ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EDUCACION BASICA

Edgar Manuel Torres Revelo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PARA EL DOCENTE

Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO

CURSOS -TALLERES, COLOQUIOS - FOROS-CONFERENCIAS, SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN

QUITO-ECUADOR-2011

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Vivimos en un momento histórico cultural caracterizado por los cambios. En todas partes se redefinen las estructuras, las interpretaciones y costumbres. Cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura. El conocimiento, la tecnología, las formas de vida, la comunicación, etc., están sometidas a permanentes revisiones.

Nos preguntamos ¿En qué mundo van a vivir nuestros hijos? Esto nos permite reconceptualizar la preocupación de las cosas por la preocupación de las personas.

“Más importante que el mundo que le vamos a dejar a nuestros niños, niñas, SON LOS NIÑOS QUE DEJAREMOS EN ESTE MUNDO ”

Federico Mayor

DIRECTOR UNESCO

Por esta razón, es importante preocuparse por la formación que ofrecemos a nuestros estudiante. Sabemos que son necesarios muchos cambios, entre ellos la forma de enseñar y aprender, la estructura curricular, la estructura de gestión institucional, etc, para encontrar una verdadera forma de gestar un nuevo proceso de cambio en la sociedad ecuatoriana con una visión de pensamiento basado en el saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir, SABER EMPRENDER.

Esta tarea requiere el esfuerzo de todos los que estamos involucrados en el proceso educativo, por ello invitamos cordialmente a los maestros a prepararnos a facilitar en nuestros estudiantes el desarrollo de DESTREZAS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS, de esta manera crearles expectativas para un mejor vivir.

Por ello es importante considerar que el desarrollo pedagógico en el aula siempre ha estado sustentado en estrategias; pero es fundamental preguntarse ¿están diseñadas de tal manera que el estudiante aprenda a enfrentarse a situaciones problemáticas?, Tiene conciencia el docente cuando planifica?, Tiene presente el docente los procesos cognitivos que el estudiante precisa para poder aprender?.

Si es la primera vez que te encuentra Presente en este curso, te recomendamos iniciar completando el PRETEST, luego revise la guía. Finalmente te invitamos a participar en el, que sabemos que servirá de gran apoyo en el campo personal y profesional.

BIENVENIDO/A.

Es una serie de apoyo al desarrollo de la calidad de la educación, con materiales y recursos diseñados y concebidos de acuerdo a la REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA DEL nuestro país, con la finalidad de instrumentalizar a los niños y niñas del Ecuador en el dominio de contenidos y habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales de forma amena y práctica, sobre todo en el desarrollo de la personalidad.

Dejando Huellas es un recurso didáctico que inicia en el nivel preescolar y se articula con los 7 años de educación básica; las áreas de estudio en cada año de básica se encuentran estructuradas en unidades de manera ordenada y dosificada, con la debida motivación, con una serie de ejercicios prácticos, lúdicos y amenos que permitan a niños y niñas desarrollar varias destrezas, la creatividad, y el asimilar aprendizajes significativos.

Anhelamos que la serie Dejando Huellas se convierta en una real fuente potencializadora de aprendizajes significativos, que permitirá a los maestros obtener satisfacción de los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes y a la vez a los niños y niños con una visión diferente de aprender y trascender en la vida de manera positiva y halagadora para su persona, la familia y la sociedad. Y de esta manera expresar el orgullo de SER ECUATORIANOS.

1. Qué expectativa tiene al referirnos al tema “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DOCENTE”…………………......……………………………………………………………………………

2. Tiene un verdadero conocimiento respecto a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas a partir de la etapa de apertura a la sociedad del conocimiento, al que denominamos modelos pedagógicos?

SI NO

3. En la actualidad existe un verdadero enfoque en el desempeño del trabajo del docente en cuanto a desarrollar procesos constructivistas?

SI NO

4. Esta conciente de que para iniciar un proceso de aprendizaje se requiere de algunos principios básicos como:

1. Un estudiante activo mentalmente. ( )

2. Contenidos diseñados bajo esquemas estratégicos. ( )

3. Desarrollo de estrategias que estimulen, generen, impulsen y consoliden estructuras mentales.

( )

4. Un docente que actúe como mediador del aprendizaje. ( )

5. Qué opinión manifestaría al principio: La manera de adquirir y perfeccionar las habilidades, las destrezas, las capacidades, es a través de la práctica conciente y deliberada.

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IntroducciónPre test.Intención del curso.Unidad de Aprendizaje 1Guía de Estudio 1Aplicación Pedagógica del Modelo ConstructivistaSustento MetodológicoActividades de Refuerzo y Aplicación.Unidad de Aprendizaje 2Guía de Estudio 2indicadores de logro.Intención Procesos Conceptuales.Actividades de Refuerzo y Aplicación.Unidad de Aprendizaje 3Guía de Estudio 3Estrategias metodológicas.Intención.Planificación.Estrategias Metodológicas.Tipos de estrategias metodológicas.Estrategias sugeridas para el docente.

Estrategias de enseñanzaEstrategias de Aprendizaje

Actividades de refuerzo y aplicación.Unidad de Aprendizaje 4Guía de Estudio 4Procesos Cognitivos Básicos.instrumentalización del ConocimientoActividades de refuerzo y aplicación.

Unidad de Aprendizaje 5

Guía de Estudio 5Aplicación Pedagógica de las estrategias de aprendizaje Área de Lenguaje y Comunicación.Área de MatemáticaÁrea de Ciencias NaturalesÁrea de Estudios Sociales.Área de Cultura FísicaÁrea de Arte.Área de Computación.

Actividades de Refuerzo y Aplicación.

Bibliografía

INTENCIÓN DEL CURSO

Reformular las estrategias metodológicas que aplica el docente en el desarrollo del procesos enseñanza – aprendizaje en als distintas áreas del conocimiento, tomando en cuenta la fundamnetación pedagógica constructivista, los indicadores de logro, en función de la consolidación de procesos cognitivos y actitudinales.

Presentación.- Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.La Primera Unidad de este Estudio toma en cuenta al pensamiento Epistemológico Pedagógico, refiriéndose a la Fundamentación Teórica de la Educación como principio sistemático, en el que se basa para desarrollar el aprendizaje del estudiante a través de la Teoría Constructivista.

Intención Analizar y adoptar los principios generales de la Teoría Constructivista como fundamento para el

desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.Iniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no

se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje. Justificación

Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..

ActividadesAnalice e interprete los contenidos sobre la Fundamentación Teórica del Constructivismo.

Producto AcreditableSistematice un cuadro comparativo entre su experiencia y el constructivismo, tomando en cuenta

ventajas y desventajas.Elabore un sustento metodológico aplicable a su institución que influya en el trabajo docente en el

aula.Institucionalice el sustento metodológico

Evaluación.El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :

ParticipaciónSistematizaciónCoherenciaConfiabilidad

Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.

FUNDAMENTACIÓNEn el proceso de Modernización Educativa se habla de Calidad en la Educación y nuestra

práctica pedagógica aún tiene mucho que cambiar, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

•El proceso educativo solo se ha determinado a cuatro paredes de un aula.•Se utiliza como único recurso a la pizarra.•Los niños y niñas dentro del aula se ubican en línea vertical•.La intervención docente ocupa el 85% y la participación estudiantil el 15% por el exceso o escaso número de estudiantes.•El aprendizaje se ha transformado de aprender para la vida a llenar un módulo de estudio.•La competitividad comercial asecha al sistema educativo.•Escenarios frontales que nos permiten aplicar una práctica metodológica de transmitir el conocimiento, empleo de la memoria mecánica, posibilitando a medias de que el estudiante domine el conocimiento.

En el siglo XIX, Siglo XX y el inicio del actual se han considerado el aporte de grandes investigadores en la mayoría sicopedagogos y pocos maestros bajo dos tendencias el Conductismo y el Constructivismo, este último ha sido la pauta de la nueva acción pedagógica toda vez que se sigue construyendo nuevas ideas y realizaciones.

En el sistema educativo actual debe tomarse en cuenta los retos del III milenio, resultado de las grandes asambleas mundiales sobre el desarrollo de la educación, de la UNICEF, la UNESCO; de los organismos financieros (FMI, BMD); de los Encuentros de MINISTROS, entre otros determinan el modelo educativo a seguir en cada uno de nuestros pueblos no solo del Ecuador sino para América Latina y el Caribe.

Entre los tantos principios, se ha de establecer el proceso de APRENDER Y ENSEÑAR, centrando desde la niñez el desarrollo de aprendizajes significativos.

TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO.

El enfoque psicopedagógico prevaleciente en la concepción curricular del siglo XIX, del Siglo XX y principios del Siglo XXI, propuesto por el MEC, toma en cuenta criterios que enfatizaron el desarrollo de contenidos como la base importante que debe conocer el estudiante y el desarrollo de una pedagogía basada en el conductismo (William James Skiner) denominado mecanismo pedagógico.

La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo XIX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER, JEAN PIAGET, LEVY VIGOTSKY, DAVID AUSUBEL, NOVAK, GOWIN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es fundamental que se logre el desarrollo del conocimiento a partir de aprendizajes significativos.

Piaget, (Suizo) describe las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento en el niño. Identifica las estructuras del conocimiento, desde el lógico– matemático, las nociones geométricas, los juicios sociales, hasta las explicaciones físicas de los niños. Demuestra que el principio del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo. Afirma que en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función simbólica y las operaciones concretas, mientras que en la adolescencia se da las operaciones formales, en la juventud y se expresan integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se da la cognitiva.

Levy Vigostky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.

De acuerdo a la teoría de Levy Vigostky las capacidades para la solución de problemas pueden ser de tres tipos: 1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.2.-Aquellas que realiza aún con ayuda3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo)

Los principios de Vigostky en el aula son:a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas.b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo.c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a

desarrollarse. AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos:

Los conocimientos previosEl aprendizaje significativoLos estilos del aprendizaje.

Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de cooperación, respeto, amor y solidaridad.

El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede

poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser significativo

BRUNER.– Precursor de las estrategias cognitivas, determina que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento anterior o sistematizado, para ello usará esquemas mentales (organizadores graficos).La teoría de Bruner, (1966), toma en cuenta cuatro aspectos principales:

Predisposición al aprendizajeEstructurar el conocimiento d que pueda ser aprendido.Establecer secuencias efectivas para representar el conocimiento.La naturaleza y ritmo de premio y castigo.Para J. BRUNER, cualquier reforma educativa que solo se centre en el pensamiento estructural de la educación que se

brinda en la escuela esta destinada a bajar de calidad. Esta idea enfatiza que es importante tomar en cuenta el entorno que nos rodea, implicando un modelo ecológico contextual y culturalista en el que se inmersa la acción pedagógica propuesta por Lev Vigotski, NOVAK.-(1984) La construcción de los nuevos conocimientos inician en la observación de acontecimientos u objetos y que los definimos a través de los conceptos previos que almacenamos en nuestra masa cerebral; de tal manera que el conocimiento es algo nuevo que se construye.

En relación NOVAK, GOWIN, y BUZAN, Plantean los instrumentos para orientar la construcción del conocimiento : 1.– Los mapas conceptuales, 2.– Los mapas mentales y 3.– La estrategia Heurística UVE, sin descartar el aspecto filosófico proposicional de la Lógica Aristotélica (Mentefactos Conceptuales de Los hermanos de Zubiría).

Según los pensadores que sustentan la conceptualización del conocimiento, se requiere de los recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales en una estructura de proposiciones.

Una vez que se ha aprendido a esquematizar el conocimiento, el dominio de ese conocimiento se transforma en un aprendizaje significativo, pues nuestra tarea es ayudar que nuestros niños y niñas logren el aprender a aprender.

Para lograr la esquematización del conocimiento el estudiante debe dominar los procesos y estrategias de las destrezas de Leer y escribir, por lo que se considera que metodológicamente la LECTURA es la puerta de entrada al dominio y sistematización de nuestros conocimientos previos para transformarlos en conocimientos nuevos y por ende llegar a la producción intelectual, que en nuestro medio hace tanta falta.

APLICACIÓN METODOLÓGICA DEL

MODELO CONSTRUCTIVISTAPara llevar adelante el Modelo Pedagógico Constructivista en los niveles básicos de la Educación

Básica, es contextualizado dentro de un Entorno Ecológico Cultural, por la diversidad y características geofísicas, ambientales que tiene nuestro país, a esto sustenta los múltiples nombres y cualidades que han sido asignados a las ciudades pequeñas y grandes del Ecuador. Para nombrar: Carchi Centinela del Norte, Imbabura la provincia Azul, Quito Carita de Dios, Luz de América, Patrimonio Cultural de la Humanidad, Galápagos Parque Nacional y Patrimonio Natural de la Humanidad, Guayaquil La Perla del Pacífico, Cuenca La Atenas del Ecuador, Ambato Tierra de Flores, Riobamba La Sultana de los Andes, etc.

Otra de las características es la importancia que tiene el desarrollo de la autoestima y los valores éticos, morales y culturales, los mismos que en la actualidad han perdido su visión y misión.

La Estructura metodológica CONSTRUCTIVISTA se sustenta en llevar adelante una Pedagogía, basada en el ejemplo, el mismo que es trascendido por la ternura y el amor, dos principios universales que permiten educar al hombre de ayer, al hombre del presente y al hombre del futuro, que no solo permita educarlo sino que este autónomamente trascienda en la creación de un nuevo conocimiento.

Está estructura metodológica no trasciende solo con la visión de sus recursos didácticos que motiva cada día a seguir aprendiendo, sin olvidar que deja recuerdos que con el tiempo se maduran y se convierten en los gestores de nuevos conocimientos.

Al hablar de un modelo educativo, implica diseñar un proceso comparativo con los conocimientos anteriores y las acciones actuales del hombre de hoy.

El ideal más sublime es, “Educar con amor y respeto a los niños del Ecuador”, base y principio de un pensamiento social, que implica revolución a la opresión de la ignorancia, de los efectos de la deserción escolar, del analfabetismo, y aprender conocimientos trascendentales, claros y entendibles, los mismos que motivan a la búsqueda de nuevos saberes dentro del entorno escolar, familiar y comunitario.

Con la aplicación de un Modelo Constructivista implica buscar como Educar con una Pedagogía Dinámica, que permita desarrollar un carisma para lograr la formación armónica, integral, democrática, participativa, equitativa, familiar, facilitando en los niños y niñas la asimilación autónoma del aprendizaje bajo el principio de integración y construcción de nuevos conocimientos.

El desarrollo del pensamiento constructivista dentro de la pedagogía permite satisfacer las necesidades vitales trascendentales del niño/a como: amor, seguridad, control, orientación, independencia, respeto, confianza y sinceridad. Determinando desarrollar en el niño/a una personalidad sana y verdadera.

CONTENIDOS

Teorías educativas CONSTRUCTIVISMO

ECOLÓGICO CONTEXTUAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECAUDOR MEC—DINAMEP

METODOLOGÍA

FACILITAN

EVOCAN EL NUEVO CONOCIMIENTO

a través de

Motivación, Observación, Experimentación, juego, resolución de problemas, comparación, abstracción, socialización, fijación del

conocimiento, expresión oral y escrita Desarrollan la creatividad y el pensamiento la interculturalidad,

educación en valores, la educación ambiental.

RECURSOS DE APRENDIZAJE

Familia, Entorno, Escuela, Material Didáctico

MAESTROS - DOCENTES GUÍAS, MEDIADORES,

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

ASIMILA, DEPURA Y PROYECTA EL CONOCIMIENTO PARA CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN BASE A SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

APOYADO EN FORTALEZA ACADÉMICA

DESTREZASprocedimentales

OBJETIVO.APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS QUE PERMITAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE NUEVAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

ONG

SUSTENTO METODOLÓGIC0 DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Fortaleza Espiritual Ejes

transversales

PRODUCTO ACREDITABLE

1. Realice un cuadro comparativo entre:

Experiencia Constructivismo

Ventajas

Desventajas

2. Elabore un sustento metodológico para su institución educativa, el mismo que tenga influencia en su desempeño docente.

Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor 10 puntos

Realice el trabajo en hojas aparte.

Presentación.- Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.La Segunda Unidad de este Estudio toma en cuenta a la acción educativa basada en los INDICADORES DE LOGRO, como pauta esencial para llevar adelante un verdadero proceso de enseñanza y aprendizaje.

Intención Analizar los indicadores de logro de acuerdo a las intenciones educativas como etapa influyente en el

desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.Iniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no

se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje. Justificación

Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..

ActividadesAnalice y ejemplarice el tema desarrollado en indicadores de logro..

Producto AcreditableCite 5 ejemplos de Indicadores de logro en base a la Reforma Curricular Consensuada.Institucionalice el tema tratado en el desarrollo de su desempeño docente en el aula.




1. Cuál es la expectativa que tiene sobre el término INDICADORES DE LOGRO?

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2. Tendrá relación directa e indirecta el término Evaluación con indicador de logro?

SI NO

Por qué?..........................................................................................................................................................

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3. En la actualidad se aplica en el aula el termino indicador de logro? SI NO

Por qué?...........................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………………

4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero sentido de la evaluación?

SI NO

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5. Le gustaría que en sus planificaciones curriculares se integre la expectativa de indicadores de logro?SI NO

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La evaluación sigue siendo llevada desde el punto de vista normativo –instruccional, se continúa enfatizando la calificación, la certificación o la acreditación y se olvida la óptica más importante que es la pedagógica, la que permite tomar decisiones en beneficio del proceso enseñanza aprendizaje.

Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es una parte integral de dicho proceso, así como se debe tener una concepción del modo en que se aprende y se enseña se debe tener la misma acerca de cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar.

No es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación. Para la obtención de la información se requiere de una cierta sistematización del trabajo a realizar, que se consigue mediante la aplicación de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos que hagan emerger los indicadores de logro.

INDICADORES DE LOGRO

La evaluación debe ser entendida, no sólo como un sistema para conseguir que los alumnos demuestren lo que saben o lo que han aprendido, sino sobre todo, como un medio para obtener indicadores que ayuden al docente a planificar, diseñar y regular su enseñanza.

Los indicadores de logro proporcionan información valiosa sobre la significatividad de lo aprendido, evidencian el grado de control y responsabilidad que los alumnos van alcanzando, respecto al aprendizaje de algún contenido curricular enseñado intencionalmente (conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias de aprendizaje) y además indican el tipo de actividad y estrategia a seguir para su consolidación.

Los indicadores de logro son elementos sencillos y directos, ellos se extraen de los criterios y estos a su vez de las competencias.

Las competencias que indican nuestros programas de la escuela básica a nivel de la primera y segunda etapa, requieren para su logro un trabajo desglosado y continuo a través de un tiempo considerable, ya que ellas se alcanzan a mediano y largo plazo. Cada competencia debe ser subdividida en criterios o aspectos mas generales, pero deben señalar al igual que los indicadores de logro, el tipo de aprendizaje que se espera.

Estos aprendizajes deben ser orientados hacia procesos de pensamientos, es decir los estudiantes deben hacer trabajo mental para su real logro y ello debe ser evidenciado a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

SELECCIÓN DE INDICADORES

DETERMINARLAS DESTREZAS

CRITERIOSEVALUACIÓN

INDICADORES

CapacidadescompetenciasActitudesConocimientos Conceptuales Procedimentales Actitudinales DESEMPEÑO

Procedimientos

Situaciones deEvaluación

1.- DETERMINAR LAS DESTREZASDestreza.- es el conjunto de capacidades, que hacen que el alumno actúe con autonomía, eficiencia, eficacia y satisfacción en la interacción de su vida con la realidad sociocultural .Es un saber ACTUAR, PENSAR Y HACER para resolver adecuadamente los problemas y plantear objetivos que debe enfrentar y solucionar en diferentes escenarios y dimensiones de la vida.El logro de las DESTREZAS BÁSICAS, se debe proponer por ciclos de aprendizaje, mientras que los contenidos por años de básica, de tal manera que en la Educación ecuatoriana, estaríamos hablando de una articulación del aprendizaje, cuyo resultado es lograr el dominio de aprendizajes significativos.A.-DETERMINACIÒN.-Determinar y/o identificar destrezas consiste en conocer sus procesos, adecuar, adaptar y compatibilizar (agregar y desagregar)las destrezas establecidas en el Texto del MEC REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, a las necesidades de los estudiantes y a las condiciones reales de la Institución educativa.(Los ejes centrales, que orientan la identificación y selección de destrezas son: PROYECTO CURRICULRA INSTITUCIONAL, donde las destrezas son contextualizadas por áreas, ciclos, años de básica; y el PROGRAMA CURRICULAR DE AULA, que es el espacio más concreto de diversificación curricular)C.- DESEMEPEÑO.El desempeño consiste, cuando llega el momento en que un estudiante logra actuar con habilidad, destreza, conocimiento y valor para alcanzar sus propósitos, “La destreza no es innata, por lo tanto el desempeño se logra a través de un proceso complejo de acumulación de experiencias desarrolladas durante el momento del aprendizaje”, el dominio de las destrezas se logra de la concientización de tres factores SABER, HACER y SER , sin embargo el maestro podrá en determinados momentos, aislar cada uno de estos para efectos de evaluación

2.-DETERMINAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN.La evaluación por destrezas en el currículo ecuatoriano planteado para la educación básica, requiere de tres elementos que

permitan viabilizar su comprobación:Criterios de evaluaciónIndicadores de criterioMuestras de desempeño.Estos elementos señalan el grado de desarrollo que el estudiante debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de

que todo el proceso educativo aplicado durante un periodo determinado: una clase, una unidad, un programa bimestral, quimestral o anual , ha tenido el resultado del logro esperado por los estudiantes y comprobado por el maestro, el padre de familia y la sociedad.

A.- QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?.- son categorías o parámetros de referencia, que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del estudiante con respecto a su progreso y dominio del aprendizaje, a partir de ello se generan los INDICADORES. Ocrospoma, Victor. 2003.

El criterio, hace referencia al dominio de los contenidos: PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y CONCEPTUALES, responde a las siguientes preguntas:

.- ¿cuáles son los procesos característicos que permitirán inducir el dominio competente de un estudiante en el área de………..?

¿Para qué enseñamos está área……………? o ¿para qué enseñamos este contenido?¿ Qué procesos deben desarrollarse en el área para lograr el dominio de las destrezas?¿Qué voy a desarrollar enseñando el área de……….? o ¿Qué voy a desarrollar enseñando el contenido ……….?¿Qué tipo de evidencia sería necesaria y suficiente para establecer un desempeño competente en el área de……………?¿Para qué sirven los criterios?Para establecer el punto de corte del cual se califica el logro o no logro de las destrezas.Los criterios explicitan los contenidos a ser evaluados.Para precisar los aprendizajes incluidos en las destrezas y sus contenidos.Averiguar la ubicación del estudiante con respecto a la adquisición de las destrezasDiagnosticar las fortalezas y debilidades con relación a los niveles de dominio esperado (Elemental, básico, avanzado y de

dominio)¿Cómo se determinan?La determinación de los criterios de evaluación parte de las destrezas de cada área curricular y consiste en la explicitación

de las habilidades que se propone desarrollar de manera sistemática y sostenida a lo largo del área.RECUERDE : Los resultados de la evaluación por criterios son significativos en términos de conocer que es lo que a

logrado o que puede hacer un estudiante, más que en términos de ubicación en relación a un grupo (evaluación normativa)

Los criterios constituyen la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo.

B.- INDICADORES DEL CRITERIO.Son descriptores de los cambios o resultados, que evidencia el estudiante como consecuencia del proceso enseñanza aprendizaje, como tal son muestras específicas de los procesos carácterísticos (criterios) que el docente espera observar en el estudiante. Constituyen los signos, indicios, señales o rasgos que permiten verificar si los estudiantes han llegado a dominar un determinado aprendizaje.Responden a la pregunta: ¿Qué aspectos debe evaluarse en una determinada destreza?, ¿Cómo puedo saber que el estudiante aprendió?, o simplemente ¿Qué voy a evaluar?Su función es: hacer evidente que es lo que aprende el estudiante, son como una ventana a través de la cual se observa y aprecia los: pensamientos, sentimientos, conocimientos, logros, etc.Los indicadores sirven para:Confirmar los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como consecuencia de un proceso de enseñanza aprendizaje en términos de adquirir una destreza.Señalar si el estudiante esta progresandoDiseñar y elaborar diversos tipos de instrumentos de evaluación.RECUERDE Los indicadores pueden redactarse como:Enunciados que describen conductas, mediante verbos en modo indicativo, primera o tercera persona en singular o mediante verbos en modo infinitivo.

Analiza e interpreta gráficosManipular o aplicar

Y como enunciados que indican cualidades o características de una conducta aprendida:Elaboración de esquemas previos.Entrega puntual de tareas.

SELECCIÓN DE INDICADORES DEL CRITERIOLos indicadores son elaborados por los docentes para cada una de las áreas curriculares y dependiendo del aprendizaje que se desee desarrollar con el estudiante (Los docentes en cada institución realizarán un encuentro para redactar los indicadores de evaluación por cada área ).Para fines de evaluación en el sistema educativo ecuatoriano tomaremos como criterios de evaluación a las DESTREZAS.

Destreza: Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir.

Criterio: Utiliza las fracciones para medir.

Indicadores:

Como podemos darnos cuenta los indicadores especifican el tipo de actividad de aula a realizar para que los alumnos logren el conocimiento que expresa el criterio y por lo tanto se acerquen al logro de la destreza.

En el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben observarse actividades y recursos para que los estudiantes puedan dar ejemplos, diferenciar fracciones, operar con fracciones, resolver situaciones graficas y resolver situaciones numéricas

1 Da ejemplos de fracciones comúnmente usadas en el ámbito familiar.

Diferencia fracciones mas grandes o mas pequeñas que el litro.

Diferencia fracciones mas grandes o mas pequeñas que el kilo.

Opera con fracciones pequeñas para indicar un litro

Opera con fracciones pequeñas para indicar un kilo.

Grafica problemas de medir con fracciones.

Resuelve problemas de medir con fracciones.

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓNAño de básica: 2do.

Realice ejemplos con las otras destrezas y áreas

DESTREZA CRITERIO INDICADOR DE LOGRO

Utilizar ambientes de lectura

Utiliza ambientes de lectura

Asiste a la biblioteca

Revisa el fichero

Solicita el texto adecuado

Consulta el tema

Resume la información

DESTREZA CRITERIO INDICADOR DE LOGRO

Leer comprensivamente imágenes y textos

Lee comprensivamente Reconoce con la vista imágenes y los textos

Identifica títulos contenidos y signos de puntuación

Interpreta el contenido

Relaciona palabras, imágenes y mensajes.

Actividades

Leer de manera silenciosa

Leer en voz alta para el grupo.

Presentar resúmenes de lo leído.

Dibujan

Empastar y forrar libros.

Organizan su biblioteca.

Recuerde: La formulación de los indicadores se hace utilizando un VERBO en tiempo presente, en 3era persona, singular, del modo indicativo. A igual que un objetivo.

PRODUCTO ACREDITABLE1. Conceptualice el término INDICADOR DE LOGRO y el porque de su incidencia en el desarrollo del

aprendizaje?

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2. Elabore 5 ejemplos que tengan relación a las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Matemáticas, tomando en cuenta la destreza (capacidad, habilidad) Criterio e Indicador de logro.

Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor de las actividades 10 puntos.

Realice en hojas aparte.

1. Cuál es la expectativa que tiene sobre el término ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DOCENTE?

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2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores de logro con las estrategias metodológicas?

SI NO

Por qué?..........................................................................................................................................................

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3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas y aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?

SI NOPor qué?...........................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………………

4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la estrategias metodológicas?

SI NO

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5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?

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Las estrategias son el eje modulador de las actividades del aula, y por ello deben ser cuidadosamente estructuradas, planificadas y llevadas a la práctica. En ellas se establecen y se explicitan las grandes intenciones de la labor docente así como, el logro de los objetivos de cada una de las etapas de la escuela básica.

Las estrategias metodológicas están íntimamente relacionadas con los indicadores de logro, ya que en función y de acuerdo al aprendizaje que esperamos en nuestros estudiantes, deben dar respuesta a las actividades del aula que necesariamente se deben realizar para conseguir lo esperado por los indicadores de logro.Los programas de nuestra educación establecen el perfil del tipo de ciudadano que se debe formar y la escuela debe realizar un trabajo minucioso y bien pensado sobre el proceso a seguir para lograr ese ciudadano, por ello no es un trabajo basado en contenidos lo que se espera sino un trabajo basado en procesos cognitivos, para lograrlo el camino ideal no es otro que una excelente estructuración de la practica educativa en estrategias que permitan el uso de todo el potencial de nuestros docentes y estudiantes para el desarrollo de sus procesos mentales.

Presentación.- Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su

actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.

La Tercera Unidad de este Estudio toma en cuenta al desarrollo de las potencializaddes en el maestro como son el estudio y aplicación de LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICA basado para desarrollar el aprendizaje del estudiante a través d procesos constructivistas.Intención Construir un esquema de planificación que permita el uso de diferentes estrategias y la optimización del tiempo.Reflexionar sobre el uso de las estrategias de enseñanza, dentro de las estrategias didácticas a usar en la practica pedagógica.Reflexionar sobre el uso de estrategias de aprendizaje dentro del contexto de las estrategias metodológicas a usar en la practica pedagógica. Justificación

Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..Actividades

Reflexione sobre la aplicación actual las estrategias metodológicas y su incidencia en el proceso educativo.Elabore una esquematización de las estrategias metodológicas.Amplie el conocimiento con nuevas estrategias metodológicas para desarrollar un verdadero aprendizaje en el aula.

Producto AcreditableReflexione sobre la aplicación actual las estrategias metodológicas y su incidencia en el proceso educativo.Elabore una esquematización de las estrategias metodológicas.Amplie el conocimeinto con nuevas estrategias metodolicas para desarrollar un verdadero aprendizaje en el aula.




LA PLANIFICACIÓN

La planificación es uno de los momentos más importantes en la labor de un docente, es allí donde se generan y acuñan las diferentes actividades de aula, basadas en los múltiples indicadores de logro que aspiramos consolidar en nuestros estudiantes, donde ponemos a funcionar nuestra creatividad.

En este momento nos vamos a referir específicamente a la planificación de cada una de las actividades para una jornada escolar.

La planificación en su esencia, no es otra cosa que el establecimiento de las posibles estrategias, los recursos a utilizar y el tiempo que le daremos a cada una de ellas.

Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propósito.

Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodológicas pueden ser de dos tipos:

Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado en contenidos, son un primer momento para la realización de una actividad de aprendizaje, pero así como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de allí, se debe estructurar la actividad con procesos más complejos que permitan asegurar aprendizajes:

Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y reconstruir significados:

Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información previa y reconstruirla

Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento y realizar una reconstrucción global de la información de partida.

Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen construir nuevos significados, construir nueva información

Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en:

Información verbal, conceptos.

Estrategias cognitivas.

Procedimientos.

Habilidades motrices.

Actitudes.

Valores.

Normas.

Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en función de las estrategias metodológicas y ellas serán las que debidamente llevadas a la práctica permitirán un trabajo basado en procesos de pensamiento.En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodológicas que permitan la participación del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva.Además determinan la aplicación de una serie de procesos y operaciones cognitivas, que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones:

Esquemas Significados sobre los contenidos

curriculares

Aplicación

ACTITUDES1

ExpectativasInterés

Motivación

APTITUDESDesempeños

ProcedimientosCapacidades

Competencias

NocionesCONTENIDOS

Conceptos

SABERSER

SABER PENSAR

SABERHACER

SSentir

Tener vocaciónAprender a vivirEMPRENDERFORMACIÓN

Aprender a aprender-INVESTIGACIÓN-

Aprendizaje Significativo

Poner en

práctica

SABER EMPRENDER

ENLACE y/o EXPERIENCIA

RAZONAMIENTO CONCEPTUAL

GESTIÓN APLICACIÓN

REFLEXIÓN

Para la estructuración de una actividad de clase que generalmente se aplican entre 30 y 40 minutos, a partir de este momento la tomaremos en aproximadamente 45 minutos, nos guiaremos por uno de los muchos esquemas que para tal fin existen y que a continuación se detalla.

HIPOTESIS

Todo estudiante tiene la capacidad de dominar los objetivos de estudio si es que se le provee de suficientes

operaciones intelectuales, tiempo para hacerlo y de los materiales es instrucciones apropiadas. CARROL, JOhn.

ENLACE

RAZONAMIENTO

CONCEPTUAL

GESTIÓN Y APLICACIÇÓN

REFLEXIÓN

PLANIFICACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA JORNADA DE TRABAJO ESCOLARTítulo de la Unidad……………………………………………… Fecha…………………………….

ÁREA DESTREZA TEMA PROCESO METODOLÓGICO(MÉTODO EXPERIENCIAL)

RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES

MATEMÁTICA

COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS Describir con sus propias palabras objetos de estudio matemático CONOCIMIENTO DE PROCESOS Aplicar procesos matemáticos SOLUCIÓN D EPROBLEMAS Resolver Problemas de adición con la prueba del 9.

La Adición

de operación

sin agrupación con la prueba del 9.

ENLACEArmar rompecabezasREFLEXIÓNFormular Preguntas:¿Qué observan en el rompecabezas?¿Cuántos niños se encuentran? ¿Cuántos patitos se encuentran? ¿Cuántos perros observan?¿Cuántos dedos tiene el niño?, Cuántas alas hay en total? ¿Cuántas patas tiene el perro? Entre dedos, patas y alas cuál será su total?Recuerdan los términos de la suma, ¿cuáles son?Predecir el tema (De que creen que trataremos el día de hoy) La sumaPresentar el problema: (Don Nico tiene tres árboles de naranja. Del uno cosecha 38 naranjas, del otro 41 y del tercero 62. ¿Cuántas naranjas cosechó en total?) .Lectura del problemaEncontrar la soluciónIdentificar la respuestaRAZONAMIENTO CONCEPTUALComprobar si la respuesta es correcta mediante la PRUEBA DEL 9.Identificar los términos de la Suma (Sumando, Sumando, Sumando y Total)Enseñar el Proceso: Descomponer los sumandos en forma horizontal Sumamos las cifras de cada resultado. Si al sumar las cifras el resultado es mayor de 9, se continúa sumando hasta que lleguemos a la unidad. Deducir: Para que sirve la aplicación de la prueba del 9Sirve para comprobar si el total de la suma es correcto. APLICACIÓN Ejercicio, Aplicar el proceso para comprobar si la operación es correcta con la prueba del 9 el resultado de. 25 + 33 + 51= 332 + 250 + 117 = Preguntar: Para que nos sirve la aplicación de la prueba del 9 en la suma.

Láminas

ProblemasCinta adhesiva

Hoja de problemasLápices

Hoja de evaluaciónRompecabezas

Patito 3y3

Describe con sus propias palabras la importancia que tiene la prueba del 9 como proceso de comprobación en la adición o suma. Aplica en la vida real los procesos para comprobar el resultado en las operaciones de suma sin agrupar. Resuelve problemas de adición con la prueba del 9.

Resuelve correctamente:Sin error Excelente1 error Excelente2 a 3 errores Muy Bueno4 Bueno8 Regular12 a 20 Insuficiente Resuelve correctamente:Sin error Excelente1 error Excelente2 a 3 errores Muy Bueno4 Bueno8 Regular12 a 25 Insuficiente

Tipos de Estrategias Metodológicas

Se especifican tres tipos de estrategias generales:

Presentación: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la comunicación tiene una dirección de activa (docente) a pasiva (alumnos). En ella encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de material audiovisual, las conferencias y otras.

Requiere de algunas condiciones como: un total dominio de contenidos, el uso de un vocabulario amplio, el manejo de vocabulario propio de la asignatura, una capacidad de expresión corporal, un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el manejo apropiado de recursos didácticos.

Interacción: en este momento de la clase se da la comunicación en múltiples direcciones por ello decimos que es pluridireccional, todos en la clase tienen responsabilidades de producción, organización o sistematización.

Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolución de ejercicios, elaboración de conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.

Las condiciones necesarias para la interacción están dadas por: dominio de grupo, claridad en el objetivo de la actividad, competencia en la técnica de la pregunta y el manejo de respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del tiempo

Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones. En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar lo aprendido, y requiere de pautas sólidas como: Claridad en el objetivo de la actividad, claridad en las pautas de evaluación (indicadores de logro).

No siempre una clase debe iniciarse con presentación, el orden dado en la tabla, es solo de forma, el

docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes estrategias generales.

Tomaremos uno de los indicados en la actividad anterior, para que pueda observar la secuencia.

Planificar una clase de 45 minutos en función de la tabla de estrategias generales dada.Competencia: Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir.Criterio: Utiliza las fracciones para medir.Indicadores:

Da ejemplos de fracciones comúnmente usadas en el ámbito familiar.Diferencia fracciones más grandes o más pequeñas que el litro.Diferencia fracciones más grandes o más pequeñas que el kilo.

Estrategias Generales Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Recursos Tiempo

Interacción

Trabajo grupal: organizar a los estudiantes en grupos de tres y pedirles que escriban las posibilidades que hay de comprar leche, jugos, azúcar y carne. Cada grupo leerá los ejemplos escritos y el docente hace la lista en el pizarrón copiando en letras las fracciones dadas.

Cuadernos

LápizPizarrón

6 min

Presentación

Exposición oral: el docente indicará a los alumnos la forma gráfica y el número usado para representar dichas fracciones. El docente a través de material concreto demuestra ½ l, ¼l, ¾l.........1/2k, 1/4k...... De igual manera en forma gráfica indicará lo que representa el numerador y lo que representa el denominador.

Pizarrón10 min.

Interacción

Dinámica grupal: a través de gráficos pedirá a los estudiantes que indiquen cual fracción es mayor o menor. Uso del material concreto. A través de gráficas indicara posibilidades de fracciones necesarias para llegar al litro o al kilo.

Pizarrón 12 min.

Trabajo PersonalResolución de ejercicio: resolver de manera individual la

actividad preparada por el docente.Material impreso

7 min.

InteracciónDinámica grupal: resolver la actividad y discutir las

respuestas de los estudiantes.10 min.

Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.Criterio: Comprende textos instruccionales.Indicadores: • Observa diversos textos instruccionales (recetas de cocina, recetas médicas, Instructivo para construir un oso de peluche)• Describe los aspectos convencionales de los textos instruccionales.

1.- Interaccióna.- Exposición del docente sobre los textos instruccionales.

b.- Exposición de un alumno sobre el formato de los textos instruccionales.c.- Trabajo grupal: análisis de textos instruccionales.

2.- Interaccióna.- Discusión dirigida sobre conclusiones obtenidas a través del análisis de diversos textos instruccionales.

b.- Lectura por parte del docente de un texto instruccional.c.- Realización individual de textos instruccionales observando modelos.

3.- Trabajo PersonalTrabajo grupal: escribir un texto instruccional.

Elaborar individualmente un resumen sobre los textos instruccionalesEl docente elabora un texto instruccional.

4.- PresentaciónEjercicio individual: escribir un texto instruccional.

Explicación del docente a través de un mapa conceptual de los elementos característicos de los textos instruccionales.Lectura individual: ¿Qué es un texto instruccional?

Hasta este momento nos hemos dedicado a estudiar los indicadores de logro y posteriormente las estrategias metodológicas. En este último tema se hizo énfasis en la planificación y dentro de ella a las estrategias generales (presentación, interacción y desarrollo personal), como un proceso que nos orienta el trabajo y además asegura la práctica pedagógica del docente, del grupo en general y del estudiante como individuo.

El tema que sigue corresponde a las estrategias de enseñanza específicamente, en él se da la oportunidad de reflexionar sobre el quehacer del docente como ente mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias según sea su intención así como del modelo educativo pueden ser estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, aunque simultáneamente están en cualquier actividad de aula.

Dentro del cuadro de estrategias generales, podemos observar que las estrategias de enseñanza generalmente las incluimos dentro del ámbito de presentación, recordando que puede darse en cualquier momento de la clase.

Proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso de la actividad de los alumnos. La enseñanza es apoyo en el logro de los aprendizajes. Es una autentica creación para el docente.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes en los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

Estrategias de EnseñanzaDíaz Barriga nos presenta una clasificación de algunas de las estrategias de enseñanza más representativas:

Objetivos

Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Compartirla con los estudiantes genera expectativas apropiadas

ResúmenesDan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. Al

estudiante les ayuda en la contextualización de sus aprendizajes y a darle sentido.

ResúmenesSíntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.

Organizadores Previos

Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

IlustracionesRepresentaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema

especifico. Facilitan la codificación visual de la información

Organizadores Gráficos

Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información.

AnalogíasProposiciones que indican que una cosa o evento (conocido) es semejante a

otro (desconocido)

Preguntas Intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y la obtención de información relevante.

SeñalizacionesSeñalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para

enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y Redes Conceptual

esRepresentaciones graficas de esquemas de conocimientos

Organizadores Textuales

Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo

Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el estudiante

ObjetivosConocer la finalidad y alcance del material y como manejarlo.Contextualizar el aprendizaje y darle sentido.

Ilustraciones Facilitar la codificación visual de la información

Preguntas intercaladasConsolidar lo que ha aprendido

Materiales Impresos Facilitan información básica y principal

ResúmenesFacilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del tema tratado

Organizadores previos Elabora una visión global de la información.

Analogías Transforma lo aprendido con nuevos conocimientos

Mapas y Redes Conceptuales

Codificar de manera visual y semántica los conceptos, proposiciones y explicaciones.

Estructura Textual Facilita el recuerdo y la comprensión de los más importante de un texto.

ESTRETEGIAS

de

ENSEÑANZA

Existe una gran variedad de estrategias de enseñanza que ayudan a aprender más y mejor.

Prelectura

Observación

Lectura Comprensiva

El Subrayado

La Sinopsis

Lineal

Gráfico

El Resumen

La Síntesis

El Esquema

Cuadro Sinóptico

Tabla Sinóptica

Diagrama

Flujo grama

El Mapa Conceptual

La V Heurística

El Mapa Mental

La Expresión Oral

Tomar Notas

1 Prelectura Estrategia de enseñanza que consiste en explorar rápidamente el contenido de un tema, antes de leerlo minusicoamente.

Su ejercicio es importante realizarla por las siguientes razones

Despierta el interés por el tema y al mismo tiempo permite obtener una

idea global de su contenido.

Revela o descubre la organización de cómo se encuentra el contenido,

Facilita el desarrollo de la lectura comprensiva.

Para el desarrollo de la Prelectura es importante establecer una serie de preguntas iniciales, que permitirán activar el conocimiento previo del tema, prediciendo ciertos resultados anticipados.

Se emplea para elevar la motivación y el interés por conocer el contenido del tema.

Centrar la atención en cada detalle del tema en estudio.

COMO FOMENTAR LA PRELECTURA.

Muchos de los textos tienen ilustraciones en base a la observación podemos inducir ciertas preguntas referentes al tema.

¿Qué es un diagrama?¿Cómo puedo representarlo?

¿Cuántas clases de diagramas existen?

´¿Qué necesito para representar un diagrama?

LECTURA

COMPRESIVA

Consiste en desarrollar la estrategia de enseñanza que debe emplearse después de la prelectura o después de la interacción del docente sobre el tema.

SE TRATA DE UNA LECTURA REFLEXIVA QUE CONSISTE EN DESCOMPONER EL TEMA EN ORACIONES, PROPOSICIONES, E IDEAS CENTRALES AL TEMA.

RAZONES Nos permite:

Descubrir y diferenciar las ideas principales, con las ideas

secundarias, los detalles del tema en estudio.

Facilita el subrayado de las ideas principales.

Facilita realizar una sinopsis del tema en estudio.

CÓMO EFECTUAR LA LECTURA COMPRENSIVA

Leer por algo y para algo.

.Deseo de conocer con ansia e intimidad

. Leer detenidamente diferenciando los detalles

.No dejar pasar por alto palabras desconocidas.

Deteniéndose cada vez que se encuentre una oración que exprese importancia.

.Subrayando esa idea observada.

Reflexionando mucho al termino de cada párrafo

Al final obtener conclusiones claras..

LA OBSERVACIÓNObservar requiere tener todos los sentidos

despiertos, como una estrategia de enseñanza sirve para ser utilizada en cada una de las ciencias y las artes. Nos permite tener siempre alerta a los sentidos.

SE REQUIERE

Debemos percibir con la vista (forma, color, tamaño)

Debemos percibir con el oído (sonido, ruido)

Percibir con el olfato (olor)

Percibir con el gusto (Sabor)

Percibir con el tacto ( peso, temperatura, contextura)

EXIGENCIAS

EJERCICIO

ATENCIÓN

CURIOSIDAD

HABILIDAD Y ACTITUD INVESTIGATIVA

EL SUBRAYADO

Se trata de instrumentalizar al estudiante mediante al estrategia de enseñanza, determinado su aplicación como el momento de diferenciación de la parte útil o

esencial de aquella parte no sustantiva.

Subrayar las ideas principales

Es trazar líneas, rayas u otras señales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar.

Es resaltar ciertas palabras o frases durante el proceso de la lectura con el fin de discernir, clasificar mejorar los conceptos, para evocarlos con mayor precisión, rapidez y claridad.

Ayuda a elaborar los resúmenes, esquemas, las conclusiones y recomendaciones

Es una tarea personal que debe emplearse de tres maneras diferentes.

SUBRAYADO LINEAL

ESTRUCTURAL O DE ENGARCE

CURTICO DE REALCE

LA SINOPSIS

Se convierte en una estrategia de enseñanza que consiste en a prender a sintetizar o resumir el contenido de un tema, luego de haber realizado la lectura comprensiva y el subrayado.

Implicar rehacer el contenido del tema de acuerdo al criterio del estudiante, es decir empezar por la reunión ordenada de los conceptos importantes seleccionados.

Razones para realizar la sinopsis

Ayuda a expresar de manera escrita lo esencial del tema.

Las ideas de un tema debe ser ordenado, clasificado, y jerarquizado.

CLASES

Gráfico

Resumen Síntesis

Lineal

El esquema

El Cuadro sinóptico

Tabla sinóptica

El diagrama

El flujograma

El Mapa Conceptual

La heurística

El Mapa Mental

LA EXPRESIÓN ORAL

Consiste en la estrategia de saber expresar de manera clara y convincente un tema en estudio, se debe apoyar con gran esfuerzo en la memorización de las ideas claves.

Para lograr una exposición se debe apoyar en la sinopsis gráfica del contenido, recuerda que más importante es el cómo lo dices y como te expresas.

Aspectos para una buena exposición

Controlar el temor y la ansiedad.

Es importante entrenar al estudiante desde los primeros años para que aprendan a exponer lecciones ayudándose de sencillos esquemas.

Reconocer ante el auditorio que te encuentras nervioso

Realizar ejercicios de respiración y relajación despacio hasta llegar a la profundidad, es importante asistir al curso de automotivación y relajación personal.

Expresarse con suma claridad y hablar despacio.

Hablar con claridad y pausadamente, pronunciar con perfección las palabras esto permitirá llevar la confianza al público y reducir nuestra ansiedad.

Cerciorarse que el volumen de voz es la adecuada.

Es importante elevar la voz lo suficiente para que las personas que se encuentran al final del auditorio no tengan que esforzarse por escuchar la exposición.

Matizar la entonación

Es importante despertar el interés del auditorio.

1. Cambiar y modular la voz.

2. Realizar pausas de reflexión

3. Valerse de los gestos

TOMAR NOTAS

El tomar notas o apuntes de lo que se observa, escucha, así como de lo que se lee, es un medio eficaz para aprender; se consideran una estrategia elemental en la vida del estudiante y del profesional.

¿Cómo debo tomar una

nota?

Escribir correctamente los títulos y subtítulos.

Seguir el esquema del tema adoptado por el expositor.

Anotar las ideas principales en cada sub tema.

Tomar en forma constante de manera gráfica.

Revisar las notas tan pronto sea posible.

ESTILOS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LITERARIA

TIPO DE ESTILO(INTENBCIÓN DE COMUNICACIÓN)

TIPO DE TEXTO(SUPERESTRUCTURA)

TIPO DE REDACCIÓN

DESCRIBIR DESCRIPTIVO Noticias, cartas, cuentos, novelas, monólogos, postales.

EXPLICAR

(EXPONER)

EXPLICATIVO Manuales, libros de texto, conferencias, tratados, resúmenes, reseñas.

CONTAR

(NARRAR)

NARRATIVO Cuentos, mitos, novelas, canciones, fábulas, leyendas, biografías, crónicas, diarios, reportajes.

PERSUADIR

(ARGUMENTAR)

ARGUMENTATIVO Ensayo, disertación, editorial, poema, publicidad, cartas, artículos, cuento.

EXHORTAR

(FORZAR A)

NSTRUCTIVO Recetas de cocina, reglamentos, códigos, manuales de empleo de aparatos, instructivos, propagandas.

INFOIRMAR INFORMATIVO Boletín de prensa, noticia, carta, tarjeta de invitación, afiche, aviso, avisos clasificados, telegrama, E.Mail.

PREDECIR

(ANTIICPAR)

PREDICTIVO Horóscopos, boletines meteorológicos , cartas astrales, predicciones, económicas, avances de investigación. Experimentación.

Estrategias de Enseñanza

Competencia: Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.Criterio: Comprende textos narrativos.Indicadores:1. Diferencia la estructura general de un texto narrativo.2. Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones en un texto narrativo.3. Selecciona ideas principales y secundarias en un texto narrativo.4. Infiere significados de palabras desconocidas a partir de claves de contexto en un texto narrativo.Estrategias de enseñanza para una actividad de clase cuyo indicador de logro a trabajar es:

Selecciona ideas principales y secundarias en un texto narrativo.

1. A través del título del cuento y siguiendo el esquema, realizar predicción a priori. (Estrategia: organizadores previos). La predicción: es lo que los estudiantes consideran que ocurre en el cuento tomando como parte para el análisis, solo el título y los dibujos si los tiene. Acción: es identificar las acciones principales del cuento.

Predicción Acciones

Problema

Escenarios

Personojes

Solución

2. Leer el texto narrativo en forma oral: (Estrategia: Objetivos). El docente lee el cuento y los estudiantes lo escuchan. El docente motiva a que los estudiantes estén atentos para que verifiquen como les fue en sus predicciones.

3. Comparar la actividad 1 con lo obtenido a través de la lectura: Realizar un análisis de lo ocurrido entre la predicción y la lectura del cuento.

4. Realizar un mapa conceptual sobre el cuento leído (estrategia: mapas conceptuales).

5. Establecer las ideas principales del cuento por cada párrafo.

6. Establecer las ideas secundarias que acompañan a cada idea principal.

Se ha estudiado sobre las múltiples posibilidades que tiene un docente en cuanto a actividades de enseñanza. Ya sabemos que las estrategias metodológicas no es otra cosa que la ilación de diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje

Como podemos darnos cuenta el docente tiene momentos insustituibles en toda actividad de aula. Al conectar con los temas anteriores podemos concluir que las actividades de enseñanza se enmarcan dentro de la estrategia general presentación y ella debe apuntar hacia la consolidación del indicador de logro.

En la siguiente sesión trabajaremos con las actividades de aprendizaje y podrás evidenciar como se conjugan con las actividades de enseñanza, que es lo que al final le da movimiento y razón a cualquier actividad de aula.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las Estrategias de Aprendizaje son combinaciones de las actividades de aprendizaje. Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales. Apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a nivel consciente y deliberado

.

(Weinstein y Mayer, 1986) son las actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante el aprendizaje y que afectan la motivación y la codificación incluyendo la adquisición, retención y transferencia de lo aprendido.

Aquellos comportamientos que el alumno desarrolla durante su proceso de aprendizaje y que supuestamente influyen en el proceso de codificación de la información que debe aprender.

En las estrategias de aprendizaje importa mas lo que hace el alumno, están dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar, actuar en grupo.

Tipos de estrategias de aprendizaje según Pozo (1990)

Tipo de AprendizajeEstrategia de Aprendizaje

Finalidad u Objetivo Habilidad

Por asociación Repaso

Repaso simple Repetir

Apoyo al repaso

Seleccionar

Subrayar

Destacar

Copiar

Por reestructuración

Elaboración

Simple Significado externo

Palabra clave

Imagen

Rimas y abreviaturas

Códigos

Compleja Significado internoFormar analogías

Leer textos

Organización

Clasificar Formar categorías

Jerarquizar

Formar redes de conceptos

Identificar estructuras

Hacer mapas conceptuales.

Como podrá darse cuenta al analizar el cuadro, el estudiante es quien realiza las actividades y el docente debe guiar las mismas en función del objetivo y del indicador de logro.

ESTRATEGIAS de

Aprendizaje

GR

AFIC

AR

CRITICAR

COMPLETAR

ESQUEMATIZAR

EXPERIMENTAR

EJEMPLIFICAR

APLICAR

DISCUTIR

REFLEXIONAR

DES

TAC

AR

DIFERENCIAR

RELACIONAR

ASOCIAR

CO

MP

AR

AR

ES

PE

CIF

ICA

R

DE

ST

AC

AR

GENERALIZAR

INT

EG

RA

R

DE

SC

RIB

IR

DESCODIFICAR

SINTETIZAR

PRACTICAR

INTEGRAR

CO

NC

LUIR

RE

SU

MIR

RECORDAR

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA SERIE DEJANDO HUELLAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PASITOS

PREBÁSICA

DESARROLLO INICIAL A LAS FUNCIONES BÁSICAS

PRIMER AÑO

CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

SEGUNDO AÑO

INICIO DEL APRENDIZAJE

LECTURA TEXTUAL

ESCRITURA DE CONFIGURACIÓN

MATEMÁTICA - ENTORNO

TERCER AÑO DE BÁSICA

INICIO A LA

LECTURA DE ANÁLISIS.

LECTURA DE SINTESIS

LOCUCIÓN – AUDICIÓN


ESCRITURA DE ANÁLISIS

ESCRITURA DE SINTESIS

PROYECTOS

MATEMÁTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

CUARTO A SÉPTIMO DE BÁSICA

DESARROLLO DE

LECTURA TEXTIUAL

LECTURA DE ANÁLISIS.

LECTURA DE SINTESIS

LOCUCIÓN – AUDICIÓN


ESCRITURA DE ANÁLISIS

ESCRITURA DE SINTESIS

PROYECTOS

MATEMÁTICA

ESTUDIOS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

Hasta este momento hemos analizado elementos normativos fundamentales que todo docente debe tener presente al momento de planificar ellos son: partir del indicador de logro, diseñar actividades de enseñanza y de aprendizaje y enmarcarlas dentro de las estrategias generales. Todo con la finalidad de dar la oportunidad a los estudiantes de realizar diversas actividades que les permitan abordar el conocimiento.

El tema que sigue pareciera no ser normativo sin embargo, si analizamos el perfil que establecen los programas los encontramos de manera implícita, por ello al planificar también debemos atenderlos. Los invito a trabajar con los procesos cognitivos básicos generales en su primer aspecto como son las estructuras mentales.


1. Realice un cuadro comparativo entre ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA.:

2. Realice 5 ejemplos aplicando las estrategias de enseñanza según Pozo para las áreas de Ciencias Naturales, Lenguaje y Matemática.

Presentación.- Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.La Cuarta Unidad de este Estudio toma en cuenta al desarrollo de Técnicas y Métodos que permitan potencializar el desarrollo del conocimiento desde un principio generador de nuevos aprendizajes y de nuevas maneras de concebir el conocimiento elaborado.

Intención Analizar y adoptar los principios generales de los procesos cognitivos básicos como fundamento para el desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.Iniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.

JustificaciónEs primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes, esto implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo.

ActividadesAnalice e interprete los contenidos sobre la Aplicación de Procesos Cognitivos en el desarrollo del aprendizaje.

Producto AcreditableSistematice un cuadro comparativo entre su experiencia y y el conocimiento elaborado para este seminario, tomando en cuenta ventajas y desventajas sobre la aplicación de los procesos cognitivos.Elabore procesos cognitivos aplicables en su institución que influya en su desempeño docente en el aula.Institucionalice nuevas formas de aplicar y estudiar el conocimiento.

Evaluación. +dEl trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :



1. Cuál es su expectativa sobre la necesidad de aplicar en el aprendizaje el uso del término PROCESOS COGNITIVOS?

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores de logro, las estrategias metodológicas con la aplicación de PROCESOS COGNITIVOS?

SI NO

Por qué?..........................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………….

3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas y aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?

SI NOPor qué?...........................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………………………

4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la estrategias metodológicas?

SI NO

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PROCESOS COGNITIVOS

En la escuela son importantes el actor y el escenario de aprendizaje. Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Ellas no aparecen solas, ya que se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y pensadas para que pueda llevarse a la práctica.

Hablar de procesos cognitivos sin hablar de planificación, estrategias o actividades de aprendizaje es imposible; ellas forman una red fundamental para el trabajo con los estudiantes.

El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre el indicador de logro debe estar claro y bien diseñado en función de los aprendizajes que esperamos en los alumnos.

Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos estructurar esa red tan importante en la vida de cualquier ciudadano.

REQUISITOS PARA DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS.

1. Que las actividades de aprendizaje estén centradas en el estudiante es decir, el alumno debe hacer el mayor esfuerzo en la realización de la actividad.

2. Las tareas deben estar orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades).

3. Comprender Y Analizar la nueva información.

4. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.

5. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su apropiación e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.

ESTRUCTURAS MENTALES

Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en cuenta al momento de diseñar actividades de aprendizaje. Algunas de estas actividades son:

Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.

Repetitivas: copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento.

De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.

Elaborativas: subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar.

Exploratorias: explorar, experimentar.

De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones: INVESTIGACIÓN y creación.

Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios conceptos cognitivos.

Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:

Receptivas: Percibir/ Observar/Leer / Identificar

Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

Reflexivas Analizar / SintetizarComparar / Relacionar

Ordenar /ClarificarCalcular /Aplicar procedimientos

Comprender / ConceptuarInterpretar /Inferir

PlanificarElaborar hipótesis / Resolver problemas

Criticar / Evaluar

Creativas: Extrapolar / Transferir / Predecir / Imaginar / Crear

Expresiones simbólicas: Representar (textual, gráfico, oral .... ) / ComunicarUsar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

Expresivas plásticas: Aplicar Usar herramientas

Observación:

Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo.

Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de conocimiento.

Conocimientos previos + Observación = inferencias.La capacidad de observación es la base para detectar atributos, cualidades, propiedades

o características Es agudizar nuestros sentidos.

Dentro de la observación se incluye la comprensión: dar oportunidad a los estudiantes

para que descubran conexiones, conceptos y patrones.

A través de la literatura y textos de exposición en las siguientes actividades:

A través de los ojos: imágenes, descripción, ideas principales y detalles de apoyo.

A través de los oídos: sonidos de palabras y frases, rima y ritmo.

A través del corazón: emociones, reacciones, respuestas.

A través de los pensamientos: aplicar sucesos de la lectura a experiencias personales.

Memorización.

Es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento. Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias.

Para memorizar debemos:

Comprender primero:

Saber por qué ocurren los fenómenos, seleccionar lo más importante, comprender lo esencial del fenómeno, el orden interno, los factores que

intervienen, las consecuencias entre otros.

Repensar más que repasar:

Relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar, discutir, redactar.

Definición:

el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo

de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.

Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las características definitorias como las no definitorias.

La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra.

Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes reglas:

No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición aparece lo que se quiere definir. No ha de ser demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe considerar una parte del todo como el todo. No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva.

No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado.

Análisis - Síntesis: el término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse al examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o un discurso. El análisis es

la comprensión de algo a través de la descomposición de sus elementos. Hay básicamente dos tipos de análisis:

Análisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y

relacionadas unas con otras. Implica la categorización de las partes de acuerdo con ciertos criterios específicos que emergen del todo.

.Análisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

Comparación:

es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en:

analogías, cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.

La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales del hombre.

Lo fundamental de la comparación es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas o diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en función de determinadas variables.

Clasificación:

es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las

cosas que son semejantes y las separan de las que son diferentes.La observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la clasificación. Para clasificar

también se debe manejar un criterio, una variable o un principio.

Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:

ESTRUCTURAS ESQUEMÁTICAS

CALIGRAMAS

CRUCIGRAMAS

CUADROS COMPARATIVOS

MANDALAS

V. HEURÍSTICA

MENTEFACTOS

ESQ

UE

MAS

DIAGRAMAS

CUADROS

SINÓPTICOS

MAPAS

MENTALES

REDES

PIR

AM

IDE

S

CO

GN

ITIVO

S

CO

NC

EP

TU

ALE

S

Para esquematizar el conocimiento, proponemos la que tienen los conocimientos o saberes previos enmarcados en la sociedad del conocimiento, los mismos que son apropiados, asimilados , abstraídos y proyectados de manera innata, creativa y significativa, tiene su importancia cuando es comprendida por

los demás.En concurrencia, con las expectativas de los grandes filósofos, pedagogos y psicólogos se

hace indispensable para enseñar la necesidad de procesos pedagógicos y didácticos. Tal es el caso que la propuesta de la REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que contiene para cimentar en los

niños destrezas que les permita dominar el conocimiento y su desarrollo psico– bio– social enmarcado de un entorno en el que se desarrolla.

Dentro de este proceso se encuentran las siguientes estructuras esquemáticas que son formas creativas, abiertas y flexibles que permiten la del conocimiento y por ende su aprendizaje y

dominio perdurable de lo aprendido que permita rehacer o crear un nuevo conocimiento, generándose un ciclo vital del aprendizaje.

Las estructuras esquemáticas o conocidas actualmente como Instrumentos Esquemáticos del Conocimiento, Organizadores Gráficos, Sistematización Gráfica del Conocimiento, se caracterizan por ser

representaciones creativas que un individuo las utiliza para recordar fácilmente lo que aprendió en un determinado tiempo y lugar.

Para Los Hermanos de Zubiría, el recordar ese conocimiento requiere de procesos cognitivos , mentales o intelectuales que deben ser cimentados y dominados desde la etapa escolar como:

NOMINAR, SUPRAORDINAR, ISOORDINAR, DEDUCIR, ARGUMENTAR, DERIVAR, INDUCIR, ANALIZAR, PROYECTAR, que se logran con el desarrollo de destrezas, habilidades o competencias

para llegar a determina u nuevo conocimiento.La Graficación.- es una técnica que aprovecha y desarrolla la creatividad, la sicomotricidad, la

inteligencia, mediante la abstracción y la relación; desarrolla las capacidades de de: analizar, sintetizar, inducir, deducir, abstraer, generalizar y sistematizar, su paso previo es el dominio de la lectura

comprensiva.

Para llegar a sistematizar el conocimiento en estructuras gráficas y recordar de manera significativa, es preciso que desde temprana edad se aplique procesos de prelectura, lectura inicial, y lectura

comprensiva, para ello existen diversos procesos y métodos que se emplea para enseñar a leer.

En las estructuras mentales de los niños y niñas se

estructuran proposiciones cognitivas, las mismas que permiten un proceso de comunicación rápido o lento, y que para llegar a la esquematización del conocimiento se requiere de clarificar el

término proposicional.

LAS PROPOSICIONESLa proposición es un conjunto de palabras organizado con una estructura similar a

la oración, pero sin autonomía sintáctica. Se caracterizan por ser ideas mentales que se comunican en un lenguaje común, sea un diálogo, o un escrito.

La fase proposicional, inicia en el momento de asimilar un concepto, dentro de la estructura escolar se le denomina conceptos nocionales, que nace en el entorno familiar (es

importante señalar que se da en la etapa de embarazo) hoy se le conoce como estimulación temprana, en la actualidad se encarga este desarrollo a los Centros

Infantiles, que desarrollan una etapa concreta a partir de los 2 años (trazar, pintar, cortar, manipular, gatear, garabatear, clasificar etc.)

Ejemplo

IMAGEN PROYECCIÓN MENTAL Esa nube

Este árbol

En las estructuras mentales utilizamos adjetivos determinantes posesivos, demostrativos e indefinidos existenciales

Al iniciar el segundo año de básica, se estructura la palabra como concepto, se hace necesaria la aplicación de procesos o destrezas para leer y escribir (en esta edad el

niño expresa oralmente sustantivos, adjetivos relacionados con acciones simples).IDEA REPRESENTACIÓN MENTAL

Salta sapito saltaSalta sobre la sogaSalta que la serpiente silbaSilba la silbadora

Las proposiciones conceptuales se acentúan y estructuran en la etapa del proceso lector, para lograr la estructuración conceptual se requiere del fomento de la

lectura.

En conclusión: Para lograr una representación gráfica y creativa del conocimiento se requiere de proposiciones simples y complejas, las

mismas que se pueden enmarcar en: elipse para los conceptos (ideas concretas sustantivos, adjetivos calificativos) líneas de enlace para las palabras enlace (preposiciones, conjunciones, pronombres), polígonos para las palabras relacionantes (verbos), por lo tanto toda

proposición tiene sujeto y predicado.

mata

tener

tomates

Esta mata tiene siete tomatesSujeto

Palabra enlace

concepto

Palabra relacionante

conceptoconcepto

Predicado

CONCEPTO.– Son palabras (sustantivos, adjetivos) que al ser mencionadas nos produce una imagen mental concreta , relacionan a

acontecimientos, objetos, cualidades, Los conceptos en la graficación del conocimiento van encerradas en elipses y siempre se escriben con

mayúsculas.

PALABRA ENLACE.– Son palabras que sirven par enlazar o unir los conceptos y visualizar el tipo de relación que existe entre ellos (preposiciones , artículos, pronombres) estas palabras no producen

mentales, se escriben con letras minúsculas, no se encierran con elipses y se escriben junto a las líneas de enlace.

PALABRA ENLACE RELACIONANTE: Son palabras cuyo significado es la acción (verbo) que une al sujeto y al predicado, va en

letras minúsculas y pueden encerrase en cualquier forma de los polígonos regulares.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS.

CALIGRAMAS.- es la representación de una idea por medio de recursos tipográficos , mediante la utilización de la palabra diagramada con dibujos., Ejemplo: flores, animales, se sugiere su empleo en poemas.

CRUCIGRAMAS.- Representación de la palabra mediante el empleo de casilleros los mismos que se relacionan a través de una clave, de manera que se forma palabras horizontales y verticales cruzadas entre sí.

CUADROS COMPARATIVOS.- Consiste en una representación sea gráfica o escrita , en la que se ayuda al estudiante a identificar cualidades semejantes o diferentes del objeto en estudio.

ESQUEMAS.- Son un procedimiento de expresión escrita , Es la síntesis escrita de las ideas de un texto, en la que se expresa lo más importante de un tema, que permite la comprensión del tema; a través de la aplicación se pueden desarrollar las siguientes capacidades o destrezas: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc. Tipos: de Desarrollo (empleado para proyectos de investigación— Esquema Mixto ) De llaves (representación en forma de abanico) de Barras, De ángulos y Flechas.

MANDALAS.– son esquemas circulares, que ponen de manifiesto el juego del pensamiento visual tomando mayormente ejemplos de la naturaleza, objetos etc. Debe utilizar imágenes y colores.

MAPAS .– Se constituyen en varias representaciones gráficas que representan sintéticamente el conocimiento, fueron ideados por Buzan, Novak, Tipos: Mapa Mental, Mapas Ideográficos, Mapas Conceptuales

MENTEFACTOS , constituyen entramados de proposiciones, las mismas que deben ser las esenciales que definen a cada concepto , toma en cuenta universales positivas (relacionan al concepto) negativas ( excluyen elementos), particulares toman en cuenta las clases infraordinadas Tipos: Nocional, aristotélicos, modales.

PIRÁMIDES.– Representa en forma secuencial los temas en estudio, tomando en cuenta la base y sus diferentes proporciones de manera que se grafique en forma piramidal el conocimiento.

REDES CONCEPTUALES.– Proporcionan un modelo general para representar relaciones entre conceptos y acontecimientos

V. HEURISTICA..- Técnica ideada por Gowin, que se emplea para profundizar el conocimiento, ayuda a aprender a aprender ciencia.


1. Esquematice la información anterior estudiada, como base para sustentar su aplicación pedagógica en el aula.

2. Elabore un comentario propositito que permita asimilar, acomodar, clasificar y proyectar la información científica, como base para iniciar una nueva estrategia pedagógica en el aula.

Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor 10 puntos

Realice el trabajo en hojas aparte.

Presentación.- Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.La Quinta Unidad de este Estudio toma en cuenta a la Aplicación práctica de las estrategias de aprendizaje como principio sistemático, en el que se basa para desarrollar el aprendizaje del estudiante a través de la construcción del aprendizaje.

Intención Fortalecer la experiencia del docente, a través de la aplicación práctica de estrategias de aprendizajeDesarrollar procesos de construcción de aprendizajes significativos, a través de la proposición de nuevas

alternativas apara el desarrollo metodológico aplicado en el aula.Justificación

Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes y estudiantes, esto implica el sacrificio de institucionalizar el evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a los estudiantes, la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..

ActividadesAplique procesos dinámicos y activos para el desarrollo de aprendizajes significtaivos.

Producto AcreditableElabore sistemas de planificación pedagógica con estrategias de aprendizaje significativo para cada

una de las ciencias del conocimiento como propuesta de innovación en el aula.Evaluación.

El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :ParticipaciónSistematizaciónCoherenciaConfiabilidad


1. CONCEPTUALICE A LOS SIGUIENTES TÉRMINOS BÁSICOS CONSIDERADOS COMO IMPORTANTES PARA PROSEGUIR CON EL ESTUDIO DEL SIGUIENTE TEMA.

1. CAPACIDAD.

2. DESTREZA

3. CRITERIOS DE APRENDIZJE

4. INDICADORES DE LOGRO

5. PROCESOS COGNITIVOS

6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

2. Ejemplifique con u n tema específico diversos organizadores gráficos.

Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor de las actividades 10 puntos.

Realice en hojas aparte.

En nuestras escuelas por llevar una enseñanza basada en contenidos pocas veces ponemos a nuestros estudiantes en

situaciones de dificultad promedio o altas. Por ello no ayudamos a que los alumnos, den ese salto tan importante que todo proceso bien

pensado y llevado permite realizar.

En cualquier grado es factible que a los alumnos se les propongan actividades, que para muchos son llamados retos, pero que a la larga

son los que impulsan aprendizajes significativos.

Intención

Analizar y estructurar estrategias para las áreas del conocimiento que requieren el uso de procesos mentales de alto nivel.

Ejemplo 1Tema: Energía.Indicadores de logro

Analiza y determina los procedimientos a seguir en la solución de problemasReconoce las operaciones a efectuar para resolver un problemaDa resultados exactos al resolver problemasOrganización de la claseEn grupos de tres estudiantes.

DesarrolloSe les entrega el siguiente material ,deben leer, analizar y responder a cada situación planteada.El alimento que tomamos nos da energía para trabajar, jugar y conservar el calor del cuerpo. Algunos alimentos nos dan másenergía que otros.Los alimentos que nos dan mas calorías también nos dan más energía.

Planteamiento del problemaJuan leyó que los niños y niñas de 7 a 10 años necesitan entre 2000 y 2400 calorías cada día, e hizo la siguiente tabla para anotar las calorías que él recibe en un día.

Resolución del problema1.¿Cuántas calorías recibió Juan en su desayuno?2. ¿Cuántas calorías recibió Juan en el almuerzo?3.¿Cuántas calorías recibió Juan en la cena?4. ¿Cuántas calorías recibió Juan en total?5. ¿Cuántas calorías recibió de la leche y el jugo?6. ¿Cuántas calorías recibió del pan y el pastel?7. Durante cinco días Juan mantiene las mismas calorías ¿Cuántas calorías consume Juan en los cinco días?8.8. Si al día Juan quema en deporte 500 calorías ¿Cuántas quedan? y en los cinco días cuántas quema? ¿Cuántas le quedan?

CierreDiscutir y analizar los procedimientos efectuados por cada grupo.

Desayuno Almuerzo Cena Merienda

Jugo 85 CCereal 95 CFresas 43 C

½ vaso jugo 83 CAzúcar 15 C

Caraotas 147CEsnsalada 75CManzana 48CLeche 166CPan 395C

Carne 235CPapas 196C

Ensalada 60CPan 147C

Pastel 148CLeche 166C

Leche 166CGalletas 45C

Título: Curiosidades Científicas.

Indicadores de logro:

Resuelve problemas de sustracción.

Encuentra datos no dados en el problema.

Analiza situaciones con respecto a encontrar edades

Organización de la clase

Trabajo en grupos de 3 estudiantes.

Desarrollo:

Entregar el material a los equipos. Leer, analizar y resolver cada una de las situaciones propuestas.1. En 1881 Luis Pasteur previno algunas enfermedades vacunando. Jonás Salk obtuvo la vacuna contra el polio en 1953. ¿Cuántos años más tarde?

2. Alberto Einstein nació en 1879. Murió en 1955. ¿Cuánto vivió?

3. En 1951 de obtuvo electricidad generada por energía atómica. ¿Qué edad tenía Einstein?

4. En 1689 Newton ideó los satélites artificiales. El primer satélite fue puesto en orbita en 1957. ¿Cuántos años después?

5. Tomás Edison nació en 1847. Murió en 1931. ¿Cuánto vivió?

6. En 1879 Edison inventó la bombilla eléctrica. ¿Qué edad tenía?

CierreDiscutir los procedimientos seguidos para resolver los problemas propuestos.

Título: Titular la lectura.Indicadores de logro: Escucha una lectura y responde preguntasHace inferencia de relatos orales.Escribe un párrafo con coherencia. Organización de la clase: El trabajo es individual

Materiales a utilizar: Lectura Papel y lápizAnálisis de la actividadDesarrollo:Los alumnos escuchan un fragmento muy breve (1 minuto) y deben inferir de él informaciones variadas: ¿Cuál es el tema?, ¿Quién habla (edad, sexo, carácter, presencia)?, ¿Cómo es?, ¿Qué pretende?, ¿De dónde es? ¿Qué sugiere?

Escribe un párrafo dando título y con coherencia.La forma de alimentación es el ramoneo, se valen de la altura para alimentarse de hojas, ramas y demás vegetación en la copa de los árboles. La lengua es larga y prensil, pudiendo medir hasta 60 centímetros. Para agarrar algo del suelo, no pueden hacerlo si no es abriendo sus patas anteriores, con peligro de dislocaciones o roturas musculares.

Se toman algunos que deben responder a preguntas específicas y leer el párrafo realizado.Se discute sobre otras respuestas y propuestas.

Titulo: Comentarios de una Frase Célebre.Indicadores de logro: Se expresa oralmente Argumenta sus opiniones Escribe un párrafo sobre la frase analizada.Organización de la clase: Trabajo individualDesarrollo

Analizar y escribir un párrafo desde un punto de vista personal una frase o una idea que puede resultar polémica, es una propuesta reflexiva, que incita al alumno a pensar escribir y argumentar sus opiniones. Frases célebres que pueden ser usadas:

No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo resista.

La tragedia de la vejez no estriba en que uno sea viejo, sino en que uno no es joven.

La botella puede estar media llena o medio vacía.

Título. Carrusel Escrito.

Indicadores de logro:

Escribe ideas en función de un enunciado.

Genera ideas coherentes de acuerdo a las anteriores.

Construye textos coherentes.

Organización de la clase:

Equipos de 4 a 6 estudiantes.

Desarrollo: Cada miembro del equipo debe tener papel y lápiz. No se permite hablar sobre la fase de escritura.

Cada quien completa el enunciado que se le da, por ejemplo: “Existen múltiples razones que nos van a llevar al éxito, esas son......”

Terminado el enunciado, cada miembro entrega su hoja al compañero de su derecha. Este lee lo que escribió su compañero y le añade otra oración.

Siguen escribiendo y pasando hoja unos siete minutos más. Al terminar el tiempo, cada miembro lee a los demás lo escrito en la hoja que tiene

. El equipo selecciona uno para compartir con los otros equipos, edita lo necesario, agrega una poderosa conclusión y le da un titulo.

Se elige un lector que lea con entusiasm

Felicitaciones, usted ha terminado este curso, esperamos que la propuesta pueda ser llevada al campo de trabajo, es decir al aula y que en ella se evidencien los cambios que esperamos, es decir que el aula se convierta en un constante aprender por parte de los alumnos, aplicando estrategias y actividades que permitan la reflexión en los procesos cognitivos básicos y en los procesos superiores. Si ello es así, estará usted llevando a cabo la real función de educar.

Recuerde que si partimos de indicadores de logro bien formulados, de acuerdo al perfil que se espera en nuestra Educación Básica, le será muy fácil diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje cuyo piso no es otro, que el trabajo sustentado en procesos cognitivos y estructuras mentales.

Resolver problemas es una competencia y además un

Proceso Cognitivo de Alto Nivel.

¡Felicidades! Ahora puede ponerlo en práctica, en su campo

profesional.

BIBLIOGRAFÍA

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Edgar Manuel Torres Revelo

Oriundo de la provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro. Sus estudios secundarios, en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador. Obtiene el bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra. Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. obteniendo el título de Licenciado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra en Ciencias de La Educación – Docencia Primaria-

Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I.

En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón Ibarra. Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo.

Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MEC-UNICEF.

Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de varias instituciones sociales no gubernamentales.

Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO de La PRE FUNDACIÖN Centro de Capacitación y Estudios Pedagógicos EMTOR-Ibarra.

Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y Dejando Huellas - Quito desde 1999- hasta la fecha.

Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del Texto METODOLOGIA 1992 y 1993; Talleres de Escuela Para Padres 2000, La Investigación en el Aula, 2004. Orientaciones Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, 2005. La Mediaciñón Pedagógica 2005. Estrategias Metodológicas 2006

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EDUCACION BASICA

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