Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

1

BELEIDSPLAN PLUSLEERLINGEN

DE WILLEM-ALEXANDERSCHOOL

HAALT HET MAXIMALE UIT JE

Kapelweidtje 2

1861 JH Bergen

t: 072 581 3142

wa-school@tabijn.nl

www.willemalexander-tabijn.nl

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

2

Beleidsplan Plusleerlingen

Inhoudsopgave

Inleiding 3

1. Missie en visie van de school 4

2. Landelijk beleid 6

3. Beleid – Signalering 7

4. Beleid - Stappenplan begeleiding meer- en hoogbegaafden 9

5. Beleid – Verrijkingswerk 9

6. Uitvoering – In de klas & plusklas 10

7. Uitvoering – Eigenaarschap 10

8. Uitvoering – Communicatie 11

9. Uitvoering – Bijstellen 12

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

3

Inleiding

Meer- en hoogbegaafdheid is een breed begrip. Je kunt iemand hoogbegaafd noemen op

grond van zijn prestaties, op grond van een hoge score bij een intelligentietest of op grond

van motivatie en creativiteit. De eerste signalen worden opgemerkt door ouders of

verzorgers en/of leerkrachten of de intern begeleider in de school. Het diagnosticeren wordt

gedaan door psychologen, pedagogen en orthopedagogen.

Wij signaleren kenmerken van meer- en hoogbegaafdheid, maar diagnosticeren niet. We

benoemen het niet als een meer- of hoogbegaafde leerling, maar benaderen het kind wel als

dusdanig gezien de gesignaleerde kenmerken die dat desbetreffende kind laat zien.

Mogelijke kenmerken:

Hoge intelligentie: een IQ > 130, dan spreekt men van hoogbegaafd. Bij een IQ

tussen de 120 en 130 spreken we van begaafdheid.

Ontwikkeling loopt vlotter dan gemiddeld

Uitblinken op meerdere gebieden

Gemakkelijk leren

Goed leggen van verbanden

Makkelijk analyseren van problemen

Grote denksprongen

Voorkeur voor abstractie

Hoge mate van zelfstandigheid

Brede interesse of juist een specifieke interesse, hoge motivatie, veel energie

Creatief en origineel

Perfectionistisch

Apart gevoel voor humor

Hoge mate van concentratie

Niet (willen) opvallen

Pas iets voor het eerst doen als het kind zeker weet dat hij/zij het kan

Aanpassingsgedrag

Er is geen eenduidige wetenschappelijke definitie van (hoog)begaafdheid. Toch bieden de

diverse theorieën en modellen relevante aanknopingspunten voor een werkdefinitie die

bruikbaar is voor de onderwijspraktijk.(Bron: SLO)

De belangrijkste aspecten van meer- en hoogbegaafdheid, waarover in de meest bekende

theorieën en modellen consensus bestaat, of waarin zij elkaar aanvullen zijn:

(Hoog)begaafde leerlingen beschikken over een in aanleg aanwezig potentieel om

tot uitzonderlijke prestaties te komen, behorend bij de beste 10%, op één of

meerdere begaafdheidsgebieden.

De ontwikkeling van talent is een langdurig en dynamisch proces. Zowel

persoonlijkheidseigenschappen als de interactie met de omgeving zijn mede

bepalend voor de mate waarin het aanwezige potentieel tot zijn recht komt (Mönks,

Heller en Gagné).

Een (hoog)begaafde leerling beschikt over een hoge intelligentie in combinatie met

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

4

een creatief denkvermogen (Renzulli, Mönks, Sternberg).

Daarnaast is er sprake van een intrinsieke motivatie (doorzettingsvermogen) om

een taak te volbrengen wat zich onder andere uit in een sterke gedrevenheid

wanneer iets hun interesse heeft (Renzulli, Mönks).

(Hoog)begaafdheid is domeinspecifiek (Gardner, Heller en Gagné).

(Hoog)begaafdheid is geen eendimensionaal begrip dat is uit te drukken in een

criterium als een IQ "score" > 130. Een hoge score is wel een sterke indicatie van

een hoge intelligentie, maar een lagere score sluit dit niet uit. (Hoog)begaafdheid

omvat in ieder geval meer dan een hoge intelligentie en intelligentie omvat meer dan

een IQ test meet (Gardner, Sternberg).

Op een gemiddelde populatie heeft 10% van de leerlingen kenmerken die kunnen

duiden op (hoog)begaafdheid (Mönks, 1995), waaronder indicaties die duiden op een

hoge intelligentie.

Missie en visie van de school

Onze slogan luidt:

De Willem-Alexanderschool haalt het maximale uit je!

Onze missie is:

De Willem-Alexanderschool inspireert jou te worden wie je kunt zijn.

Deze missie wordt gevormd door het uitgangspunt dat elk kind diverse mogelijkheden,

karaktereigenschappen en talenten heeft. Van sportief tot creatief, van introvert tot extravert,

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

5

van een denker tot een doener.

Binnen de Willem-Alexanderschool wordt ieder kind geïnspireerd en gemotiveerd om zich te

ontwikkelen tot wie hij/zij kan en wil zijn. De school heeft als doel om aan te sluiten bij de

mogelijkheden en talenten van de kinderen. Wij doen dit door hen een betekenisvolle en rijke

leeromgeving aan te bieden, waarin o.a. de leerstof wordt aangeboden op niveau.

Visie op goed onderwijs

De essentie van ons onderwijs wordt gevormd door zes kernwaarden die wij als team bewust

hebben gekozen en uitdragen. Deze kernwaarden zijn: ontwikkeling, authenticiteit,

zelfbewustzijn, synergie, vertrouwen en plezier. Wij inspireren de kinderen zodanig dat zij het

maximale uit zichzelf halen en mede daardoor een goede basis hebben voor hun verdere

ontwikkeling.

De zes kernwaarden en een toelichting daarover zijn terug te vinden in de schoolgids.

De zes kernwaarden doorvertaald naar meer- en hoogbegaafdheid

Meer- en hoogbegaafde kinderen hebben een specifieke onderwijsbehoefte. In hun

cognitieve ontwikkeling lopen zij al (ver) vooruit op hun leeftijdsgenoten. We volgen ieder

kind in zijn of haar ontwikkeling, zo ook deze leerlingen.

Deze leerlingen hebben behoefte aan didactische en pedagogische ruimte waarin zij hun

autonome manier van denken, werken en leren kunnen oefenen en hun talenten tot uiting

kunnen komen.

Zij hebben behoefte aan samenwerking met gelijk gerichte leerlingen, aan samenwerking

met leerlingen met een ander intellectueel referentiekader dan hun klasgenoten wat de

sociaal emotionele ontwikkeling en synergie ten goede komt en zij daardoor óók plezier

beleven in hun schoolcarrière.

Ook hebben ze behoefte aan (h)erkenning en waardering voor hun anders zijn en ze hebben

behoefte aan meer (en andere) cognitieve uitdaging dan hun leeftijdsgenoten. Zij mogen er

zijn, in al hun authenticiteit.

In de plusklas is er veel aandacht voor het bewustmakingsproces rondom ontwikkeling,

zelfkennis en reflectie. Wat belangrijk is, is dat ieder kind gemotiveerd is en blijft en steeds

meer verantwoordelijk wordt en blijft voor zijn eigen leerproces. Kinderen in de plusklas

worden zich bewust van wat motivatie is, wat hun drijfveren zijn en wat ze zelf kunnen doen

om dit te vergroten. Op deze manier blijven en worden kinderen actief.

Daarnaast zien wij ook in dat meer- of hoogbegaafde kinderen niet altijd het vertrouwen

hebben in de wereld om zich heen. Ook hierin zullen wij hen begeleiden. (Zelf-)vertrouwen

hebben is ook bij deze kinderen van groot belang.

Bij onze missie en visie is een aantal uitgangspunten voor de bovenstromers en

plusklasleerlingen:

1. De leerlingen zitten goed in hun vel. Ze gaan met plezier naar school. De kinderen

hebben een positief zelfbeeld, en een positief beeld ten opzichte van de school en

van hun plek daarin.

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

6

2. De leerlingen zijn productief. Ze presteren op een niveau dat hoort bij hun cognitieve

en sociaal-emotionele capaciteiten. Ze zijn zich bewust van hun talenten en hoe die

in te zetten. Ze zijn in staat om met frustraties en uitdagende stof om te gaan. Ze zijn

voorbereid op de eisen die op het voortgezet onderwijs aan ze gesteld gaan worden.

3. Leerlingen halen de kerndoelen en referentieniveau 1S. Ze hebben een goede

beheersing van de stof die in de kerndoelen omschreven staan. We proberen binnen

rede alle leerlingen dit in de gebruikelijke 8 jaar af te laten ronden. De leerlingen zijn

goed voorbereid op de inhoud waar het voortgezet onderwijs op verder gaat.

4. Plusdoelen

De plusdoelen zijn gericht op het aanleren van vaardigheden. De belangrijkste

vaardigheden zijn: onderzoeken, creatief oplossingsgericht leren en onderzoekend

leren, studeren, plannen, jezelf motiveren, omgaan met je overtuigingen, geheugen

gebruiken, zelfstandig werken, samenwerken, omgaan met frustraties, het opsporen

en oplossen van hiaten. Deze plusdoelen behalen we met behulp van plusmateriaal

dat we inzetten in alle klassen en in de plusklassen.

Landelijk beleid

De Willem-Alexanderschool staat in Bergen, Noord-Holland. Het opleidingsniveau van onze

ouders is gemiddeld hoog. Dit is te zien in onderstaand cirkeldiagram.

Bron: ESIS 2011-2012

4%

38%

58%

Opleidingsniveau ouders/verzorgers

BO>VMBO-K VMBO-t>HAVO/MBO VWO/HBO>Universitair

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

7

Dit betekent dat wij er rekening mee houden dat het aantal leerlingen dat mogelijk meer- of

hoogbegaafd is op onze school, hoger is dan het landelijk gemiddelde. Deze grotere kans op

procentueel meer hoogbegaafde leerlingen blijkt ook uit de diverse literatuur. Zie

bijvoorbeeld het model van Renzulli/Mönks.

Het Actieplan Basis voor Presteren van het ministerie van OC&W is gericht op betere

prestaties van leerlingen, van leerkrachten, en van schoolleiders en besturen. Daarbij ligt

extra nadruk op de prestaties van de 20% beste leerlingen en de hoogbegaafde leerlingen.

Uit internationaal vergelijkend onderzoek blijkt dat we er in Nederland erg goed in zijn om

minder cognitief begaafde leerlingen naar het gemiddelde te trekken, maar dat de betere

leerlingen ook steeds meer gemiddeld gaan presteren. Om tot de top van kenniseconomieën

te blijven behoren, is het noodzakelijk dat er meer excellente prestaties worden geleverd en

dat begint in het basisonderwijs.

Beleid – Signalering

We signaleren en registreren kinderen waarvan een vermoeden van meer- en/of

hoogbegaafdheid is. Dat doen we op de volgende manieren:

- Entreeformulier bij huisbezoek.

- Menstekening op de eerste dag.

- Intensief observeren en signaleren tijdens de wenperiode (de eerste zes

schoolweken).

- Resultaten van de methodegebonden toetsen en CITO-toetsen analyseren en

interpreteren.

- Methodegebonden toetsen (spelling, taal en rekenen)

aan het begin van een blok afnemen,

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

8

- Doortoetsen van de CITO-toetsen.

- Gegevens van SCOL analyseren en interpreteren.

- Het aanbieden van plusstof aan deze leerlingen en kijken hoe zij hiermee omgaan.

In april 2015 is het CvB van Stichting Tabijn akkoord gegaan met het advies van de

Netwerkgroep Plusleerlingen om stichtingbreed een signaleringsinstrument aan te schaffen

(of: In april 2015 is er vanuit het CvB voor alle Tabijnscholen het signaleringsinstrument

Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid aangeschaft.) Het Digitaal Handelingsprotocol

Hoogbegaafdheid (DHH) is een instrument voor signalering, diagnostiek en begeleiding van

hoogbegaafde leerlingen. De eerste module, de Quickscan, wordt meerdere malen in de

schoolloopbaan van een kind ingevuld, zes weken na instroom in groep 1, zes weken na

instroom van groep 3 en aan het einde van eind groep 5. In het schooljaar van 2015-2016

wordt er op de Willem-Alexanderschool gestart met het werken met het DHH.

Definitie bovenstromers

Op de Willem-Alexanderschool is een leerling een bovenstromer als er sprake is van een

combinatie van meer dan één van de onderstaande kenmerken (tenzij onderpresteren):

Een CITO A-score op reken- en/of spelling- en begrijpend lezen gebied.

De methodetoetsen zijn goed tot zeer goed gescoord

Zelfstandige werkhouding

Reflectieve houding ten aanzien van het gemaakte werk

Goed werktempo

Gemotiveerd voor plusstof

Goed inzicht in de lesstof

Tenzij onderpresteren

De mening van de leerkracht is in samenspraak met de intern begeleider doorslaggevend bij

het toekennen van definitie bovenstromer.

Definitie plusleerling

Op de Willem-Alexanderschool is een leerling een plusleerling als er sprake is van één of

meer van onderstaande kenmerken:

Meer dan één keer een CITO A+ score op reken-, spelling- en begrijpend lezen gebied,

tenzij er sprake is van vermeende dyslexie of dyscalculie, dan geldt dit voor één

vakgebied.

Een voorsprong van meer dan een half jaar op reken-, spelling- en begrijpend lezen

gebied, tenzij er sprake is van vermeende dyslexie of dyscalculie, dan geldt dit voor één

vakgebied.

Als er dyslexie of dyscalculie is gediagnosticeerd bij een leerling, kan hij of zij dus wel een

plusleerling zijn en wellicht in aanmerking komen voor de plusklas. Dit zal bij iedere

plusleerling met dyslexie of dyscalculie apart bekeken worden.

Leerlingen die een verklaring hoogbegaafdheid hebben of al een leerjaar hebben

overgeslagen, vormen (mogelijk) een uitzondering op de bovenstaande criteria.

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

9

Plusklas

Als een leerling is aangemerkt als plusleerling volgt er een gesprek met de

ouders/verzorgers en de leerling zelf. In dat gesprek wordt onderzocht of de leerling

gemotiveerd is voor de plusklas. De leerling komt in aanmerking voor de plusklas (van groep

3-4-5 of groep 6-7-8) indien tijdens dit gesprek blijkt dat de leerling goed scoort op:

Meer- of hoogbegaafdheid (hoeft niet getest)

Leerstof kan missen

Huiswerk maken

Gemotiveerd zijn

Kunnen samenwerken

Uitdaging nodig heeft

Er worden maximaal 16 leerlingen geplaatst in iedere plusklas. De school bepaalt wie er

geplaatst worden in de plusklas. Kinderen van buiten de Willem-Alexanderschool komen ook

in aanmerking voor plaatsing in de plusklas als zij voldoen aan de criteria van ons

beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid. De ouders/verzorgers zullen achter deze plaatsing

moeten staan. Daarna wordt het kind toe gelaten tot de plusklas op de Willem-

Alexanderschool.

Bij aanmelding voor de plusklas vanuit een andere school is er minimaal telefonisch contact

tussen de plusklasleerkracht en de toeleverende leerkracht. Tevens is het een aanbeveling

en meerwaarde dat iedere toeleverende leerkracht een keer komt kijken in de plusklas.

Onderpresteren

We spreken van onderpresteren als er een discrepantie ontstaat / is ontstaan tussen

prestatie en aanleg. De prestaties van onderpresterende kinderen op school kunnen erg

wisselend of onder de maat zijn. Zij presteren vaak ver onder hun kunnen. Tijdens een

intelligentietest worden zij soms niet als hoogintelligent herkend. Deze kinderen vertonen

afwijkend gedrag in de klas of hebben somatische klachten.

Wat helpt is het stellen van grenzen, tijd en aandacht voor het kind. Het zelfbeeld van de

onderpresteerder dient verbeterd te worden. Het trainen van executieve functies en/of

metacognitieve vaardigheden verschaft meer inzicht en werkt indirect.

Een onderdeel van de plusklas is het trainen van deze metacognitieve vaardigheden /

executieve functies (doelen stellen, plannen, reflecteren) en sociale emotionele ontwikkeling.

Een kind dat onderpresteert kan mogelijk toch een plusleerling zijn, ondanks dat zijn of haar

scores niet voldoen aan de criteria van een plusleerling.

Middels de informatie uit het entreeformulier, gesprekken met ouders, observaties door / van

de groepsleerkracht en de groepsbesprekingen met de intern begeleider, kunnen kinderen

die onderpresteren vroeg gesignaleerd worden. Door ook deze kinderen mee te laten

draaien in de plusklas, kunnen zij de uitdaging krijgen die ze nodig hebben en zodoende

minder tot niet meer onderpresteren.

Als er sprake is van onderpresteren dan kan het zijn dat er maar één of zelfs geen

kenmerken te zien zijn van meer- of hoogbegaafdheid. In zo’n geval wordt er gekeken naar

andere signalen, onder anderen de signalen van onderpresteren, zoals hieronder vermeld.

Het hoeft niet zo te zijn dat een onderpresteerder aan alle onderstaande kenmerken voldoet.

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

10

Ze leveren weinig inspanning en zijn niet gewend moeite te doen om succes te behalen.

Zij hebben geen of weinig doorzettingsvermogen en zelfdiscipline. Ze zijn moeilijk aan het werk te krijgen en vinden het lastig om een taak vol te houden.

Ze maken onnodige fouten. Er zit een neerwaartse lijn in hun prestaties. Ze bereiden hun huiswerk niet of nauwelijks voor. Ze hebben slechte leer/werkstrategieën en houden niet van automatiseren. Ze verzetten zich tegen autoriteit. Ze zijn snel afgeleid en hebben een slechte concentratie. Ze hebben hun aandacht

niet bij de les of zijn met andere dingen bezig. Ze wijzen verantwoordelijkheid af en nemen geen verantwoordelijkheid voor hun

eigen gedrag. Ze hebben een sterke externe locus of control: ze zoeken de oorzaak van slechte

resultaten buiten zichzelf. Ze hebben een negatief zelfbeeld en zelfvertrouwen. Ze zijn zelf ook ontevreden

over hun prestaties. Ze hebben ongewone interesses en een levendige verbeelding. Ze lezen vaak veel in hun vrije tijd en hebben een grote feitenkennis. Ze komen in een één-op-één-gesprek welbespraakt en intelligent naar voren. Ze begrijpen en onthouden informatie goed als ze geïnteresseerd zijn. Ze zijn gevoelig. Ze hebben een grote ontdekkingsdrang en creativiteit.

Beleid - Stappenplan begeleiding meer- en hoogbegaafden

Kinderen worden geplaatst in de groep die correspondeert met hun leeftijd.

1) Het productief vermogen wordt allereerst ingezet om de kerndoelen en

referentieniveau 1S te behalen.

2) Meer- en hoogbegaafden laten we lesstof verbreden en verdiepen. Dit doen we

d.m.v. compacten, de plusstof en de plusklas. Resultaten van de leerlingen worden

bijgehouden middels het LVS en de sociaal-emotionele ontwikkeling middels SCOL.

De leerkracht monitort de vorderingen van de leerling(en) en maakt op professionele

wijze keuzes in de lesstof.

3) Uit het KZT (Klein Zorgteam) en/of groepsbespreking met de intern begeleider kan

blijken dat een kind in aanmerking komt voor het protocol versnellen. Hierin staat

omschreven hoe we het KZT vormgeven en welke procedure hieraan verbonden is.

Indien meer- of hoogbegaafdheid en ook versnellen aan de orde is, zal de leerkracht

een signaleringslijst (bv.signaleringslijst uit het DHH, de Versnellings

Wenselijkheidlijst ) van tevoren ingevuld hebben.

Beleid – Verrijkingswerk

Na het behalen van de tussendoelen /methode gebonden toetsen blijft er voor deze meer- en

hoogbegaafden leertijd over. Een aantal van deze leerlingen volgt een compact programma.

Deze tijd wordt besteed aan plusstof. Bij plusstof ligt de aandacht met name op verdieping

(verder uitdiepen van bestaande onderwerpen).

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

11

Ook wordt de overige leertijd ingezet in de plusklas. Hier ligt de aandacht op verbreding

(andere vakgebieden) en het contact met ontwikkelingsgelijken. Dit bevordert de sociaal-

emotionele ontwikkeling van deze kinderen.

Het uitgangspunt bij de verrijking (verbreding en verdieping) is leren leren (het trainen van

executieve functies en metacognitieve vaardigheden). Dit doen de kinderen door:

Studeren

Onderzoekend leren

Oplossingsgericht en creatief denken

Plannen

Zelfstandig werken

Filosoferen

Mindmappen

Om dit voor elkaar te krijgen kiezen we, in de plusklas, onder andere voor een algemene

inhoud, waarin vervolgens door de plusklasleerkracht ingezet wordt op uitdagingen, onder

andere:

Een vreemde taal (die doorgaans niet op een V.O. wordt aangeboden)

Techniek

Filosoferen

Sociale en emotionele vaardigheden

Uitvoering - In de klas & Plusklas

Lessen worden gedifferentieerd aangeboden. Er wordt gewerkt in drie instructielijnen.

De meer- en hoogbegaafde leerlingen krijgen de lessen rekenen en taal aangeboden via het

compacten die in de methode zit of via de routeboekjes van SLO. Hierin kiest de leerkracht

of hierbij nog extra opdrachten gemaakt moeten worden of dat er nog verder gecompact kan

worden.

Verrijking wordt o.a. geboden via de plusstof. Plusstof is verrijkingsmateriaal dat zowel

verdiept als verbreedt.

De plusstof wordt georganiseerd middels het moederbord en is geïntegreerd in het

zelfstandig werken in de klas.

De projecten die in de plusklas gemaakt worden, krijgen waar mogelijk een plek in de klas

middels een presentatie of door deze op te hangen. Hiermee wordt de prestatie uit de

plusklas ook geïntegreerd in de klas. Ook wordt er een opmerking gegeven op het rapport

over de prestaties in de plusklas.

Er is een plusklas 3-4-5, met kinderen uit corresponderende klassen, en een plusklas 6-7-8.

Iedere ‘groep’ heeft 1 keer in de week 1,5 uur les.

De plusklas wordt begeleid door de plusklasleerkracht. Binnen de plusklas worden de

plusvakken gegeven en huiswerk besproken.

De leerlingen bewaren hun plusklasmaterialen in hun plusklasmap. In het logboek noteren zij

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

12

wekelijks wat zij gedaan hebben en wat het huiswerk is. Vast onderdeel van het huiswerk is

de map wekelijks aan de eigen leerkracht laten zien. De leerkracht schrijft in de map. Ook

laten de kinderen hun map zien aan de plusklasleerkracht. Deze schrijft ook in de map. Zo

blijft de lijn tussen plusklas-leerling-leerkracht direct en is er steeds feedback naar de

kinderen toe.

Er zijn vaststaande regels en afspraken voor de klas en daarnaast maakt de

plusklasbegeleider met de leerlingen groepsafspraken en regels. Kinderen die hun huiswerk

niet maken krijgen extra huiswerk mee. Indien dit vaker dan drie keer gebeurd, krijgt de

leerling een vervangende opdracht in de plusklas. Ouders en de eigen leerkracht(en) worden

als dit het geval is, op de hoogte gesteld.

Uitvoering – Eigenaarschap

Het beleidsplan wordt bewaakt en begeleid door de commissie meer- en hoogbegaafdheid. De groepsleerkracht blijft aanspreekpunt als het leerlingen betreft. De taken van de commissie en/of de taken van een of meerdere leden van de commissie zijn: k

Waar nodig het bijstellen van het beleidsplan.

Adviseren van collega’s.

Het begeleiden bij het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen voor specifieke

leerlingen.

Begeleiden van leerkrachten bij het signaleren van meer- en hoogbegaafde leerlingen.

2 keer per jaar evalueren van beleid, uitvoering van het beleid, de plusklas en de

plusstof.

Reactie op vragen/opmerkingen van collega’s.

De commissie meer- en/of hoogbegaafdheid bestaat uit:

Plusklasleerkracht

Intern begeleider

Directeur en/of adjunct-directeur

Uitvoering – Communicatie

Richting ouders en leerlingen:

De communicatie rondom de leerling verloopt via de groepsleerkracht. Deze blijft hoofdverantwoordelijk voor de ontwikkeling van de leerling. Aan het einde van een plusklasperiode krijgen alle plusklasleerlingen een toevoeging in het

reguliere rapport. Daarin staat een beoordeling van de vaardigheden die de voorafgaande

periode in de plusklas aan bod zijn gekomen. Inzet, motivatie en het eventuele huiswerk

worden eveneens beoordeeld. In de 10-minutengesprekken worden de rapporten besproken.

Als een leerling in aanmerking komt voor de plusklas, zal er een intakegesprek plaatsvinden

tussen de leerkracht, leerling en ouders. Voor de praktische inhoud hiervan, zie beleid –

signalering.

Beleidsplan meer- en hoogbegaafdheid, Willem-Alexanderschool, april 2015

13

De communicatie over het beleid plusleerlingen richting leerlingen en ouders verloopt via de schoolgids, de nieuwsbrief, de website en de Facebookpagina van de school. Iedere plusklasperiode gaat er een informatiebrief uit naar de betreffende ouders met de doelen, inhouden van die periode en tips voor ouders hoe zij hun kind kunnen ondersteunen.

Richting leerkrachten:

De plusklasleerkracht heeft wekelijks spreekuur. Iedere groepsleerkracht heeft geregeld vast

overleg en kan zonodig vaker de plusklasleerkracht raadplegen. Voor het rapport draagt de

plusklasleerkracht een aantal schriftelijke opmerkingen per kind over aan de

groepsleerkracht. Deze worden dan tevens doorgenomen in het spreekuur.

Na iedere CITO periode (Midden en Eindtoetsen), heeft de groepsleerkracht een

groepsbespreking met de interne begeleider. In deze bespreking wordt (ook) gekeken welke

plusklasleerlingen daadwerkelijk in de plusklas kunnen blijven. Tevens bekijken de leerkracht

en intern begeleider welke ‘nieuwe’ leerlingen in aanmerking komen voor de plusklas en

welke leerlingen niet meer binnen de criteria passen van de plusklas. Waarna er vervolgens

eerst (motivatie)gesprekken worden gevoerd met de kinderen (en hun ouders) die uit de

plusklas gaan of in aanmerking komen voor de plusklas.

Na de CITO periode van januari is er twee weken geen plusklas, dit zijn zogeheten witte

weken. Deze weken bieden de groepsleerkracht de gelegenheid om, in overleg met de intern

begeleider, te bepalen welke kinderen wel of niet meer in aanmerking komen voor de

plusklas.

Na de Eind CITO (mei/juni) gaan de kinderen door in de plusklas en zullen de nieuwe

plusklassen starten na de zomervakantie. Het eerste halfjaar zullen er nog weinig tot geen

kinderen van groep 3 deelnemen aan de plusklas.

Uitvoering – Bijstellen

Twee keer per jaar wordt het beleid meer- en hoogbegaafdheid geëvalueerd in het team.

Vervolgens komt de commissie bijeen en stelt n.a.v. de evaluatie het beleidsplan bij.

Ieder halfjaar wordt de plusklas geëvalueerd door leerkrachten, ouders en kinderen middels

een enquête.