Competencias profesionales Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales

JOSÉ ÁNGEL DEL POZO FLÓREZ

GUíAS PARA LA FORMACiÓN narcea

Competencias profesionales Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales

George Clooney, Norman Foster y Ágatha Ruiz de la Prada pueden ser considerados un actor, un arquitecto y una diseñadora de éxito. Se puede decir también que los tres son profesionales competentes.

En el contexto de una sociedad como la nuestra, basada en gran parte en el conocimiento, es necesario reconocer el aporte del capital humano en el desarrollo social y económico. Es indispensable, por tanto, utilizar adecuadamente las habilidades y los conocimientos de las personas y, sobre todo, asegurar el pleno desarrollo de sus habilidades y destrezas. Por ello, el concepto de competencia profesional va tomando fuerza en el mundo de la educación superior y en el de la formación profesional, ya sea inicial o continuada.

Así en los procesos de enseñanza-aprendizaje se requerirá de herramientas que faciliten la evaluación y el reconocimiento de las competencias de personas que se están formando para el desempeño profesional.

En la presente obra se aborda el tema de las competencias profesionales definiéndolas y delimitando sus elementos clave, y se ofrecen diversas herramientas para la evaluación de las mismas, como la carpeta de competencias o portafolios, las rúbricas y las pruebas situacionales. Así mismo se señalan los elementos teóricos básicos de estas herramientas y numerosos ejemplos y realizaciones prácticas que permitirán su implementación en diferentes campos de trabajo.

José Ángel del Pozo Flórez es licenciado en Antropología Social y Cultural por la Universidad Autónoma de Barcelona y diplomado en Trabajo Social por la Universidad de León. Con formación de postgrado en educación infantil y dirección de recursos humanos, dispone de amplia experiencia en educación basada en competencias desarrollada en el ámbito de la Formación Profesional. Además de su labor docente como profesor de intervención sociocomunitaria, ha asumido diversas responsabilidades y desarrollado diferentes tareas como jefatura de departamento, jefatura de estudios, dirección de cursos, diseño de módulos formativos para el Ministerio y la Consejería de Educación, asesor de formación permanente del profesorado y asesor técnico docente.

9 788427718920

GUíAS PARA LA FORMACiÓN narcea

Competencias Profesionales Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales

Autor:

José Ángel del Pozo Flórez

© NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2012 Avda. Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid-España

www.narceaediciones.es

Diseño de colección y portada: Aderal

I.S.B.N.: 978-84-277-1892-0 Depósito legal: M -23.770-2012

Impreso en España. Printed in Spain Imprime Lavel. Pol. Ind. Los Llanos. 28970 Humanes (Madrid)

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transjórmación de esta obra sin contar COll

autorización de los titulares de propiedad intelectual. La injracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de de/ita contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). El Centro Español de Derechos ReprográJicos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

índice general

INTRODUCCIÓN 9

1. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ................... ......... 13

Noción de competencia .............................. ............................... . . . .... 13

El árbol de las competencias . ................................... .................. 15

La evaluación de competencias profesionales ......................... ......... 24

Perfil profesional del formador. Competencias específicas ......... 32

2. EL PORTAFOLIOS O CARPETA DE COMPETENCIAS .... 37

í\. • • . '<.!le es Y para que slrve .................................................................... .

De qué partes consta .......................................................... .............. .

�ién es el responsable de elaborarla .............................................. .

�é tipos de portafolios existen ...................................................... .

Diseño de una carpeta de competencias .......................................... . Estructura: Diario de aprendizaje. Carpeta de trabajos ............. .

Proceso de elaboración de una Carpeta de competencias .......... .

La versión digital de la carpeta de competencias: El e-Portafolio .................................................................. .

37 39 43 44 45

45

53

55

7

Competencias Profesionales © NARCEA, SA DE EDICIONES

3. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS O RÚBRICA ....................................................... 59

T ipos de matrices de valoración ...................................................... 60 Cómo diseñar y aplicar una matriz de valoración ..... ......... . . . ........... 63 Modelos de rúbricas o matrices de valoración.................................. 64

A. Rúbrica de autoevaluación y evaluación del portafolio .......... 65 B. Rúbrica para evaluar el Diario de aprendizaje .......... ............. 67

C. Rúbrica para evaluar una presentación oral ... ..... ...... ..... ..... .... 68

D. Rúbrica para evaluar trabajos escritos . . ........... ....................... 70 E. Rúbrica para evaluar la contribución de una persona en

el trabajo en equipo .............. . ........ .................... ........... .......... 72

4. PRUEBAS SITUACIONALES PARA EVALUAR COMPETENCIAS PROFESIONALES ..................................... 75

T ipos de pruebas situacionales ............................................. . .......... 76

Cómo organizar una prueba situacional........................................... 78

Un modelo de prueba situacional: " Taller de drama" ....................... 81

A. Unidad de competencia a la que está asociado el módulo ...... 82

B. Programación didáctica del módulo ........................ ............... 83 C. Instrucciones de la prueba situacional "Taller de drama" ....... 89

5. UN CASO PRÁCTICO: LA CARPETA DE COMPETENCIAS DEL CRÉDITO FORMATIV O "ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA" ................................ 101

Competencias del módulo "Actividades de ocio y tiempo libre" ...... 101

Resultados de aprendizaje y contenidos extraídos de la programación didáctica del módulo ..... ................ ...... ...... ........... 105

Tareas y evidencias del C rédito Formativo III ''Actividades en la Naturaleza" ........................................................ ................. 108

Tarea 1. Diario de aprendizaje ............ ......... ............................... 109

Tarea 2. Proyecto de actividades de verano ................................. 110

Tarea 3. Guía de recursos de educación ambiental ..................... 120 Tarea 4. Prueba situacional: Taller de educación ambiental 121

GLOSARIO ....................... ............................................................. ...... 131

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 137

3. Matriz de valoración para la evaluación de competencias o rúbrica

U na matriz de valoración o rúbrica es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los aprendices en el desarrollo de una tarea concreta. Son

herramientas especialmente adecuadas y útiles, por tanto, para evaluar compe­tencias.

Suele tener el formato de una tabla con un listado de criterios graduados en unos niveles de calidad en su cumplimiento. La escala de valoración suele cons­tar de cuatro puntos como, por ejemplo, los que se presentan a continuación:

• Excelente - Satisfactorio - Satisfactorio con recomendaciones - Necesita

mejorar.

• Muy competente - Competente - Aceptable - No aceptable.

• Supera el estándar - Cumple el estándar - Se aproxima al estándar - Por

debajo del estándar.

• Excelente - Bueno - Regular - Mejorable.

Las ventajas del uso de las matrices de valoración o rúbricas como instru­

mentos de evaluación, radican en que:

../ Describen cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno debe alcanzar .

../ Permiten que los aprendices conozcan detalladamente los criterios de evaluación .

../ Reducen la subjetividad en la evaluación.

Competencias Profesionales e NAACEA. s A DE EDICIONES

./ Ajustan las expectativas al dejar claros los resultados de aprendizaje y la

manera en que se pueden alcanzar .

./ Permiten que el aprendiz revise sus tareas antes de entregarlas al profesor .

./ Promueven la responsabilidad de los aprendices, si se implica a los alum­nos en el proceso de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación) .

./ Indican con claridad al alumno sus fortalezas y debilidades de modo que peden hacer un mejor trabajo en la próxima tarea.

En definitiva, la evaluación será más efectiva si los aprendices entienden y comparten las metas de aprendizaje desde el primer momento del proceso educativo.

Los estudiantes aprenden más cuando saben desde el inicio de una activi­dad cuáles serán los criterios que se usarán para valorar su desempeño y cuan­do ellos mismos se involucran en su propia evaluación, aplicando esos criterios.

Tipos de matrices de valoración o rúbricas

Hay dos tipos de matices de valoración o rúbricas, por un lado tenemos las rúbricas holísticas y por otro las analíticas.

Rúbricas holísticas

Las rúbricas holísticas se usan para evaluar la totalidad del proceso o pro­ducto sin entrar a valorar por separado las partes que 10 componen. Por ello

son más fáciles de elaborar y aplicar que las analíticas ya que el formador rea­liza una valoración global de la tarea del aprendiz con el fin de tener una idea general del nivel de desempeño alcanzado.

La retroalimentación que se da al alumno con este tipo de rúbrica es esca­sa y carente de detalles sobre puntos fuertes y débiles.

Su uso es adecuado cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final y cuan­do la tarea planteada al estudiante no tiene una única respuesta correcta. Son más apropiadas para la evaluación sumativa.

Un ejemplo de rúbrica holística es el que proponemos en la tabla 3.1.

Matriz de valoración para la evaluación de competencias o NARCEA. SA DE EOOONES

Tabla 3.1. Rúbrica halística

GRADOS DE DOMINIO

Grado O No demuestra dominio

El dominio del conocimiento o práctica evaluado es débil; esto se refleja

Grado 1 en dudas. errores o en torpeza en la enunciación del conocimiento o en

la realización de la práctica

Grado 2 El conocimiento todavía es dudoso y la práctica se traduce en una

ejecución poco hábil o poco ágil

Grado 3 El conocimiento y la práctica están adquiridos y se demuestran con

comodidad. fluidez y agilidad

Grado 4 Se domina perfectamente el conocimiento y la práctica está

automatizada

Rúbricas analíticas

La rúbrica analítica se utiliza cuando el desempeño que se solicita del aprendiz requiere de dos o más posibles comportamientos correctos. El formador evalúa por separado las diferentes partes del desempeño y luego

suma la puntuación de cada una de ellas para obtener una calificación final.

El proceso de evaluación es más lento, porque se valoran individual­mente diferentes aspectos, de modo que el profesor, debe examinar el desempeño del alumno varias veces. Por ello, tanto su elaboración como su aplicación las rúbricas analíticas requieren bastante tiempo.

Ofrecen gran cantidad de retroalimentación en cada uno de los aspec­tos evaluados, lo que posibilita elaborar un listado de las fortalezas y debi­lidades específicas de cada aprendiz que posteriormente permitirá, tanto al formador como al aprendiz, elaborar un plan de mejora. Por tanto, son más apropiadas para la evaluación formativa.

Un ejemplo de rúbrica analítica es el que figura en la tabla 3.2.

61

� N

CRITERIO

Material

Espacio

Tabla 3.2. Rúbrica analítica

RÚBRICA DE EVALUACiÓN "SESIÓN DE TALLER". ASPECTO: PREPARACiÓN DE LA SESiÓN

MUY COMPETENTE COMPETENTE AcEPTABLE No AcEPTABLE

El material está Casi todo el material está Parte del material está La mayor parte del

preparado de tal forma preparado de tal forma preparado. En alguna material no está

que no falta ningún que faltan muy pocos ocasión se debe preparado. La sesión se

elemento a lo largo de elementos a lo largo de interrumpir la sesión, debe interrumpir varias

la sesión. la sesión. aunque sea por un espacio veces, aunque sea por

breve de tiempo, para espacios breves de

buscar algún tipo de tiempo para buscar algún

elemento. tipo de elemento.

El espacio esta El espacio esta más o El espacio está poco El espacio no está preparado para evitar menos preparado para preparado para evitar preparado para evitar accidentes y disfrutar evitar accidentes y accidentes y disfrutar de la accidentes y disfrutar de de la actividad. En caso disfrutar de la actividad. actividad. Algunas la actividad. La mayoría necesario, todas las En caso necesario, la actividades se adaptan para de las actividades no se actividades se adaptan mayoría de las que se puedan desarrollar adaptan para que se para que se puedan actividades se adaptan en el espacio previsto, puedan desarrollar en el desarrollar en el para que se puedan pero otras no pueden terreno previsto. espacio previsto. desarrollar en el espacio realizarse completamente

previsto. porque no se han adaptado

al espacio de manera

adecuada.

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Matriz de valoración para la evaluación de competencias

Cómo diseñar y aplicar una matriz de valoración o rúbrica

o NARCeA, S.A. DE EOtCIONES

Los nueve pasos para el diseño y aplicación de una matriz de valoración o

rúbrica son:

1. Determinar qué aprendizaje se va a medir, los criterios de evaluación que

describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar ese logro.

2. Determinar el tipo de rúbrica: analítica (evaluación formativa) u hOllsti­ca (evaluación sumativa).

3. Decidir los niveles de valoración de cada uno de los criterios de evalua­ción. Es conveniente redactar inicialmente una rúbrica de tres niveles, en la que un extremo sea el máximo nivel que puede ser alcanzado, otro

extremos sea el más bajo (el alumno no ha alcanzado el objetivo), y uno intermedio que represente el promedio entre ambos extremos. Una vez establecidos esos tres puntos de referencia, puede ampliarse el instru­mento con más niveles según se considere necesario.

4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea. Se deben detallar los

comportamientos observables del aprendiz, de modo que sea posible colocar su desempeño, de forma objetiva, en uno de los niveles de eje­cución. Para realizar esta descripción es conveniente buscar un modelo

de tarea excelente (ejemplos de trabajos, exámenes, etc.) y otro de tarea deficiente, para identificar las características que definen un buen tra­bajo y un mal trabajo.

5. Construir una tabla que contenga los aspectos a e'Valuar, los niveles de desempeño y la descripción de cada uno de esos niveles. Normalmente, la escala de calidad para valorar los diversos aspectos a evaluar se colo­

ca en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de mejor a peor. En la primera columna vertical se colocan los aspectos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los indicadores que se van a utilizar para evaluar cada uno de los aspectos. Estos indicadores muestran, por tanto, cuáles son las características de un desempeño excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre uno y otro. Una vez elaborada

la tabla es necesario que los aprendices se familiaricen con el formato.

Competencias Profesionales e NARCEA. SA DE EOIOONES

6. Probar el instrumento para comprobar que es útil para medir los aspectos

para los que ha sido diseñado. Sería conveniente que fuera revisado por

otro formador o que se aplique a otras personas ajenas al proceso de la evaluación. En caso necesario, se deben hacer las correcciones reco­mendadas. Las siguientes preguntas pueden ayudar a realizar una com­

probación sobre el diseño de la rúbrica: ¿Requiere del alumno algo que no se ha trabajado previamente? ¿La rúbrica incluye algo que no se ha pedido en,las instrucciones de la tarea? ¿El alumno está familiarizado

con el formato?

7. Inmediatamente después del desempeño del alumno (prueba situacio­nal, presentación oral, trabajo en equipo, etc.) se debe asignar el nivel

correspondiente y realizar las observaciones oportunas para justificar la valoración asignada.

8. Pedir al alumno que evalúe su propio desempeño aplicando la rúbrica.

9. Realizar una entrevista en la que se contrasten las observaciones del for­mador y del aprendiz, tratando de llegar a un acuerdo en las fortalezas y debilidades del alumno con respecto a su desempeño de modo que se

pueda diseñar un plan de mejora.

Modelos de matrices de valoración o rúbricas

A continuación se muestran modelos o ejemplos de rúbricas para diferen­tes tareas y competencias. Aunque cada rúbrica ha sido diseñada para una tarea específica, la mayoría pueden modificarse fácilmente según las necesidades

concretas de cada situación. Tienen como propósito común ser una guía para la construcción y evaluación final del portafolio.

Las matrices de valoración o rúbricas que figuran a continuación son:

A. Autoevaluación y evaluación del portafolio (cuadro 3.1).

B. Evaluación del diario de aprendizaje (cuadro 3.2).

C. Evaluación de una presentación oral (cuadro 3.3).

D. Evaluación de trabajos escritos (cuadro 3.4). E. Contribución de una persona en el trabajo en equipo

(cuadro 3.5).

Matriz de valoración para la evaluación de competencias e NARCEA, SA DE EDICIONES

Cuadro 3.1. Modelo de rúbrica de autoevaluación y evaluación del portafolio

A. RÚBRICA DE AUTO EVALUACiÓN y EVALUACiÓN DEL PORTAFOLIO

Presentamos una rúbrica de Autoevaluación que describe 6 apartados diferen­

tes: reflexiones, contenido del portafolio, organización del portafolio, selección de

documentos integrados al portafolio, portada y presentación del portafolio.

En cada apartado se integra una escala del1 al 6 en la que el alumno deberá ubi­

car, de acuerdo con su percepción, el nivel de logro que ha alcanzado. Deberá ano­

tar el número que mejor describa su desempeño en el espacio señalado como

Autoevaluación. De igual forma, el profesor anotará el nivel de logro que considere

pertinente para guiarte en tu proceso de aprendizaje.

NOMBRE ___________________________________ FECHA __________ __

REREXIONES (DIARIO DE APRENDIZAJE; INFORMES DE AUTOEVAlUACIÓN ... )

El alumno hace una descripción sobre el desarrollo de la sesión como un observador externo.

I 2

El alumno describe el desarrollo de la sesión y emite opiniones sobre los aspectos positivos y negativos de la misma.

3 I 4

El alumno emite opiniones sobre el desarrollo de la sesión y lleva a cabo una autorreflexión sobre su aprendizaje a partir de los contenidos vistos en clase, relacionándolos con su práctica profesional.

5 I 6

NIVEL DE LOGRO. AUTOEVALUAClÓN __________ __ EVALUACIÓN' PROFESOR

OBSERVACIONES ALUMNO:

OBSERVACIONES PROFESOR:

(Con!.)

Competencias Profesionales o NARCEA. SA DE EDICIONES

(Cont.)

A. RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN y EVALUACiÓN DEL PORTAFOLIO

CoNTENIDO DEl PORWOUO

El alumno integra sólo algunos El alumno integra la mayoría El alumno integra todos los de los siguientes elementos: de los siguientes elementos: siguientes elementos: 1 . Diario de Aprendizaje. 1 . Diario de Aprendizaje. 1. Diario de Aprendizaje. 2. Carpeta de Trabajos 2. Carpeta de Trabajos 2. Carpeta de Trabajos

a. Tabla de contenidos a. Tabla de contenidos a. Tabla de contenidos b. Trabajos b. Trabajos b. Trabajos c. Borradores para no c. Borradores para no c. Borradores para no

borrar borrar borrar

1 1 2 3 1 4 5 1 6

NIVEL DE LOGRO. AUTO EVALUACiÓN EVALUACiÓN PROFESOR

OBSERVACIONES ALUMNO:

OBSERVACIONES PROFESOR:

ORGANIZACIÓN DEl PoRJAFOUO

El alumno se limita a El alumno organiza su El alumno organiza su guardar los documentos portafolio por apartados y portafolio por apartados y contenidos en el portafolio. ubica los contenidos en el ubica los contenidos en el

lugar correcto. lugar correcto, incluyendo una tabla de contenidos y señaladores que faciliten su localización

1 I 2 3 I 4 5 I 6

NIVEL DE LOGRO. AUTOEVALUAClÓN EVALUACiÓN PROFESOR

OBSERVACIONES ALUMNO:

OBSERVACIONES PROFESOR:

(Cont.)

66

Matriz de valoración para la evaluación de competencias o NARCfA. SA De EOtCIONES

(Cont.)

A. RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN y EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

SELECCIÓN DE DOCUMENTOS INTEGRADOS EN El PORTAfOUO

El alumno integra en el La mayoría de los El alumno elige de manera

portafolio diversos documentos integrados en adecuada los documentos documentos con el portafolio están elegidos que integra en el portafolio. independencia de su de manera adecuada. de siguiendo los criterios de relevancia o pertinencia. acuerdo con los criterios de relevancia y pertinencia.

relevancia y pertinencia.

1 I 2 3 I 4 5 I 6

NIVEl DE LOGRO. AUTOEYALUACIÓN EVALUACIÓN PROFESOR

OBSERVACIONES ALUMNO: OBSERVACIONES PROFESOR:

Cuadro 3.2. Modelo de rúbrica para evaluar el diario de aprendizaje

B. RÚBRICA PARA EVALUAR EL DIARIO DE APRENDIZAJE

CRITERIO ExCELENTi BUENO REGUlAR . MEJORABLE

Descripción El diario presenta una El diario tiene una La descripción La descripción de muy buena buena descripción de las actividades las actividades descripción de las de las actividades realizadas en realizadas en actividades realizadas realizadas en clase; clase y el trabajo clase y el trabajo en clase; hay un gran hay un gran de recopilación de recopilación trabajo de trabajo de de las distintas de las distintas recopilación de las recopilación de las tareas realizadas tareas realizadas distintas tareas distintas tareas durante cada durante cada realizadas durante realizadas durante sesión es $ólo sesión es muy cada sesión cada sesión suficiente pobre

Reflexión Las reflexiones incluidas Se incluyen Reflexiones muy No se nota un son excelentes. muestra reflexiones vagas y poco ejercicio de una gran comprensión pertinentes que trabajadas reflexión sobre de conceptos. demuestran los temas Relaciona muy bien la manejo tratados información recibida apropiado de con otra trabajada en conceptos otros módulos o con situaciones de la vida cotidiana

(Cont.)

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Competencias Profesionales o NARCEA. S.A. DE EDICIONES

(Con!.)

B. RúBRICA PARA EVALUAR EL DIARIO DE APRENDIZAJE

CRITERIO ExCELENTE BuENO REGUlAR MEJORABLE

Impor- Toda la información La mayor parte Existe poca No hay relación !ancia/ contenida en el de la información relación entre la entre la Peftj- diario está contenida en el información información

nencia de completamente diario está contenida en el contenida en el los temas relacionada con las relacionada con diario y las diario y las tratados actividades y los las actividades y actividades y los actividades y los

temas tratados en los temas temas tratados temas tratados en clase tratados en clase en clase clase

Organi- Toda la información La mayor parte La secuencia se No tiene una zación del diario está de la información pierde en varias secuencia lógica

organizada siguiendo sigue una ocasiones una secuencia lógica secuencia lógica

Cuadro 3.3_ Modelo de rúbrica para evaluar una presentación oral .

C. RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACiÓN ORAL

CRITERIO MUY COMPETENTE CoMPETENTE AcEPTABLE No ACEPTABLE

Conten ido Demuestra que es Demuestra buen Demuestra buen No parece un experto sobre conocimiento del conocimiento sobre entender muy el tema tema partes del tema bien el tema

Compren- El alumno contesta El alumno contesta El alumno contesta El alumno no sión del con precisión casi con precisión la unas pocas puede contestar

tema todas las preguntas mayoría de las preguntas las preguntas planteadas sobre el preguntas planteadas planteadas sobre el planteadas sobre tema por sus sobre el tema por tema por sus el tema por sus compañeros de sus compañeros de compañeros de compañeros de clase clase clase clase

Desarrollo Se mantiene en el Se mantiene en el Se mantiene en el Es difícil decir del tema tema todo el tema la mayor parte tema algunas veces cuál era el tema

tiempo (100%) (99-75%) del tiempo (74-50%)

Vocabu· Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias lario apropiado para la apropiado para la apropiado para la (5 o más)

audiencia. audiencia. Incluye audiencia. No palabras o frases Aumenta el 1-2 palabras que incluye vocabulario que no son vocabulario de la podrían ser nuevas que podría ser entendidas por la audiencia para la mayor parte nuevo para la audiencia definiendo las de la audiencia, audiencia palabras que pero no las define podrían ser nuevas

(Con!.)

Matriz de valoración para la evaluación de competencias o NARCEA. SA DE EDICIONES

(Con!.)

C. RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN ORAL

CRITERIO MUY COMPETENTE CoMPETENTE AcEPTABLE No ACEPTABlE

Habla clara- Habla claramente Habla claramente Habla claramente la A menudo habla mente todo el tiempo todo el tiempo mayor parte del entre dientes o

(100-95%). Su (100-95%), pero tiempo (94-75%). no se le puede dicción con una dicción La dicción entender o tiene (pronunciación) (pronunciación) (pronunciación) es mala es buena mejorable mejorable pronunciación

Postura del TIene buena TIene buena Algunas veces tiene TIene mala cuerpo y postura, se ve postura y establece buena postura y postura y/o no contacto relajado y seguro contacto visual con establece contacto mira a las visual de sí mismo. todos durante la visual personas

Establece presentación durante la contacto visual presentación con todos durante la presentación

Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con suficientemente suficientemente suficientemente frecuencia es alto para ser alto para ser alto para ser muy débil para escuchado por escuchado por escuchado por ser escuchado todos los todos los todos los miembros por todos los miembros de la miembros de la de la audiencia al miembros de la audiencia durante audiencia al menos menos durante el el audiencia toda la durante el 90% del 80% del tiempo presentación tiempo

Tono El tono usado El tono usado El tono usado El tono no fue expresa las algunas veces no expresa emociones usado para emociones expresa las que no son expresar apropiadas emociones apropiadas para el emociones

apropiadas para el contenido apropiadas para contenido el contenido

Pausas Utiliza pausas, dos Utiliza una o dos Utiliza pausas pero No utiliza pausas o más veces, para pausas para no fueron efeCtivas mejorar el mejorar el en mejorar el significado y/o el significado y/o el significado o el impacto dramático impacto dramático impacto dramático

Entu- Las expresiones Las expresiones Las expresiones Muy poco uso siasmo faciales y el faciales y el faciales y el de expresiones

lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal faciales o generan gran generan algunas son usados para lenguaje interés y veces interés y tratar de generar corporal. La entusiasmo sobre entusiasmo sobre entusiasmo, pero forma de el tema en la el tema en la parecen ser presentar el audiencia audiencia fingidos tema no genera

mucho interés

(Con!.)

Competencias Profesionales e NARCEA. SA DE EOIOONES

(Con!.)

C. RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACiÓN ORAL

CamRJO MUY COMPEJENTE COMPEJENTE AcEPTABLE No ACEPTABLE

Duración La duración de la No se cumple en No se cumple La duración de la presentación un 25% el límite de en un 50% el presentación es cumple al1 00% tiempo límite de tiempo excesivamente el límite de tiempo previamente previamente corta o larga. previamente establecido establecido en función del establecido límite de tiempo

previamente establecido

Cuadro 3.4. Modelo de rúbrica de evaluación de trabajos escritos

D. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS (ENSAYOS)

CRITERIO MUY COMPEJENTE COMPEJENTE AcEPTABLE No ACEPTABLE

Captar la El párrafo introductorio El párrafo El autor tiene El párrafo atención tiene un elemento introductorio un párrafo introductorio

apropiado que atrae la tiene un introductorio no es atención de la audiencia. elemento que interesante, interesante y Esto puede ser una atrae la atención pero su no es afirmación fuerte, una cita de la audiencia, conexión con relevante al relevante, una estadística o pero es débil, no el tema central tema una pregunta dirigida al es directo o es no es clara lector inapropiado para

la audiencia

Propuesta La opinión presenta una La opinión Hay una No hay afirmación clara y bien presenta una opinión, pero ninguna fundamentada de la afirmación clara no expresa la opinión posición del autor sobre de la posición posición del el tema del autor sobre autor

el tema claramente

Apoyo a la Incluye 3 o más Incluye 3 o más Incluye 2 Incluye 1 propuesta elementos de evidencia elementos de elementos de elemento de

(hechos. ejemplos. evidencia evidencia evidencia experiencias de la vida (hechos. (hechos. (hechos. real) que apoyan la ejemplos. ejemplos. ejemplos. opinión del autor. El experiencias de experiencias de experiencias escritor anticipa las la vida real) que la vida real) de la vida preocupaciones. prejuicios apoyan la que apoyan la real) que o argumentos del lector y opinión del autor opinión del apoya la ofrece. por lo menos. un autor opinión del contra-argumento autor

(COl1t.)

Matriz de valoración para la evaluación de competencias o NARCEA. SA DE EOICtONES

(Cont.)

D. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRnos (ENSAYOS)

CamRlO MUY COMPETENTE CoMPETENTE ActPJA8U NoACEPWlE

Evidencia Toda la evidencia y La mayoría de la Por lo menos un La evidencia y y ejemplos los ejemplos son evidencia y de los elemento de los ejemplos

específicos, ejemplos son evidencia y alguno no son relevantes y las específicos, de los ejemplos es relevantes y/o explicaciones dadas relevantes y las relevante y hay no están muestran cómo explicaciones dadas alguna explicación explicados cada elemento muestran cómo cada que muestra cómo apoya la opinión elemento apoya la ese elemento apoya del autor opinión del autor la opinión del autor

Prec:isión Todas las ideas Casi todas las ideas La mayoría de las La mayoría de secundarias y las secundarias están ideas secundarias las ideas estadísticas están presentadas con están presentadas secundarias presentadas con precisión con precisión son erróneas precisión

Secuencia Los argumentos e Los argumentos e Algunas de las Muchas de las ideas secundarias ideas secundarias ideas secundarias o ideas están presentadas están presentadas argumentos no secundarias o en un orden lógico en un orden más o están presentados argumentos no que hace que las menos lógico que en el orden lógico están en el ideas del autor hace esperado, lo que . orden lógico sean fáciles e razonablemente fácil distrae al lector y esperado lo interesantes de seguir las ideas del hace que el ensayo que distrae al seguir autor sea confuso lector y hace

que el ensayo sea muy confuso

Condusión La conclusión es La conclusión es La posición del No hay fuerte y deja al evidente. La autor es conclusión. El lector con una idea posición del autor parafraseada en la trabajo absolutamente clara es parafraseada en conclusión, pero simplemente de la posición del las primeras dos no al principio de termina autor. Un parafraseo oraciones de la la misma efectivo de la idea conclusión principal empieza la conclusión

Fuentes Todas las fuentes Todas las fuentes La mayoría de las Muchas usadas para las citas, usadas para las citas, fuentes usadas fuentes son y los hechos son y los hechos son para las citas y los sospechosas creíbles y están citadas creíbles y la mayoría hechos es creíble y y/o no están correctamente está citada está citada citadas correc-

correctamente correctamente tamente

(Con!.)

Competencias Profesionales e NARCEA, S.A. DE EDICIONES

(Con!.)

D. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS (ENSAYOS)

CRITERIO MUY COMPETENTE COMPmNTE ACEPTABLE No ACEPTABLE

Estructura Todas las La mayoría de las La mayoría de las Muchas de las de las oraciones están oraciones está bien oraciones está oraciones no

oraciones bien estructurada. Hay bien estructurada, están bien estructuradas y variedad pero no hay estructuradas y hay variedad variedad no son variadas

Gramática El autor no' El autor comete El autor comete El autor comete y comete errores 1 ó 2 errores 3 ó 4 errores más de 4 errores

ortografía de gramática ni gramaticales u gramaticales u gramaticales u de ortografía que ortográficos que ortográficos que ortográficos que distraen al lector distraen al lector distraen al lector distraen al lector del contenido del del contenido del del contenido del del contenido ensayo ensayo ensayo del ensayo

Uso de El autor no El autor comete El autor comete El autor comete mayús- comete errores 1 ó 2 errores con varios errores con varios errores culas y con las las mayúsculas o las mayúsculas con el uso de las

puntuación mayúsculas o con con la puntuación, y/o con la mayúsculas y/o la puntuación lo pero el ensayo es puntuación que con la que hace que el todavía fácil de leer son obvios y que puntuación que ensayo sea muy distraen al lector son obvios y fácil de leer distraen al lector

Cuadro 3.5. Modelo de rúbrica de evaluación de trabajos escritos

E. RÚBRICA PARA EVALUAR LA CONTRIBUCiÓN DE UNA PERSONA EN EL TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIO 1 2 3 4

DEBAJO DEL ESTÁNDAR SE APROXIMA AL ESTÁNDAR CUMPLE EL ESTÁNDAR SUPERA EL ESTÁNDAR

Concen- Raramente se Algunas veces se La mayor parte Se mantiene tración en centra en el centra en el trabajo del tiempo se centrado en el el trabajo trabajo que se que se necesita enfoca en el trabajo que se

necesita hacer. hacer. Otros trabajo que se necesita hacer Deja que otros miembros del grupo necesita hacer. hagan el trabajo deben recordarle Otros miembros

algunas veces que se del grupo mantenga centrado pueden contar en el trabajo con esta persona

Prepa- A menudo olvida Casi siempre trae el Casi siempre Trae el material ración del el material material necesario, pero trae el material necesario a

trabajo necesario o no algunas veces necesita necesario a clase clase y siempre está preparado bastante tiempo para y está preparado está preparado para trabajar preparar el trabajo para trabajar para trabajar

(Con!.)

Matriz de valoración para la evaluación de competencias o NARCeA, SA DE EDICIONES

(Conl.)

E. RÚBRICA PARA EVALUAR LA CONTRIBUCiÓN DE UNA PERSONA EN EL TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIO 1 2 3 4

DEBAJO DEl ESTÁNDAR SE APROXIMA Al ESTÁNDAR CuMPlE El ESTÁNDAR SuPERA El ESTÁNDAR

Control de Nunca o casi De vez en cuando Muchas veces Siempre o casi la eficacia nunca controla la controla la eficacia controla la siempre del grupo eficacia del grupo del grupo y trabaja eficacia del grupo controla la

y tampoco para que sea más y trabaja para eficacia del grupo colabora para efectivo que sea más y hace que sea más efectivo sugerencias efectivo para que sea más

efectivo

Calidad Su trabajo necesita Su trabajo necesita Su trabajo es de Su trabajo es de del Trabajo ser comprobado o ser comprobado o calidad muy alta calidad

rehecho, la rehecho, mayoría de las ocasionalmente, por veces, por otros otros miembros del miembros del grupo para asegurar grupo para su calidad asegurar su calidad

ConlJi· Pocas veces Algunas veces Por lo general, Proporciona buciones proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas siempre ideas

útiles cuando útiles cuando útiles cuando útiles cuando participa en el participa en el participa en el participa en el grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la discusión en discusión en clase. discusión en discusión en clase. En Es un miembro del clase. Es un clase. ocasiones puede grupo que hace lo miembro del Es un líder que negarse a que se le pide grupo que se contribuye participar esfuerza con mucho

esfuerzo

ColaOO· Raramente A veces escucha, Normalmente Casi siempre ración con escucha, comparte y apoya el escucha, escucha, los demás comparte y apoya esfuerzo de otros, comparte y comparte

el esfuerzo de pero algunas veces apoya el esfuerzo y apoya el otros. Con no es un buen de otros. No esfuerzo de otros. frecuencia no es miembro del grupo causa problemas Trata de mantener un buen miembro en el grupo la unión de los del grupo miembros

trabajando en grupo

(Con l.)

Competencias Profesionales o NARCEA, SA DE EDICIONES

(Con!.)

E. RÚBRICA PARA EVALUAR lA CONTRIBUCiÓN DE UNA PERSONA EN EL TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIO 1 2 3 4

DEBAJO DEL mÁNDAR SE APROXIMA AL mÁNOAR CUMPLE EL Esr ÁNDAR SUPERA EL EsrÁNDAR

Gestión Rara vez tiene las TIende a retrasarse Utiliza bien el Utiliza bien el del cosas hechas pero siempre tiene tiempo durante tiempo durante

tiempo para la fecha las cosas hechas todo el proyecto, todo el proyecto límite y el glfJPo para la fecha límite. pero ha podido para asegurar

ha tenido que El grupo no tiene retrasarse en que las cosas ajustar la fecha que ajustar la fecha algún momento. están hechas a límite o trabajar límite o trabajar en El grupo no tiene tiempo. El grupo en las las que ajustar la no tiene que

responsabilidades responsabilidades fecha límite o ajustar la fecha de esta persona por la demora de trabajar en las límite o trabajar porque el tiempo esta persona responsabilidades en las ha sido manejado por la demora de responsabilidades

inadecuadamente esta persona por la demora de esta persona

Actitud Con frecuencia Ocasionalmente Rara vez critica Nunca critica

critica en público critica en público el públicamente el públicamente el el proyecto o el proyecto o el proyecto o el proyecto o el trabajo de otros trabajo de otros trabajo de otros. trabajo de otros. miembros de el miembros de el Tiene una actitud Siempre tiene una grupo. Pocas grupo. A menudo positiva hacia el actitud positiva veces tiene una tiene una actitud trabajo hacia el trabajo actitud positiva positiva hacia el trabajo -

Esfueno El trabajo no El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo refleja refleja ningún algo de esfuerzo un esfuerzo los mejores esfuerzo por por parte del grande por parte esfuerzos del parte del estudiante del estudiante estudiante estudiante

Solución No trata de No sugiere Reformula Busca y sugiere de resolver soluciones, pero soluciones soluciones a los

problemas problemas o está dispuesto a sugeridas por problemas ayudar a otros a tratar soluciones otros resolverlos. Deja propuestas por a otros hacer el otros trabajo