e-Learning Educatieve CoAssistenten

e-ECA’s

Irma Heemskerk & Henk SligteKohnstamm Instituut UvA

Evaluatieonderzoek

o In opdracht van Stichting Ondersteuning Amsterdams Platform Onderwijsarbeidsmarkt

o Heemskerk, I.M.C.C., Sligte, H.W. (2012)

o e-Learning Educatieve CoAssistenten. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. (Rapport 883, projectnummer 40537)

o Schooljaar 2011-2012 o Praktijkgericht onderzoek

http://www.kohnstamminstituut.uva.nl/rapporten/pdf/ki883.pdf

De e-ECA

• Educatieve coassistent (ECA)– hbo- of wo-studenten van de twee Amsterdamse

universiteiten en twee hogescholen– geen lerarenopleiding – (helpen) introduceren en implementeren van e-learning in

de vakken Nederlands, Engels, Wiskunde en Klassieke Talen

– 21 Amsterdamse scholen voortgezet onderwijs• Verwachte effecten

– Motivatie voor leraarsberoep (bijdrage aan lerarentekort)– Bijdrage aan onderwijsontwikkeling m.b.v. ICT– Professionalisering docenten

• Gefinancierd door OCW (Plasterk-gelden)

Geplande interventie

• Gehele schooljaar 2011-2012– Eerst inventariseren e-learning mogelijkheden– Dan experimenteren

• Focus op vakken met dreigend lerarentekort• Onderscheid sector vmbo/havo/vwo• Per school en per vak 0,5 dag per week

vrijgeroosterd • Per vak en per sector bovenschoolse

vaknetwerkgroep gecoördineerd door vakdidacticus lerarenopleiding (hogeschool/universiteit)

• Regelmatige bijeenkomsten op scholen• Docenten en ECA’s krijgen training op het gebied

van e-learning

Onderzoeksvragen

1. In welke mate worden studenten door ervaring als e-ECA gemotiveerd voor het lerarenberoep?

Vragenlijsten en gesprekken2. Wat zijn de mogelijkheden en belemmeringen

voor schoolbrede invoering van e-learning met studenteninzet (de e-ECA)?

Case-studies3. Wat is het meetbare effect van training van

studenten t.b.v. hun rol als e-ECA?

Maarrr…

• Instroom e-ECA’s niet tegelijk bij aanvang, zeer verspreid door het schooljaar

• Fasering in inventariseren en experimenteren niet gelukt

• Training e-learning niet plaatsgevonden, dus onderzoeksvraag 3 niet beantwoordbaar; in plaats daarvan de rol van de vaknetwerkgroepen onderzocht

Voor de discussie: de rijdende trein naar een andere bestemming en de onderzoeker daar achteraan hollend

Maarrr…

• Instroom e-ECA’s niet tegelijk bij aanvang, zeer verspreid door het schooljaar

• Fasering in inventariseren en experimenteren niet gelukt

• Training e-learning niet plaatsgevonden, dus onderzoeksvraag 3 niet beantwoordbaar; in plaats daarvan de rol van de vaknetwerkgroepen onderzocht

Voor de discussie: de rijdende trein naar een andere bestemming en de onderzoeker daar achteraan hollend

1. Motivatie om leraar te worden

• Vragenlijst voormeting-nameting• 33 e-ECA’s gekoppeld aan 38 verschillende

docenten Nederlands, Engels, Wiskunde en Klassieke Talen

• N=23 voor- en/of nameting• N=14 voor- en nameting• Duur: tussen 4 en 9 maanden; gemiddeld 7 mnd• Per week: gemiddeld 9 uur per school• Motivatie e-ECA

– Geld– Leuk met leerlingen te werken– Kans voor persoonlijke ontwikkeling– Ervaring voor op mijn cv

Motivatie

• Ervaren competentie en motivatie:– studenten vonden het leuk als e-ECA te werken en

vonden dat ze er goed in waren (p=.008, N=13, t=-3.207)

• Houding t.a.v. leraarschap– significant verschil tussen voor- en nameting (p=.012,

N=12, t=2.982): minder positief geworden• Beeld van het onderwijs

– Niet veranderd voor/nameting: vooral uitdagend beroep hoger; veel stress lagere score

• Toekomst in het onderwijs– Score iets afgenomen, maar nog steeds positief

Mogelijk realistischer beeld

Lerarenopleiding

• 12 van de 18 e-ECA’s gaan lerarenopleiding doen (nameting)

• Motivatie: het vak en het lesgeven• Doorslaggevende ervaringen als e-ECA

– Alleen al het aanwezig zijn op school in de docentenkamer en zien en horen hoe betrokken docenten bij hun leerlingen zijn en hoe graag ze hun leerlingen iets willen leren, vond ik goed om te zien en overtuigt mij er wel van dat een baan in het onderwijs nuttig en goed zou kunnen zijn.

– Het is leuk om te horen dat de leerlingen mijn aanwezigheid waarderen in de lessen en bij de ontwikkeling van digitale toetsen. Ze vinden me een ‘’coole meester’’ en noemen mij ook ‘’Meester Ahmed’’. Vaak zeggen ze dat ik goed uit kan leggen en vragen of ik ook meekom op klassenuitjes en schoolreizen.

e-ECA op school

• Bijdragen– Zoeken en maken digitaal materiaal– Doen van projecten (heel weinig, weinig innovatief)– Bijdragen aan inzichten bij docenten over ICT

• Gemist– Contact met leerlingen (afhankelijk van docent)– Duidelijkheid over rol in school, en het hele project

• Belemmering voor invoering e-learning– Tijd– Gebrek aan content– Deskundigheid van docenten– Gebrek visie schoolleiding

Overall

• motivatie en deskundigheid toegenomen• veel geleerd over leraarsberoep en schoolorganisatie• meer kennis over gebruik ict in het onderwijs• houding t.a.v. leraarschap, beeld van onderwijs en

verwachting over eigen toekomst in het onderwijs minder positief, maar geen negatieve invloed op de motivatie en competentie

• meerderheid eens met stelling ‘Ik ben enthousiast geworden voor het leraarsberoep’.

• meerderheid plannen voor lerarenopleiding• primaire proces meest genoemd als doorslaggevend

2. Invoering van e-learning

• Casestudies 5 scholen– Spreiding over de verschillende onderwijssoorten

(1 gymnasium, 2 havo/vwo, 2 vmbo). – Keuze voor scholen die e-ECA’s inzetten voor meerdere

vakken – Spreiding over de vakken

• Methode– Analyses van schooldocumenten– Interviews per school met directielid, betrokken

vakdocenten, de e-ECA’s, enige leerlingen• Opbrengst

– 5 schoolportretten– Resultaten Within-site en cross-site analyse

Opbrengsten

• Content– Ontwikkeld of beschikbaar gemaakt– Meestal aansluitend op paragrafen in methode– Soms vernieuwend (oefenmateriaal voor debatteren,

internationaal, Kahn Academy)• Professionalisering docenten

– Meer inzicht in mogelijkheden ict voor het vak– Uitleg door e-ECA over de content– Uitleg over smartboards, ELO

• Schoolbrede invoering niet– meer visie, aansturing en inbedding gewenst – duidelijke doelstelling van project in de schoolcontext– grotere rol schoolleider

• In toekomst alleen als er budget is

Knelpunten en successen

• Sturing en communicatie– Te weinig, slechte communicatie, geen visie, e-Learning

leeft niet+ Duidelijke organisatie in de school, duidelijke rol e-ECA

• Faciliteiten, kennis en vaardigheden– Gebrek aan goede infrastructuur, aan tijd, aan kennis

• School- en docentontwikkeling+ Positieve kijk op ict in onderwijs+ Enthousiaste vaksecties; vliegwieleffect

• De e-ECA– Afhaken, afwezigheid, geen plek in de school + Onderdeel van het team, ex-leerlingen werkt goed (!!)

Vaknetwerkgroepen

• Vragenlijst voor vakdidactici (coördinatoren)• Onderdeel van gesprekken casestudies• Opbrengsten

– (Blijvend) collegiaal netwerk– Sterke bijdrage aan professionalisering– Uitwisseling en discussies (vak en ict)– Vakdidacticus belangrijke spin in het web

(stimulerend, deskundig, creatief)– Masterclasses inspirerend

Discussie

• De bouwstenen Vier in Balans– Infrastructuur– Content– Competentie leraar– Visie (vooral schoolleider)

• Project: communicatie, regie, onduidelijk• Inzet e-ECA’s vaak niet in het primaire proces• Blijvende opbrengsten? (bijhouden en verspreiden

ontwikkelde, verzamelde en beschikbaar gemaakte content)

• Onderzoek/methodiek; aanpassen aan rijdende trein• Dilemma opdrachtonderzoek???

http://vimeo.com/65570496

Filmpje over Kohnstamm Instituut plus interview schoolleider & onderzoeker e-ECA’s

http://www.youtube.com/watch?v=FcrEuxk_rgYFilmpje over e-ECA in wiskundeles

????iheemskerk@kohnstamm.uva.nl

hsligte@kohnstamm.uva.nl