Etude de cas

LPNC-CNRSEtude de casLisaLisa

1er examen AC: 7;6 AL: 6;61er examen AC: 7;6 AL: 6;63ème examen AC: 10;9 AL: 7;13ème examen AC: 10;9 AL: 7;1

droitière français langue maternelledroitière français langue maternelleAntécédents familiaux de dyslexieAntécédents familiaux de dyslexiePb ++ en orthographe Lit beaucoupPb ++ en orthographe Lit beaucoupMéthode phonique CE1Méthode phonique CE1

QI: 90ème percentileQI: 90ème percentilePas de Pb d’acquisition du langage oralPas de Pb d’acquisition du langage oralPas de trouble perceptif visuel ou auditifPas de trouble perceptif visuel ou auditif

1717

LPNC-CNRSLecture

Mots réguliersMots réguliers 22/40 22/40 35/4035/40 (3’10’’)(3’10’’) (1’30’’) (1’30’’) 3x3x

Mots irréguliersMots irréguliers 13/40 13/40 27/4027/40 (4’12’’)(4’12’’) (2’10’’) (2’10’’) 4x4x

Pseudo-motsPseudo-mots 18/40 18/40 24/4024/40 (3’10’’)(3’10’’) (2’) (2’) 2x2x

CE1CE1 CM2CM2

Profil de dyslexie mixte

LPNC-CNRSErreurs de LectureErreurs de Lecture

million milieu / milon minutecacahuète ca/ca/u/è/te cacuèteastronome astro/onde/astron astronautesept sepegalop qalo , garoltecaravelle carvellebottine dotin, botinsac ca, sacbaril dial

rigende cri, rigande rignandecourlone courlon courlonabranise arbansié abrassetagin tagi/in tagninrac cartrane tran tran

77% régularisations77% régularisations57% régularisations57% régularisations

CE1 CM2

LPNC-CNRSDictée

Mots simplesMots simples 14/22 14/22 16/2216/22

Mots complexesMots complexes 2/22 2/22 6/22 6/22

Mots exceptions 0/22Mots exceptions 0/22 1/22 1/22

Pseudo-motsPseudo-mots 16/2016/20

CE1CE1 CM2CM2

86% PP+64% PP+

LPNC-CNRSErreurs en dictéeErreurs en dictéeCE1

Foquon piai qulebuteAigzamin tcnice ivèreCloune fame souqupeOsan quison

CM2 Focon pier culbuteexamien técnique hiverClouwn famme sucoupeGruièr raiure pharmaciMeucieur oefs haricau

LPNC-CNRSLangage oralLangage oralCE1:

Répétition de mots : 91/92 de pseudo-mots: 88/92Fluence sémantique 28

formelle 10EVIP 109 (97ème)

Empan chiffres endroit: 6

envers 4Mots courts 3,2

LPNC-CNRS

LisaLisa

Omission du 1er phonèmeOmission du 1er phonème CVC 13/16CVC 13/16 CCV 10/10CCV 10/10Inversion phonémique (fa?) 10/10Inversion phonémique (fa?) 10/10AcronymesAcronymes 14/16 14/16

Conscience phonologique

Inversion de syllabesInversion de syllabes 10/10 10/10Omission de syllabesOmission de syllabes 16/16 16/16

Très bon niveau de conscience phonoTrès bon niveau de conscience phono2222

LPNC-CNRS

Résumé LisaLisa

• Bon niveau de langage oralBon niveau de langage oral• Bon niveau de MCT verbaleBon niveau de MCT verbale• Bonne conscience phonémiqueBonne conscience phonémique

• Connaissance des règles de CGPConnaissance des règles de CGPErreurs de régularisationErreurs de régularisation

• Connaissance des règles de CPGConnaissance des règles de CPGErreurs phonologiquement plausiblesErreurs phonologiquement plausibles

Bonnes aptitudes phonologiquesBonnes aptitudes phonologiques2323

LPNC-CNRS

Les difficultés en lecture de LisaLes difficultés en lecture de LisaSont-elles associées à un autre déficit ?Sont-elles associées à un autre déficit ?

Hypothèse d’un trouble de l’empan VA

Un autre trouble cognitif?Un autre trouble cognitif?

Hypothèse théoriquement justifiée2424

LPNC-CNRS

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/

R

/a//b/

/ /carbar

Modèle connexionniste Modèle connexionniste multitraces de la multitraces de la lecturelecture

Ans, Carbonnel & Valdois (1998)

• Simule la lecture de Simule la lecture de mots mots polysyllabiquespolysyllabiques

• Traitement successif en Traitement successif en mode global et analytiquemode global et analytique

• 2 procédures: même 2 procédures: même principe computationnelprincipe computationnel

• Rôle de la fenêtre visuo-Rôle de la fenêtre visuo-attentionnelle attentionnelle

Nouvelles prédictionsNouvelles prédictions (lecture compétente, apprentissage, patho.)(lecture compétente, apprentissage, patho.)

LPNC-CNRS Connectionist multitrace Connectionist multitrace memory model of readingmemory model of reading Ans, Carbonnel & Valdois (1998)

Psychological Review

Le modèle postule l’existence d’une fenêtre visuo-attentionnelle À travers laquelle est extraite l’information orthographique.

Visual attentional windowVisual attentional window

Phonological system

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/

R

/a//b/

/ /carbar

Phonemicbuffer

Orthographic system

2525

LPNC-CNRS

O1

O2 EM P

« hiver »

VAW

Buffer

/ivER/

Modèle connexionniste multitracesModèle connexionniste multitraces

Tout mot familier est traité en mode globalTout mot familier est traité en mode global

(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

LPNC-CNRS

O1

O2 EM P

« tivar »

VAW

Buffer

Echec du traitement global, lecture analytiqueEchec du traitement global, lecture analytique

Modèle connexionniste multitracesModèle connexionniste multitraces

(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)

LPNC-CNRS

O1

O2 EM P

« tivar »

VAW

/ti/

Mode analytique: 1ère étapeMode analytique: 1ère étape

Réduction fenêtre VA Traitement séquentielRéduction fenêtre VA Traitement séquentiel

LPNC-CNRS

O1

O2 EM P

« tivar »

VAW

/vaR/

Mode analytique: 2ème étapeMode analytique: 2ème étape

Traitement séquentiel maintien MCTTraitement séquentiel maintien MCT

/ti/

[tivar]

LPNC-CNRS

O1

O2 EM P

Input

VAW

Buffer

Output

Dyslexies développementalesDyslexies développementales

Déficit phonologique Déficit phonologique Tble mode analytique Tble mode analytiqueConforme aux données de la littératureConforme aux données de la littérature

LPNC-CNRS

Dyslexies développementalesDyslexies développementales

O1

O2 EM P

Input

VAW

Buffer

Output

Réduction de la FVA Réduction de la FVA Tble mode global Tble mode globalAbsence de trouble phonologique associé

LPNC-CNRSDyslexie / MTM

0 +1-1

c rab

0 +1-1

c ra

0 +1-1

/k/

R

/a//b/

/ /carbar x

x

Trouble phonologiqueEncodage PActivation PBuffer Phono

Dyslexie phonologiqueDyslexie phonologique

Trouble visuo-Trouble visuo- attentionnel attentionnel Réduction de la FVA Réduction de la FVA

Dyslexie de Dyslexie de surfacesurface

Independence des troubles

VAWVAW

PP

3030

LPNC-CNRS

H° Empan VAH° Empan VA

bUk

bUk

A bookPhonological form

Visual word form

L’apprentissage de la lecture dépend égalementL’apprentissage de la lecture dépend égalementDes capacités d’analyse de la séquence ortho.Des capacités d’analyse de la séquence ortho.

3131

LPNC-CNRS

.A V T S R

AVTSRResponse

Global Report

Empan VA

Report Global

0

5

10

15

20

P1 P2 P3 P4 P5

Position dans la séquence

Nbre identifications

CE2 CM2

Le nombre d’unités orthographiques distinctesLe nombre d’unités orthographiques distinctesQui peuvent être traitées en parallèleQui peuvent être traitées en parallèle

3232

LPNC-CNRS

Partial Report

SResponse

.A V T S R

Report Partiel

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

P1 P2 P3 P4 P5

Position de la lettre

Nbre identifications

CE2

CM2

3333

Empan VA

LPNC-CNRS

Report global

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

Positions

Identification

Report global

0123456789

10

P1 P2 P3 P4 P5

Positions

Identification

Partial reportPartial reportGlobal ReportGlobal Report

Lisa (CE1)Lisa (CE1)

Lisa a un pattern de performance très atypiqueLisa a un pattern de performance très atypique

Son empan VA est très sévèrement réduitSon empan VA est très sévèrement réduit

LisaLisa ControlsControls

3434

Empan VA

LPNC-CNRS

Report global

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

Positions

Identification

Elise CE1

Elise CM2

CM2

Empan VAEmpan VALisa (CM2)Lisa (CM2)

LPNC-CNRS

Report global

0123456789

10

P1 P2 P3 P4 P5

Positions

Identification

Elise CE1

Elise CM2

CM2

Empan VAEmpan VALisa (CM2)Lisa (CM2)

LPNC-CNRS

Vision / Procédure analytiqueVision / Procédure analytiqueEvolution de la taille des unités sur lesquelles se distribue Evolution de la taille des unités sur lesquelles se distribue l’attention au cours de l’apprentissage.l’attention au cours de l’apprentissage.

Début d’apprentissage

cchhaappeeaauu chchaappeeauau chachapeaupeau chapeauchapeauchachappeaueau

Relations lettres/sons (m, p, l, a, ….)

Relation double graphies / son (ch, ou, oi, au, g ….)

R° Graphies complexes (eau, oin, an, on, s ….)

LPNC-CNRS

Etudes de casEtudes de casValdois et al., 2003

Laurent Nicolas

Age réelAge réel 14;8 14;8 13;113;1ClasseClasse 5ème 5ème 6ème6èmeEfficienceEfficience QI=110QI=110 QI=104QI=104Age lexiqueAge lexique 8;6 8;6 8;1 8;1

RépétitionRépétition 89/92 89/92 89/9289/92EVIPEVIP 113 113 94 94Fluence formFluence form 7 7 12 12Empan D/VEmpan D/V 6-2 6-2 7-5 7-5

LPNC-CNRS

LectureLectureValdois et al., 2003

Laurent NicolasMots REG HFMots REG HF 19/20 19/20 19/20 19/20Mots REG BFMots REG BF 18/20 18/20 17/20* 17/20*Mots IRR HFMots IRR HF 19/20 19/20 15/20* 15/20*Mots IRR BFMots IRR BF 16/20 16/20 8/20*8/20*

Mots REGMots REG 85/90 85/90 80/90 80/90 (115’’)(115’’) (135’’) (135’’)

Pseudo-motsPseudo-mots 81/90 81/90 76/90 76/90 (261’’)*(261’’)* (195’’)* (195’’)*

LPNC-CNRS

DictéeDictéeValdois et al., 2003

Laurent Nicolas

Mots simplesMots simples 17/22 17/22 13/2213/22Mots compl.Mots compl. 13/22 13/22 13/2213/22Mots Except° Mots Except° 7/22 7/22 6/22 6/22PP+PP+ 65%65% 89%89%

Pseudo-motsPseudo-mots 26/40*26/40* 35/4035/40

Gordone /corrdone janifle / janiflFlindre /flandre guérape / guérap guérape / géraple verbette / verberte

LPNC-CNRS

Etudes de casEtudes de casValdois et al., 2003

LectureLectureLecture des mots IRRLecture des mots IRR ++++ - - - - RégularisationsRégularisations - - - - ++ ++

Lecture des PMotsLecture des PMots - - - - -- LexicalisationsLexicalisations ++++ - - - -

OrthographeOrthographeDictée de Mots IRRDictée de Mots IRR - -- - - - - -

Erreurs PPEsErreurs PPEs - - ++ - - ++ Dictée de PmotsDictée de Pmots - - ++ - - ++

Langage oralLangage oral - - + +MVCTMVCT - - - - ++ ++

Laurent Nicolas

LPNC-CNRS

MétaphonologieMétaphonologie Valdois et al., 2003

Jugement de rimesJugement de rimes : hamac – tabac, argent - volcan

Catégorisation de sonsCatégorisation de sons : vâ / tô / Râ / bâ

Omission de sonsOmission de sons : uti / plakaR / gRavje / âpul

Segmentation phonémiqueSegmentation phonémique: fuR / kado / drapo

ContrepèteriesContrepèteries : banan - fisel / mutô - tylip

Omission de syllabeOmission de syllabe : matematik / 3

LPNC-CNRS

Jugement de rimes 78/80 78/80Categorisation de sons 10/20*10/20* 17/20Omission 1er phonème 10/20*10/20* 20/20Segmentation phon. 12/20*12/20* 19/20contrepèteries 0/12*0/12* 12/12Omission de syllabes 6/20*6/20* 18/20

Laurent Nicolas

Conscience phonologiqueConscience phonologique

Difficultés phonologiques chez Laurent uniquement

LPNC-CNRS

Métaphonologie

0

5

10

15

20

25

CATEG OMISS SEGM CTP OMSYL

Tâches

Scores

Laurent

Nicolas

témoins

Seul Laurent présente un trouble métaphonologiqueSeul Laurent présente un trouble métaphonologique

Etude de casValdois et al., Reading & Writing, 2003

MetaphonologyMetaphonology

Categorisatio

n

Categorisatio

n

Deletion

Deletion

segmentation

segmentation

spoonerisms

spoonerisms

Syllable deletio

n

Syllable deletio

n

3636

LPNC-CNRS


.

RHSDM

Seul Nicolas présente un trouble Seul Nicolas présente un trouble de l’empan VAde l’empan VA

Whole report

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position

Letter identification

Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

Global ReportGlobal Report

3737

LPNC-CNRS

Partial report

0

2

4

6

8

10

12

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position


Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

.

RHSDM


Nicolas est déficitaire même en comparaisonNicolas est déficitaire même en comparaisonD’enfants plus jeunes de même niveau de lecture. D’enfants plus jeunes de même niveau de lecture.

Partial ReportPartial Report

3838

LPNC-CNRS

Etudes de casEtudes de cas

Lecture de mots de différentes longueurs Temps de présentation – Laurent : 150 ms ; Nicolas : 250 msTemps de présentation – Laurent : 150 ms ; Nicolas : 250 ms

Laurent Nicolas

Mots 4 LetMots 4 Let 18/20 18/20 16/2016/20Mots 6 LetMots 6 Let 15/20 15/20 5/20 5/20Mots 9 Let Mots 9 Let 15/20 15/20 3/20 3/20

18 16 18 17 18 20 19 19 2018 11 8 98 9 14 10 8 5 58 5 5

LaurentNicolas

LPNC-CNRS

Etude de casEtude de cas

Dissociation des troublesDissociation des troubles Phono et VAPhono et VA

PhonologiePhonologie

Empan VAEmpan VA

Laurent Nicolasxx

Dyslexie phonologiqueDyslexie phonologique Dyslexie de surfaceDyslexie de surface3939

LPNC-CNRS

Etudes de cas: résuméEtudes de cas: résumé

• Lisa: Trouble empan VA associé à un profil mixte sans trouble phono associé.

• Nicolas: Trouble de l’empan VA associé à une dyslexie de surface sans trouble phono associé.

• Laurent: Empan VA préservé dans le contexte d’une dyslexie phono avec trouble phono.

Les études de cas ne nous informent pas sur la fréquenceLes études de cas ne nous informent pas sur la fréquenceDes troubles de l’empan VA dans la population dyslexique.Des troubles de l’empan VA dans la population dyslexique.

4040

LPNC-CNRS

Hypohèse de déficit VA

Independence des deux troubles cognitifs ?Independence des deux troubles cognitifs ?Frequence d’un trouble de l’empan VA ?Frequence d’un trouble de l’empan VA ?

Etudes de groupe

68 Dyslexiques français 68 Dyslexiques français 55 contrôles AC55 contrôles AC

Epreuves métaphonoEpreuves métaphonoEmpan VAEmpan VA

LectureLecture

Bosse, Tainturier & Valdois (en révision)

29 Dyslexiques anglophones 29 Dyslexiques anglophones 23 contrôles AC23 contrôles AC

4141

LPNC-CNRS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

REG IRR PM

Population française

LectureLecture

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

OMIS° ACRO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Global Partiel

***

*** ***

***

**

***

***

PA

VADéficit lectureDéficit lectureTble conscience phonémiqueTble conscience phonémiqueDéficit de l’empan VADéficit de l’empan VA

4242

LPNC-CNRS

ACP

Age (mois)Age (mois) 0.200.20 0.060.06 0.950.95SegmentationSegmentation 0.010.01 0.830.83 0.050.05Omission POmission P 0.150.15 0.820.82 0.010.01AcronymesAcronymes 0.150.15 0.740.74 0.350.35GloscoreGloscore 0.900.90 0.160.16 0.220.22GlobLetGlobLet 0.940.94 0.110.11 0.090.09Partial reportPartial report 0.820.82 0.060.06 0.070.07

Factor 1 Factor 2 Factor 3

43%43%3.023.02

23%23%1.611.61

12%12%0.860.86

Var.expliquéeVar.expliquéeEigen valuesEigen values

LPNC-CNRS

Visual attentional factor

Phonological factor

-4

-3

-2

-1

0

1

2

-3 -2 -1 0 1 2

Population francophoneP

hon

olo

gic

al

pro

cess

ing

skil

ls

Visual attention span abilities

VA disorderVA disorder

Phonological disorderPhonological disorderDouble deficitDouble deficit

Other deficitOther deficit

4343

LPNC-CNRS

visual factorial coefficient

phonological factorial coefficient

-4,5

-3,5

-2,5

-1,5

-0,5

0,5

1,5

2,5

-3,0 -2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0

dyslexics

CAC

RAC

CAC 10th percentile

PhonoPhono19%19%

VA VA (44%)(44%)

MixteMixte15%15%

Sans déficit Sans déficit (22%)(22%)

LPNC-CNRS

Régressions multiples

Mots réguliersMots réguliers 6% 6% 19%19% 9%9%

Mots irréguliersMots irréguliers 12%12% 26%26% 9%9%

Niveau de lectureNiveau de lecture 21%21% 20%20% 1%1%

Pseudo-Mots Pseudo-Mots 3% 3% 30%30% 18%18%

AgeAge VisuelVisuel PhonoPhono

68 participants dyslexiques68 participants dyslexiques

LPNC-CNRS

VA Dyslexiques anglophonesM.L. Bosse , M.J. Tainturier & S. Valdois (soumis)

visual attentional factor

phonological factor

-3

-2

-1

0

1

2

3

-3 -2 -1 0 1 2

29 Dlx (10;5) / 23 CAContrôle QI, vocabulaire, identification de lettres

34% VA

34% PHO7% VA + PHO

24% SD

PHO VA

REG 0% 13%

IRR 17% 26%

PM 17% 21%

Part de variance en vitesse de Lecture expliquée en propre

LPNC-CNRS

Fréquence des déficits

VA PA

DoubleAutreAutre

Populatio

n françaiseVA

PA

AutAutrere

Double

La plupart des enfants dyslexiques (<60%) ontLa plupart des enfants dyslexiques (<60%) ontUn déficit cognitif unique VA ou phono.Un déficit cognitif unique VA ou phono.

Populatio

n anglaise

4444

LPNC-CNRS

Acquisition de la lecture

Si l’empan VA contribue à la faible performanceEn lecture des enfants dyslexiquesAlors ….

Le niveau de lecture des enfants tout venantDevrait en partie dépendre de leur Empan VA

Etude de grands groupes CP, CE2, CM2

4646

LPNC-CNRS

Résultats : régressions (AR, QI, Empan)

VA 4% 9% 6% 12%12% 3% 9%Phono 21% 13% 18%21% 13% 18% 7% 16%16% 6%

REGS REGT IRRS IRRT PMS PMT

VA 2% 18%18% 8% 17%17% 8% 18%18%Phono 2% 2% 4% 1% 2% 0%


CP

CE2

Apprentissage normalApprentissage normalML. BOSSE

LPNC-CNRS

Résultats : CM2CM2

VA 9% 21% 18% 21% 16% 18%9% 21% 18% 21% 16% 18%Phono 1% 3% 0% 3% 4% 4%


Le niveau de lecture est fonction des Le niveau de lecture est fonction des capacités VA et métaphonologiques.capacités VA et métaphonologiques.

Apprentissage normalApprentissage normal

LPNC-CNRS

Traitement globalTraitement global

maisonmaison /mèzô //mèzô /

Distribution homogène de l’attention sur l’ensemble des Distribution homogène de l’attention sur l’ensemble des lettres lettres

mamaison mmaisison

- Empêche l’acquisition des connaissances orthographiques spécifiques.

Trouble de l’empan VA

Lecture ralentie / Erreurs de régularisationLecture ralentie / Erreurs de régularisationDysorthographie sévère (aricau, fisse, egzamin)Dysorthographie sévère (aricau, fisse, egzamin)

4848

LPNC-CNRS

Traitement analytiqueTraitement analytique

L’empan VA doit être sufisamment large L’empan VA doit être sufisamment large Pour permettre le traitement des unitésPour permettre le traitement des unitésOrthographiques pertinentes.Orthographiques pertinentes.

l a c c o c h o n

c h a p e a u

Une réduction sévère de l’empan VAUne réduction sévère de l’empan VAPeut empêcher la lecture des pseudo-mots.Peut empêcher la lecture des pseudo-mots.

4949

LPNC-CNRS

ParadoxeParadoxe

• La plupart des enfants dyslexiques La plupart des enfants dyslexiques présentent un trouble isolé soit phono présentent un trouble isolé soit phono soit VAsoit VA

• La plupart des enfants dyslexiques La plupart des enfants dyslexiques présentent un profil mixte de dyslexieprésentent un profil mixte de dyslexie

Origine des dyslexies mixtes ?Origine des dyslexies mixtes ?70% des cas de dyslexies

LPNC-CNRS

Dyslexies mixtesDyslexies mixtes

D’après les modèles double-voieD’après les modèles double-voieAtteinte voie lexicale + voie analytiqueAtteinte voie lexicale + voie analytique

Théorie d’auto-apprentissageThéorie d’auto-apprentissage

Un déficit phonologique peut conduireUn déficit phonologique peut conduireà un trouble en lecture de IRR et PM.à un trouble en lecture de IRR et PM.

Modèle ACV98Modèle ACV98

Un déficit VA isolé peut conduire àUn déficit VA isolé peut conduire àun trouble en lecture de IRR et PM.un trouble en lecture de IRR et PM.

LPNC-CNRS

Métaphono / Procédure analytiqueMétaphono / Procédure analytique

MM aiai s s onon //mm èè zz ôô / /

Installation des correspondances G-PInstallation des correspondances G-P

Les compétences métaphonologiques sont Les compétences métaphonologiques sont nécessaires à la mémorisation des relations nécessaires à la mémorisation des relations lettres/sons (CGP)lettres/sons (CGP)

Trouble PHONO Trouble PHONO Déficit Mots nouveaux Déficit Mots nouveaux

LPNC-CNRS

lobbylobby

l lo ob2 by i

lobilobi

/lobi//lobi/

MCT

MCT

SENS

Auto-apprentissageShare, 1995, 1998, 2004

lobbylobby

Métaphono Métaphono CGP CGP lexique orthographique lexique orthographique

LPNC-CNRS

Modèle ACV98

Faible performance en lecture REG, IRR, PM

Déficit PHONODéficit PHONO Déficit VADéficit VA

PHONO + VAPHONO + VA

Déficit PM Déficit IRR

LPNC-CNRSEpreuve de copie

26 mots / 127 lettres/ 60 PIV 2,1 Let/PIV (m=6,14; ET=2)

Lisa

LPNC-CNRS

2’40’’

Test des clochesTest des cloches (Gauthier, Dehaut & Joanette, 1989)

LPNC-CNRS

2’40’’

1

2

6

7

910

11

12 23

24

25

26

27

29

30

32

LPNC-CNRS

ConséquencesConséquences

• Le trouble de la lecture peut passer inaperçu si Le trouble de la lecture peut passer inaperçu si l’enfant compense bienl’enfant compense bien

• Quelquefois difficultés en combinatoire liées au Quelquefois difficultés en combinatoire liées au traitement des graphies complexes (ain, ein, on, ..)traitement des graphies complexes (ain, ein, on, ..)

• Lecture très lente et syllabée jamais fluideLecture très lente et syllabée jamais fluide

• Bonne participation à l’oralBonne participation à l’oral

Tous les mots sont systématiquement décodés

LPNC-CNRS

ConséquencesConséquences

• Gros trouble de l’orthographe : écriture phonétiqueGros trouble de l’orthographe : écriture phonétique

• Difficultés en copie de mots ou de texte ; difficultéDifficultés en copie de mots ou de texte ; difficulté pour comparer 2 mots; se situer dans le texte...pour comparer 2 mots; se situer dans le texte...

Trouble persistant souvent à l’origine de la plainte

• Non respect de l’orthographe grammaticaleNon respect de l’orthographe grammaticale

Secondaire aux difficultés en ortho d’usage

Copie de 1 ou 2 caractères à chaque prise d’information

LPNC-CNRS

Chaîne causale ?

Cerveau

Système Système CognitifCognitif

Performance

Trouble empan VA

Faible performance en lectureLecture de mots irréguliersLecture de pseudo-mots?

Contrôle niveau de lecture

LPNC-CNRS

Comparaisons de groupesComparaisons de groupes

PHON VA PHVA CA RA

IRR 28.6 (9.78)10-40

25.4 (7.09)11-39

18.3 (7.90)8-30

36.5 (2.44)30-40

23.1 (6.28)11-33

PM 28.0 (6.09)19-36

29.0 (6.15)17-40

18.9 (6.79)10-28

34.3 (2.91)27-40

28.5 (3.45)20-34

Trouble spécifique PHON ou VA // AR et AL

Les groupes PHON et VA ont des performances similaires en lecture. Leurs performances sont similaires à celles d’enfants plus jeunes Bosse et al., 2003

LPNC-CNRS

ConclusionConclusionUne classification basée sur les performances en lecture de mots IRR et de PMs ne nous informe en rien sur la nature des déficits cognitifs sous-jacents.

Non pertinentNon pertinent

DLx PHONO PM - - IRR +PM - - IRR +

DLx SURFACE DLx MIXTE PM + IRR - -PM + IRR - - PM - - IRR - - PM - - IRR - -

Trouble phonologiqueTrouble phonologiqueAtteinte primaire : PMsSecondaire : IRR

Trouble VATrouble VAAtteinte primaire : IRRSecondaire : PMs

Double déficitDouble déficit

LPNC-CNRS

Chaîne causale ?

Cerveau

Système Système CognitifCognitif

Performance

Trouble Empan VA

Faible performance en lectureLecture de mots irréguliersLecture de IRR et de PM

?

?

LPNC-CNRS

Conclusion

Frontal

PHONOPHONO

PMPM / IRR

Pariétal

VAVA

IRRIRR / PM

Dyslexie phonologiqueDyslexie phonologiqueDyslexie visuo-attent°Dyslexie visuo-attent°

LPNC-CNRS

Whole report

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5

Letter position


Laurent

Nicolas

7th Grade

3rd Grade

Dyslexiques

Atypical pattern in some dyslexic children

VA span disorderVA span disorderValdois et al., R&W, 2003

Contrôles

33/-53/45-30/-50/41

left and right IPL (BA 40)

LPNC-CNRSConclusion

La plupart des DD présentent un troubleLa plupart des DD présentent un trouble cognitif unique (VA or PA).cognitif unique (VA or PA). Un trouble de l’empan VA se rencontre Un trouble de l’empan VA se rencontre chez bon nombre de DD.chez bon nombre de DD.

L’empan VA et la phono contribuent àL’empan VA et la phono contribuent à la performance de lecture (tt venant).la performance de lecture (tt venant).

L’empan VA contribue à la performanceL’empan VA contribue à la performance de lecture des DD, indépendamment dede lecture des DD, indépendamment de leurs aptitudes phono. leurs aptitudes phono.

5151

LPNC-CNRS

Conclusion

Un entraînement phonologique est Un entraînement phonologique est approprié pour les DD avec troubleapproprié pour les DD avec trouble phono.phono.

Les enfants avec trouble VA sans troubleLes enfants avec trouble VA sans trouble phono devraient bénéficier d’un entraî-phono devraient bénéficier d’un entraî- nement spécifique des fonctions VA.nement spécifique des fonctions VA.

Différents exercices de remédiationDifférents exercices de remédiationPour différents troubles cognitifsPour différents troubles cognitifs

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Etude de cas

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