Communication Nl

download Communication Nl

of 54

Transcript of Communication Nl

  • 8/8/2019 Communication Nl

    1/54

    SCIENTOLOGYhoe je de omstandigheden op de wereld verbetert

    Scientology, waarvan de grondslag werd gelegd en de ontwikkeling werd bewerkstelligddoor L. Ron Hubbard, is een toegepaste religieuze filosofie die een exacte weg biedtwaarlangs iedereen de waarheid en eenvoud van zijn eigen spirituele zelf terug kan winnen.

    Scientology bestaat uit nauwkeurig omschreven axiomas. (Een axioma is een stellingdie op grond van waarneming of ervaring als waar wordt aangenomen, niet op grond vanbewijs.) Daarmee worden de aan het bestaan ten grondslag liggende oorzaken en principesen een verscheidenheid aan observaties op het gebied van de menswetenschappengedefinieerd. Scientology vormt een filosofisch stelsel dat op letterlijk alle gebieden vanhet leven van toepassing is.

    De uitgebreide hoeveelheid kennis van dit onderwerp resulteerde in twee vormen van

    toepassing: de eerste is een technologie waarmee de mens zijn spirituele bewustzijn kanverhogen en de vrijheid kan bereiken die in al zo vele grote filosofische leerstelsels isnagestreefd; de tweede omvat een groot aantal fundamentele principes die de menskan gebruiken om de kwaliteit van zijn leven te verbeteren. Door deze tweedetoepassingsmogelijkheid biedt Scientology in feite niets minder dan praktische methodesom iederaspect van ons bestaan te verbeteren middelen om een nieuwe manier van levente creren. En hieruit komt het onderwerp voort dat in dit boekje volgt.

    De gegevens die in dit boekje worden aangeboden, zijn samengesteld uit de werkenvan L. Ron Hubbard; ze vormen slechts n facet van het geheel aan gereedschappen dieinHet Scientology Handboek zijn te vinden. Dit handboek is een uitgebreide gids die tallozetoepassingsmethoden van Scientology bevat, waarmee vele andere gebieden van het levenkunnen worden verbeterd.

    De redacteuren hebben aan de gegevens in dit boekje een korte introductie, watpraktijkoefeningen en voorbeelden van succesvolle toepassing toegevoegd.

    Er worden in Scientology vele nieuwe bijzonderheden over de mens en het levenbeschreven en daardoor komt men wellicht op deze bladzijden woorden tegen waarmeemen niet bekend is. Deze zullen zowel waar ze voor het eerst in de tekst voorkomen, als ineen woordenlijst achterin het boekje, worden verklaard.

    Scientology is er om te gebruiken. Ze is een praktische filosofie, iets wat men toepast.Wanneer men haar gegevens gebruikt, zal men werkelijk in staat zijn om omstandighedente verbeteren.

    Miljoenen mensen die iets willen doen aan de omstandigheden die ze om zich heenzien, passen deze kennis al toe. Zij weten dat de kwaliteit van het leven kan wordenverbeterd. Bovendien weten ze dat Scientology werkt.

    Wanneer men wat men op deze bladzijden leest, gebruikt om zichzelf en anderen tehelpen, zal men dat voor zichzelf kunnen vaststellen.

    SCIENTOLOGY KERK INTERNATIONAAL

    Om het begrip te vergroten en de kennis uit te breiden, zijn er cursussen en verderematerialen verkrijgbaar bij de dichtstbijzijnde Scientology kerk of missie. De adressen zijnte vinden op www.scientology.org.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    2/54

    2

    Iemand is zo levend als hij kan communiceren, schreef L. RonHubbard. En communicatie is een facet van het leven dat hij heeldiepgaand heeft onderzocht; alles bij elkaar heeft hij honderdduizendenwoorden geschreven over dit essentile onderwerp. Communicatievaardighedenzijn van essentieel belang op elk gebied waar mensen met elkaar te makenhebben. Alles bij elkaar genomen is communicatie, op welk niveau danook, in feite de enige activiteit die alle mensen gemeen hebben.

    De verschillende manieren waarop effectieve communicatie van nut is,

    zijn te talrijk om op te sommen want elk aspect van het leven wordt erdoorverbeterd, zowel op het persoonlijke vlak als op het professionele. Hetvermogen om te communiceren is van wezenlijk belang voor het behalenvan succes bij alles waar men zich voor inzet.

    Uit dit boekje zult u te weten komen waaruit goede communicatiebestaat, hoe u slechte communicatie kunt herkennen, wat de componentenvan communicatie zijn en hoe u ze kunt benutten, en waarom meercommunicatie in plaats van minder iemand grotere vrijheid brengt.

    In dit boekje is ook een groot aantal door de heer Hubbard ontwikkeldeoefeningen opgenomen, die iemands communicatieniveau verbeteren eneen grote praktische toepasbaarheid hebben in het leven. Door een gedegenbegrip van deze gegevens zult u de beschikking krijgen over hulpmiddelendie u voor altijd kunt gebruiken.s

  • 8/8/2019 Communication Nl

    3/54

    3

    WATIS

    COMMUNICATIE?

    oe praat u op een dusdanige manier dat een ander naar uluistert en u begrijpt? Hoe luistert men? Hoe weet men datmen gehoord en begrepen is?

    Geen van deze punten over het onderwerp communicatiezijn ooit geanalyseerd of verklaard.

    Het is bekend dat communicatie een belangrijk aspect vanhet leven is, maar tot dusver is niemand ooit in staat geweest

    aan iemand uit te leggen hoe hij moet communiceren.

    Vr Scientology haar intrede deed, werd er op het onderwerp communicatiegeen nadruk gelegd en was er nooit studie van gemaakt. De aandacht die eraangegeven werd, was gericht op de mechanische aspecten ervan en deze behoorden tothet terrein van ingenieurs. Toch is alles waar de mens naar streeft er totaal vanafhankelijk dat hij volledig bekend is met de werkelijke grondbeginselen vancommunicatie.

    Om te kunnen communiceren, moet je begrijpen wat communicatie is.

    In Scientology is een omschrijving gegeven van wat communicatie is en dat dittot stand is gebracht, heeft zelfs geleid tot een veel dieper begrip van het leven.

    H

  • 8/8/2019 Communication Nl

    4/54

    4

    Communicatie is in wezen het verplaatsen van een deeltje van de ene plaats inde ruimte naar een andere plaats in de ruimte. Een deeltje is datgene watgecommuniceerd wordt. Dat kan een voorwerp zijn, een geschreven boodschap, eengesproken woord of een idee. Dit is de meest elementaire omschrijving van watcommunicatie werkelijk is.

    Deze simpele kijk op communicatie leidt tot de volledige definitie ervan:

    Communicatie is het in overweging nemen en ten uitvoer brengen van hetvoortbewegen van een impuls of deeltje vanuit een punt van oorsprong over een afstandnaar een punt van ontvangst, met de intentie bij het ontvangstpunt duplicatie en begriptot stand te brengen van hetgeen voortkwam uit het oorsprongspunt.

    Duplicatie, iets dupliceren: (mentaal) iets exact reproduceren.

    De formule van communicatie is: oorzaak, afstand, effect, met intentie, aandachten duplicatie met begrip.

    De definitie en de formule van communicatie maken het mogelijk dit onderwerpte begrijpen. Door communicatie te ontleden in haar componenten, kunnen we defunctie van elke component bekijken en daardoor het geheel beter begrijpen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    5/54

    Bij elke vorm vancommunicatie is eendeeltje betrokken; hetdeeltje kan behoren tot

    n van de volgende viercategorien: een ding...

    ...een gesproken woord...

    ...een geschrevenboodschap...

    ...of een idee.

    Bal

    Bal

    5

  • 8/8/2019 Communication Nl

    6/54

    DE INTENTIE DATHETGEEN ER

    GEZEGD WORDT,ZAL WORDEN

    BEGREPEN

    De heer De Gruyl kanu nu ontvangen.

    R E C E P T I E

    INTE

    NTIE

    AAND

    ACHT

    Afstand

    Punt vanoorsprong

  • 8/8/2019 Communication Nl

    7/54

    7

    Elke succesvollecommunicatie bevatalle elementen diehier wordengetoond. Telkens

    wanneercommunicatietekortschiet, kanmen haaranalyseren aan dehand van dezecomponenten omvast te stellen wat erverkeerd ging.DUPLICATIE

    ENBEGRIP

    Punt vanontvangst

  • 8/8/2019 Communication Nl

    8/54

    8

    DEELEMENTENVAN

    COMMUNICATIELaten we nu, om de verschillende componenten van communicatie wat

    grondiger te onderzoeken, eens kijken naar twee levenseenheden, van wie we de nA zullen noemen, en de ander B. A en B zijn terminals; onder terminalverstaan we een punt vanwaar een communicatie ontvangen, doorgestuurd ofverzonden kan worden.

    Allereerst is er de intentie van A. Bij B wordt dit aandacht. Om werkelijkcommunicatie tot stand te brengen, moet er bij B duplicatie plaatsvinden vanhetgeen werd uitgezonden door A.

    Natuurlijk moet A, om een communicatie te kunnen uitzenden, eerst aandachthebben geschonken aan B, en B moet aan deze communicatie enige intentiehebben gegeven, op zn minst om te luisteren of te ontvangen. Dus zien we dat zoweloorzaak als effect intentie en aandacht hebben.

    Er is een ander element dat zeer belangrijk is. Dat is het element duplicatie.

    We zouden dit kunnen omschrijven als realiteit of instemming. De mate vaninstemming die gedurende deze communicatiecyclus wordt bereikt tussen A enB, wordt hun realiteit, en deze wordt mechanisch gezien tot stand gebracht doorduplicatie. Met andere woorden, de mate van realiteit die wordt bereikt in deze

    communicatiecyclus, hangt af van de mate van duplicatie. Om het eerste gedeeltevan de cyclus tot stand te laten komen, moet B, als effect, tot op zekere hoogte

    dupliceren wat door A, als oorzaak, werd uitgezonden.

    Duplicatie en Begrip

    Duplicatie en Begrip

    A B

    OORZAAK EFFECT

  • 8/8/2019 Communication Nl

    9/54

    A B

    A B

    9

    Vervolgens moet A, nu als effect, dupliceren wat er door B wordtuitgezonden, om de communicatie af te ronden. Als dit gebeurt, is er geen nadelig

    gevolg.

    Als er geen duplicatie plaatsvindt, eerst bij B, en vervolgens bij A, ontstaat ereen onvoltooide actiecyclus. Als B bijvoorbeeld nauwelijks dupliceert wat doorA werd uitgezonden, dan komt het eerste gedeelte van de communicatiecyclus niettot stand, en dat kan tot heel wat onvoorspelbare gevolgen, uitleg en woordenwisselingen

    leiden. En als A niet dupliceert wat door B werd uitgezonden toen deze oorzaakwas in de tweede cyclus, ontstaat er eveneens een onvoltooide communicatiecyclusmet bijbehorend gebrek aan realiteit. Als we de realiteit afkappen, kappen wenatuurlijk ook de affiniteit af (affiniteit: het gevoel iets of iemand lief te hebben,aardig te vinden, leuk te vinden). Dus wanneer de duplicatie ontbreekt, zien we datde affiniteit daalt.

    Een complete communicatiecyclus resulteert in een hoge affiniteit. Als we nvan de elementen ervan verstoren, krijgen we een onvoltooide communicatiecyclusen zien we dat A of B of beiden wachten op het einde van de cyclus. Op deze

    manier wordt de communicatie schadelijk.

    Duplicatie

    A BOORZAAK EFFECT

    Duplicatie

    A B

    EFFECT OORZAAK

  • 8/8/2019 Communication Nl

    10/54

    10

    Door een onvoltooide communicatiecyclus wordt iets opgeroepen wat jeantwoordhonger zou kunnen noemen. Iemand die wacht op een teken dat zijncommunicatie ontvangen is, neigt ertoe alles wat op hem afkomt te accepteren. Wanneer iemand heel lang steeds maar op antwoorden heeft moeten wachten,

    zonder dat die kwamen, zal hij elk soort antwoord, waar het ook vandaan komt, naarzich toe trekken in een poging de schaarste aan antwoorden op te heffen.

    Onvoltooide communicatiecyclussen veroorzaken een schaarste aan antwoorden.Het maakt niet veel uit wat voor antwoord er wordt gegeven of zou worden gegeven,zolang het maar enigszins het betreffende onderwerp benadert. Het maakt wel uit alser een totaal onverwacht antwoord wordt gegeven, zoals in het geval van

    dwangmatige of geobsedeerde communicatie, of als er helemaal geen antwoordwordt gegeven.

    Communicatie op zich is alleen schadelijk wanneer de uitgaande communicatievan oorzaak plotseling plaatsvindt en niet in logisch verband staat met deomstandigheden in de omgeving. Dan worden de elementen aandacht en intentiegeschonden.

    Het element interesse speelt ook een rol, maar is veel minder belangrijk. Nietteminzegt het veel over het menselijk gedrag. A heeft de intentie B genteresseerd tekrijgen. Om met B te kunnen praten, wordt B interessant.

    Antwoord

    AVraag

    B Geenantwoord

    Antwoord Antwoord

    Interessant

    A

    OORZAAK

    Genteresseerd

    B

    EFFECT

  • 8/8/2019 Communication Nl

    11/54

    11

    Evenzo is B, wanneer hij een communicatie uitzendt, genteresseerd en dan isA interessant.

    We hebben hier als onderdeel van de communicatieformule (maar een minderbelangrijk onderdeel) de voortdurende wisseling van genteresseerd zijn eninteressant zijn van de kant van een van beide terminals A of B. Oorzaak isgenteresseerd, effect is interessant.

    Van iets groter belang is het feit dat A, wanneer hij de intentie heeft ervoor tezorgen dat zijn communicatie ontvangen wordt, genoodzaakt is om dupliceerbaar te zijn.

    Als A niet op enigerlei wijze dupliceerbaar kan zijn, dan zal zijn communicatie

    natuurlijk niet bij B worden ontvangen, omdat B, die niet in staat is om A te

    dupliceren, de communicatie niet kan ontvangen.

    Laten we zeggen dat A bijvoorbeeld Chinees spreekt, terwijl B alleen Fransverstaat. Om zich dupliceerbaar te maken moet A Frans spreken tegen B diealleen Frans verstaat. In het geval dat A de ene taal spreekt en B de andere, terwijlze geen gemeenschappelijke taal hebben, blijft nog de mogelijkheid over van mimiek

    waardoor er alsnog communicatie kan plaatsvinden. A zou zijn hand, als hij die

    Genteresseerd

    A

    EFFECT

    Interessant

    B

    OORZAAK

    Intentie om teworden ontvangen

    A

    OORZAAK

    B

    EFFECT

  • 8/8/2019 Communication Nl

    12/54

    12

    heeft, kunnen opsteken. Als B een hand heeft, zou hij de zijne kunnen opsteken.Vervolgens kan B zijn andere hand opsteken, en wanneer A dan zijn andere handopsteekt, hebben we een voltooide communicatiecyclus met behulp van mimiek.

    In wezen is alles een kwestie van consideratie (consideratie: beschouwing). We

    considereren dat er iets is en dan is het er. Ideen staan altijd boven de mechanismenvan energie, ruimte, tijd en materie. Het is mogelijk totaal andere ideen te hebbenover communicatie dan deze. Maar dit zijn toevallig de ideen over communicatiedie in dit universum algemeen geldig zijn; dit zijn de ideen waar de levenseenhedenin dit universum van uit gaan.

    In de communicatieformule zoals die hier wordt gegeven, vinden we hetbasisprincipe waarmee ingestemd is wat communicatie betreft. Omdat ideen hierboven staan, kan een wezen, naast de communicatieformule, nog een eigen, speciaalidee krijgen over hoe communicatie nu precies moet plaatsvinden, maar wanneerdaarmee niet algemeen wordt ingestemd, kan hij tot de ontdekking komen dat hij

    absoluut uit communicatie is.

    Laten we als voorbeeld een nieuwerwetse schrijver nemen, die vindt dat deeerste drie letters van elk woord weggelaten moeten worden, of dat geen enkele zineen eind moet hebben. Zijn lezers zullen het niet met hem eens zijn.

    Je zou kunnen zeggen dat er een voortdurende natuurlijke selectie aan de gangis waardoor vreemde of eigenaardige ideen over communicatie worden uitgefilterd.Om in communicatie te blijven, houden de mensen zich in principe aan de regelszoals die hier gegeven zijn, en wanneer iemand probeert daar te ver van af te wijken,kunnen anderen hem eenvoudig niet dupliceren en raakt hij tenslotte uit

    communicatie.We stellen nu de vraag aan de orde waartoe een levenseenheid bereid moet zijn

    om te kunnen communiceren. Om te beginnen moet het eerste punt van oorsprongbereid zijn om dupliceerbaar te zijn. En hij moet in staat zijn om tenminste enigeaandacht aan het punt van ontvangst te geven. Het eerste ontvangstpunt moet bereidzijn om te dupliceren; hij moet bereid zijn om te ontvangen en hij moet bereid zijnom te veranderen in een punt van oorsprong om de communicatie te retourneren ofte beantwoorden. En het eerste punt van oorsprong moet op zijn beurt bereid zijnom een ontvangstpunt te worden.

    Intentie omdupliceerbaar te zijn

    A B

    OORZAAK

    Bereid tedupliceren

    EFFECT

  • 8/8/2019 Communication Nl

    13/54

    13

    Omdat we in wezen te maken hebben met ideen en niet met mechanischeaspecten, zien we dat er tussen het oorzaakpunt en het effectpunt eengemoedsgesteldheid moet bestaan waarbij ieder van beide bereid is naar believenoorzaak of effect te zijn, bereid is naar believen te dupliceren, bereid is naar believendupliceerbaar te zijn, bereid is naar believen te veranderen, bereid is detussenliggende afstand te ervaren, kortom, bereid is te communiceren.

    Wanneer door een individu of een groep aan deze voorwaarden wordt voldaan,hebben we te maken met geestelijk gezonde mensen.

    Wanneer er geen bereidheid is om communicatie uit te zenden of te ontvangen,wanneer mensen geobsedeerd of dwangmatig communicatie uitzenden, zonderenige richting aan hun communicatie te geven en zonder te proberen dupliceerbaarte zijn, wanneer mensen na het ontvangen van een communicatie er het zwijgen toedoen en niet bevestigen of antwoorden, hebben we te maken met irrationelefactoren.

    Voorbeelden van situaties die zich op het irrationele vlak kunnen voordoen, zijn:verzuimen dupliceerbaar te zijn voordat men een communicatie uitzendt; eenintentie hebben die verhindert dat men ontvangen wordt; niet bereid zijn om een

    communicatie te ontvangen of te dupliceren; niet bereid zijn om afstand te ervaren;niet bereid zijn om te veranderen; niet bereid zijn om aandacht te schenken; nietbereid zijn om een intentie te laten blijken; niet bereid zijn om te bevestigen; en, inhet algemeen, niet bereid zijn om te dupliceren.

    De gedachte zou kunnen opkomen dat de oplossing voor de problemen vancommunicatie moet worden gezocht in net communiceren. Iemand zou kunnendenken dat hij, als hij om te beginnen niet was gaan communiceren, nu niet inmoeilijkheden zou zijn. Daar zit misschien iets van waarheid in, maar toch is iemandnet zo dood als hij niet kan communiceren. Hij is net zo levend als hij kan

    communiceren.

    OORZAAK EFFECT

    AAfstand

    BEFFECT OORZAAK

  • 8/8/2019 Communication Nl

    14/54

    14

    TWEE-RICHTINGS -

    COMMUNICATIEEen communicatiecyclus en twee-richtings-communicatie zijn eigenlijk twee

    verschillende dingen. Als we de anatomie van communicatie nauwkeurig bestuderen

    als we onderzoeken wat de structuur ervan is en uit welke onderdelen zij bestaat

    zien we dat een communicatiecyclus geen volledige twee-richtings-communicatie is.

    Als je onderstaande afbeelding A bekijkt, zie je een communicatiecyclus:

    Jan is hier degene die een communicatie origineert (voortbrengt). Deze

    primaire impuls komt van hem en is aan Piet gericht. We zien dat Piet deze ontvangt

    en dat hij vervolgens als Piet een antwoord of bevestiging voortbrengt en terugzendt

    naar Jan. Jan zei bijvoorbeeld: Hoe gaat het met je? Piet heeft dit ontvangen en

    daarop als Piet (waartoe hij het secundaire oorzaakpunt werd) geantwoord met:

    Het gaat wel, wat naar Jan terugging en zo de cyclus beindigde.

    AFBEELDINGA

    Jan Piet

    Jan Piet

  • 8/8/2019 Communication Nl

    15/54

    15

    Hieruit kan nu wat we een twee-richtings-communicatie cyclus noemenontstaan, zoals het vervolg in afbeelding B hieronder laat zien:

    Hier origineert Piet een communicatie. Piet zegt: Hoe staan de zaken? Jan

    ontvangt dit, en als Jan, of secundair oorzaakpunt, antwoordt hij: Ik mag niet

    mopperen. En dit antwoord wordt bij ontvangst bevestigd door Piet.

    Als we naar beide afbeeldingen kijken, valt er nog te ontdekken dat in afbeelding

    A het secundaire oorzaakpunt (Piet) van Jan een bevestiging krijgt in de vorm van

    een knik of een tevreden blik. Evenzo wordt in afbeelding B het Ik mag niet

    mopperen van Jan in feite bevestigd door Piet met een knik of een

    gelaatsuitdrukking, hetgeen betekent dat hij de communicatie heeft ontvangen.

    Als Jan en Piet beiden sterke, zwijgzame types zijn, laten ze waarschijnlijk een

    gedeelte van deze cyclussen weg. Het duidelijkste verschijnsel hiervan, dat heel vaak

    AFBEELDING B

    Jan Piet

    Jan Piet

  • 8/8/2019 Communication Nl

    16/54

    16

    wordt aangeduid met communicatievertraging, doet zich voor wanneer Jan in

    afbeelding A zegt: Hoe gaat het met je? terwijl Piet daar maar staat en niets

    terugzegt. (Met communicatievertraging wordt bedoeld: de tijd die verloopt

    tussen het moment van het stellen van een vraag en het moment waarop die

    specifieke vraag beantwoord wordt door degene aan wie de vraag gesteld was.)

    Jan is hier het oorzaakpunt van een communicatie en Piet verzuimt de cyclus

    voort te zetten. We weten niet en we vragen er niet naar, en we zijn er ook niet in

    genteresseerd, of Piet als ontvangstpunt het wel of niet heeft gehoord. We mogen

    aannemen dat hij op zn minst aanwezig was, dat Jan luid genoeg sprak om gehoord

    te worden en dat Piets aandacht ergens in de buurt van Jan was. In plaats van door

    te gaan met de communicatiecyclus, blijft Jan nu zitten met een onvoltooide cyclus

    en krijgt nooit de gelegenheid om Jan te worden.

    Er zijn verscheidene situaties waarin een communicatiecyclus niet kan wordenvoltooid en deze kunnen als volgt worden onderverdeeld:

    1. Jan verzuimt een communicatie voort te brengen.

    2. Piet verzuimt de communicatie te horen.

    3. Piet verzuimt te antwoorden op de door hem ontvangen communicatie, en

    4. Jan verzuimt aan te geven, door middel van een bevestiging of een ander

    teken, dat hij de communicatie van Piet gehoord heeft.

    We zouden voor dit alles allerlei redenen kunnen aanvoeren, maar het is hier

    niet ons doel naar de reden te gaan zoeken waarom zij een communicatiecyclus niet

    voltooien. Ons doel heeft geheel en al te maken met het feit dat deze

    communicatiecyclus niet wordt voltooid.

    Laten we zeggen dat Jan in afbeelding A iemand is die voortdurend op een

    dwangmatige manier communicaties voortbrengt, of hij nu iemands aandacht heeft

    of niet en of zijn communicaties nu slaan op een of andere werkelijk bestaandesituatie of niet. We zien dan dat Jan met zijn manier van communiceren te maken

    krijgt met een onaandachtige Piet, die hem niet hoort, en daardoor met een afwezige

    Piet, die hem niet antwoordt, en daardoor met een afwezige Jan die nooit bevestigt.

    Laten we nu dezelfde situatie bekijken voor afbeelding B. We zien hier dat er een

    communicatie wordt voortgebracht door Piet. En we zien weer dezelfde Jan met zijn

    dwangmatige woordenstroom. Piet zegt: Hoe gaat het met je?, en de cyclus wordt

    niet voltooid omdat Jan, die gericht blijft op zijn eigen dwangmatige

    woordenstroom, niet Jan wordt en Piet geen enkele kans geeft Piet te worden en te

    bevestigen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    17/54

    17

    Laten we nu een andere situatie nemen. We zien dat Jan communicatiesorigineert en dat Piet iemand is die nooit communicaties origineert. De manierwaarop Jan zijn communicaties origineert is niet noodzakelijkerwijs obsessief of

    dwangmatig, maar Piet is geremd in het origineren van communicaties. Als Jan en

    Piet collegas zijn, krijg je de volgende situatie: Jan origineert een communicatie, Piethoort het, hij wordt Piet, geeft antwoord en geeft Jan de kans Jan te worden. Dit gaat

    heel goed, maar het zal vroeg of laat vastlopen op de twee-richtings-cyclus; daarop

    wordt inbreuk gemaakt omdat Piet zelf nooit een communicatie origineert.

    Een twee-richtings-communicatiecyclus zou er als volgt uitzien: Jan heeft eencommunicatie georigineerd en voltooid, en wacht er dan misschien op dat Piet een

    communicatie naar hem origineert, zodat de rest van de twee-richtings-communicatie kan worden voltooid. Piet origineert inderdaad een communicatie,

    Jan hoort deze, antwoordt als Jan en krijgt een bevestiging van Piet.

    Op die manier krijgen we een normale communicatiecyclus tussen twee

    terminals, want in dit geval is Jan een terminal en is Piet een terminal, en kunnen wezien dat er communicatie stroomt tussen die twee terminals. De verschillende

    cyclussen zijn ervan afhankelijk dat Jan een communicatie origineert, dat Piet de

    communicatie hoort, dat hij Piet wordt en de communicatie beantwoordt, dat Janhet antwoord bevestigt, dat vervolgens Piet een communicatie origineert, dat Jan diehoort, dat hij als Jan de communicatie beantwoordt en dat Piet daarop een

    bevestiging geeft.

    Als ze het zo aanpakten, zouden ze, ongeacht waar ze het over hadden, nooitruzie krijgen en zouden ze het uiteindelijk met elkaar eens worden, ook al waren ze

    elkaar vijandig gezind. Hun moeilijkheden en problemen zouden uit de weg geruimd

    worden en ze zouden er goed voor staan wat hun relatie tot elkaar betreft.

    Een twee-richtings-communicatiecyclus mislukt wanneer een van beideterminals verzuimt op zijn beurt communicaties te origineren. We kunnenconstateren dat de hele samenleving op dit gebied behoorlijk grote problemen heeft.

    De mensen zijn zo gewend aan ingeblikt amusement en ze hebben zoveel

    belemmeringen ondervonden van de kant van hun ouders die zelf niet kondencommuniceren, en van de kant van het onderwijs en andere zaken, dat ze heel slecht

    in staat zijn tot het origineren van communicaties. Maar het origineren van eencommunicatie is om te beginnen al noodzakelijk om de communicatie op gang tebrengen.

    Dus zien we dat mensen voornamelijk over dingen praten die hun worden

    opgedrongen vanuit externe bronnen. Ze zien een ongeluk, ze praten erover. Ze zien

    een film, ze praten erover. Ze wachten totdat een externe bron hun de gelegenheidgeeft een conversatie op touw te zetten. Maar omdat dergelijke mensen van beide

    kanten slecht in staat zijn tot het origineren van communicaties hetgeen ook kan

  • 8/8/2019 Communication Nl

    18/54

    18

    worden geformuleerd als weinig verbeeldingskracht hebben waardoor ze

    afhankelijk zijn van externe primaire impulsen, moeten we constateren dat hun

    manier van communiceren min of meer dwangmatig of geremd is. Daardoor zien we

    hun conversatie snel en aanzienlijk wisselen van onderwerp en kan deze uitmonden

    in de meest vreemde animositeiten (uitingen van vijandige gevoelens) enmisvattingen.

    Laten we eens aannemen dat het Jan als oorzaakpunt ontbreekt aan voldoende

    primaire of oorspronkelijke impulsen en dat dit heeft geleid tot een geobsedeerde of

    dwangmatige communicatie, dan zullen we zien dat hij het zo druk heeft met het

    uitzenden van communicaties dat hij nooit de kans krijgt te horen dat er iemand

    tegen hem praat; en als hij het zou horen, zou hij er niet op antwoorden. Piet

    daarentegen is zo verschrikkelijk, verschrikkelijk, verschrikkelijk slecht in staat om

    primair oorzaakpunt te zijn (dat wil zeggen, om communicaties te origineren), dat

    hij zelfs nooit Piet wordt, of als dat wel mocht gebeuren, nooit zijn eigen mening

    naar voren brengt, waardoor Jan steeds verder uit evenwicht raakt en steeds

    dwangmatiger gaat communiceren.

    Zoals u aan de hand van deze afbeeldingen kunt zien, kan er een aantal nieuwe

    situaties ontstaan. Er kunnen zich zowel gevallen voordoen van geobsedeerd blijven

    antwoorden, als geremd zijn wat antwoorden betreft. Iemand doet niet anders dan

    antwoorden, zich rechtvaardigen of uitleg geven wat allemaal op hetzelfde

    neerkomt zonder dat er een primaire communicatie zijn kant op gekomen is.

    Iemand anders, zoals Jan in afbeelding A of Piet in afbeelding B, doet wellicht nietanders dan bevestigen, ook al is er niets zijn kant op gekomen dat bevestigd kan

    worden. De meest algemene en opvallende verschijnselen zijn echter geobsedeerd en

    dwangmatig origineren, ontvangen communicaties niet beantwoorden, en

    antwoorden niet bevestigen. En op deze punten kunnen we constateren dat er

    communicatiestromen vastlopen.

    Omdat het lijkt alsof communiceren de enige misdaad in het universum is,

    terwijl communiceren iemands enige redding betekent, valt het gemakkelijk te

    begrijpen dat we dientengevolge kunnen rekenen op het totaal vastlopen vancommunicaties. Wat we tot ons door moeten laten dringen en waar we heel

    tevreden over kunnen zijn is dat er nu een oplossing voor is.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    19/54

    19

    Bij de tweeledige communicatiecyclus kan de stroom vastlopen wanneer er

    tekorten optreden in:

    1. het origineren van communicaties,

    2. het in ontvangst nemen van communicaties,

    3. het beantwoorden van toegestuurde communicaties, en

    4. het bevestigen van ontvangen antwoorden.

    We kunnen dus constateren dat er zowel in afbeelding A als in afbeelding Bslechts vier onderdelen zijn die problematisch kunnen worden, hoeveel eigenaardige

    verschijnselen zich als gevolg daarvan ook kunnen voordoen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    20/54

    20

    COMMUNICATIEOEFENINGENNu u de componenten en de formule van communicatie te weten bent gekomen,

    rijst de vraag hoe deze kennis wordt gebruikt. Hoe brengt u nu in praktijk wat uzojuist bestudeerd hebt? Hoe kunt u de wetten van communicatie zo gemakkelijk en

    natuurlijk toepassen dat het bijna lijkt alsof ze bij u horen? Hoe wordt u inderdaad

    efficint in uw communicatie?

    In Scientology bestaan er oefeningen waarmee iedereen in staat is om zijn of haar

    niveau van communicatievaardigheid te verbeteren. Een oefening is een leer- oftrainingsmethode waarbij iemand een bepaalde procedure keer op keer herhaalt om

    zijn of haar vaardigheid daarin te perfectioneren. De communicatieoefeningen die

    nu volgen, worden Training Routines of, afgekort, TRs genoemd; ze behandelen deverschillende onderdelen van de communicatieformule.

    De TRs zijn oorspronkelijk ontwikkeld om de beoefenaars van Scientology te

    trainen in het toepassen van de Scientology technieken, want daarvoor is een hoog

    niveau van communicatieve vaardigheid onmisbaar. Maar het gebruiken van de TRs

    om elk onderdeel van de communicatieformule te oefenen, kan ieders vermogen omde communicatiecyclus onder de knie te krijgen en daardoor beter met anderen te

    communiceren, enorm vergroten.

    Door deze oefeningen te doen, leert u hoe u ervoor kunt zorgen dat anderen uw

    communicaties begrijpen en hoe u ervoor kunt zorgen dat u zelf werkelijk begrijpt

    wat anderen tegen u zeggen, hoe u, wat wel genoemd wordt een goed luisteraar,

    kunt zijn, hoe u een communicatiecyclus tussen u en iemand anders in goede banen

    kunt leiden en hoe u fouten in de communicatiecyclussen van anderen kunt

    herkennen en corrigeren.

    Deze vaardigheden zijn stuk voor stuk van onmetelijke waarde in het leven van

    alledag. Welk beroep u ook uitoefent en bij wat voor activiteiten u ook betrokken

    bent, het vermogen om met gemak en zekerheid te communiceren is daarvoor altijd

    van essentieel belang.

    U kunt de TRs niet in uw eentje doen; u hebt er de hulp van een ander voor

    nodig. De manier waarop dit gebeurt, is dat u een paar vormt met iemand anders en

    de oefeningen samen gaat doen. U doet dit om en om: wanneer u een oefening doet,

    helpt de ander u om die onder de knie te krijgen. Vervolgens is de ander aan de beurt

    en helpt u hem of haar om de oefening te doen. Iemand anders door een oefening

    heen helpen wordt coachen genoemd.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    21/54

    21

    De oefeningen geven aanwijzingen over de rol van de student en de rol van de

    coach. Wanneer u de oefening doet, wordt u de student genoemd en degene die udoor de oefening heen helpt wordt de coach genoemd.

    Het maakt geen verschil of u eerst als student begint en uw partner als coach, of

    omgekeerd. U bent om de beurt student en coach om elkaar door de oefeningen heen

    te helpen. Door elkaar zo beurtelings door de TRs heen te helpen, kunt u beiden

    leren de communicatiecyclus ten volle te gebruiken.

    Voordat u begint de TRs te doen, moet u dus eerst iemand anders vinden met

    wie u de oefeningen beurtelings als student en coach kunt doen.

    Het is heel belangrijk dat zowel u als uw partner al deze oefeningen doorlezen

    en begrijpen vru ze begint te doen. Op de oefeningen volgt ook nog een sectiewaarin wordt uitgelegd wat de correcte manier is om iemand te coachen. Ook deze

    moet grondig worden bestudeerd en begrepen voordat met de oefeningen wordt

    begonnen, omdat coachen volgens een heel exacte procedure gaat. Het is van

    essentieel belang dat het coachen op de juiste wijze gedaan wordt om met de TRs zo

    goed mogelijke resultaten te bereiken.

    Elk van de TRs heeft een nummeren een naam; dit zijn eenvoudig aanduidingenom naar een bepaalde TR te kunnen verwijzen.

    De opdrachten bestaan uit de gesproken aanwijzingen die de coach moetgebruiken om de student te laten starten, doorgaan en stoppen met de oefening, en

    uit de vragen of uitspraken die worden gebruikt tijdens het doen van de TR.

    Bij elke oefening wordt ook vermeld in welkepositie de coach en de student ten

    opzichte van elkaar moeten gaan zitten.

    Bij elke TR richt u zich op het verwerven van een specifieke communicatie-

    vaardigheid die iedere keer wordt vermeld onder het doel.

    De nadruk bij de training geeft aan hoe de oefening moet worden gedaan en opwelke belangrijke punten bij het coachen de nadruk moet worden gelegd.

    In sommige oefeningen is de terminologie opgenomen om aan te geven hoe de

    verschillende opdrachten of vragen tijdens de procedure worden gebruikt. In Scientology

  • 8/8/2019 Communication Nl

    22/54

    22

    duiden we met het woord terminologie eenvoudig het speciale woordgebruik aan datgeldt voor een bepaalde oefening.

    Wanneer deze oefeningen worden gedaan met toewijding en exact zoals het staat

    beschreven, zullen ze leiden tot succesvolle communicatie voor iedereen.

    De gang van zaken is als volgt:

    1. Lees alle oefeningen op de volgende bladzijden door, evenals de sectie met detitel coachen.

    2. Ga op zoek naar iemand die als partner met u wil samenwerken om elkaardoor de oefeningen heen te helpen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    23/54

    23

    3. Laat uw partner alle oefeningen en de sectie over coachen doorlezen.

    4. Beslis wie van u beide het eerst gaat coachen.

    5. Begin dan met de eerste TR!

  • 8/8/2019 Communication Nl

    24/54

    24

    Nummer: TR 0, Er zijn

    Naam: Er zijn

    Opdrachten: De coach zegt start om de oefening te beginnen. De coachgebruikt dat was t om de oefening te beindigen of om de student op een fout te

    wijzen. Voorbeeld: de student valt in slaap; de coach zegt: Dat was t. Je viel in slaap.

    Start.

    Wanneer de student het doel van deze oefening, of van welke oefening dan ook,

    heeft bereikt, zegt de coach: Geslaagd.

    Hoewel deze oefening in feite weinig coachen met zich meebrengt, zijn er toch

    een paar dingen vereist. De coach zorgt dat de oefening gestart wordt en dat destudent ermee doorgaat totdat hij ervoor is geslaagd.

    Positie: De student en coach zitten met gesloten ogen op een comfortabele

    afstand tegenover elkaar ongeveer 1 meter.

    Doel: De student erin te trainen er op

    zijn gemak te zijn. Het gaat erom de

    student zover te krijgen dat hij er op zijn

    gemak kan zijn, op 1 meter afstand

    tegenover een ander, er te zijn en nietsanders te doen dan er te zijn.

    Om een communicatie te beginnen,

    moet je je op een plaats bevinden van

    waaruit je kunt communiceren. Als je er

    niet bent, ben je niet in staat om op een

    goede manier een communicatie te

    beginnen. Er zijn is een eerste vereiste

    voor goede communicatie; ingewikkelderdan dit is het niet.

    Bij deze oefening houdt de student zijn

    ogen gesloten om het, voor een eerste stap,

    niet te moeilijk te maken er te zijn. Met gesloten ogen hoeft men niet te voldoen aan

    de extra eis iemand anders te confronteren, maar kan eenvoudig gewend raken er op

    een ontspannen wijze te zijn.

    Nadruk bij de training: De student en coach zitten tegenover elkaar. De student

    heeft zijn ogen gesloten. Er wordt niet gesproken. Deze oefening wordt in stilte

    TR 0, ERZIJN

  • 8/8/2019 Communication Nl

    25/54

    25

    gedaan. Er zijn geen zenuwtrekkingen, er wordt niet bewogen, er wordt geensysteem of via gebruikt of iets anders toegevoegd om er te zijn.Wanneer de

    student iets doet met zijn lichaam of bijvoorbeeld zijn rug tegen de stoel duwt in eenpoging alert te blijven, zijn dat voorbeelden van het gebruiken van een systeem ofmethode in plaats van er eenvoudig te zijn.

    Gewoonlijk ziet men, wanneer men de ogen gesloten heeft, zwartheid of eengedeelte van het vertrek. Wees er, op je gemak.

    De coach heeft tot taak te zorgen dat de student alert blijft en de oefening doet.

    Zit rechtop in een stoel met een rechte leuning. Doe de oefening tot er geenneiging of verlangen meer is om te wiebelen, zenuwtrekkingen te hebben, tebewegen of van positie te veranderen. Als er zoiets opkomt, ga dan met de oefeningdoor tot deze flat is. Wanneer gezegd wordt dat iets flat is, wordt daarmeebedoeld dat de oefening lang genoeg is voortgezet om geen reacties meer teweeg tebrengen.

    De student dient deze oefening te doen totdat hij er volledig van overtuigd is,zonder voorbehoud, dat hij voor onbepaalde tijd stil en op zijn gemak kan blijvenzitten, zonder neiging om zenuwtrekkingen te krijgen of heen en weer te bewegenof zulke neigingen te moeten onderdrukken.

    Wanneer hij er op zijn gemak kan zijn en een grote stabiele win heeft behaald, ishij voor de oefening geslaagd. (Met win wordt bedoeld een succes in de zin vanslagen in iets waartoe je voorheen niet in staat was.)

    Mensen ervaren gewoonlijk vele verbeteringen tijdens het doen van TRs; zijmerken bijvoorbeeld dat hun vermogen om dingen onder ogen te zien en tecommuniceren groter geworden is, dat hun waarnemingsvermogen verbeterd is,enzovoort. Dit worden wins genoemd want de student had de wens zijncommunicatievaardigheden te verbeteren en zijn bewustzijn te verhogen, en alleswat hij bereikt op de weg naar dat doel is dan op zichzelf een win. Het behalen vaneen grote stabiele win betekent dat de student het punt heeft bereikt waarop hij dieoefening kan doen en zijn vaardigheid daarin en zijn vermogen om deze toe te passenstabiel zijn. Een grote stabiele win is een aanzienlijke, blijvende vooruitgang.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    26/54

    26

    Nummer: TR 0 Confronteren

    Naam: Confronteren

    Confronteren wordt gedefinieerd als in staat zijn onder ogen te zien. Wanneerwe zeggen dat iemand iets confronteert, bedoelen we dat hij iets onder ogen zietzonder een spier te vertrekken of het te ontwijken. Het vermogen om te confronterenis in feite het vermogen om er op je gemak te zijn en waar te nemen.

    Opdrachten: Coach: Start, Dat was t, Flunk. (Flunk betekent zoveel alsje hebt de opdracht niet uitgevoerd, je hebt de opdracht verkeerd uitgevoerd ofje bent gezakt.)

    De coach gebruikt verschillende termen. De eerste ervan is start; op datmoment begint de oefening. Iedere keer wanneer de student de positie waarin hijbegonnen is niet vasthoudt, onderuit zakt, bewusteloos raakt, zenuwtrekkingenkrijgt, zijn ogen laat ronddwalen of op enige wijze een incorrecte positie vertoont,zegt de coach flunk en corrigeert datgene waar de student moeite mee heeft.Vervolgens zegt hij weer start en de oefening wordt voortgezet. Wanneer de coacheen opmerking wil maken, zegt hij dat was t, brengt de zaak in orde en zegt danweer start.

    Positie: De student en de coach zitten op een comfortabele afstand tegenover

    elkaar op ongeveer 1 meter. Ze kijken elkaar aan.

    Doel: De vaardigheid te verwerven om rustig te zitten en naar iemand te kijkenzonder gespannenheid.

    Deze oefening is het niveau van vaardigheid dat volgt op TR 0, Er zijn. De studentmoet nu ook confronteren.

    Als iemand niet confronteert, is er geen echte communicatie mogelijk. Hebt uwel eens geprobeerd met iemand te praten die u niet aankeek? Die persoon

    confronteerde u niet. Gebrek aan het vermogen om te confronteren is een barriretot echte communicatie.

    Zenuwtrekkingen, spanningen, al dat soort dingen komen voort uit de onwil omte confronteren. Wanneer die onwil verholpen is, zijn deze handicaps gewoonlijkverdwenen.

    Nadruk bij de training: De student en de coach zitten tegenover elkaar; geen vanbeiden praat of probeert om interessant te zijn. Ze zitten een paar uur lang elkaar aante kijken zonder iets te zeggen of te doen. De student mag niet praten, friemelen,

    giechelen, in verlegenheid raken of in slaap vallen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    27/54

    27

    U zult merken dat de student de neiging heeft te confronteren met eenlichaamsdeel in plaats van gewoon te confronteren. Dat kan tot gevolg hebben dathet lichaamsdeel in kwestie pijn gaat doen of onbehaaglijk aan gaat voelen. Dit wordtopgelost door gewoon te confronteren en er te zijn.

    Als basisregel geldt dat alles wat de student gespannen houdt, juist datgene iswaarmee hij confronteert. Als de ogen van de student pijn beginnen te doen, is hijdaarmee aan het confronteren. Als zijn buik begint uit te puilen en gespannen raakt,confronteert hij met zijn buik. Als zijn schouders of zelfs zijn achterhoofd gespannenraken, confronteert hij met zijn schouders of zijn achterhoofd. Een expert in hetcoachen zegt in zon geval dat was t, corrigeert de student en start vervolgens weerde oefening.

    Knipperen met je ogen is geen flunk bij TR 0 en zonder te knipperen is geenvereiste. De coach moet er geen aandacht aan schenken als de student met zijn ogen

    knippert hij schenkt er alleen aandacht aan of de student wel of niet confronteert.Met wijd open ogen staren is echter onnatuurlijk en betekent dat de student met

    zijn ogen probeert te confronteren. In zon geval zullen de ogen van de student gaan

    tranen, rood worden en als hij ermee doorgaat pijn gaan doen. Een student die

    overmatige problemen met zijn ogen heeft, moet teruggezet worden op TR 0 Er zijnen die oefening eerst onder de knie krijgen vr hij TR 0 Confronteren opnieuwprobeert te doen.

    Net zoals bij TR 0 Er zijn gebruikt destudent geen enkel ander systeem, geen

    enkele andere methode om te confronteren,dan gewoon alleen er zijn. De oefening zoueen verkeerde naam gekregen hebben als

    confronteren zou betekenen dat je ietsmoet doen. Het gaat er alleen maar om datde student eraan went om, zittend tegenover

    iemand anders op een afstand van nmeter, er op zijn gemak te zijn, zonder zichte verontschuldigen of te bewegen of te

    schrikken of verlegen te worden of zich teverdedigen.

    Ga met de oefening door tot er geen

    sprake meer is van zenuwtrekkingen,

    terugdeinzen of andere verschijnselen, of

    tot dit alles niet meer hoeft te worden

    onderdrukt (niet meer hoeft te worden

    weggehouden om te zorgen dat anderen het niet weten of zien). Alles wat opkomtkan flat worden gemaakt.

    De student is geslaagd wanneer hij er gewoon kanzijn

    en kan confronteren, eneen grote stabiele win heeft behaald.

    TR 0 CONFRONTEREN

  • 8/8/2019 Communication Nl

    28/54

    43

    1 2

    28

    2

    Nummer: TR 0 Bullbaiten

    Naam: Gebullbait confronteren

    De term bullbaiten betekent vinden door welke acties, woorden, uitdrukkingen,manieren of onderwerpen de student die de oefening doet, wordt afgeleid, omdat zeveroorzaken dat hij op de coach reageert. Het woord bullbaiten is afgeleid van eensport die bedreven werd in Engels- en Spaanstalige landen, baiting (pesten)genaamd; het hield in dat honden werden opgehitst tegen een geketende stier.

    In bovenstaande afbeeldingen vindt de coach een button (drukknop) bij de student (1) en flunkt hemomdat hij het confronteren onderbreekt (2). Ze gaat verder met de oefening en herhaalt de zin waar destudent op reageerde (3); ze blijft de zin herhalen tot de student het gemakkelijk kan confronteren,

    TR 0 BULLBAITENWaar heb je dat

    lelijke over-hemd vandaan?

    STUDENT COACH

    Flunk,je lachte.

    Start.

    COACH

    Waar heb je datlelijke over-

    hemd vandaan?

    STUDENT COACH

    STUDENT

    STUDENT COACH

  • 8/8/2019 Communication Nl

    29/54

    87

    5 6

    29

    6

    U zult merken dat er voor iedereen bepaalde dingen bestaan waar hij of zij opeen of andere manier op reageert. In Scientology noemen we dit buttons(drukknoppen). Buttons zijn dingen, woorden, gezegdes, onderwerpen of gebiedendie bij iemand een antwoord of een reactie ontlokken.

    De coach zegt bijvoorbeeld tegen de student iets als: Wat heb jij enorme oren.De student reageert hierop door onbedaarlijk te gaan lachen. De coach heeft dus bijdie student een button gevonden. Dat is bullbaiten.

    Opdrachten: Coach: Start, Dat was t, Flunk.

    Luister nou eens,man: waar heb jedat lelijke over-

    hemd nou vandaan?

    STUDENT COACH STUDENT

    H, JIJDAAR!

    STUDENT COACH

    Flunk. jedeinsde terug.

    STUDENT COACH

    COACH

    zonder erop te reageren (4, 5, 6). Ze gaat door met bullbaiten en probeert een andere button tevinden. Wanneer dit gebeurt (7), flunkt ze de student en vertelt hem waarom (8); dan zet ze deoefening voort met het flat maken van de nieuwe button.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    30/54

    30

    Positie: De student en de coach zitten op een comfortabele afstand tegenoverelkaar op ca. 1 meter.

    Doel: Het vermogen te verwerven om rustig te zitten en naar iemand te kijkenzonder gespannenheid en zonder van zijn stuk gebracht of afgeleid te worden, of op

    enige wijze te reageren op wat de andere persoon zegt of doet.

    In de voorgaande oefening leert een student te confronteren terwijl de coach ergewoon stilzwijgend zit. In TR 0 Bullbaiten wordt het vermogen van de student omte confronteren vergroot en leert hij niet van zijn stuk gebracht te worden door deacties van de coach.

    Dit verbetert het vermogen om er te zijn en een communicatie aan iemandanders over te brengen, in elke sociale situatie en situatie in het leven, zonder doorwat dan ook te worden afgeleid.

    Hebt u bijvoorbeeld wel eens meegemaakt dat u met iemand stond te praten envan de wijs raakte of niet meer uit uw woorden kon komen toen hij een anderonderwerp ter sprake bracht? Hebt u wel eens onbeheerst gereageerd op iets wat eenander zei, ondanks het feit dat u dat niet wilde? Deze oefening kan uw vermogenvergroten om bij alle aspecten van communicatie het punt van oorzaak in te blijvennemen en de zaak in de hand te houden.

    Nadruk bij training: Nadat de leerling geslaagd is voor TR 0 Confronteren en ergewoon op zijn gemak kan zijn, kan de coach beginnen hem te bullbaiten. Alles wat

    er toegevoegd wordt aan er zijn, wordt scherp geflunkt door de coach. Zenuwtrekkingen,met de ogen knipperen, zuchten, onrustig bewegen, alles wat niet gewoon er zijn is,wordt onmiddellijk geflunkt, en de reden waarom wordt vermeld.

    Terminologie van de coach als coach: De student kucht. De coach zegt: Flunk!Je kuchte. Start. Dit is alles wat de coach als coach aan terminologie gebruikt.

    Terminologie van de coach als degene die door de student geconfronteerd wordt:De coach mag alles zeggen of doen behalve van zijn stoel opstaan. Maar de coachmoet realistisch blijven bij het coachen door met situaties en omstandigheden te

    komen die werkelijk in het leven van alledag zouden kunnen optreden. De coachmag de student niet aanraken.

    De buttons van de student kunnen worden gevonden en hard worden ingedrukt,totdat ze niet langer een reactie teweegbrengen. Geen enkel woord, op de terminologievan de coach na, mag een reactie van de student tot gevolg hebben. Als de studentreageert, wordt de coach onmiddellijk weer coach (en volgt de hierboven gegeventerminologie).

    De leerling is geslaagd wanneer hij er op zijn gemak kan zijn zonder van zijn stukgebracht of afgeleid te worden of op enige wijze te reageren op wat de coach ook zegtof doet, en een grote stabiele win heeft behaald.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    31/54

    31

    Nummer: TR 1

    Naam: Zorgen dat je communicatie overkomt.

    Doel: De vaardigheid te verwerven ervoor te kunnen zorgen dat een bepaaldecommunicatie bij een luisteraar overkomt en door hem begrepen wordt.

    Hebt u wel eens iemand meegemaakt die maar bleef praten zonder dat hij ooit te

    weten kwam of zijn communicaties wel of niet ontvangen werden? Ervoor zorgen

    dat men je begrijpt is een belangrijk onderdeel van de communicatieformule.

    Opdrachten: De student kiest een zinnetje uit het boek De avonturen van Alice in

    Wonderland en leest het voor aan de coach, waarbij hij woorden als hij zei weglaat.

    De student herhaalt het totdat de coach ervan overtuigd is dat het is aangekomen op

    de plaats waar hij zich bevindt.

    Positie: De student en de coach zitten tegenover elkaar, op een gemakkelijke

    afstand.

    Nadruk bij de training: De communicatie gaat van het boek naar de student en,

    als van hemzelf, naar de coach; niet van het boek naar de coach. Het moet natuurlijk

    klinken, niet gemaakt. Uitspraak of voordracht maken er geen deel van uit. Luidheideventueel wel.

    De coach moet de communicatie

    (of vraag) duidelijk hebben ontvangen

    en begrepen voordat hij goed zegt.

    Dat het boek De avonturen van Alice

    in Wonderland wordt gebruikt, heeft geen

    speciale betekenis. Bij deze oefeningzeg je dingen uit een boek in plaats van

    ze zelf te verzinnen.

    Elk idee dat je je eigen maakt, is van

    jou. Wanneer je een idee uit een boek

    haalt, wordt het jouw idee, en vervolgens

    kun je het als jouw idee doorgeven

    aan iemand anders. Dit is de manier

    waarop de oefening wordt gecoacht. De

    Het is een kollumer kat.

    COACH STUDENT

    TR 1

  • 8/8/2019 Communication Nl

    32/54

    32

    communicatie gaat niet van het boek naar de coach. Zij gaat van het boek naar de

    student; de student maakt zich het idee eigen en brengt het dan op zon manier tot

    uitdrukking dat het bij de coach aankomt.

    We weten onmiddellijk dat iemand niet kan communiceren wanneer hij niet in

    staat is tot het doen van deze eerste, elementaire stap: een idee op te pakken, zich dit

    eigen te maken en het dan aan iemand anders te communiceren.

    Bij het coachen willen we dat de student een zin opzoekt in De avonturen van

    Alice in Wonderland, hem oppakt als zijn eigen idee, en hem dan rechtstreekscommuniceert aan de coach. Hij kan dezelfde zin telkens opnieuw zeggen als hij wil,

    op welke manier hij hem dan ook maar wil zeggen, totdat de coach hem vertelt dat

    hij denkt dat de communicatie bij hem is aangekomen.

    Het is de intentie die de communicatie overbrengt, het zijn niet de woorden.

    Wanneer de intentie om met iemand te communiceren overkomt, zal de

    communicatie aankomen.

    De intentie moet de communicatie overbrengen, en de communicatie moet

    worden overgebracht in een afzonderlijke tijdseenheid. Het is geen herhaling van de

    laatste herhaling. Het is nieuw, alsof het nooit eerder gezegd is, het wordt

    gecommuniceerd in het heden. Wanneer een communicatie eenmaal met succes is

    overgebracht, kan de student vervolgens een andere communicatie zoeken en die

    overbrengen.

    Terminologie: De coach zegt start, zegt goed zonder opnieuw start te

    zeggen als de communicatie ontvangen is, of zegt flunk als de communicatie nietis ontvangen. Start wordt niet opnieuw gebruikt. Dat was t wordt gebruikt om

    te stoppen voor een discussie of om de actie te beindigen. Als de oefening wordt

    gestopt voor een discussie, moet de coach weer start zeggen voordat de actie wordt

    hervat.

    De student slaagt alleen voor deze oefening als hij een communicatie op

    natuurlijke wijze kan overbrengen, zonder gespannenheid of gemaaktheid en zonder

    zijn woorden kracht bij te zetten door te knikken of te gebaren, en als hij het

    gemakkelijk en ontspannen kan doen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    33/54

    33

    Nummer: TR 2

    Naam: Bevestigingen.

    Een bevestiging is iets wat gezegd of gedaan wordt om iemand anders te laten

    weten dat zijn mededeling of actie opgemerkt is, en dat deze begrepen en ontvangen is.

    Doel: De vaardigheid te verkrijgenom een mededeling, een opmerking ofcommentaar geheel en al en definitiefte bevestigen, en wel op dusdanige wijzedat degene van wie de communicatieafkomstig was, tot zijn tevredenheidheeft geconstateerd dat zijn communica-tie volledig ontvangen en begrepen is

    en geen behoefte voelt om haar te her-halen of aan te vullen.

    Bevestigen is een element waarmeede communicatiecyclus onder controlewordt gehouden. Dit geldt voor elkecommunicatiecyclus in wat voor situatiedan ook. De formule van controle isstarten, veranderen en stoppen. Als jeiets kunt starten, het kunt veranderen

    en het vervolgens kunt stoppen, heb je er controle over. Een bevestigingstaat gelijk aan stoppen. Als je decommunicaties van anderen goed beves-tigt, kun je dus de communicatie ondercontrole houden.

    Als je tegen iemand zegt: Gadoor, of: Blijf praten, ben je nietbezig hem te bevestigen. Een perfecte

    bevestiging communiceert alleen maar:ik heb je communicatie gehoord. Het iseen teken dat de communicatie die depersoon aan jou heeft gestuurd, isontvangen. Het zijn niet de woordendie een communicatiecyclus beindigen,het is de intentie die hem beindigt.

    In het dagelijks leven heeft het infeite een heel therapeutisch effect wan-

    neer mensen weten dat zij bevestigd zijn.

    Ik voel me flauw, geefme een broodje ham.

    COACH

    STUDENT

    STUDENT

    TR2

    Komt eraan.

    COACH

  • 8/8/2019 Communication Nl

    34/54

    34

    Opdrachten: De coach leest zinnen uit De avonturen van Alice in Wonderland op,waarbij hij woorden als hij zei weglaat, en de student bevestigt ze grondig. Destudent zegt goed, prima, Ok, ik heb het gehoord, wat dan ook, zolang hetmaar past bij de communicatie van de ander op een dusdanige manier dat hij

    degene die daar zit er werkelijk van overtuigt dat hij het heeft gehoord. De coachherhaalt elke zin waarvan hij het gevoel heeft dat deze niet werkelijk was bevestigd.

    Positie: De student en de coach zitten op een comfortabele afstand tegenoverelkaar.

    Nadruk bij de training: De student moet op een dusdanige manier bevestigendat de coach ervan overtuigd is dat het niet nodig is zichzelf te herhalen, en dat zijncommunicatie ontvangen en begrepen is, volledig en definitief.

    De student doet dit door de intentie te hebben dat de communicatiecyclus op datpunt eindigt en die dan ook daar te beindigen. Alles wat de student doet om datvoor elkaar te krijgen is toegestaan, op voorwaarde dat het de coach niet van streekmaakt of in de war brengt. De student bevestigt op een manier die past bij decommunicatie van de coach en overtuigt de coach ervan dat hij de communicatieheeft ontvangen.

    Vraag de student van tijd tot tijd wat er werd gezegd. Houd te sterke en tezwakke bevestigingen binnen de perken. Laat de student er eerst alles aan doen omeen bevestiging over te brengen, haal dan de scherpe kantjes eraf. Leer hem dat een

    bevestiging een afsluiting is, niet het begin van een nieuwe communicatiecyclus ofeen aanmoediging aan de ander om door te gaan, en dat een bevestiging moet passenbij de communicatie van de ander. De student moet niet de gewoonte krijgen om, alsde enige manier om te bevestigen, als een robot goed of dank je wel te gebruiken.

    Als volgende punt van deze oefening moet u de student ook leren dat demogelijkheid bestaat dat iemand er niet in slaagt een bevestiging over te brengen ofde ander te stoppen met zijn bevestiging, of dat iemand de ander overweldigt meteen te sterke bevestiging.

    Terminologie: De coach zegt start, leest een zin op en zegt flunk, telkenswanneer hij het gevoel heeft dat er een verkeerde bevestiging is gegeven. Telkenswanneer de coach flunk heeft gezegd, herhaalt hij dezelfde zin. Om te stoppenvoor een discussie of om de oefening te beindigen kan dat was t worden gebruikt.Om weer te beginnen na dat was t moet start worden gebruikt.

    De student slaagt alleen voor deze oefening wanneer hij een bewering, eenopmerking of commentaar geheel en al en definitief kan bevestigen, en wel opdusdanige wijze dat degene van wie de communicatie afkomstig was, tot zijntevredenheid heeft geconstateerd dat zijn communicatie volledig ontvangen en

    begrepen is en geen behoefte voelt om haar te herhalen of aan te vullen.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    35/54

    35

    Nummer: TR 2

    Naam: Halve bevestigingen

    Een halve bevestiging is een manier om iemand door te laten praten door hem hetgevoel te geven dat er naar hem wordt geluisterd.

    Doel: De vaardigheid te verkrijgen om iemand die aan het praten is, aan temoedigen te blijven praten.

    Het komt nogal eens voor dat je met iemand communiceert die blijkbaar aan het

    eind van zijn mededeling is gekomen, maar niet werkelijk alles heeft gezegd wat hij

    wilde zeggen. Het gevolg daarvan kan zijn dat u hem bevestigt voordat hij klaar is,

    waardoor u uiteindelijk zijn communicatie afbreekt. In zon geval dient u alert te zijnen op te merken dat de persoon nog meer te zeggen heeft; u dient dan niet alleen de

    communicatiestroom te laten doorgaan tot zij volledig beindigd is, maar ook de

    persoon aan te moedigen om te blijven praten zodat hij zijn communicatie werkelijk

    kan voltooien.

    U kunt bijvoorbeeld in gesprek zijn met iemand en willen dat hij doorgaat met

    praten omdat u meer wilt weten over wat hij vertelt. Het gebruiken van een halve

    bevestiging is een methode om dit aan te moedigen.

    Opdrachten: De coach leest zinnen op uit De avonturen van Alice in Wonderland,waarbij hij woorden als hij zei weglaat, en de student geeft de coach een halve

    bevestiging op zon manier dat de coach doorgaat met praten. De coach moet zijn

    uitspraken slechts gedeeltelijk doen zodat ze vereisen dat de student een halve

    bevestiging geeft. De coach herhaalt elke zin waarvan hij het gevoel heeft dat er geen

    halve bevestiging op kwam.

    Positie: De student en de coach zitten op een comfortabele afstand tegenover

    elkaar.

    Nadruk bij de training: Leer de student dat een halve bevestiging iemand

    aanmoedigt om te blijven praten. Houd te sterke bevestigingen, die iemand zouden

    laten stoppen met praten, binnen de perken. Leer de student ook dat het geven van

    een halve bevestiging een manier is om te zorgen dat iemand blijft praten omdat het

    hem het gevoel geeft dat er naar hem wordt geluisterd.

    De student knikt of geeft een halve bevestiging op een zodanige wijze dat de

    coach doorgaat met praten. De student mag geen directe bewoordingen gebruiken,

  • 8/8/2019 Communication Nl

    36/54

    36

    zoals ga door of ga verder om dit doel te bereiken. Hij glimlacht, knikt en

    gebruikt andere middelen. De coach moet zich aangemoedigd voelen om door te

    praten.

    De student wordt geflunkt voor elke nadrukkelijke bevestiging die een einde zoumaken aan de communicatiestroom, en voor elke keer dat hij er niet in slaagt om zo

    te kijken of te handelen dat de coach zich uitgenodigd voelt om door te praten;

    daarna wordt de oefening weer hervat.

    Terminologie: De coach zegt start, leest eenzin op, en iedere keer wanneer hij het gevoel heeft

    dat er een verkeerde halve bevestiging is gegeven,

    zegt hij flunk. Iedere keer wanneer de coach

    flunk heeft gezegd, herhaalt hij dezelfde zin totdatde student een halve bevestiging heeft gegeven die

    past bij die zin. Om te stoppen voor een discussie of

    om de oefening te beindigen kan dat was t

    worden gebruikt. Als er gestopt is voor een

    discussie, moet de coach opnieuw start zeggen om

    de oefening te hervatten.

    De student is voor de oefening geslaagd

    wanneer hij ervan overtuigd is dat hij iemandanders naar believen door kan laten praten.

    COACH

    STUDENTCOACH

    Toen ik nog jongwas, hield ik me aan

    de wet...

    COACH

    Uh-huh.

    STUDENT

    ...en besprak elkesituatie met mijn

    vrouw.

    STUDENT

    TR 2

  • 8/8/2019 Communication Nl

    37/54

    37

    Nummer: TR 3

    Naam: Een vraag beantwoord krijgen

    Doel: Je de vaardigheid eigen maken om een op zichzelf staande, exacte vraagbeantwoord te krijgen, ondanks factoren die je daarvan af zouden kunnen brengen.

    Hebt u wel eens een vraag gesteld zonder dat u daarop een antwoord kreeg? Ditkan iemand van streek maken omdat dan de communicatiecyclus niet voltooid is,waardoor die blijft hangen.

    In sociale en andere situaties is het belangrijk in staat te zijn uw vraagbeantwoord te krijgen en communicatiecyclussen te voltooien. Deze oefening geeftu het vermogen daartoe.

    Opdrachten: Zwemmen vissen? of Vliegen vogels?

    Positie: De student en de coach zitten tegenover elkaar, op een gemakkelijkeafstand.

    Nadruk bij de training: En vraag en n bevestiging van het antwoord door destudent in n tijdseenheid die daarmee beindigd is. Er wordt voorkomen dat destudent van de vraag afdwaalt en deze in een afwijkende vorm gaat stellen.

    De student wordt geflunkt wanneer hij er niet in slaagt een antwoord te krijgen

    op een door hem gestelde vraag, wanneer hij er niet in slaagt de vraag exact teherhalen, en wanneer hij Q&At met afleidingsmanoeuvres van de coach.

    Q&A is een afkorting van Question and Answer (Vraag en Antwoord). Hetbetekent: geen antwoord op je vraag krijgen, er niet in slagen iets te voltooien, ofafwijken van het geplande verloop van een actie. Voorbeeld: Vraag: Vliegenvogels? Antwoord: Ik hou niet van vogels. Vraag: Waarom niet? Antwoord:Omdat ze smerig zijn. Dit is Q&A de oorspronkelijke vraag is niet beantwoord;men heeft die laten vallen, en degene die de vraag stelde is ervan afgeweken. Menzou kunnen zeggen dat hij Q&A-de.

    Iedere keer wanneer een bepaalde vraag wordt herhaald, bestaat deze theoretischzuiver en alleen op zijn eigen moment in de tijd en wordt met de bijbehorendeintentie in het heden gesteld.

    Wanneer een student zich gedraagt als een machine die gewoon een bepaaldevraag keer op keer herhaalt, is er geen sprake van intentie. Wanneer men een vraagherhaalt, moet men hem dus in het heden stellen, op zichzelf, met de bijbehorendeintentie. Als een vraag steeds in het heden wordt geuit, kan hij zonder enig probleemkeer op keer worden gesteld. Maar als een vraag keer op keer wordt herhaald zondernieuwe intentie, wordt het moeilijk.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    38/54

    38

    Terminologie: De coach gebruikt start en dat was t zoals in de voorgaandeTRs. De coach is na de start niet verplicht om de vraag van de student tebeantwoorden; hij mag, om de student van zijn stuk te brengen, eencommentaarachtig antwoord geven, dat de vraag niet werkelijk beantwoordt. Maar

    de coach behoort de feitelijke vraag van de student wel vaak te beantwoorden.Voorbeeld:

    Student: Zwemmen vissen?

    Coach: Ja.

    Student: Goed.

    Iets minder vaak probeert de coach de student tot Q&A te verleiden of destudent in verwarring te brengen. Voorbeeld:

    Student: Zwemmen vissen?

    Coach: Heb je geen honger?

    Student: Ja.

    Coach: Flunk.

    Wanneer de vraag niet beantwoord is, moet de student hem herhalen totdat hijer een antwoord op krijgt. Alles behalve het stellen van de vraag en het geven vaneen bevestiging wordt geflunkt. Onnodig herhalen van de vraag wordt geflunkt.

    Wanneer de vraag niet goed gesteld wordt (bijvoorbeeld wanneer de intentieontbreekt) is dat een flunk. Voor een zwakke bevestiging wordt de student geflunkt.Q&A wordt geflunkt (zoals in het voorbeeld). Wanneer de student van zijn stukraakt of in verwarring wordt gebracht, krijgt hij een flunk. Wanneer de student erniet in slaagt om de volgende vraag te stellen zonder een lange communicatie-vertraging wordt hij geflunkt.

    Een afkappende of voortijdige bevestiging wordt geflunkt. Niet (of met eenduidelijke communicatievertraging) bevestigen wordt geflunkt. Wat de coach ookzegt met uitzondering van een antwoord op de vraag, start, flunk, goed ofdat was t mag op de student geen andere invloed hebben dan dat hij de vraagopnieuw herhaalt.

    Start, flunk, goed en dat was t mogen niet worden gebruikt om de studentvan de wijs te brengen of in de val te laten lopen. Maar alle mogelijke anderebewoordingen zijn wel toegestaan. De coach mag geen introverterende opmerkingenmaken, zoals: Ik realiseerde me net iets. Alle afleidende opmerkingen van decoach moeten betrekking hebben op de student, niet op de coach, en moeten

    bedoeld zijn om de student van zijn stuk te brengen en hem de controle te latenverliezen of in de war te brengen over waar hij mee bezig is. De taak van de student

  • 8/8/2019 Communication Nl

    39/54

    43

    ?

    1

    ?

    2

    39

    2

    is om ondanks alles met de oefening door te gaan, waarbij hij alleen maar gebruikmag maken van de vraag of een bevestiging. Als de student iets anders doet dan hetbovenstaande, is het een flunk en moet de coach hem dat zeggen.

    Wanneer de student onveranderlijk zijn vraag beantwoord krijgt, ondanks

    pogingen om hem af te leiden, is hij voor de oefening geslaagd.

    STUDENT

    TR 3

    Vliegen vogels?

    COACH COACHSTUDENT

    Je haar ziet er niet uit.

    COACH STUDENT

    Vliegen vogels?

    COACH STUDENT

    Ja, vogels vliegen.

    Dank je.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    40/54

    43

    1

    ?

    2

    40

    2

    Nummer: TR 4

    Naam: Het behandelen van originaties

    Definitie: Zoals het woord originatie in deze oefening wordt gebruikt, betekenthet iets wat door iemand onverwacht uit eigen beweging wordt gezegd of gedaanterwijl dat betrekking heeft op hemzelf, zijn ideen, reacties of moeilijkheden.

    COACH STUDENT

    Het is hier tewarm.

    TR 4

    Zwemmen vissen?

    COACH STUDENT

    COACHCOACH

    Ik snap het. Ik zalde airconditioning

    aanzetten.

    STUDENT

    Hoe gaat het nu?

    Beter. Dank je.

    Mooi. Zwemmenvissen?

    STUDENT

  • 8/8/2019 Communication Nl

    41/54

    41

    Doel: De student te leren niet met zijn mond vol tanden te staan, uit het veldgeslagen te zijn of in verwarring te raken door de originaties van iemand anders, engedurende een originatie goed in communicatie te blijven.

    Mensen zeggen vaak de meest verbazingwekkende dingen en overrompelen jedaar volkomen mee.

    Bijna elke onenigheid die u hebt gehad, werd veroorzaakt doordat u verzuimdhad een originatie af te handelen. Als er iemand binnenkomt die u vertelt dat hijzojuist geslaagd is met de hoogste cijfers van de hele school, en u zegt dat u hongerhebt, zult u in een ruzie verwikkeld raken. Hij voelt zich genegeerd.

    Het afhandelen van een originatie bestaat er alleen maar uit dat u de persoon laatweten dat u hebt gehoord wat hij zei. Dit zou je een vorm van bevestigen kunnen

    noemen, maar dat is het niet; het is een omkering van de communicatieformule.Degene tegen wie u aan het praten was, is nu het oorzaakpunt van de communicatieen praat nu tegen u. Daarom hoort u nu zijn originatie af te handelen en dan pas weerde rol van oorzaakpunt op u te nemen om de oorspronkelijke communicatiecycluste voltooien.

    Opdrachten: De student vraagt aan de coach: Zwemmen vissen? of Vliegenvogels? De coach geeft antwoord, maar maakt af en toe opmerkingen die de studentvan zijn stuk zouden kunnen brengen; hij gebruikt daarvoor het geprepareerdeoriginatieblad dat op bladzijde 46 staat. De student moet de originaties afhandelen

    naar tevredenheid van de coach.

    Positie: De student en de coach zitten op een comfortabele afstand tegenoverelkaar.

    Nadruk bij de training: De student moet leren originaties te horen en drie dingente doen: (1) de originatie begrijpen; (2) haar bevestigen; en (3) de persoon teruglaten keren naar de oorspronkelijke communicatiecyclus zodat deze kan wordenvoltooid. Als de coach het gevoel heeft dat het abrupt gebeurt of dat het te lang duurtof dat er een gebrek aan begrip bestaat, corrigeert hij de student zodat deze leert

    originaties beter af te handelen.

    Terminologie: Alle originaties hebben betrekking op de coach, of zijn ideen,reacties of moeilijkheden; geen ervan heeft betrekking op de student. Verder is determinologie gelijk aan die van de eerdere TRs. De terminologie van de studentwordt door het volgende bepaald: (1) het krijgen van duidelijkheid over en hetbegrijpen van de originatie, (2) het bevestigen van de originatie, (3) het herhalen vande vraag. Iets anders doen is een flunk.

    De student moet leren om onenigheden te voorkomen en onderscheid te makentussen een echt probleem waar de ander mee zit en een loutere poging van de ander

  • 8/8/2019 Communication Nl

    42/54

    42

    om hem van zijn stuk te brengen. De student krijgt een flunk als hij meer doet dan(1) begrijpen; (2) bevestigen; (3) de persoon terug laten keren naar de oorspronkelijkecommunicatiecyclus.

    De coach mag er tijdens TR 3 opmerkingen tussendoor gooien die over destudent gaan. Als de student er niet in slaagt om onderscheid te maken tussen ditsoort commentaar (dus als hij probeert het af te handelen) en originaties van decoach over zichzelf, wordt hij geflunkt.

    De student moet altijd, bij elke TR, geflunkt worden wanneer hij er niet in slaagtte volharden, maar bij TR 4 des te meer. Als de coach iets wil origineren, moet hijdaarvoor niet altijd het originatieblad raadplegen; hij kan ook een eigen originatieverzinnen. En hij moet niet altijd naar de student kijken als hij op het punt staatcommentaar te leveren. Met origineren wordt bedoeld dat de coach een uitspraak

    doet of een opmerking maakt over de toestand waarin hij zogenaamd verkeert ofover de zorgen, gevoelens, opvattingen, enzovoort die hij zogenaamd heeft. Metcommentaar leveren wordt bedoeld dat de coach een mededeling doet of eenopmerking maakt die alleen op de student of op de kamer slaat. Originaties moetendoor de student worden afgehandeld, commentaar moet door de student wordengenegeerd. Voorbeeld:

    Student: Vliegen vogels?

    Coach: Ja.

    Student: Dank je.

    Student: Vliegen vogels?

    Coach: Ik ben gisteren wezen vissen.

    Student: Bedankt dat je me dit vertelt. Vliegen vogels?

    Coach: Ja, ze vliegen.

    Student: Heel goed.

    Wanneer de student originaties vlot en tactvol kan behandelen zonder met zijnmond vol tanden te staan of in verwarring te raken, en gedurende een originatie goedin communicatie kan blijven, is hij voor deze oefening geslaagd.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    43/54

    43

    COACHENCoachen is een technologie op zichzelf; het is een essentieel onderdeel van

    Scientology studies. U zowel als uw partner zouden deze technologie grondigmoeten begrijpen voordat u een van de TRs begint te oefenen.

    Goed coachen kan voor de student het verschil uitmaken tussen een oefeningwaar hij met uitstekende resultaten doorheen komt en een oefening waar hijhelemaal niet doorheen komt.

    Om u te helpen zo goed mogelijk te coachen, treft u hieronder wat informatieaan die u daarbij tot steun zal zijn:

    1. Coach doelgericht.

    Wanneer u een student coacht, heb dan als doel dat hij de oefening correct leertdoen; werk er bewust naar toe dat dit doel wordt bereikt. Wanneer u als coach destudent corrigeert, doe dit dan niet zonder reden of doel. Houd als doel voor ogendat de student de oefening beter gaat begrijpen en dat hij haar naar zijn bestevermogen leert doen.

    2. Coach met werkelijkheidszin.

    Wees reel bij het coachen. Wanneer u iets origineert tegenover een student, zegdan niet gewoon iets wat u volgens het originatieblad moet zeggen maar zorg dat hetwerkelijk een originatie is, zodat het net is alsof de student het op precies dezelfdewijze moet afhandelen als wanneer u het onder werkelijke omstandigheden in eenechte situatie had gezegd. Maar dat wil niet zeggen dat u werkelijk alles voelt wat utegen de student zegt, zoals wanneer u tegen hem zegt: Mijn been doet pijn. Danbetekent het niet dat uw been pijn moet doen; u moet het op zon manier zeggen dathet op de student overkomt alsof uw been pijn doet. Een ander punt hierbij is dat ugeen ervaringen uit uw eigen verleden moet gebruiken om mee te coachen. Weesvindingrijk in het heden.

    3. Coach met intentie.

    Altijd als u coacht zou u op de achtergrond de intentie moeten hebben dat de

    student zich aan het einde van de oefening ervan bewust is dat hij het nu beter doetdan aan het begin. De student moet het gevoel hebben dat hij met de oefening ietsheeft bereikt, hoe gering dit misschien ook is. U hebt de intentie en zo zou het bijhet coachen altijd moeten zijn dat de student die u aan het coachen bent bekwamerwordt en meer begrip krijgt van datgene waarin hij wordt gecoacht.

    4. Pak bij het coachen slechts n ding tegelijk op.

    Als de student bijvoorbeeld bij TR 4 het doel benadert dat beschreven staat voorTR 4, ga dan n voor n de eerdere TRs na. Confronteert hij u? Stelt hij u iederekeer de vraag alsof het een originatie van hemzelf is, en had hij werkelijk de intentie

    dat u zijn communicatie zou ontvangen? Maken zijn bevestigingen een einde aan decommunicatiecyclussen, enzovoort. Maar coach deze punten n voor n, nooittwee of meer tegelijk. Zorg ervoor dat de student elk punt waarop u hem coacht op

  • 8/8/2019 Communication Nl

    44/54

    44

    de juiste manier doet voordat u overgaat op de volgende stap. Naarmate een studentbeter wordt in het doen van een bepaalde oefening of een bepaald onderdeel van eenoefening, zou u als coach moeten verlangen dat hij aan een hogere standaard vanbekwaamheid gaat voldoen. Dit betekent niet dat u nooit tevreden zou moeten

    zijn. Het betekent wel dat iemand altijd beter kan worden in wat hij doet; wanneeru hem op een bepaald niveau van bekwaamheid hebt gebracht, werk dan toe naareen nieuw niveau.

    Maar als u merkt dat de student het moeilijk heeft bij een van de oefeningen, danis het eerste wat u moet doen: hem de tekst van de oefening door laten kijken om tezoeken naar woorden die hij niet helemaal had begrepen en hem die laten opzoekenin een woordenboek. Als de situatie hierdoor niet verbetert, ga dan na of er eeneerdere oefening is waar hij in vast is blijven zitten. Als u merkt dat dit het geval is,moet u teruggaan naar die eerdere oefening en hem daar doorheen krijgen tot hijervoor slaagt. Daarna begint u met de daaropvolgende oefening en oefent hem daarin

    tot hij ervoor slaagt; kom op deze wijze weer omhoog door de latere oefeningenheen.

    Als coach zou u altijd moeten toewerken naar beter en exacter coachen. Sta uzelfnooit toe slecht werk te leveren als coach, omdat u daarmee de student een slechtedienst bewijst, en we betwijfelen of u het op prijs zou stellen als u hetzelfde zouoverkomen.

    Geef bij het coachen nooit uw mening als zodanig; geef uw aanwijzingen altijdin de vorm van een directe mededeling in plaats van te zeggen: Ik denk of Wel,misschien moet het zo, enzovoort.

    Wanneer u de coach bent, ligt de verantwoordelijkheid voor de oefening en deresultaten die de student behaalt, hoofdzakelijk bij u.

    Af en toe komt het voor dat een student, wanneer hij iets fout doet, begint uit teleggen wat hij aan het doen is, en het begint goed te praten. Hij gaat u allerleiwaaroms en omdats geven. Maar als je lang over dit soort dingen blijft praten,bereik je niet veel. Het enige waardoor het doel van de oefening bereikt zal wordenen waardoor alle meningsverschillen zullen worden opgelost is het doen van deoefening. Je komt verder door het te doen dan door erover te praten.

    Voor het coachen van de TRs moet de coach de gegevens gebruiken die vermeldstaan onder Nadruk bij de training en Doel.

    Zo nu en dan kunnen deze oefeningen de student van streek maken. De kansbestaat dat de student tijdens een oefening boos wordt of overstuur raakt. Mocht ditgebeuren, dan moet de coach de student door de ontsteltenis heen helpen in plaatsvan de oefening te beindigen en hem misnoegd achter te laten. Als je hem in zongeval gewoon laat zitten, zal hij in feite meer overstuur raken dan wanneer je hemdoor de oefening heen helpt. De bedoeling van de oefening is dat de student leertcommuniceren en iedere ontsteltenis is zuiver een bijkomstigheid die geen rol speeltbij de oefening.

    Er is een klein puntje dat de meeste mensen over het hoofd zien en dat is dat jehet de student moet vertellen als hij de oefening op de juiste manier heeft gedaan of

  • 8/8/2019 Communication Nl

    45/54

    45

    als hij goed werk heeft geleverd bij een bepaalde stap. Je moet niet alleen foutencorrigeren maar iemand ook complimenteren met wat hij goed doet.

    Je moet de student heel beslist flunken voor alles wat neerkomt op zelf-coachen (waarbij de student gaat proberen zichzelf te corrigeren). De reden

    waarom dit geflunkt wordt is dat de student door zelf-coachen de neiging krijgt omte introverteren (naar binnen te kijken) en te veel zal gaan letten op wat hij doet enhoe hij het doet in plaats van het gewoon te doen.

    Je moet als coach je aandacht gericht houden op de student en hoe het met hemgaat, en niet zo genteresseerd raken in wat jezelf aan het doen bent dat je de studentveronachtzaamt en je niet bewust bent van zijn vermogen of onvermogen om deoefening op de juiste manier te doen. Het is niet zo moeilijk om interessant te gaandoen tegenover een student, hem aan het lachen te maken en je een beetje aan testellen. Maar je voornaamste taak als coach is in de gaten te hebben hoe ver hij het

    kan brengen bij elke oefening; dat is waar je aandacht op gericht moet zijn; en nietalleen dat, maar ook of het goed met hem gaat.

    De vooruitgang van de student wordt in hoge mate bepaald door het niveau vanhet coachen. Uit goede resultaten komen betere mensen voort.

    Zodra u en uw partner hebben begrepen wat coachen inhoudt, bent u klaar omde TRs te gaan oefenen. Om de oefeningen met succes onder de knie te krijgen is hetvan het grootste belang dat u ze exact doet zoals ze staan beschreven.

    Het kost u uren en uren oefenen om u erin te perfectioneren, maar die tijd isgoed besteed. Elk van de TRs wordt gedaan totdat de student het doel van de

    oefening heeft bereikt en die TR kan doen.

    De student moet misschien vele uren besteden aan elke TR voordat hij zichwerkelijk de vaardigheid eigen heeft gemaakt die behoort bij die TR, en dievaardigheid behoudt. Dit geldt vooral voor TR 0 Er zijn, TR 0 Confronteren en TR 0Bullbaiten.

    Er is n TR waarvoor een specifieke tijdsduur geldt als vereiste om ervoor teslagen: op TR 0 Confronteren moet de student oefenen tot hij een punt heeft bereiktwaarop hij de oefening gedurende twee uur aan n stuk gemakkelijk kan doen.

    De coach werkt met de student aan een bepaalde TR tot een punt waarop hetvermogen van de student om de oefening goed te doen, groter geworden is. Het isechter beter om verscheidene keren door de TRs heen te gaan van TR 0 Er zijn totTR 4, in de juiste volgorde, waarbij men iedere keer hogere eisen stelt dan eeuwigop n oefening te blijven steken of als coach in het begin zulke hoge eisen te stellendat de student achteruitgaat.

    Dank zij hard, doch eerlijk coachen, en een goede, stapsgewijze aanpak, zal devoltooiing van de TRs voor de student betekenen dat hij zekerheid heeft verworvenover zijn bekwaamheid in het toepassen van de communicatieformule in elkesituatie waar hij mee kan worden geconfronteerd.

    En dat is een van de meest waardevolle bekwaamheden die hij zich ooit eigen zalmaken.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    46/54

    46

    OriginatiebladDe coach gebruikt dit van tijd tot tijd bij Training Routine Nummer 4

    Het behandelen van originaties

    Ik heb pijn in mijn maag.

    De kamer lijkt groter.

    Mijn lichaam voelt zwaar aan.

    Ik kreeg een zenuwtrekking in mijn been.

    Ik heb het gevoel dat ik zink.

    De kleuren in de kamer zijn helderder.

    Mijn hoofd voelt scheef aan.

    Ik voel me geweldig.

    Ik ben verschrikkelijk bang.

    Jij bent de eerste die ooit naar me geluisterd heeft.

    Ik besef net dat ik jarenlang hoofdpijn heb gehad.

    Dit is idioot.

    Ik voel me helemaal in de war.

    Ik heb een stekende pijn in mijn rug.

    Ik voel me op de een of andere manier lichter.

    Dat kan ik je niet zeggen.

    Ik voel me verschrikkelijk alsof ik iets verloren heb, of zoiets.

    H dat wist ik nog niet.

    De kamer lijkt donker te worden.

    Ik voel me verschrikkelijk gespannen.

    Je hebt hier wel een mooie werkkamer.

    Ik heb het overal warm.

    Tussen haakjes, ik heb gisteren dat tennistoernooi gewonnen.

    Mijn hoofd voelt aan alsof er een strakke band omheen zit.

    Wanneer ga je naar de kapper?

    Ik voel me alsof ik op de een of andere manier helemaal ingesloten ben.

    Wie gaat de bekerfinale winnen?

    Vervolg op de volgende bladzijde...

  • 8/8/2019 Communication Nl

    47/54

    47

    Deze stoel zit zo lekker dat ik hier best zou kunnen slapen.

    Ik moet steeds maar denken aan die agent die vanmorgen naar mij op zijn

    fluit stond te blazen.

    Hoe lang moeten we dit nog doen?

    Mijn gezicht tintelt.

    Ik krijg slaap.

    Ik val om van de honger.

    Laten we gaan lunchen.

    Ik voel me opeens zo moe.

    Alles wordt wazig.

    Gaat deze kamer heen en weer?

    Ik realiseer me net dat ik het mijn hele leven bij het verkeerde eind hebgehad.

    Ik heb het gevoel dat er een spinnenweb op mijn gezicht zit.

    Mijn linkerknie doet zeer.Ik voel me zo licht!

    Wordt het hier niet warmer?

    Ik herinner me net de eerste keer dat ik ging zwemmen.

    Die pijn in mijn rug heb ik al jaren.

    Ben je getrouwd?

    Ik voel me zo eenzaam.Ik heb het gevoel dat ik niet kan praten.

    Mijn lichaam begint helemaal te trillen.

    Mn ribben doen zeer.

    Alles lijkt wel donker te worden.

    Word je er niet moe van om naar iemand als ik te luisteren?

  • 8/8/2019 Communication Nl

    48/54

    48

    COMMUNICERENISLEVENIemands vermogen om te communiceren kan het verschil betekenen tussen

    succes of mislukking op alle terreinen van het leven. U zult merken dat diegenen dieu kent die succesvol zijn in wat ze ondernemen, over het algemeen een grootvermogen tot communiceren hebben; en dat diegenen die niet succesvol zijn, datvermogen niet hebben.

    Communicatie is niet alleen maar een manier om het in het leven te redden, hetis de kern van het leven. Het is een factor die tientallen malen belangrijker is dan alleandere factoren in het begrijpen van het leven en in het tot een succes maken van uweigen leven.

    Intutief bewonderen we de grote kunstenaar, de kunstschilder of de musicus,en de samenleving als geheel ziet tegen hen op alsof ze anders zijn dan anderen. Endat zijn ze ook. Maar het begrijpen en vakkundig gebruiken van communicatie isniet voorbehouden aan de kunstenaar, het is weggelegd voor iedereen.

    Als we het onderwerp communicatie in zijn totaliteit bekijken, ontdekken we algauw dat er op de keper beschouwd maar heel weinig mensen om ons heen zijn diewerkelijk communiceren, en dat er velen zijn die denken dat ze communiceren terwijlze dat niet doen.

    Soms lijkt het dat het beter is om niet te communiceren dan wel tecommuniceren, maar dat is nooit werkelijk het geval. Communicatie is de oplossingvoor elk probleem van de mens. Maar we beschikten vr Scientology niet overinzicht in wat communicatie is.

    Grondige kennis van de communicatieformule en begrip van de mogelijkhedenom alle problemen bij de toepassing ervan te herkennen en corrigeren, zijnhoogstnoodzakelijke hulpmiddelen voor een succesvol leven. Met de informatie en

    de oefeningen uit dit boekje kan men beginnen de weg naar succes in te slaan.En men kan op dit gebied een professioneel niveau bereiken in Scientology Kerkenop de Hubbard Professionele TR Cursus. Daar is deskundige supervisie en volledigeinformatie over het onderwerp beschikbaar voor diegenen die hun vermogen om tecommuniceren willen perfectioneren.

    Communiceren is leven.

    Als we niet communiceren zijn we voor iedereen dood.

    We zijn zo levend als we kunnen communiceren. s

  • 8/8/2019 Communication Nl

    49/54

    49

    PRAKTIJKOEFENINGENHier volgen oefeningen met betrekking tot communicatie. Als u deze oefeningen

    doet, zal dit u helpen uw begrip van de informatie in dit boekje te vergroten.

    1Kijk om u heen en observeer voorbeelden van de verschillende componentenvan communicatie; merk op welke componenten er wel worden gebruikt

    en welke er niet worden gebruikt in de gesprekken die u observeert (letonder andere op intentie, aandacht, duplicatie en begrip, en merk op of

    de betrokkenen inderdaad oorzaakpunt of ontvangstpunt zijn). Ga door

    met het observeren van communicaties die om u heen plaatsvinden totdat

    u gemakkelijk de verschillende componenten van communicatie kuntherkennen en ook kunt herkennen welke componenten afwezig zijn ofniet correct worden gebruikt.

    2Merk bevestigingen op tijdens communicaties. Observeer twee mensendie met elkaar praten en let vooral op het gebruik dat ieder maakt van

    bevestigingen. Merk ook het ontbreken van bevestigingen op. Welke

    verschillen observeert u in communicaties waarbij er bevestigingen

    aanwezig zijn vergeleken met communicaties waarbij die niet aanwezigzijn?

    3Observeer twee-richtings-communicatie tussen twee mensen. Merk op of

    de communicatie wel of niet soepel verloopt en observeer deverschillende elementen van goede communicatie of de afwezigheid

    ervan. Observeer andere twee-richtings-communicatiecyclussen en herhaal

    daarbij deze oefening.

    4Doe elk van de TRs. Werk samen met iemand anders als uw partner en

    doe de oefeningen, te beginnen met TR 0 Er zijn. Doe iedere oefening

    precies zoals in het boekje beschreven staat, waarbij u elkaar op de

    juiste wijze coacht, totdat u en uw partner elke oefening voltooid hebbenen ervoor geslaagd zijn.

  • 8/8/2019 Communication Nl

    50/54

    50

    RESULTATENUITDEPRAKTIJK

    De mate van iemands succes staat inrechtstreeks verband met zijn niveau

    van communicatie. In de buurt van

    mensen die de grondbeginselen van

    goede communicatie begrijpen, voelen

    anderen zich op hun gemak, en zij

    voelen zich begrepen en gewaardeerd.

    Kortom, deze mensen geven anderen

    het gevoel waardevol en belangrijk te

    zijn.

    De onderstaande verhalen getuigen van

    het feit dat iemand net zo levend is als hij

    kan communiceren, en dat communicatie

    het universele middel is waarmee alles

    kan worden opgelost.

    Een moeder ondervond grote problemenin de communicatie met haar dochter van

    zestien. Hun verstandhouding kwam zelfsnog verder onder druk te staan toen ze

    ontdekte dat haar dochter verdovende

    middelen gebruikte. Dit is wat ze te zeggenhad over een Scientology CommunicatieCursus die ze samen met haar dochter hadgevolgd als onderdeel van een programmaom van de drugs af te komen:

    Deze cursus vergde maar een paar uurper dag. Destijds praatten mijn dochter en ikeigenlijk niet echt met elkaar. Het was meestalalleen maar hallo en tot ziens. De

    Communicatie Cursus hielp ons niet alleenweer met elkaar in communicatie te komen,maar leerde ons ook een aantal zeerwaardevolle dingen over het communicerenmet anderen. We leerden hoe je je op je gemakkunt voelen in de buurt van andere mensen,hoe je efficint kunt praten zowel als luisteren,en hoe je je eigen problemen en problemen