Hallo,

Ik ben Pedro De Bruyckere!(@thebandb)

Hoe herkennen?

Onderwijsmythes? Toekomst?

Net uit:

Niet alles werkt en bijna niets werkt altijd.

Vandaag: evalueren bij en van jongeren

Jongeren evalueren elkaar constant.

En dat is niet nieuw.

Evalueren is vandaagzeer normaal geworden.

En die evaluaties helpen ons kiezen:

Maar…

Hoe betrouwbaar zijn deze evaluaties?

Oops…

Hoe valide zijn deze evaluaties?

Stel dat deze man een review schrijft…

En die evaluaties van jongeren online…

Evaluatie in onderwijs?

Zelfde problemen, andere doelen.

Doelen van evaluatie:

Of eenvoudiger: weten waar iemand staat.

Of eenvoudiger: zodat die verder kan.

Doelen voor leerling?

Kan gaan van:

tot:

The Classroom Experiment

Maar… het ging ook mis.

8 mogelijke reacties

Eerst het goed en het slechte nieuws: meta-analyses

In onderwijs: meta-meta-analyses

John Hattie

Verschillende effectgroottes.

Wat men vaak vergeet:

De kracht van feedback?

Het is dus niet zo eenvoudig!

Stel je geeft perfecte feedback, op het juiste moment,

en niet teveel,zal het kind dan leren?

8 mogelijke reacties

Slecht 2 reacties = leren

Vandaag is evaluatie belangrijker dan ooit!

4 redenen:

Reden 1: angst en crisisbaby’s?

Terrorisme 2.0

Weet: angst is besmettelijk

Volg je kind in zijn of haar ‘slaap’?

Ondertussen lijkt een telefoon volgen bijna normaal, maar is het niet!

Denk ook aan “personalisation gone wrong”.

Juridisering:

Of aan “bijlesindustrie”.

Tweede reden meer didactisch van aard:

Wie kent Project Follow Through?

352.000 kinderen

Grootste onderwijsonderzoek ooit.(1967-1977)

352.000 kinderen betrokken.

De conclusie samengevat:

PISA 2015!

Oops!

Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why

minimal guidance during instruction does not work: An

analysis of the failure of constructivist, discovery,

problem-based, experiential, and inquiry-based

teaching. Educational psychologist, 41(2), 75-86.

Maar dan is cruciaal: weten waar de leerling staat.

Maar terug:

Niet alles werkt en bijna niets werkt altijd.

En dat is de derde reden.

Reden 4: nieuwe mogelijkheden.

A.I.

Internet ofthings

Ok, Google…

Op school?

“miss Jill Watson”

Essentie:

ONDERZOEK NAAR SNAPPET; EFFECTIVITEIT, GEBRUIK EN LEERLINGKENMERKEN |4

BESCHRIJVING VAN SNAPPET

De scholen in het onderzoek werken met adaptieve onderwijstechnologie Snappetiii voor de verwerking van de lesstof. Er zijn drie belangrijke elementen van Snappet die het werken op de tablet voor leerlingen anders maken dan werken met een papieren werkboek. Ten eerste krijgen leerlingen op de tablet direct te zien of ze een opgave goed of fout gemaakt hebben. Ten tweede kunnen leerlingen naast klassikale opdrachten werken aan zogenaamde adaptieve opdrachten. Deze opdrachten sluiten aan bij de prestaties van de leerling en bieden leerlingen de mogelijkheid om op hun eigen niveau te oefenen (embedded analytics). Dit kan binnen het leerdoel waaraan in de klassikale les is gewerkt, maar leerlingen kunnen ook werken aan leerdoelen waarin zij extra oefening nodig hebben. Ten derde geeft Snappet leerlingen inzicht in hun voortgang op verschillende leerdoelen. Ze verdienen sterren als ze voortgang maken op hun leerdoelen. Ook voor leerkrachten zijn er een aantal belangrijke verschillen. Ze kunnen tijdens de les precies zien welke opdrachten leerlingen goed of fout maken in zogenaamde dashboards (extracted analytics). Op grond van deze informatie kunnen ze hun les aanpassen aan het leergedrag van de leerlingen. Daarnaast krijgen ze inzicht in de verschillen in ontwikkelingen tussen leerlingen op leerdoelen waardoor ze extra informatie ter beschikking hebben om hun onderwijs aan te passen op het niveau van de individuele leerling.

ADAPTIEVE ONDERWIJSTECHNOLOGIE ALS INSTRUMENT VOOR DE LERAAR

Adaptieve onderwijstechnologie Snappet biedt de leraar een combinatie van extracted en embedded learning analytics. Enerzijds helpt de technologie de leraar om onderwijsmateriaal op maat aan te bieden aan leerlingen met de adaptieve opdrachten (embedded analytics, linkerpad in Figuur A), anderzijds verschaft de technologie de leraren belangrijke stuurinformatie in de dashboards (extracted analytics, zie rechterpad 2 in Figuur A). De adaptieve onderwijstechnologie kan gezien worden als een instrument dat docenten inzetten om hun differentieel handelen in de klas te ondersteunen. Het is aangetoond dat instrumenten de mens kunnen ondersteunen in zijn professioneel handeleniv. Het is daarbij van belang dat het instrument aansluit bij de handelingen van de professionalv. Bijvoorbeeld, nieuwe meetinstrumenten in een vliegtuig dienen naadloos aan te sluiten bij het handelingsrepertoire van de piloot en zijn crew om ongelukken te voorkomen.

FIGUUR A. ADAPTIEVE ONDERWIJSTECHNOLOGIE ALS EEN INSTRUMENT VOOR DE LERAAR

In de context van de school kunnen learning analytics in adaptieve onderwijstechnologieën beschouwd worden als een instrument dat leraren kunnen gebruiken om beter om te gaan met verschillen tussen leerlingen. De vraag is echter hoe docenten de onderwijstechnologie als instrument gebruiken in de klas.

Focus op leraren ondersteunen ipv vervangen.

Bijvoorbeeld:juiste vraag op juiste moment

suggereren.

Ander vb van nieuwe mogelijkheden:algoritmes en comparative judgement.

Vergelijken zonder checklists?

Vergelijken zonder checklists?

Tot slot:

3 taken volgens, euh, pdb:

1. Samen evenwichten zoeken.

Tussen efficiëntie en effectiviteit.

1. Samen evenwichten zoeken.

1. Samen evenwichten zoeken.

1. Samen evenwichten zoeken.

2. opbouwen van ‘repertoire’

‘Repertoire’ = qua inhoud én aanpak

‘Repertoire’ = qua evaluatievormen

Repertoire = basis voor professionalisme

3. ‘Amateur’ zijn

Repertoire = basis voor “amateurs-liefhebbers”

(zie Masschelein en Simons, 2012)

Dank!