De consequenties van consequent zijn

SCHOLEN OM VAN TE LEREN

BIC Netwerk 18 november 2015

Frans Schouwenburg -‐ Kennisnet -‐ @allfrans

De consequenties van consequent zijn

INHOUD

•Consequenties van consequent zijn •Scholen om van te leren •Hoe verwezenlijk je vernieuwing?

2

LESSEN OVER VISIE (UIT ICT-‐INVESTERINGSPLANNEN )

• Er worden erg veel doelen gesteld • Visie wordt niet uitgewerkt in logische functionele wensen • Er worden geen korte termijnresultaten benoemd • Planonderdelen lopen niet synchroon (0-‐meting, aanbestedingen, besluit centraal/de-‐centraal, etc)

• leermiddelenbeleid en infra-‐beleid ontbreken vooral

3

WAAROM LEERZAAM?

• Vanuit hun visie trekken deze scholen vergaande consequenties

• Lopen eerder tegen knelpunten aan dan andere scholen

• Hoe richten zij hun organisatie zo in als ruimte om te leren en groeien?

EEN INDELING (VD WEIJDEN 2008, PLOEGMAN 2015)

c-‐scholen: • de brede ontwikkeling van het kind, • gaan uit van nieuwsgierigheid en verwondering • vertrouwen en zelfstandigheid geven • als school adaptief: kind, ouder en school passen zich

maximaal aan elkaar aan5

a-‐scholen: • ingericht volgens het leerstofjaarklassensysteem • focus op overdracht van een afgebakende hoeveelheid leerstof, • nadruk op taal en rekenen, • aan homogene groepen b-‐scholen:

• verzachten de scherpste ongewenste ‘bijwerkingen' van de a-‐school;

• door bv remedial teaching, plusklassen, zorgstructuren, zittenblijven/klas overslaan;

6

VISIE: 1. UITGAAN VAN NIEUWSGIERIGHEID EN VERWONDERING VAN HET KIND

2. HET KIND VERTROUWEN, VRIJHEID EN ZELFSTANDIGHEID GEVEN

3. INSPANNINGSVERPLICHTING: ALLE CAPACITEITEN EN TALENTEN NAAR BOVEN HALEN

4. ALS SCHOOL ZIJN WE ADAPTIEF: KIND, OUDER EN SCHOOL PASSEN ZICH MAXIMAAL AAN ELKAAR AAN

Laterna Magica - Amsterdam

8

Een kind hoeft zich niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is: ‘ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?’

Geen klassen. De leerlingen komen elkaar tegen in groepjes en clubjes: de kunstuitleen, de dieren, de ontdekten, het evenementenbureau

De Units zijn mini-‐schooltjes, als team zelfstandig. Zo creëren we kleinschaligheid

9

De Verwondering - Lent

WE WILLEN VAN HET IDEE AF DAT JE ALLEEN IN EEN KLAS KUNT LEREN. LEREN KAN OVERAL; OP EEN PLEK DIE JE HET BESTE UITKOMT.

10

De indeling van de school is omgekeerd: standaard op de gang (enorme leerpleinen) en als het nodig is naar de klas.

Om kinderen associatief te leren denken, laten we ze bij elk project een mindmap maken. Gaandeweg wordt dat routine.

De toetsen van Cito wringen met onze onderwijsaanpak. We werken met fases van een halfjaar en de volgorde sluit niet aan.

De School - Zandvoort

12

In verschillende pakketten kunnen kinderen van 940 tot 2500 onderwijstijd krijgen

Dit is mogelijk door een herschikking van bestaande middelen: budgetten voor onderwijs en buitenschoolse opvang zijn samengevoegd

De huidige digitale programma’s werken met een goed/fout systeem. Ze vertellen kinderen niet wat ze aan het leren zijn

13

Digitalis - Almere

De overstap naar ipads was het minst spannend. De knop omzetten van lesgeven naar leren ontdekken, was een immense verandering

14

Kinderen en hun ouders plannen welke workshops ze willen volgen

Workshops gegeven door leerkrachten die zich gespecialiseerd hebben

We moeten kennis toetsen die een leerling soms nog niet in huis heeft of al lang weet. Dat meten op gemiddelden is frustrerend.

15

standaard differentiatie

maatwerk differentiatie

leerlijn volgend leervraag volgend

16

HOE KOM JE VAN A/B NAAR C ?

1. Kies en hanteer weinig doelen (en hou die als doorlopende checklist) 2. Adopteer compromisloos 3. Creëer een hitteschild 4. Creëer tweetaligheid

Vergelijk De School: 2 doelen = brede opleiding op maat, 3 speerpunten = flexibele tijden, zeggenschap en thematisch onderwijs.

17

ADOPTEER COMPROMISLOOS

Adopteer vernieuwing zoals je een kind adopteert: je neemt het helemaal zoals het is, je adopteert het niet een beetje of voor een jaar.

Werk alles consistent uit in alle facetten van de organisatie.

Gepersonaliseerd leren invoeren, maar je verantwoordingssysteem inrichten op de groepsanalyses (trendanalyses) van de Cito-‐toetsen, werkt niet.

18

DE WEG VAN HET HITTESCHILD

• Verandering past nooit in de huidige constellatie (met daarin protocollen, wetten, afspraken)

• Het systeem zal bewust en onbewust met enorme kracht verandering terugtrekken naar het bestaande/oude

• Als besturen dit niet afschermen met een ‘hitteschild', is elke verandering gedoemd ten onder te gaan.

TWEETALIG ZIJN

Bij een vernieuwingsproces: leer medewerkers/ouders/kinderen en jezelf tweetaligheid:

a) de taal van de vernieuwing -‐ wees zuinig op deze taal en houd hem zuiver

b) praat begrijpelijk voor mensen die niet vanuit onderwijsvernieuwing denken.

19

20

Werkwijze: Constant checken of andere doelen dit ondermijnen of versterken -‐ elkaar steeds kritisch bevragen tot er een duidelijk eigen kader is.

Hitteschild voorbeeld: Bij mismatch personaliseren en standaard toetsing “wij willen gepersonaliseerd leren, we toetsen de ontwikkeling van het kind tov zichzelf, maar niet benchmarken met de gemiddelde groep 6”

DOEL: GEPERSONALISEERD LEREN

VRAGEN VOOR DE PRAKTIJK VAN MAATWERK

21

• Mogen leerlingen de rekensommen in hun eigen tempo mogen maken? • Mag de schooltijd per leerling verschillen? • Mag dat de leerling leeractiviteiten kiezen buiten de kerndoelen/examentermen om?

Doelen krijgen pas concrete betekenis door alle activiteiten, processen en handelingen langs deze lat te leggen en elkaar hierop kritisch te bevragen.

Stelling

ELK ZICHZELF RESPECTEREND BESTUUR ZOU EEN C-‐BUREAU MOETEN HEBBEN

22

“hoofdstuk 9”

Tips en aanbevelingen uit Scholen om van te leren

23

24

Typerend Issues

Leerdoelen Persoonlijk ontwikkelplan, gesprekken kind ouder school

Zoektocht naar digitale systemen

Leerinhouden Combinatie vast programma en leervraag, in thema’s aangeboden

Volop aanwezig

Leeractiviteiten Gevarieerd, betekenisvol, actueel Zoektocht naar dekking activiteiten in kerndoelen

Docentrollen lerende organisatie, didactische coaching Opleidingssysteem nog a/b ingericht Stichting Leerkracht positieve uitzondering

Bronnen, materialen Bronnen goed beschreven, herleidbaar tot kerndoel, digitaal en analoog, rijke opdracht

Nog erg goed/fout, lineair, gebaseerd op een ‘les’

Groeperingsvormen Veel variatie in individueel, tweetal en groep, klasse-‐structuur doorbroken

Bezuinigingen zorgen voor steeds grotere groepen

Leeromgeving Mix van ruimtes voor leren, ontspannen en ontmoeten. Connectiviteit. Buitenwereld erbij.

Vrij eenvoudig te realiseren Connectiviteit issue in PO

Tijd Meer onderwijstijd, integratie opvang -‐onderwijs, keuzewerktijd, geen jaargroepen

Wetgeving blokkeert ruime onderwijstijd

Toetsing Combinatie van toetsen, portfolio, eigen assessment, ononderbroken

Focus op smal deel kerndoelen breekt op

Keuzes in personalisering

25

leertijd

leerinhoud

leerproces/-middelleerresultaat

leerplan/

besluitvorming

Rolhouders hierbij doen uitspraken hierover

leerling leerkracht school/team/ouder

bestuur landelijk

leerinhoud

leerresultaat

leerproces/leermiddelleertijd

leerplan/besluitvorming

Differentiëren in de mix

leertijd

leerinhoud


leerplan/

besluitvorming

Leraar: Kiezen binnen een taak of

vak, thema

Bestuur: Kiezen uit een breder

curriculum dan vereist


leertijd

leerinhoud


leerplan/

besluitvorming

Leraar: Bieden keuze hoe getoetst,

beoordeeld wordt

Bestuur: Bieden keuze beoordelings-

instrument


leertijd

leerinhoud


leerplan/

besluitvorming

Kiezen papier of digitaal

Kiezen alleen, tweetal, groep

School: bieden van keuze tussen docenten


leertijd

leerinhoud


leerplan/

besluitvorming

Leraar: Bieden keuze waaraan tijd wordt

besteed School: Bieden van

keuzewerktijd Bestuur: Bieden van

keuze in totale onderwijstijd


leertijd

leerinhoud


leerplan/

besluitvorming

Leraar: Per leerling een leerplan

Bestuurlijk: Driehoek leerling, ouder, school bepaalt

leerling leerkracht school/team/ouder

bestuur landelijk

leerinhoud

leerresultaat

leerproces/leermiddelleertijd

leerplan/besluitvorming

ICT-investeringen

Bestuur: Wat centraal, wat

decentraal?

Bestuur: kaderstellend of..?

33

Differentiatie Leerinhoud Resultaat Proces/middel Leertijd Besluitvorming

De School

Laterna Magica

Digitalis

Verwondering

Nieuwste School

Innova

Vathorst

Niekée/Agora

Tafelvraag

Zijn de keuzes herkenbaar? Welke passen bij uw bestuur?

Heeft u al een succesvol voorbeeld?

34

35

virtuele kritische vriend

Leren

36

Hoge opbrengsten bij automatiseren routine taken

38




kennis

automatise

ren

39




kennis,

vaardighed

en, etc

40

Taxonomie van Bloom

vaardigh

eden

41

De Verwondering - materialenkaart

Rekenen taallezen

wereldorientatie

ipc

creatief en gereedschap

word

gesch, ak, science, natuur, techniek, gym, muziek

math (exova)

muziek drama

leerplein 1

leerplein 2 (4,5)

leerplein 3 (6,7,8)

voorbereidend rekenen „Met Sprongen Vooruit” (L1-L3)

Rekentuin

pilot Code 26 (lezen game van exova) vanaf groep 3

Denk (denkend lezen)

vaardigheden

vaardigheden

Bibliotheek Op School

Taalzee

taalactief (taalboeken)

Dagstructuur: 30 min lezen, 1 uur taal, 1 uur rekenen, rest ipc (incl gym, muiek, etc)

iMindmap, huis - blend

ppt, prezi

pro-connect (prowise)

?

?

yurls

pinterest

padlet

ipad camera

tiktik (wens)

myschool projects (wens)

kennisapplets

digitale topografie

(na groep 6 minder bevredigend voor kids)

pedagogisch klimaat met vreedzame school

Inzet: nooit toegroeien naar een leidende schoolmethodiek die leerkrachten moeten volgen. Guide on the site. Anders kom jeniet tot personaliseren

jaar licentie

ipc-licentie, lidmaatschap en doorontwikkeling met betrokkenheid

volgen

math (exova)(na groep 6 minder

bevredigend voor kids door beloningssysteem)

Rekentuin 5 thema’s per jaar (vaste structuur fijner dan exova)

blauw = digitaal

leerplein 1 leerplein 2 (4,5)

leerplein 3 (6,7,8)leerplein 1

leerplein 2 (4,5)

leerplein 3 (6,7,8)

leerplein 1

leerplein 2 (4,5)

leerplein 3 (6,7,8)

ipc = international primary curriculum

SCHOLEN OM VAN TE LEREN

Download of bestel via

www.kennisnet.nl

Presentatie op:

http://bit.ly/1MAKJvk

Hulp PO-‐raad:

http://bit.ly/1MlAfC3

http://www.kennisnet.nl

http://bit.ly/1MAKJvk

http://bit.ly/1MlAfC3

De consequenties van consequent zijn

Education

Transcript of De consequenties van consequent zijn