie o.a. https://learningspy.co.uk/assessment/getting-feedback-right-part-1-give/

The secret of effective feedback is that saying what’s wrong isn’t enough; to be effective, feedback must provide a

recipe for future action.

Dylan Wiliam

Voor de mindset van een docent betekent effectieve feedback:

o van 'Weet/kan iemand het? naar 'Weet/kan iedereen het?

o van 'Goed gedaan! naar degene die het juist had' naar 'Laten we kijken wie het nog niet lukt en hen helpen'.

o van een nadruk op bevestiging van de juiste antwoorden naar zoeken naar misconcepties/moeilijkheden.

Lees deze geweldige blog van Tom Sherrington te vinden op: https://teacherhead.com/2019/10/04/the-1-problem-weakness-in-teaching-and-how-to-address-it/amp/?__twitter_impression=true

Make ‘all knowing all’ the explicit goal. Set this expectation with students.

2. Wat zijn sleutels om tot een effectief, efficiënt en motiverend

feedbackproces te komen?

ORGANISEER FEEDBACK OP KLASNIVEAU

ORGANISEER FEEDBACK OP KLASNIVEAU

STEL DE JUISTE FEEDBACKVRAGEN

ZET FEEDBACK IN ALS KANS HET

LEREN BEHAPBAAR TE

HOUDEN

ORGANISEER FEEDBACK OP KLASNIVEAU

van individuele naar collectieve feedback

1

• analyseer het werk van studenten, maar definieer, in plaats van specifieke feedback naar elke student, een aantal algemene opmerkingen. Maak een feedbacksheet.

• start de les met presentatie van voorbeelden (bijv. via ‘visualizer’, die typische fouten laten zien. Communiceer deze naar je studenten, bij voorkeur vergezeld van ‘hoe te verbeteren’- feedback

• geef studenten tijd om de misconcepties te verhelderenen studenten te laten reageren op de feedback op basis van eigen werk

live-beoordelen

2

detective-werk

3

• In jouw werk staan nog vijf misvattingen/fouten, zoek ze en verbeter ze.”

• vraag studenten drie feedbackvragen te formuleren bij het indienen van een concept en geef gerichtefeedback met gebruik makend van de succescriteria. Geef alleen feedback als de vragen geschikt zijn.

zie ook handout over feedback schriftelijk werk

STEL DE JUISTE

FEEDBACKVRAGEN

de kwaliteit van de vraag bepaalt de kwaliteit van het

antwoord

Een goede vraag is een vraag die

❑de student aan het denken zet

❑leidt tot antwoorden die je als docent helpen om de vervolgstap in het

onderwijs te bepalen (Extra instructie? Feedback? Oefenen?)

feedbackvraag achterhaalt voorkennis

4

wees je als docent altijd bewust van

de kennisvloek

pimp je geheugen

feedbackvraag achterhaalt

misconcepties

5

Voorbeeld uit Barton, C. (2019). Volgens Barton deel 2. Culemborg: Phronese.

welke feedbackvraag wanneer, bij wie en

waarom?

6

3/3/2020

what

how

why

Brooks, C., Carroll, A., Gillies, R. M., & Hattie, J. (2019). A Matrix of Feedback for Learning. Australian Journal of Teacher Education, 44(4). Te vinden op https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=4007&context=ajte

ZET FEEDBACK IN ALS KANS HET LEREN

BEHAPBAAR TE HOUDEN

feedbacklegenda

7

• Bedenk een opdracht die je jouw studenten geeft en waarvan zij een concept dienen in te leveren.

• Schrijf het leerdoel en vijf criteria voor succes op (waaraan kun je zien dat studenten het leerdoel hebben bereikt?)

• Bedenk een feedbacklegenda die de student gaat helpen jouw feedback te begrijpen en erop te gaan handelen.

• Bedenk een wijze waarop je de feedback terug gaat koppelen naar de groep.

Opdracht

stap-voor-stap feedback

8

over-feedback

feedback met begeleiding

S=spelling: P=punctuatie; C=hoofdlettergebruik

feedback waar leerling bepaalt

waar fout zit

• werk - met name bij moeilijke opdrachten - met kleine feedbackinterventies die studenten helpen in het nemen van de eerste stap, 'less is more’

• maak opdrachten niet te groot (bijv. schrijf een review, los deze complexe som op, etc.)

meedenken over succescriteria

9

comparative judgement(paarsgewijs vergelijken):

presenteer aan studenten paren van voorbeelden van werk en laat hen

kwaliteit en succescriteria bespreken

More info on Comparative Judgment can be found at https://www.d-pac.be/

ORGANISEER FEEDBACK OP KLASNIVEAU

ORGANISEER FEEDBACK OP KLASNIVEAU

STEL DE JUISTE FEEDBACKVRAGEN

ZET FEEDBACK IN ALS KANS HET

LEREN BEHAPBAAR TE

HOUDEN

Organiseer hele-groep feedback1. van individuele naar collectieve feedback

2. live-beoordelen

3. detective-werk

Stel de juiste feedbackvragen4. achterhalen voorkennis

5. achterhalen misconcepties

6. welke feedbackvraag wanneer, bij wie en waarom?

Zet feedback in als een kans het leren behapbaar te maken (scaffolding)

7. feedbacklegenda

8. stap-voor-stap feedback

9. meedenken over succescriteria

56

Ik geef je deze feedback, omdat ik hoge verwachtingen heb en ik weet dat je deze kunt waarmaken.

10

3. Enkele afsluitende boodschappen

LEERLINGEN ZIJN AAN HET DENKEN

Maar geef ze deze denktijd

ook…

DIRT -Dedicated Improvement and Reflection Time

3/3/2020

https://blog.nomoremarking.com/whole-class-feedback-a-recipe-not-a-statement-e2a6704ea434

https://www.surrey.ac.uk/department-higher-education/learning-lab/feedback-engagement-tracking-surrey

https://improvingteaching.co.uk/2017/10/22/the-evidence-on-feedback-a-decision-tree/

http://newmediaresearch.educ.monash.edu.au/feedback/wp-content/uploads/Feedback_for_Learning_Survey.pdf

https://www.teachthought.com/pedagogy/20-ways-to-provide-effective-feedback-for-learning/

https://learningspy.co.uk/assessment/getting-feedback-right-part-1-give/

https://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=4007&context=ajte

https://teacherhead.com/2018/08/24/great-teaching-the-power-of-questioning/

Interessante praktische (en goede!) bronnen

www.wijzelessen.nl

Dan

k!

dominique@sluijsmans.net@dmasluijsmanswww.toetsrevolutie.nlwww.wijzelessen.nusluijsmans.net

Ik wens jullie een hele fijne dag toe en wellicht tot ziens!