draaiboek 2011-2012 • analyse opbrengsten juni 2011 ...

1

Fleringenbrink 2, 7544 XN Enschede tel.: 053-4308678

[email protected]

draaiboek 2011-2012

• analyse opbrengsten juni 2011

• toetskalender

• structuurwijziging

• nascholing 2011-2012

2

Inhoudsopgave

• visie 3

• aandachtspunten feedforward 4 -wat valt op? 7 -wat is een verklaring? 7 -wat moet gebeuren op schoolniveau? 8 -wat moet gebeuren op groepsniveau? 9 -wat moet gebeuren op leerlingniveau? 9

• schema schoolverbeterplan 10

• schema groepsplan 14

• basis-leerroute 18

• breedte-leerroute 19

• overdracht naar volgende groep. 20

• checklist start nieuwe schooljaar. 21

• passend onderwijs 24 -basisteam 27 -breedte-team 29 -diepte-team 31

• toetskalender 32

• nascholingsactiviteiten 2011-2012 36

3

visie.

Opbrengstgericht werken- handelingsgericht werken -passend

onderwijs.

Laag 1: algemeen. (85%)

Laag 2: specifiek (10%)

laag 3:Passend (5%)

DATAMUUR – ROUTE - ENSCHEDE

Specifieke onderwijs-, ondersteunings-

en/ of begeleidingsbehoeften

-Wat kan een leerling wel?

-Wat heeft een leerling nodig?

-Wat betekent dit voor de leerling?

-Wat betekent dit voor de leerkracht?

-Handelingsgerichte –

proces- diagnostiek

-Ontwikkelingsperspectief

leerrendementsverwachting

uitstroombestemming

-Individueel Handelingsplan

gebaseerd op

ontwikkelingsperspectief

2.

SPECIFIEK

LEERLINGEN MET

SPECIFIEKE

ONDERWIJS- EN

ONDERSTEUNINGS-

BEHOEFTEN.

Breedtezorg (importeren van hulp)

Dieptezorg (verwijzen)

Onderwijszorg-

arrangement.

3.

Passend

onderwijs

LEERKRACHTCOMPETENTIES

Doelen en leerstof centraal

Opbrengstgericht:

•hoge doelen

•Hoge verwachtingen

Handelingsgericht - oplossingsgericht

• Kwaliteit en effectiviteit instructie

• Tijd

• Werkhoudingsaspecten

• Gedragsaspecten.

DATAMUUR

Groepsplan gebaseerd op

INSTRUCTIEBEHOEFTEN:

AB onafhankelijk

C gevoelig

DE afhankelijk

CONVERGENTE

DIFFERENTIATIE

Intensivering groepsplan

voor D en E leerlingen.

1

ALGEMEEN

Reguliere

aanbod.

Alle leerlingen

4

DIMENSIES EFFECTIEF LEESONDERWIJS Doelen die we met lezen

willen halen

95%

1. leesinhoudelijkWat wordt

onderwezen?

2. onderwijskundigHoe wordt

onderwezen?

tijd

Leerlijnen en leerinhoud

Kwaliteit van het aanbod: methoden en

materialen

Convergente differentiatie

Directe instructiemodel

Leerkrachtvaardigheden (modelen)

Klassenmanagement

Mondelinge taal en woordenschat

Fonemisch bewustzijn

Letterkennis

Aanvankelijk technisch lezen

Voortgezet technisch lezen

Stillezen en leesmotivatie

Begrijpend lezen

3. EFFECTIEF INNOVEREN

Aandachtpunten voor datafeedforward: - De resultaten van leerlingen verbeteren niet vanzelf met de aanschaf van een nieuwe methode.

- Wil je als school leesproblemen aanpakken, dan is het van belang je als team een aantal vragen

te stellen over de kwaliteit van het onderwijs aan de hand van de toetsresultaten. Vanuit de kenmerken van effectief leesonderwijs zijn voor monitoring zijn de volgende punten van belang:

1. Duidelijke, hoge en toetsbare doelen 2. Voldoende tijd aan lezen besteden 3. Extra tijd voor risicolezers 4. Convergente differentiatie 5. Effectieve instructie 6. Vroegtijdig signaleren 7. Monitoren van de leesontwikkeling

5

Om toetsresultaten goed te interpreteren, is het belangrijk om de goede vragen te stellen en andere gegevens erbij te betrekken. Vragen die gesteld zouden moeten worden, zijn: - Hoe doet de school het?

- Wat zeggen deze gegevens over het gegeven onderwijs?

- Hoe doen de groepen het als geheel?

- Hoe verhouden de resultaten zich met voorgaande toetsmomenten en voorgaande jaren?

- Hebben de leerlingen geprofiteerd van het aanbod?

- Hoe gaan de leerkrachten om met verschillen tussen zwakke en sterke leerlingen?

- Hoe geven de leerkrachten instructie?

- Zijn er aanpassingen nodig in het aanbod?

- In welke groepen wordt geen goede vooruitgang geboekt?

- Wat zou er verbeterd kunnen worden?

- Wat is daar voor nodig?

- Hoe doen individuele leerlingen het? Andere gegevens, zoals de beschikbare tijd, de methodelijn, het methodegebruik en de gemaakte afspraken binnen de school kunnen hierbij betrokken worden.

Voorwaarden Om datafeedforward binnen de school te kunnen realiseren, moet aan een aantal belangrijke voorwaarden zijn voldaan: - Er dient binnen de school sprake te zijn van goed onderwijskundig leiderschap,

- Binnen het team heerst geen bestraffende, maar een ondersteunende sfeer waarbij iedereen zich

verantwoordelijk voelt voor alle kinderen,

- Er zijn duidelijke afspraken gemaakt,

- De schoolleider en de interne begeleider kunnen de toetsresultaten vertalen naar instructiegedrag,

- Beperkt starten, bijvoorbeeld alleen met technisch lezen. Het is belangrijk om je te realiseren dat een aantal zaken veel moeite kan kosten, omdat er vaak sprake is van een cultuuromslag op het gebied van: - het vernieuwen van onderwijs op basis van leerresultaten,

- het effectief omgaan met gegevens,

- het steeds bezig zijn met het willen verbeteren van resultaten,

- de zichtbaarheid van ieder teamlid.

Samenwerkingsverband heeft ervaring opgedaan met twee benadering. Elke benadering heeft zijn

voor- en nadelen. Een aanpak moet passen bij een school.

aanpak 1: bottom-up

1. de bespreking van de datamuur op schoolniveau -de data worden op teamniveau gepresenteerd. -de data worden op bouwniveau geanalyseerd: wat valt op? Wat is een verklaring? Wat betekent dat voor jou als leerkracht? -op bouwniveau worden aanbevelingen opgesteld. -deze aanbevelingen worden op teamniveau besproken en vertaald naar acties

2. na deze ronde worden de analyses, de aanbevelingen en de acties besproken met het basisteam. 3. het format gebruiken als leidraad.

aanpak 2: top-down 1. bespreking van de resultaten met het basisteam middels format. Wat valt op, wat is een

verklaring, wat moet er gebeuren 2. bespreking van deze analyse met plan van aanpak met het team

6

1. where am I going? feed-up 2. how am I going? feed-back 3. where to next? feed-forward

1. Wat valt op?

7

Bespreek aan de hand van de volgende vragen de resultaten en de factoren die een rol hebben

gespeeld bij het onderwijs in de afgelopen periode. Maak daarna schoolbrede afspraken voor de

planning voor de komende periode en voor de planning op langere termijn (leesverbeterplan).

doelen. • zijn de doelen bereikt?

• zijn de vaardigheidsscores behaald?

• welke groepen hebben een positief resultaat geboekt?

• welke groepen laten een negatief / tegenvallend beeld zien?

trendanalyses • welke groepen laten positieve ontwikkelingen zien

• welke groepen laten tegenvallende ontwikkeling zien

• is deze ontwikkeling incidenteel of is deze ontwikkeling structureel

• zijn er risico-leerkrachten?

• wat zijn de resultaten van interventies

leerlingen

• welke groepen laten een positief beeld zien voor AB?

• welke groepen hebben een te groot percentage C leerlingen?

• welke groepen hebben een te groot percentage DE?

2. Wat is een verklaring

• er is geen schoolverbeterplan opgesteld.

• het schoolverbeterplan heeft hiaten op basis van bovenstaande analyse

• het schoolverbeterplan heeft geen doorgaande lijn.

• het schoolverbeterplan wordt niet uitgevoerd.

• er is op teamniveau te weinig tijd besteed aan het schoolverbeterplan, aan regelmatige feedback

• de feedback richt zich alleen op het product, niet op het onderliggende proces. Te oppervlakkig, geen diepgaande analyse.

• de directeur is onvoldoende onderwijskundig leider.

• er is te weinig begeleiding en ondersteuning geweest op schoolniveau en op groepsniveau

• de leerkrachten beschikken over onvoldoende vaardigheden

• er is/zijn geen groepsplan(nen) opgesteld.

• het groepsplan is niet doelgericht en leerstof-dekkend

• het groepsplan is niet uitgevoerd.

• uitvoering van groepsplan levert organisatorische problemen op bv door combiklassen

• de principes van convergente differentiatie worden niet/onvoldoende toegepast.

• de leerkracht past het IGDI-model in onvoldoende mate toe.

• er is te weinig gericht proces-feedback

• er wordt te weinig tijd ingeroosterd voor de cognitieve vakken

• er wordt teveel tijd verloren.

• er is onvoldoende aandacht besteed aan automatiseren

• er heeft teveel leerkrachtwisseling plaatsgevonden.

• er is te weinig afstemming tussen de duo-leraren

• binnen de groep zijn teveel erkende leerlingen met specifieke onderwijs-en/of ondersteuningsbehoeften.

•

3. Wat moet er gebeuren op schoolniveau?

8

DIMENSIES EFFECTIEF LEESONDERWIJS Doelen die we met lezen

willen halen

95%

1. leesinhoudelijkWat wordt

onderwezen?

2. onderwijskundigHoe wordt

onderwezen?

tijd

Leerlijnen en leerinhoud

Kwaliteit van het aanbod: methoden en

materialen

Convergente differentiatie

Directe instructiemodel

Leerkrachtvaardigheden (modelen)

Klassenmanagement

Mondelinge taal en woordenschat

Fonemisch bewustzijn

Letterkennis

Aanvankelijk technisch lezen

Voortgezet technisch lezen

Stillezen en leesmotivatie

Begrijpend lezen

3. EFFECTIEF INNOVEREN

Wat betekent dit voor komend schooljaar? -welke doelen worden gesteld. -opstellen van een schoolverbeterplan -bijstellen van het schoolverbeterplan -vaststellen van doorgaande lijn, vastleggen van afspraken. -indeling van de groepen, combineren van leerkrachten. -vastleggen convergente differentiatie, directe instructiemodel -opstellen van agenda voor tussentijdse evaluatie -plannen van effectieve schoolweken -plannen van rooster, tijd voor de cognitieve vaardigheden -plannen van overdrachtsbespreking. -plaatsen van leerlingen met specifieke onderwijs- en/of ondersteuningsbehoeften -op teamniveau bepalen doublure of verlenging van leerlingen. -opstellen van groepsplannen door de groepsleerkrachten. -welke ondersteuning wordt gevraagd bovenschools -welke ondersteuning wordt gevraagd van het basisteam, breedte-team Wat betekent dit voor de directeur als onderwijskundig leider? Teamafspraken Klassenconsultaties Flitsbezoeken Tussentijdse toetsen worden op teamniveau besproken, analyse. Wat gaat goed, etc regelmatig evalueren. Opbrengstgericht werken staat op de agenda van de teamvergaderingen. Wat betekent dit voor de interne begeleider?

9

teamafspraken ondersteuning van de groepsleerkracht bij het opstellen van een groepsplan ondersteuning van de groepsleerkracht binnen de groep coachen van een leerkracht groepsbespreking / leerlingbespreking vaststellen van handelingsverlegenheid, voorbereiden voor breedte-team voorzitter van breedte-team uitvoeren van adviezen van breedte-team Wat betekent dit voor de leerkrachtcompetenties? -toepassen van model van zelfevaluatie over leerkrachtcompetenties. welke scholing is noodzakelijk? maak met de groepsleerkracht doelafspraken. Wat gaat de leerkracht bereiken. -toepassen van model power of feedback (gericht op het onderliggende proces) -opstellen van handelingsgerichte vragen.

Wat betekent dit voor het basisteam? -vastleggen van de bijeenkomsten met het gehele basisteam. -vastleggen van de rol van de directeur als onderwijskundig leider -vastleggen van de ondersteunende en coachende rol van de onderwijsadviseur. Welke onderdelen, welke leerkrachten, tijdpad, doelen, etc -welke ondersteunende en coachende rol krijgt de collegiaal-consulent?

4. Wat moet er gebeuren op groepsniveau? -welke doelen zijn vastgelegd -welke leerstof hoort hierbij -wat zijn de strategieën die centraal staan -wat is de opbouw van de leerstof -hoe is de planning van de leerstof -worden de leerlingen betrokken bij de leerstof -hoe is de aanpak voor de instructieonafhankelijke, gevoelige en afhankelijke leerlingen -welke leerlingen vragen om extra ondersteuning en begeleiding -hoe organiseer ik dat binnen mijn groep. -welke ondersteuning vraagt de leerkracht -welke scholing vraagt de leerkracht

5. Wat moet er gebeuren op leerlingniveau? -welke leerlingen hebben een onvoldoende groei in vaardigheidsscores -welke leerlingen laten een negatieve ontwikkeling zien (ook van A naar B) -welke leerlingen profiteren herhaald en aantoonbaar onvoldoende van het onderwijsaanbod -welke leerlingen wordt een I-Hop opgesteld -welke leerlingen worden besproken in het breedteteam? -op welke wijze organiseer ik mijn onderwijsaanbod? organisatie? -welke ondersteuning is noodzakelijk -

10

onderdeel resultaat Analyse resultaat. Wat valt op?

Analyse proces. Wat is een verklaring?

Plan van aanpak. Wat moet er gebeuren?

wat

Schoolniveau

schoolniveau

Groepsniveau % ABCDE Groei in vs.

groepsniveau

Technisch lezen

trendanalyse

leerlingniveau

schoolniveau schoolniveau


groepsniveau

Taal voor kleuters Begrijpend lezen woordenschat

trendanalyse

leerlingniveau

schoolniveau schoolniveau


groepsniveau

Ordenen Rekenen voor kleuters rekenen

trendanalyse

leerlingniveau

11

Wat moet er gebeuren wie doel evaluatie Technisch lezen

-schoolniveau

-owk -ib -onderwijsadv.

-groepsniveau (leerkrachtvaardig-heden)

-owk -ib -onderwijsadv. -coco

-leerlingniveau (leerkrachtvaardig-heden)

-owk -ib -coco

12

begrijpend lezen woordenschat.

-schoolniveau



-owk -ib -onderwijsadv. -coco


-owk -ib -coco

13

Wat moet er gebeuren? wie doel evaluatie rekenen

-schoolniveau



owk -ib -onderwijsadv. -coco


-owk -ib -coco

14

GROEPSPLAN (schooljaar 2011-2012) Uitgaan van convergente differentiatie met als basis instructiebehoeften. Werken met IGDI-model.

Groep:

Leerkracht(en):

Datum:

Periode:

Vakgebied:

Methode:

(aanvullende) Materialen:

Evaluatie (hoe, wanneer en door wie):

Subgroep/namen Wat wil ik bereiken?

Doel: CITO & methode

Inhoud (wat) Aanpak/ methodiek (hoe)

Organisatie Evaluatie leerlingen

Instructie-

onafhankelijke

leerlingen – verkorte

instructie 1)

Namen:

Instructie-gevoelige

leerlingen –

basisinstructie

Namen:

Instructie-afhankelijke

leerlingen – verlengde

instructie

Namen:

15

groepsplan. Een GROEPSPLAN omvat een beschrijving van het onderwijsaanbod aan alle leerlingen in de groep om de gestelde doelen te behalen. Essentieel bij het opstellen van een groepsplan zijn de volgende aandachtspunten: -convergente differentiatie -differentiatie op basis van instructiebehoeften. Opstellen van een groepsplan:

• wat zijn de doelen?

• is het aanbod voor de komende periode leerstofdekkend?

• wat zijn de doelen van de leerstofkern?

• hoe is de opbouw van de leerstofkern?

• welke moeilijkheden worden behandeld?

• welke strategieën kunnen worden toegepast?

• bij aanvang van een nieuwe leerstofkern met de leerlingen de opbouw bespreken en wat ze gaan leren.

Een groepsplan is doelgericht, met hoge verwachtingen ten aanzien van alle leerlingen, om te komen tot betere resultaten. Een groepsplan omvat altijd de volgende onderdelen: doelen, inhoud, instructie, organisatie (tijd!) en evaluatie. Belangrijk in het groepsplan is het plannen van de leerstof gekoppeld aan de effectieve leertijd. Een groepsplan is altijd dynamisch van opzet. Het plan wordt opgezet met behulp en op basis van de scores op de CITO- en methodetoetsen. Bijstelling op basis van observatie en tussentijdse methodegebonden toetsen in de periode november en april. Evaluatie vindt weer plaats m.b.v. de scores van de CITO en methodetoetsen. Het groepsplan wordt opgesteld door de leerkracht.

Algemene achtergrondinformatie voor het maken van een groepsplan

•• Instructieonafhankelijke leerlingen ( meestal CITO niveau A-B): verkorte instructie

Dit zijn de vlotte leerlingen die zich goed ontwikkelen. Het zijn de goede en zeer goede leerlingen die

op de toetsen boven niveau scoren. Deze leerlingen hebben vaak aan een verkorte instructie genoeg

om zelfstandig aan het werk te kunnen gaan. Bij deze leerlingen is het van belang hen voldoende uit

te dagen en activiteiten aan te bieden op een hoger niveau.

•• Instructiegevoelige leerlingen (meestal CITO niveau C): basisinstructie

Deze leerlingen vormen meestal de grootste groep. Het zijn de leerlingen die zich met de

basisinstructie van de leerkracht, de begeleide oefening en de zelfstandige verwerking doorgaans

goed ontwikkelen. Het zijn de leerlingen die bij toetsing op niveau scoren.

•• Instructieafhankelijke leerlingen (meestal CITO niveau D-E): verlengde instructie

Dit zijn de leerlingen die op de toetsen onder niveau scoren. Zij hebben meer tijd nodig en zijn

afhankelijk van verlengde instructie en begeleiding door de leerkracht om hun ontwikkeling goed te

laten verlopen. In het groepsplan krijgen deze leerlingen per week ongeveer een uur verlengde

instructie en oefentijd met de leerkracht.

16

•• Inhoud (wat bied je aan?) In deze kolom staat kernachtig aangegeven wat aan de hele groep, subgroepjes en/of individuele

leerling aangeboden wordt om de gestelde doelen te bereiken. Er kan kort verwezen worden naar de

leerstof uit de methode die de komende periode aan de hele groep aangeboden wordt. Het is niet de

bedoeling dat in het groepsplan het basisaanbod uitgebreid beschreven wordt.

Voor subgroepjes of individuele leerlingen wordt, naast het basisaanbod, aangegeven

- welke aanvullende of alternatieve leerstof aangeboden wordt, bijvoorbeeld extra programma’s,

herhalingsstof, extra leermiddelen, software op de computer of verdiepings- en verrijkingsstof.

- en op welke dagen en hoe lang (tijd): bijv 2x per week 15 minuten.

•• Aanpak/methodiek Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, zijn meestal niet alleen gebaat bij méér leerstof.

Vaak is hoe de leerstof aangeboden wordt minstens zo belangrijk. In deze kolom beschrijft de

leerkracht, op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen, hoe de leerstof aangeboden wordt

en welke didactische interventies plaatsvinden. Belangrijke aandachtspunten voor de uitwerking van

de aanpak of methodiek zijn:

• Instructie

• Meer leertijd

• Specifieke leerprincipes (eigen leerstijl van leerlingen, het gebruik van specifieke leer-

principes zoals materiële ondersteuning, visualiseren, schematiseren, etcetera).

• Activerende werkvormen

•• Organisatie In deze kolom gaat het om de beschrijving van de organisatie in grote lijnen. Denk hierbij aan:

• Hoe vaak per week ontvangen de (betrokken) leerlingen in een subgroepje (extra) instructie en

begeleiding? Op welke dagen? Hoeveel tijd wordt daaraan besteed?

• Hoe plan en organiseer je de instructie en de begeleiding van een subgroepje of van een

individuele leerling in de klas? Geef aan op welke vaste momenten in het rooster subgroepjes

(extra) instructie en begeleiding ontvangen. Welke momenten op ’n dag zijn daarvoor geschikt?

Geef aan wat de overige leerlingen doen.

• In deze kolom kan ook het extra oefenen (toepassen) van een vaardigheid thuis opgenomen

worden.

• Als anderen in het kader van ‘meer handen in de klas’ bij de instructie en begeleiding van

groepjes leerlingen betrokken zijn, dan wordt dit in het groepsplan vermeld en aangegeven hoe de

taken verdeeld worden.

•• Evaluatie In deze kolom beschrijft de leerkracht hoe, wanneer en door wie er wordt geëvalueerd of de in het

groepsplan gestelde doelen door de betrokken leerlingen bereikt zijn. Hierbij kan gebruik gemaakt

worden van toetsen, observaties en analyses van het werk van kinderen. Beschreven staat:

• of de geplande activiteiten uit het groepsplan gerealiseerd zijn,

• of de leerlingen de gestelde doelen bereikt hebben,

• of de leerlingen baat hadden bij de (extra) instructie, aanbod en aanpak.

17

•• Zorgleerlingen in het groepsplan Groepsplan en D-E leerlingen In het groepsplan worden ook de D-E leerlingen meegenomen. Zij behoren organisatorisch, pedagogisch en didactisch tot de groep. Voor hen vindt differentiatie plaats naar instructie en tijd. Zij horen bij de instructieafhankelijke leerlingen die verlengde instructie krijgen. De inspectie van het onderwijs vraagt van scholen dat zij voor D-E leerlingen handelingsplannen opstellen. De reden hiervoor is, dat voorkomen moet worden dat leerlingen gaan onderpresteren. De inspectie hecht aan een zorgvuldige onderbouwing van de werkwijze met D-E leerlingen. De meeste gegevens voor een individueel handelingsplan voor D-E leerlingen staan al in het groepsplan. De school maakt een bijlage per kind bij het groepsplan, waarin een precieze uitwerking is gemaakt. De meeste informatie is te kopiëren uit het groepsplan, alleen de te verwachten vaardigheidscore moet dan nog worden toegevoegd. Groepsplan en specifieke pedagogische behoeften De insteek van het groepsplan is in eerste plaats te differentiëren naar instructiebehoeften. Er zijn in elke groep ook leerlingen die specifieke pedagogische behoeften hebben. Dat heeft bijv. te maken hun gedrag: het gaat bijvoorbeeld om leerlingen die druk en ongeconcentreerd zijn of leerlingen met kenmerken van autisme. Ook deze leerlingen doen mee met het groepsplan en profiteren van een gedifferentieerde instructie, maar voor hen is vaak nog meer nodig. Vooral de interactie met de leerkracht speelt daarbij een rol. We vermelden alleen van die kinderen waarvoor het relevant is. Op basis van een beredeneerde afweging kan een leerling worden ingedeeld in een andere instructiegroep.

Leerlingen met een eigen leerweg Er zijn zorgleerlingen die het aanbod tot en met groep 8 niet volledig aangeboden kunnen krijgen vanwege cognitieve en/of sociaal-emotionele belemmeringen. In de regel gaat het met name om leerlingen die op termijn naar het voortgezet speciaal onderwijs of het praktijkonderwijs gaan of leerwegondersteunend onderwijs nodig hebben in het vmbo. Voor deze leerlingen wordt soms de beslissing genomen over te gaan tot een eigen leerweg. Ook leerlingen met een eigen leerweg blijven deel uitmaken van het groepsplan, organisatorisch en pedagogisch. Alleen vindt er voor deze leerlingen een inhoudelijke aanpassing van de leerstof plaats. Voordat deze stap wordt gezet is het essentieel externe deskundigen te raadplegen (het breedte-team). Met de keuze voor een eigen leerweg neemt de school immers in feite een besluit over de toekomstige ontwikkeling van een kind. Een eigen leerweg is in prinicipe pas mogelijk vanaf groep 6. Voor deze leerlingen wordt een I-HOP opgesteld in samenwerking met het Steunpunt Onderwijszorg. (I-HOP is een individueel handelingsplan gebaseerd op ontwikkelingsperspectief). Begaafde leerlingen Goede leerlingen krijgen in het groepsplan de verkorte instructie. In deze verkorte instructie wordt altijd de basisvaardigheid uitgelegd. Na de korte instructie gaan deze leerlingen zelfstandig werken. Ze kunnen de leerstof verdiept en verrijkt doorwerken en mogen ook hun eigen strategieën ontwikkelen. Als uit de evaluatie blijkt dat deze leerlingen voortdurend boven A-niveau scoren, dan moet worden bezien of we te maken hebben met een begaafde leerling. Een begaafde leerling scoort zowel goed op cognitief niveau, als op het beheersen en toepassen van leer- en werkstrategieën. Wanneer blijkt dat een leerling werkelijk begaafd of hoogbegaafd is kan worden overgegaan tot bijvoorbeeld compacten en of versnellen. We spreken dan van verdiepte instructie. Voor het vaststellen van een begaafde leerling wordt gebruik gemaakt van het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid.

18

basisleerroute Ieder kind kan leren, mits de leerling voldoende tijd en de juiste instructie krijgt.

©Gerard Regeling,

Basisleerroute

1. Alle leerlingen krijgen de normale instructie aangeboden bij de hoofdvakken: technisch lezen,

taal, spelling, rekenen, begrijpend lezen.

2. Wanneer een leerstofonderdeel is afgesloten, wordt de leerling getoetst door middel van

methodegebonden toetsen en toetsen uit het CITO LOVS.

3. Aan de hand van de behaalde scores op de toetsen en de dagelijkse observaties van de

leerkracht in de groep worden de leerlingen ingedeeld in 3 instructiegroepen:

a. Instructie onafhankelijke kinderen (A, B scores)

b. Instructie gevoelige kinderen ( B,C scores)

c. Instructie afhankelijke kinderen (D,E scores)

4. van deze indeling kan beredeneerd worden afgeweken op basis van onderwijs- en of

ondersteuningsbehoeften van een leerling

5. De leerlingen

a. in A-B krijgen verkorte instructie, waarna zij direct zelfstandig aan het werk kunnen,

b. in C krijgen de normale instructie en verwerken daarna zelfstandig de leerstof,

c. in D - E krijgen verlengde instructie van 10 – 15 minuten per les, waarna zij ook

zelfstandig de leerstof verwerken.

6. Alle lessen worden gegeven via het IGDI model, zodat de verschillende niveaus van instructie

gegarandeerd kunnen worden.

7. Na een werkperiode van een half jaar, worden de leerlingen opnieuw getoetst d.m.v. de

toetsen van het CITO LOVS.

8. Na 9-10 weken vinden de tussenevaluaties plaats voor D en E leerlingen.

(zie toetskalender 2011-2012)

a. Dit gebeurt door AVI/DMT en de CITO LOVS toetsen : speciale leerlingen,

functioneringsniveaus(hink, stap, stap toetsen). Deze toetsen zijn voor groep

3,4,5 beschikbaar en vanaf januari 2012 voor groep 6,7,8. Deze toetsen zijn

beschikbaar voor begrijpend lezen, rekenen en spelling. De groei in

vaardigheidsscore kan hiermee bepaald worden: dwz zijn de kinderen op weg

naar het gestelde doel?

b. Wanneer bij de tussentijdse evaluaties blijkt dat een kind van instructiegroep

kan wisselen, zal dit aangepast worden.

9. De begeleiding van de leerlingen wordt beschreven in het groepsplan van het betreffende vak.

Voor de D en E leerlingen worden de leervorderingen, interventies en tijd vermeld in de

bijbehorende bijlage.

10. Leerlingen met een D en E score worden 4 x per jaar besproken in het basisteam

19

11. Op schoolniveau worden de resultaten met het basisteam besproken volgens met

volgende schema:

a. Oktober: tussenevaluaties van D en E leerlingen

b. Februari: alle resultaten van alle leerlingen

c. April: tussenevaluaties van D en E leerlingen

d. Juni: alle resultaten van alle leerlingen

12. In het basisteam van januari en juni wordt voor alle leerlingen bepaald of een leerling een

positieve ontwikkeling doormaakt passend bij zijn niveau.

13. In de groepsbespreking / leerlingbespreking wordt door de interne begeleider en de

groepsleerkracht (ev. met ondersteuning van de collegiaal-consulent) vastgesteld of er

sprake is van handelingsverlegenheid. De groepsleerkracht stelt een hulpvraag op op basis

van handelingsgericht werken.

14. Het breedte-team kan besluiten tot het aanvragen van een handelingsgericht onderzoek bij

het Steunpunt Onderwijszorg. Van deze regel kan door het breedte-team worden afgeweken

als daar aanleiding voor is.

breedte-leerroute

1. Na dit onderzoek kan besloten worden het onderwijs aan de leerling aan te passen en de

leerling op één of meerdere vakgebieden een eigen leerweg aan te bieden.

2. Voor deze leerlingen wordt een I-HOP opgesteld (een individueel handelingsplan

gebaseerd op ontwikkelingsperspectief). Een I-HOP gaat uit van kans en belemmeringen,

deze worden vertaald naar aanpassingen in het HOE of verandering in het WAT.

3. Soms kan worden besloten tot een verwijzing naar het SBO.

4. Een eigen leerweg wordt in principe uitsluitend aangeboden aan leerlingen vanaf groep 6.

Dit besluit is gebaseerd op recente wetenschappelijk onderzoeken, waaruit blijkt dat

leerlingen meer baat hebben bij het behalen van de minimumdoelen van de

groepsleerstof, dan een eigen leerlijn. Bij o.a. ernstige dyslexie en ernstige dyscalculie

kan hiervan worden afgeweken.

5. De eigen leerlijn van een kind wordt beschreven in de bijlage van het groepsplan van het

betreffende vak. De leervorderingen van een kind worden bijgehouden middels groei in

vaardigheidsscores.

6. Onder de bijlage van het groepsplan wordt voor een kind met een eigen leerlijn een

ontwikkelingsprofiel opgesteld.

7. Voor leerlingen met bovengemiddelde prestaties, geldt eenzelfde werkwijze. Deze staat

beschreven in het protocol hoogbegaafdheid.

8. Het bovenstaande beschrijft de werkwijze van leerproblemen bij kinderen. Voor kinderen

met sociaal -emotionele problematiek geldt een andere werkwijze. Dit is echter sterk

afhankelijk van het individuele kind en zal beschreven worden in een individueel

handelingsplan.

Deze leerlingen worden eveneens besproken met het zorgteam gekoppeld aan het

breedte-team.

20

overdracht naar de volgende groep. planning.

• plan vroegtijdig wie wanneer overdraagt.

• bepaal daarbij wie aanwezig moet zijn.

• Zorg ervoor dat alle relevante gegevens beschikbaar zijn.

gegevens.

• toetsgegevens

• groepsplan van de voorgaande periode

• onderzoekgegevens van individuele leerlingen

• verslagen van externe contacten

• individuele handelingsplannen

toetsgegevens.

• hoe staat de groep ervoor?

• hoe verhoudt dit zich tot de vorige toetsgegevens?

• hoe verhoudt dit zich tot de doelen?

• wat waren je interventies de afgelopen periode?

groepsplan

• bespreek het groepsplan van de afgelopen periode.

• wie zijn de instructieonafhankelijke, instructiegevoelige en instructieafhankelijke leerlingen.

• wat was je aanpak?

individuele handelingsplannen.

• voor welke leerlingen zijn er individuele handelingsplannen?

• moeten deze worden voortgezet in het komende schooljaar?

• wat zijn daarbij de doelen?

• wie heeft hierin een rol?

nieuwe groepsplan.

• de huidige leerkracht maakt samen met de nieuwe leerkracht een groepsplan voor de periode

tot de herfstvakantie

• de leerlingen worden ingedeeld naar instructiebehoeften.

• de tussendoelen worden gesteld, de leerstof wordt bepaald.

• de methoden en materialen worden benoemd

• de tijd en extra tijd wordt gepland

• de ondersteuning wordt gepland

• de evaluatie.

contacten met ouders.

• zijn er afgelopen jaar met bepaalde leerlingen contacten met ouders geweest?

• zijn er afspraken gemaakt?

• zijn er specifieke afspraken gemaakt, die moeten worden voortgezet?

contacten met externen.

• zijn er contacten met externen geweest voor bepaalde leerlingen?

• zijn er onderzoekgegevens?

• lopen er onderzoeken?

21

Checklist start schooljaar effectief leesonderwijs

De schoolleider en interne begeleider kunnen dit document als hulpmiddel gebruiken bij het checken

van praktische zaken rond de implementatie en borging van effectief technisch lezen. Het is aan te

raden de checklist voor de start van het nieuwe schooljaar door te lopen om direct bij de start van het

schooljaar ‘op scherp te staan’.

Doelen Check Actie

Iedere leerkracht kent de doelen voor

technisch lezen voor de groep.

De doelen voor technisch lezen staan in de

klassenmap.

…….

…….

Tijd Check Actie

De tijd die per week besteed wordt aan

technisch lezen staat in de klassenmap.

Op de roosters van alle groepen is voldoende

tijd ingepland voor de technisch leesles.

Op de roosters van alle groepen is extra tijd

ingepland voor risicoleerlingen.

Op de roosters van alle groepen is voldoende

tijd ingepland voor vrij lezen.

…….

…….

22

Methoden + methodegebruik Check Actie

Leerkrachten kennen de methoden en

materialen voor technisch lezen en weten hoe

ze gebruikt moeten worden.

Elke leerkracht beschikt over een exemplaar

van de handleiding van de methode(n).

De methoden voor technisch lezen zijn

(volledig) ingepland in het jaarprogramma.

De leeslessen en leesmomenten technisch

lezen zijn ingepland in het weekrooster.

De benodigde gebruiksmaterialen van de

methode(n) zijn voor de start van het

schooljaar binnen.

De technische hulpmiddelen zijn beschikbaar

en werken.

Leerkrachten weten hoe de ondersteunende

technische materialen bij de methode(n)

werken en gebruikt kunnen worden.

…….

…….

Toetsen

De toetskalender is voor het nieuwe

schooljaar klaar.

De personen die de toetsen gaan afnemen

zijn bekend met de correcte afnameprocedure.

Het toetsmateriaal is voldoende aanwezig.

De organisatie rond toetsen is geregeld.

…….

…….

23

Groepsplannen

De momenten voor het maken van

groepsplannen zijn vastgesteld.

De momenten voor het bespreken van

groepsplannen zijn vastgesteld.

Voor de zomervakantie wordt een groepsplan

gemaakt om direct na de vakantie mee te

starten.

…….

…….

Opbrengstgericht werken

De momenten voor teambespreking van

datamuren, interventies en trendanalyses zijn

vastgesteld.

De momenten voor teamvergadering over de

punten van effectief leesonderwijs zijn

vastgesteld.

…….

…….

Klassenbezoek

Klassenbezoeken (door de interne begeleider)

zijn ingepland.

Klassenbezoeken (door de schoolleider) zijn

ingepland.

Er is een observatielijst voor

klassenbezoeken.

…….

…….

24

-orthopedagoog-leerkracht passend onderwijs

-Onderwijskundigbegeleider

-Collegiaal-consulent

Zorgteam

SO

ZAT

Speciaalbasisonderwijs

basiszorg breedtezorg dieptezorg

Leerlingen met specifieke onderwijs en/ of ondersteuningsbehoeften

diepte-team

Breedte-team

basis team

Steunpunt onderwijszorg

SWV PO

10%

5%

LeerkrachtLeerlingouders

PRIMAIRE PROCESOPBRENGSTGERICHTenHANDELINGSGERICHTWERKEN

SCHOOLVERBETERPLANGROEPSPLANNEN

-onderwijskundig

leider-onderwijskundig begeleider-Onderwijsadviseur-Collegiaal-consulent

Opbrengstgericht werken- handelingsgericht werken -passend

onderwijs.

basisteam

-onderwijskundig leider

-onderwijskundig begeleider

-onderwijsadviseur

-collegiaal-consulent

Breedte-team

-onderwijskundig begeleider

-collegiaal-consulent

-orthopedagoog

-leerkracht passend onderwijs

Diepte-team

Spoe.

25

Het moet landen op het bureau van de leraar en van de leerling.

• Ieder kind kan leren, als de leerling voldoende tijd en de juiste instructie krijgt.

• Elke leerkracht kan onderwijzen, als hij voldoende tijd en de juiste hulp en

begeleiding krijgt. In het schooljaar 2011-2012 gaan we starten met de structuurwijziging:

• basisteam

• breedte-team

• diepte-team

1. passend onderwijs samenwerkingsverbans 07.01 De huidige samenwerkingsverbanden WSNS gaan m.i.v. 01-08-2012 uit de wet. Er komt een nieuw samenwerkingsverband. Enschede gaat behoren tot het samenwerkingsverband Twente-Zuid. Dit samenwerkingsverband gaat bestaan uit: Enschede-Hengelo-Oldenzaal-Losser-Dinkelland-Hof van Twente. Binnen dit nieuw samenwerkingsverband kan Enschede een eigen kamer inrichten. Het nieuwe samenwerkingsverband krijgt 8 wettelijke taken, waarover afspraken gemaakt moeten worden:

1. nieuwe samenwerking realiseren 2. afstemmen met gemeenten en andere partners 3. zorgplicht invullen 4. onderwijsprofiel vaststellen 5. dekkend continuüm regelen 6. zorgtoewijzing organiseren 7. financieringsmodel kiezen 8. zorgplan op- en vaststellen.

De deelnemende besturen en gemeenten aan het nieuwe samenwerkingsverband 07.01 hebben op 26 mei 2011 het volgende besloten:

• de nadruk van het nieuwe samenwerkingsverband moet komen te liggen op de structuur.

• deze structuur moet op niveau van het samenwerkingsverband zo licht mogelijk zijn. Geen nieuwe vormen van bureaucratie.

• de schoolbesturen moeten maximale autonomie krijgen.

• leren van en met elkaar.

• onderzoek naar voordelen van een samenwerkingsverband.

• De autonomie ligt bij de schoolbesturen. De verwijzer betaalt in combinatie met solidariteit

• De middelen gaan richting het schoolbestuur. Het schoolbestuur kan dan het gekozen beleid voortzetten.

• De keuze van inzet financiële middelen moet recht doen aan de ontwikkelingen van een schoolbestuur.

• zoeken en benoemen van de verbindingen met externe partners, de nadruk ligt op afstemming.

• persoonlijke en fysieke ontmoeting Er wordt een regiegroep ingericht met externe ondersteuning. (Roel Weener) De regiegroep krijgt de volgende opdrachten:

• het inrichten van werkgroepen op thema’s

• het verzorgen van een brede communicatie met de achterban

• het opstellen van een communicatieplan (hardcopy en ontmoeting) De besluitvorming is gebaseerd op terugkoppeling en autonomie van de schoolbesturen.

26

2. basisteam – breedteteam – diepteteam.

Basis team – breedte team- diepte team In de nieuwe opzet Passend Onderwijs krijgen de scholen te maken met een vast team van begeleiders:

1. het basisteam: bestaande uit de directeur als onderwijskundig leider, de interne begeleider, de onderwijsadviseur Expertis en de collegiaal-consulent SPOE

2. het breedte-team: bestaande uit de interne begeleider, de collegiaal-consulent SPOE, de orthopedagoog SPOE en leerkracht passend onderwijs. Het breedte-team komt in de plaats van het huidige Driehoeksoverleg. Basisscholen werken ook met een zorgteam. Indien mogelijk kan het breedte-team en zorgteam aan elkaar gekoppeld worden.

3. het diepte-team: SPOE (Steunpunt Passend Onderwijs Enschede) De te onderscheiden teams kunnen op een school tegelijkertijd functioneren. Deze teams ondersteunen de school om de kwaliteit van de scholen (basiszorg, breedtezorg en dieptezorg) te verhogen en te versterken. Deze teams zijn gericht op het bieden van inzicht en uitzicht w.b. basiszorg, breedtezorg en dieptezorg. De teams werken op alle onderdelen met elkaar samen met algemene deskundigheid en met specifieke deskundigheid.

Netwerk Een basisschool werkt samen in een netwerk. Voor Consent zijn dit de netwerken zuid-oost-centrum, voor VCO netwerk Enschede. ESV en Al-Ummah worden toegevoegd aan een netwerk. De directeuren van een netwerk komen regelmatig bij elkaar in de vorm van professionele leergemeenschap. Deze professionele leergemeenschap van onderwijskundige leiders wordt begeleid door een vertegenwoordiger van het kwaliteitsteam van Consent of van VCO. De verantwoordelijkheid voor deze ondersteuning vanuit het kwaliteitsteam ligt bij CvB Consent en bij algemeen directeur VCO.

In het schooljaar 2011-2012 wordt ook gestart met een andere opzet van de clusters voor interne begeleiders. De clusters interne begeleider worden gekoppeld aan een netwerk. Deze krijgen eenzelfde opzet als de netwerken voor de directeuren. In deze clusters worden netwerk-specifieke vragen besproken.

Nascholing. In eerste instantie zal intensief op bovenschools niveau en op schoolniveau gewerkt worden aan het opbrengstgericht en handelingsgericht werken. -scholing en nascholing in kader van de verbeterplannen (lezen-taal-rekenen-sociaal emotionele ontwikkeling) -opstellen van onderwijszorgprofielen, profilering in kader van onderwijszorgprofielen. -data feedfordward bijeenkomsten en trainingen -professionele leergemeenschappen De datafeedforward-bijeenkomst moet leiden tot het opstellen van een schoolverbeterplan en van groepsplannen.

27

BASISTEAM: het basisteam gericht op het versterken van de handelings-bekwaamheid van de groepsleerkracht in het primaire proces: leerkracht --leerling-ouders Het basisteam bestaat uit de

• onderwijskundig leider

• interne begeleider

• onderwijsadviseur

• collegiaal-consulent Het basisteam richt zich op het versterken en uitbouwen van het handelingsgericht werken. Het basisteam richt zich op het schoolverbeterplan en op de groepsplannen. Het gehele team is hierbij betrokken. Het basisteam bepaalt op basis van de analyse van de data gerichte acties op schoolniveau, op groepsniveau en op leerkrachtniveau, -datafeedforward analyse -stand van zaken schoolverbeterplan -stand van zaken groepsplannen -stand van zaken leerlingen met specifieke ondersteuning- en/of onderwijsbehoeften -inzet van de onderwijsadviseur en inzet van de collegiaal-consulent. Het basisteam kan in een pilot zich ook richten op het opstellen van ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen en vanaf groep 6 richten op het opstellen van een eerste indicatie van een uitstroombestemming. De bijeenkomsten van het basisteam staan onder leiding van de directeur als onderwijskundig leider. Het basisteam komt 4 keer per schooljaar bijeen voor overleg en afstemming (september, november, februari, april). Deze bijeenkomsten zijn gekoppeld aan de toetsmomenten, zie toetskalender 2011-2012. De interne begeleider voert -met ev. ondersteuning van de collegiaal-consulent- leerlingbespreking / groepsbespreking met de groepsleerkracht. Het doel van deze bespreking is enerzijds versterken van het handelingsgericht werken van de leerkracht en anderzijds vaststellen van handelingsverlegenheid. Leerlingen, waarbij handelingsverlegenheid wordt vastgesteld, kunnen worden besproken in het breedte-team.of in het zorgteam. (We streven naar een geïntegreerd breedte-team, waarbij ook de leden van het zorgteam betrokken zijn). De interne begeleider stelt met de collegiaal-consulent de agenda op voor het breedte-team. Schoolniveau:

• de basis is het onderwijszorgprofiel van de school. Dit onderwijszorgprofiel wordt opgesteld in kader van Passend onderwijs. De onderwijszorgprofielen worden afgestemd met de besturen.

• de school stelt op basis van de datafeedforward-bijeenkomsten een schoolverbeterplan op. De school wordt hierbij begeleid in kader van de verbeterplannen door de onderwijsadviseur van Expertis.

• de basis is het opbrengstgericht en handelingsgericht werken, het werken met de lees-en rekenverbeterplannen in combinatie met werkhouding en sociaal-emotionele ontwikkeling.

• het gaat hierbij om het primaire proces van het verzorgen van excellent onderwijs, waarbij leerkracht, leerling, onderwijskundig leider, interne begeleider en ouders betrokken zijn.

• de school werkt met groepsplannen, convergente differentiatie op basis van instructiebehoeften

28

groepsniveau:

• het basisteam werkt intern, gericht op het versterken van de leerkrachtcompetenties. Daarom staat de leerkracht en het primaire proces centraal in het basisteam.

• leerkracht bespreekt het groepsplan met de interne begeleider, gericht op het handelingsgericht werken, het versterken van de leerkrachtcompetenties.

• hoe kunnen de doelen van het groepsplan behaald worden,o.a. door intensivering van de kwaliteit en effectiviteit van de instructie en van de leertijd. De collegiaal-consulent kan hierbij adviseren.

• Vanaf groep 6 het opstellen van een ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen in combinatie met een eerste indicatie voor de uitstroombestemming.

individueel niveau: De interne begeleider voert leerlingbespreking met de groepsleerkracht met ondersteuning van de collegiaal-consulent. De orthopedagoog kan gevraagd worden voor advies of voor consultatie. Ook leden van het zorgteam kunnen worden gevraagd voor consultatie, observatie, preventieve maatregelen, etc.

• welke leerlingen laten een onvoldoende groei zien in vaardigheidsscores

• welke leerlingen laten een negatieve ontwikkeling zien in ABCDE-scores

• voor welke leerlingen is een individueel handelingsplan noodzakelijk gebaseerd op ontwikkelingsperspectief en uitstroombestemming

• voor welke leerlingen heeft de leerkracht/school handelingsverlegenheid gebaseerd op complexe problematiek, waarbij inschakeling van het breedte-team of zorgteam noodzakelijk is.

29

BREEDTE-TEAM Het geïntegreerde breedte- team bestaat uit: de interne begeleider, de groepsleerkracht, de collegiaal-consulent SPOE, de orthopedagoog SPOE, de leerkracht passend onderwijs en het zorgteam (schoolmaatschappelijk werkende en schoolverpleegkundige)

Breedte-team Het breedte-team bestaat uit

• de interne begeleider,

• de groepsleerkracht

• de collegiaal-consulent,

• de orthopedagoog,

• de leerkracht passend onderwijs

• het zorgteam (indien mogelijk) In de praktijk kan aan de bijeenkomst van het breedte-team het zorgteam gekoppeld worden. In het breedteteam worden leerlingen besproken, waarbij sprake is van handelingsverlegenheid gebaseerd op psycho-sociale problematiek en/of cognitieve problematiek. De voorzitter van het breedte-team is de interne begeleider. Aan het breedte-team neemt de groepsleerkracht deel. Hij is de probleemeigenaar. De agenda en de gegevens worden één week voor de bijeenkomst verzonden aan de deelnemers door de interne begeleider. Het breedte-team komt ten minste 4 keer per schooljaar bijeen: -bespreken van nieuwe leerlingen met specifieke onderwijs – en/of ondersteuningsbehoeften -voortgang -inzet van de leerkracht passend onderwijs Als er nog geen geïntegreerd breedte-team functioneert, dan worden er ook 4 bijeenkomsten gepland met het zorgteam. Idealiter op dezelfde dag, waarop het breedte-team bijeenkomt. Is dit niet mogelijk, dan altijd aparte bijeenkomsten met het zorgteam plannen. Zorg in dit geval ervoor, dat de bijeenkomst van het zorgteam altijd doorgaat. Niemand mag een afspraak afzeggen. De leden van het zorgteam kunnen ook consultatief, preventief worden ingezet.

• het breedte-team is verbonden aan een netwerk (cluster van scholen).

• als een leerling aantoonbaar en herhaaldelijk onvoldoende profiteert van het excellente onderwijsaanbod, dan is sprake van een leerling met specifieke onderwijs- en/ of ondersteuningsbehoeften.

• bij deze leerling kan sprake zijn van kindkenmerken en of omgevingsfactoren. De bespreking vindt plaats in het geïntegreerde breedte-team. Is dit nog niet het geval, dan worden leerlingen met psycho-sociale problematiek besproken met het zorgteam.

• verschillende acties zijn mogelijk -handelingsadviezen -observatie in de klas -gesprekken met ouders -doorverwijzen naar medisch onderzoek -aanmelden voor maatschappelijk werk (ouders en/of leerlingen) -handelingsgericht onderzoek -opstellen van een individueel handelingsplan op basis van ontwikkelingsperspectief (i-hop) -inzet van leerkracht passend onderwijs / ab op basisschool. -verwijzen naar passend-onderwijsgroep op sbo -

• de orthopedagoog stelt op basis van handelingsgerichte diagnostiek een individueel handelingsplan op.

30

• de leerkracht passend onderwijs ondersteunt de leerkracht bij het uitvoeren van het plan in de vorm van co-teaching. De leerkracht passend onderwijs richt zich op de groepsleerkracht door: -modellen,

-observatie, overnemen van een deel van de groep, etc.

• De leerkracht passend onderwijs is afkomstig uit de Dienst Ambulante Begeleiding. De uren, die beschikbaar zijn in kader van rugzakjes worden gebundeld en gekoppeld aan een netwerk.

De beschikbare uren worden flexibel ingezet afhankelijk van de hulpvraag en zorgzwaarte.

• het breedte-team evalueert regelmatig de ontwikkelingen. SPOE zal algemene criteria opstellen voor leerlingen, die besproken kunnen worden in het breedte-team. Het zijn leerlingen die herhaald en aantoonbaar onvoldoende profiteren van het onderwijsaanbod. Het zijn leerlingen met specifieke onderwijs- en/of ondersteuningsbehoeften, waarbij de school aangeeft dat er sprake is van handelingsverlegenheid. Het breedte-team richt zich ook op begaafde leerlingen. De hulpvraag voor de leerling is geformuleerd in termen van handelingsgericht werken. De scholen ontvangen hiervoor een formulier gebaseerd op handelingsgericht werken. Bij handelingsgericht werken wordt uitgegaan van de veranderingskracht van een kind, leerkracht, ouder. Wat is al gelukt, wat is de volgende stap. De formulering is in positieve termen gericht op het behalen van kleine stappen. Het is gericht op de eigen competentie en dit bekrachtigen. De orthopedagoog. -deelname aan breedte-team -plannen van vier momenten op een school voor terugrapportage, volgen van leerlingen, Observeren, adviseren etc. Oplossingsgericht, versterken van de handelingsbekwaamheid van de Leerkrachten -op aanvraag consulterende gesprekken -onder verantwoordelijkheid laten uitvoeren van onderzoek naar ontwikkelingsperspectief groep 6 -ondersteunen bij analyse van resultaten ontwikkelingsperspectief. -opstellen van een I-HOP, -uitvoeren handelingsgerichte onderzoeken -inzet van leerkracht passend onderwijs -toeleiden en doorverwijzen naar speciaal basisonderwijs -inzet in diepteteam -afspraken, afstemming etc met Expertis en IJsselgroep De leerkracht passend onderwijs. De leerkracht passend onderwijs is afkomstig uit de dienst Ambulante Begeleiding. Een rugzakje bestaat uit twee delen: het schooldeel en het AB-deel. Het AB-deel wordt gebundeld en ingezet op niveau van een netwerk. -op maat aansluiten bij de vraag van de school en/of leerling -van individueel leerlingenniveau naar schoolniveau -inzet voor training-on-the-spot, scholing, coachen van leraren, coteaching, modelen, begeleiden van leerlingen met of zonder rugzak, begeleiden in crisissituaties, ouderbegeleiding De ondersteuning zal zich richten op het versterken van de handelingsbekwaamheid van de leerkracht o.a. door co-teaching.

31

Het zorgteam. Het is nog niet op alle scholen mogelijk om te starten met een geïntegreerd breedte-team. Als dit het geval is, dan kan de school zelf afspraken maken met het zorgteam. Het zorgteam komt ook 4 keer per schooljaar bijeen. Voor het zorgteam volgen we de procedure, zoals vastgelegd in de handleiding zorgteams. Belangrijk is dat de scholen afspraken maken met de leden van het zorgteam. Het zorgteam gaat altijd door, het kan nooit worden afgezegd door één van de deelnemers. Naast deelname aan het zorgteam kan de school de leden van het zorgteam ook inzetten voor spreekuur, observatie, consultatie, preventie, etc. Nieuw aan de agenda voor het zorgteam is de bespreking van nieuwe leerlingen in groep 1. Welke leerlingen zijn VVE-geindiceerd.

DIEPTE-TEAM. Het team wordt gevormd door Steunpunt Passend Onderwijs Enschede (SPOE), s(b)o en het ZorgAdviesTeam. Dit is het Steunpunt Onderwijszorg en het ZAT. Onderzoeken –handelingsgericht- kunnen worden uitgevoerd door SPOE, Expertis of IJsselgroep. Leerlingen kunnen worden verwezen naar een vorm van speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Binnen het samenwerkingsverband functioneert een passend-onderwijs-groep. Dit is m.n. bestemd voor leerlingen waarbij nadere diagnostiek noodzakelijk is om te komen tot handelingsgerichte adviezen. Deze leerlingen krijgen onderwijs op sbo Spinaker of sbo Tender, Zij volgen het onderwijs in de reguliere groepen. Er is een orthopedagoge en een leerkracht passend onderwijs beschikbaar die de groepsleerkracht ondersteunen bij het onderwijs. (training-on-the-spot, co-teaching, maar ook begeleiden van deze leerlingen middels pre-teaching, modelen, coachen) De plaatsing is maximaal een half jaar. Dan volgt een handelingsgericht advies: speciale basisschool of speciaal onderwijs. De leerling blijft ingeschreven als leerling van de basisschool van herkomst. Als een leerling zich niet blijvend positief kan ontwikkelen en daarbij in onevenredige mate aandacht vraagt van de groep en van de groepsleerkracht en de veiligheid van de groep/school in geding is, dan behoort verwijzing naar een vorm van speciaal (basis) onderwijs tot de mogelijkheden. Deze verwijzing is altijd gebaseerd op handelingsgerichte diagnostiek. Het diepteteam is hiervoor verantwoordelijk. Het diepteteam is verbonden aan Steunpunt Onderwijszorg. Het diepteteam bepaalt de zorgtoewijzing en de zorgleiding. Het diepteteam werkt samen met het bovenschoolse Zorg Advies Team. De uitwerking en toeleiding zijn één van de opdrachten behorend bij het nieuwe samenwerkingsverband passend onderwijs. Dit zal nader worden uitgewerkt.

• het diepte-team is verbonden aan het samenwerkingsverband. (in de toekomst kamer Enschede)

• het individuele handelingsplan kan zo veelomvattend of zo complex zijn, dat de basisschool aangeeft dat er sprake is van handelingsverlegenheid. De school kan niet bieden waar deze leerling om vraagt.

• SPOE kan voor deze leerling op basis van handelingsgerichte diagnostiek het specifieke onderwijszorgarrangement vaststellen.

op basis hiervan vindt zorgzwaarte-bepaling, toewijzing en toeleiding plaats.”

• Plaatsen en volgen van leerlingen in de passend-onderwijs-groep

• plaatsen en volgen van leerlingen in het speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. Een onafhankelijke commissie is verbonden aan het diepte-team om de aanvraag van plaatsing bao-bao, bao-pog, bao-sbo of bao-so objectief te beoordelen.

32

Toetsen en toetskalender lezen en rekenen 2011-2012. (gebaseerd op kwaliteitskaart E.Koekebacker, K.vd Mortel en I.Cijvat)

Doelen 2011-2012.

AB ABC AVI 90% DMT 65% 90% Taal voor Kleuters 65% 85% Woordenschat 50% 75% Begrijpend lezen 65% 85% Ordenen 65% 85% Rekenen voor Kleuters 65% 85% Rekenen & Wiskunde 65% 85%

Inleveren resultaten toetsen afname januari / februari voor 25 februari 2012 Inleveren resultaten toetsen afname juni voor 01 juli 2012.

33

Meetmoment toets alle leerlingen zwakke leerlingen

Groep 1

Januari / februari

Taal voor kleuters M-1 Rekenen voor kleuters M-1

Maart Toetspakket Beginnende Geletterdheid (Aarnoutse) -Rijmtoets

juni

Taal voor kleuters E-1 Rekenen voor Kleuters E-1

Kleuterprotocol

Groep 2

Oktober / november Toetspakket beginnende geletterdheid Aarnoutse -Woordenschattoets 2 -Letterkennistoets 1 -Analysetoets -Synthesetoets 1 Utrechts Getalbegrip Toets - R

Januari / februari

Taal voor kleuters M-2 Rekenen voor Kleuters M-2

juni Taal voor kleuters E-2 Rekenen voor Kleuters E-2

Toetspakket beginnende geletterdheid Aarnoutse -Benoemsnelheid Cijfers en Letters -Woordenschattoets 2 -Analysetoets -Letterkennistoets 2 -Synthesetoets 2 Utrechts Getalbegrip Toets-R Kleuterprotocol

34

Groep 3 (hanteer toetssite VLL) Meetmoment toets alle leerlingen C-D-E leerlingen

oktober/november methodegebonden herfstsignalering - letters - nieuwe woorden lezen - tekst lezen

Toetspakket beginnende geletterdheid Aarnoutse -Benoemsnelheid Cijfers en Letters -Synthesetoets 3

Januari / februari Wintersignalering: .Grafementoets .DMT kaart 1en 2 .AVI M3 .Woordenschattoets M3 .Spelling M3 .Rekenen M-3

Tussenmeting Maart

lentesignalering

.Grafementoets

.DMT kaart 1

.AVI M3

.Tussentoetsen rekenen,

.Tussentoets spelling

Juni .DMT kaart 1, 2 en 3 .AVI E3 .Begrijpend lezen E3 .Woordenschattoets E3 .Spelling E-3 .Rekenen E-3 (tempo-toets-automatiseren

Groep 4 en 5 Meetmoment toets alle leerlingen C-D-E leerlingen

Tussenmeting november

.DMT kaart 1, 2 en 3 .AVI E3 / AVI E4 .Tussentoets Begrijpend lezen .Tussentoets Spelling .Tussentoets Rekenen

Januari / februari .DMT kaart 1, 2 en 3 .AVI M4 / AVI M5 .Begrijpend lezen M4 / M5 .Woordenschattoets M4 / M5 .Spelling M4 / M5 .Rekenen M4 / M5 tempo-toets-automatiseren

Tussenmeting Maart

.DMT kaart 1, 2 en 3

.AVI M4 / M5 .Tussentoetsen spelling, .Tussentoets begrijpend lezen .Tussentoets rekenen.

Juni .DMT .AVI E4 / AVI E5 .Begrijpend lezen E4 .Woordenschattoets E4 / E5 .Spelling E4 / E5 .Rekenen E4 / E5 tempo-toets-automatiseren

35

Groep 6 en 7 Meetmoment toets alle leerlingen C – D – E leerlingen en

zorgleerlingen

Tussenmeting November

DMT AVI E5 / AVI E6 Methodegebonden toets rekenen Methodegebonden toets begrijpend lezen (bv Goed gelezen nieuwe versie of Nieuwsbegrip)

Januari / februari DMT AVI M6 / AVI M7 / AVI Plus Begrijpend lezen M6 / M7 Woordenschattoets M6 Spelling M6 / M7 Rekenen M6/M7 tempo-toets-automatiseren

Tussenmeting maart

DMT AVI m5 / AVI m7 Methodegebonden toets rekenen Methodegebonden toets begrijpend lezen (bv Goed gelezen nieuwe versie of Nieuwsbegrip)

juni DMT AVI E6 / AVI E7 / plus Woordenschattoets E6 Spelling E6 / E7 Rekenen E6 / E7 tempo-toets-automatiseren

Groep 8

Meetmoment toets alle leerlingen C – D – E leerlingen en zorgleerlingen

Tussenmeting November

DMT AVI Rekenen en Wiskunde CITO B-8 Methodegebonden toets begrijpend lezen (bv Goed gelezen nieuwe versie of Nieuwbegrip)

Januari / februari DMT AVI Toets Begrijpend lezen M-8 Spelling M8 Rekenen M8

36

overzicht nascholingsactiviteiten 2011-2012 In het schooljaar 2011-2012 worden de volgende onderdelen aangeboden:

1. leesverbeterplan (LVP) 2. scholingsbijeenkomsten het jonge kind 3. rekenverbeterplan (RVP) 4. sociaal-emotionele ontwikkeling 5. interactiewijzer (IAW) 6. thema-leren en multi-media 7. begaafdheid 8. passend onderwijs

37

Leesverbeterplan 2011-2012 Projectteam: Kees Vernooy, Ad Kappen en onderwijsadviseurs Expertis Onderwerpen

1. twee datafeedforward bijeenkomsten: september, februari, juli 2. opstellen van schoolverbeterplan periode september – februari en maart – juli

.technisch lezen

.begrijpend lezen 3. opstellen jaarkalender klassenconsultaties directeuren en interne begeleiders 4. afhankelijk van de resultaten een inhoudelijk deel.

Scholen kunnen na de bijeenkomst van 30-08 of 31-08 afspraken maken met onderwijsadviseurs van Expertis om op teamniveau groepsplannen op te stellen

Bestemd voor onderwerp datum

1 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk oost

Datafeedforward Groepsplan sept.-febr.

12-09-2011 9.00 – 12.30 PRISMARE Inclusief lunch

2 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk centrum

Datafeedforward Groepsplan sept-febr.

12-09-2011 13.30 – 17.00 PRISMARE

3 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk zuid


13-09-2011 9.00 – 12.30 Inclusief lunch Bijeenkomst PRISMARE

4 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk vco


13-09-2011 13.30 – 17.00 Bijeenkomst PRISMARE

5 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk centrum

Datafeedforward Groepsplan maart-juli


6 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk oost

Datafeedforward Groepsplan maart – juli

07-03-2012 13.30 – 17.00 PRISMARE

7 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk vco

Datafeedforward Groepsplan maart – juli


8 Directeuren, interne begeleiders en taalcoördinatoren Netwerk zuid

Datafeedforward Groepsplan maart - juli

08-03-2012 PRISMARE 13.30 – 17.00

Kosten leesverbeterplan. • Het abonnement op Nieuwsbegrip-basis is voor rekening van SPOE

• Abonnement op het programma de Rode Draad wordt nog één keer bekostigd door SPOE.

38

Scholingsbijeenkomsten Jonge Kind en taal Bestemd voor onderwerp datum

1 Leerkrachten groep 1 en 2 Interne begeleiders Netwerk CENTRUM Netwerk OOST

verdieping 12-10-2011 13.30 – 16.30 PRISMARE Yvonne Leenders Mariet Forrer

2 Leerkrachten groep 1 en 2 Interne begeleiders Netwerk ZUID Netwerk VCO

verdieping 01-02-2012 13.30 – 16.30 PRISMARE Yvonne Leenders Mariet Forrer

3 Leerkrachten groep 1 en 2 Interne begeleiders

Specifieke vragen, ontwikkelingen, etc.

04-04-2012 13.30 – 16.30 PRISMARE Yvonne Leenders Mariet Forrer

Inhoud: In het schooljaar 2010-2011 waren er twee bijeenkomsten in kader van het jonge kind. In deze bijeenkomsten stonden de volgende vragen centraal:

- Welke inhoudelijke accenten zijn vooral van belang in de kleuterperiode?

- Welke taalvaardigheden moeten kleuters beheersen voor een vloeiende overgang en een goede

doorstart in groep 3?

- Hoe kan de leerkracht hier op doelgerichte, planmatige en systematische wijze mee aan de slag

gaan, rekening houden dat op jonge leeftijd kinderen vooral veel leren in spelsituaties?

- Wat zijn belangrijke mijlpalen in taal/leesontwikkeling en hoe kan de kleuterleerkracht zorgen voor

een stevig fundament, met name ook voor de kinderen die extra of aangepast) ondersteuning

nodig hebben om deze mijlpalen te overbruggen?

- Wat betekent dit voor kwaliteit van de instructie in de kleuterperiode? Hoe pas je het IGDI-model

toe in kleutergroepen?

- Hoe kan de leerkracht op functionele wijze differentiëren zodat met name de kleuters met speciale

onderwijsbehoeften hier ook echt van profiteren?

- Hoe vertaal je dit in een groepsplan dat herkenbaar en werkbaar is voor de leerkrachten van

groep 1-2?

De drie geplande bijeenkomsten in schooljaar 2011-2012 hebben de volgende punten:

• Verdieping van de ontwikkelingen, zoals boven geschetst

• Nieuwe ontwikkelingen

• Vragen uit het veld Vervolg. In overleg met Roos Engelbertink wordt gezocht naar teugkomdagen na deze bijeenkomst. Hierover volgt zo spoedig mogelijk bericht.

39

rekenverbeterplan 2010-2011 projectteam: Gert Gelderblom, Ina Cijvat en Ad Kappen ondersteuning: Marianne van Espeldoorn, Marlin Nijhof en Yvonne Zwart, schooljaar 2011-2012 bestaat uit twee trajecten

• Traject 1: start met rekenverbeterplan voor nieuwe scholen.

• Traject 2: verdieping: rekenen en passend onderwijs.

Opzet rekenverbeterplan .algemene bijeenkomsten In deze bijeenkomsten zal per doelgroep nader worden ingegaan op de algemene lijn. Hierbij staat de kennisoverdracht voorop. Bij de directies ligt de nadruk vooral op het opbrengstgericht werken, bij de leerkrachten zal de nadruk vooral komen te liggen op toepassing in de praktijk. .teambijeenkomsten De resultaten van de algemene bijeenkomsten moeten vertaald worden naar schoolniveau. Wat betekent dit voor ons team, wat zijn de consequenties, etc. Een school moet sterk zijn, waar de methode zwak is. Het gaat tenslotte om de vakinhoudelijke en vakdidactische aanpak door de leerkracht. .klassenconsultaties Deze worden in eerste instantie uitgevoerd door de directeur als onderwijskundig en door de interne begeleider. .ondersteuning Een school kan bij de teambijeenkomsten en bij klassenconsultaties ondersteund worden door schoolbegeleiders van Expertis. .intervisie Daarnaast vindt twee keer per schooljaar intervisie plaats. Deze intervisie is een gesprek met projectteam en school. .rekencoördinator Op verzoek van de scholen kan weer worden gestart met de opleiding rekencoördinator. Deze opleiding zal worden verzorgd door E.Steyn. De inhoud van deze opleiding zal in zijn geheel worden afgestemd op het rekenverbeterplan.

40

Traject 1: start rekenverbeterplan Bestemd voor: Molenbeek, Broekheurne, Glanerbrug-noord, Glanerbrug-zuid, Helmerhoek, Stokhorst, Twekkelerveld, Vastert, Bothoven, Kingschool, de Linde, Palet, Zeggelt, Imenhof, Beatrix, Anna van Buren RB, Anna van buren TW, Maurits, Mecklenburg, Willem van Oranje, Lonneker , Brede school Overdinkel en meester Snel, Drakensteyn glanerbrug

Programma traject 1 Het programma voor de schoolleiding en interne begeleiders zal inzoomen op aspecten van effectief innoveren en opbrengstgericht werken. Het programma voor groepsleerkrachten en interne begeleiders zal zowel aandacht besteden aan instructievaardigheden als een sterk rekeninhoudelijke insteek hebben en inzoomen op leerlijnen en cruciale leermomenten. Bestemd voor Onderwerp datum

1 Schoolleiding, interne begeleiders Rekencoordinatoren

-naar beter rekenonderwijs -vakdididactische pijlers -fundament van het rekenen -opbrengstgericht rekenonderwijs -datafeedforward Wat betekent dit voor onderwijskundig leiderschap?

21-09-2011 9.00-12.30 Gert Gelderblom Ina Cijvat Ad Kappen

2 Groepsleerkrachten Uitgangspunten effectief rekenonderwijs: -vakdidactische pijlers -fundament

21-09-2011 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Ina Cijvat Ad Kappen

3 Schoolleiding, interne begeleiders rekencoördinatoren

-effectief innoveren -klassenconsultaties -datafeedforward -jaarkalender effectief rekenonderwijs Opdracht: klassenbezoek door schoolleiding en interne begeleiders


4 Groepsleerkrachten 1-2 Cruciale leermomenten Leerlijnen Tussendoelen Effectieve instructie

02-11-11 13.30 – 16.30 PRISMARE Ina Cijvat Yvonne Zwart Marlin Nijhof


02-11-11 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Marianne Espeldoorn, Brenda van Rijn

41


16-11-11 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Ina Cijvat Yvonne Zwart Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn, Brenda van Rijn

7 Schoolleiding, interne begeleider, rekencoördinator

Intervisie-bijeenkomst op SPOE. Gesprek over de voortgang op school. Gert Gelderblom Ina Cijvat Ad Kappen

09-02-12 of 10-02-12 Gesprek van 30 minuten.

8 Groepsleerkrachten 1-2 Datafeedforward Omgaan met verschillen Groepsplan automatisering

21-03-2012 13/30 – 16.30 PRISMARE Ina Cijvat Yvonne Zwart Marlin Nijhof


21-03-2012 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Marianne Espeldoorn Brenda van Rijn


28-03-2012 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Ina Cijvat Yvonne Zwart Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn, Brenda van Rijn

11 Schoolleiding, interne begeleiders Rekencoordinatoren

-onderwijskundig leiderschap -terugblik


Alle bijeenkomsten vinden plaats op de Oude Usselerschool, tenzij anders aangegeven. De intervisiebijeenkomsten vinden plaats op Steunpunt Onderwijszorg. De scholen ontvangen hiervoor nog een rooster.

42

Traject 2: rekenen en passend onderwijs. Bestemd voor: Basisscholen en speciale basisscholen, die in 2009-2010 of in 2010-2011 zijn gestart met het rekenverbeterplan.

Programma traject 2 Het programma voor de schoolleiding en interne begeleiders zal inzoomen op aspecten opbrengstgericht werken en onderwijskundig leiderschap. In het programma voor leerkrachten en interne begeleiders ligt het accent op het effectief omgaan met zwakke rekenaars (inclusief RTI en ERWD) en het effectief omgaan met sterke rekenaars. Bestemd voor Onderwerp Datum

1 Schoolleiders, interne begeleiders, rekencoördinatoren

-datafeedforward juni 2011. -maken van trendanalyses -zoeken van verklaringen -bespreken van interventies Response to instruction ERWD-protocol en schoolbeleid Sterke rekenaars; effectief omgaan met verschillen en schoolbeleid Klassenbezoeken Schoolspecifieke begeleiding


2 Leerkrachten groep 1 en 2 Interne begeleiders

Analyse data Rekenen voor Kleuters Trendanalyses Conclusies interventies

14-09-2011 13.30 – 16.30 PRISMARE Ina Cijvat Marlin Nijhof Brenda van Rijn

3 Schoolleiding, interne begeleiders en rekencoördinatoren

intervisie 22-09-2011 of 23-09-2011 SPOE Gesprek 30 minuten

4 Leerkrachten groep 3-4 Interne begeleiders

Datafeedforward juni 2011. Response to instruction ERWD-protocol en schoolbeleid

09-11-2011 13.30 – 16.30 Ina Cijvat Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn

43


Datafeedforward juni 2011. Response te instruction ERWD-protocol en schoolbeleid

23-11-2011 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Marlin Nijhof Marianne Brenda v Rijn


Presenteren data febr. 2012 Maken van trendanalyses Conclusies en interventies Omgaan met sterke rekenaars

08-02-2012 13.30 – 16.30 PRISMARE Ina Cijvat Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn Brenda van Rijn



15-02-2012 13.30 – 16.30 Ina Cijvat Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn Brenda van Rijn

8 Schoolleiding, interne begeleider, rekencoördinator

intervisie 16-02-2012 of 17-02-2012 SPOE Gesprek 30 minuten

9 Schoolleiding, interne begeleiders rekencoördinatoren

Het leren van leraren: hoe data-gestuurd onderwijs de instructie-effectiviteit van leraren kan versterken. Verslag intervisiegesprekken Bespreken toetsresultaten Klassenbezoeken en filmfragmenten




11-04-2012 13.30 – 16.30 Gert Gelderblom Marlin Nijhof Marianne Espeldoorn Brenda van Rijn

44

Interactiewijzer Projectleiding: Rob Verstegen In het schooljaar 2010-2011 is het samenwerkingsverband gestart met de herintroductie van de Interactiewijzer. Het samenwerkingsverband heeft gekozen voor de Interactiewijzer, omdat het handelingsgericht werken van de leerkracht hierbij centraal staat. In het schooljaar 2010-2011 zijn vragen gekomen over: -de interpretatie van de twee wielen -het omzetten in handelingsgerichte adviezen naar de leerkracht -het coachen van de leerkrachten. In schooljaar 2011-2012 zal aan bovenstaande vragen aandacht besteed worden. De interactiewijzer wordt opgenomen in de nieuwe aanpak Passend Onderwijs. Het breedte-team zal de interne begeleider en de groepsleerkracht begeleiden bij de interpretatie en bij het coachen van de leerkrachten.

Vervolg studiebijeenkomsten Interactiewijzer 2010-2011. bestemd voor interne begeleiders. Doelen:

• korte theoretische herhaling van de principes van de interactiewijzer.

• Delen van ervaringen

• Stellen van vragen

• Bespreken van casuïstiek

• Verdieping: leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften.

Interactiewijzer studiedag november 2011 (9.00 tot 16.30) 07-11: scholen netwerk zuid 08-11: scholen netwerk centrum 14-11: scholen VCO 15-11: scholen netwerk oost.

45

Sociaal-emotionele ontwikkeling. In het schooljaar 2011-2012 zal gerichte nascholing plaatsvinden op gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Het accent ligt hierbij op een preventieve aanpak gebaseerd op oplossingsgericht handelen. Uitgangspunt zijn de ontwikkelingen op de basisschool en speciale basisschool zelf. Hierbij kunnen we denken aan bv. SCOL, Kom op voor je zelf en Taakspel. Visie is gebaseerd op School-Wide-Positive-Behavior-System. De aanpak vanuit het samenwerkingsverband zal altijd zich hierbij aansluiten. Deze basisaanpak is voldoende voor meer dan 85% van de leerlingen. Bij 15% van de leerlingen kan er sprake zijn van zorg. De aanpak hierbij is dan vooral gericht op de interactie tussen leerkracht en leerling.

• Mogelijkheid om evidence-based aanpak toe te passen, bv. Taakspel.

• Ondersteuning en coaching op de werkvloer Bijeenkomsten: Twee algemene bijeenkomst voor directeuren en interne begeleiders over opzet sociaal-emotionele ontwikkeling. De bijeenkomsten zijn 30 november 2011 en 21 maart 2012

• Tijd: 9.00 tot 16.30

• Bestemd voor schoolleiding en interne begeleiders

• Door Yvonne Leenders en Marriet Forrer De deelnemende scholen kunnen een keuze maken uit twee trajecten:

• Taakspel

• Positieve gedragsbenadering door Hermine Grashof (vier bijeenkomsten).

Scholen: Beatrix Mecklenburg Brede school Overdinkel Wilmink Helmerhoek Lipper Broekheurne / Oosterveld Lang Bijvank Maurits

46

Thema leren en multi-media Projectleiding Marco Bastmeijer .Aan dit project nemen nog de volgende scholen deel:

• vier bijeenkomsten: Anna van Buren roombeek, meester Snel, Kompas, Lonneker, Zeggelt. Roombeek ,Drakensteyn Vastertlanden’ en Saller.

• Drie bijeenkomsten La Res, Esmarke, Spinaker en Tender De bijeenkomsten worden in overleg met Marco Bastmeijer en de schoolleiding nader ingevuld. In dit schooljaar moet het accent vooral komen te liggen op:

1. borgen 2. transfer van begrijpend leesstrategieën naar zaakvakken 3. inzet van multimedia bij thema-leren

-inzet van www.webje-wijzer.nl -digitaal portfolio -uitwisselen, leren van en met elkaar.

Eind van schooljaar 2011-2012 hebben de scholen als evaluatie een digitaal programma samengesteld.

Begaafdheidsprofielen Projectleiding Sylvia Drent Deze ondersteuning zal schoolnabij plaatsvinden in overleg met Ad Kappen. De kosten voor het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid zijn voor SPOE. .

Optioneel: bijeenkomsten in kader van passend onderwijs. In het schooljaar 2011-2012 starten de voorbereiding voor passend onderwijs. Het eerste waar scholen mee te maken krijgen is het onderwijszorgprofiel. Een aantal data – als optie- om met elkaar de stand van zaken te bespreken. Deze bijeenkomsten zijn voor schoolleiding en interne begeleiders. Als deze bijeenkomst doorgaat, ontvangt de school hierover een bericht. 10-10-11 16-01-12 19-03-12 11-06-12

47

opstellen ontwikkelingsperspectief. Een pilot in het schooljaar 2011-2012. In de groepen 6 wordt de NSCCT afgenomen. Op basis van NSCCT en CITO LOVS worden voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief en een eerste uitstroombestemming opgesteld. De gegevens worden in eerste instantie geanalyseerd op groepsniveau. Deelnemende scholen: het Lang Stadsveld Pathmos Averbeke Beatrix Roombeek Wooldrik Lipper Molenbeek Mecklenburg Kompas Maurits Drakensteyn Vastertlanden. wilmink

draaiboek 2011-2012 • analyse opbrengsten juni 2011 ...

Documents

Transcript of draaiboek 2011-2012 • analyse opbrengsten juni 2011 ...