CohortOnderzoek OnderwijsLoopbanen
description
Transcript of CohortOnderzoek OnderwijsLoopbanen
CohortOnderzoek OnderwijsLoopbanen
Kennismarkt OCW
7 december 2010
Wat is COOL5-18?
• Cohortonderzoek naar onderwijsloopbanen en factoren die daarop van invloed zijn
• Volgt leerlingen van 5 tot 18 jaar
• Driejaarlijkse metingen in:
– groep 2, 5 en 8 basisonderwijs
– leerjaar 3 voortgezet onderwijs
– leerjaar 2 mbo
Uitbreidingen van COOL• Pre COOL
> ontwikkeling van kinderen 2-5 jaar> effecten van VVE en kinderopvang> lange termijn, doorloop in COOL5-18
• COOL Speciaal> speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs> groepen ‘5’ en ‘8’ (VSO mogelijk later)> vergelijking met zorgleerlingen basisonderwijs
Wat is de bedoeling van COOL?
• Monitor voor de kwaliteit van het Nederlands onderwijs
• Inzicht in de ontwikkeling van (lange) loopbanen van verschillende groepen
• Basisdatabestanden, geschikt voor allerlei soorten onderzoek en onderzoeksvragen (beperking belasting van scholen)
• Via aanvullend onderzoek uit te breiden
• Databestanden toegankelijk voor derden, via DANS
Is dat iets nieuws?
• Opvolger van PRIMA, PRIMA-VO en VOCL
• Geïntegreerde cohorten, lange loopbanen
• Nieuwe elementen COOL:
– Steekproeven PO-VO op elkaar afgestemd
– MBO toegevoegd
– Leerlingen die uitvallen worden gevolgd
– Pre-COOL en COOL Speciaal
Wie voeren COOL uit?
• PO en SBO/SO: ITS en Kohnstamm InstituutVO en MBO: GION en CitoPre COOL: Kohnstamm Instituut, ITS, RUU
• NWO/PROO is opdrachtgever, OCW is belanghebbend/subsidiegever
• Looptijd COOL5-18 is 9 jaar (drie metingen: 2007/8, 2010/11, 2013/14) ; looptijd Pre-COOL is –beoogd- langer)
Basisvragen
1. Onderwijsloopbanen leerlingen2. Cognitief functioneren (leerprestaties, capaciteiten)3. Burgerschap4. Sociaal-emotioneel functioneren 5. Samenhangen tussen 1-4 6. Invloed van achtergrond-, gezins-, school- en
instellingskenmerken7. Trends in de tijd
Welke data worden verzameld?• loopbaangegevens
• prestaties taal, lezen, rekenen, in VO ook Engels
• burgerschapscompetentie, PO en VO
• motivatie, welbevinden, persoonlijkheid, PO en VO
• achtergrondgegevens, w.o. intelligentie, PO en VO
• kenmerken van zorgleerlingen (PO)
• gezinskenmerken
• geen school/instellingskenmerken, m.u.v. Pre-COOL
Grote steekproeven
• 550 PO-scholen, 400 referentiesteekproefAlle leerlingen groepen 2, 5, 8; ca. 10.000 per groep
• 160 VO-scholen; leerj 3; ca. 22.000 leerlingen; 3000 ‘target’
• MBO; leerj 2; 3000-4000 leerlingen; ca. 1500 ‘target’
• Bijna 300 voorschoolse voorzieningen + ca. 1000 thuisadressen in Pre-COOL
• Bijna 70 SBO/SO-scholen in COOL Speciaal
Tijdpad‘07/‘08
‘08/‘09
‘09/‘10
‘10/‘11
‘11/‘12
‘12/‘13
‘13/‘14
‘15/‘16
Primair Lj 1
Lj 2
Lj 3
Lj 4
Lj 5
Lj 6
Lj 7
Lj 8
Voortgezet Lj 1
Lj 2
Lj 3
Lj 4
Lj 5
Vwo/mbo-2 Lj 6
Wie hebben er wat aan?
• maatschappelijk belanginstrument voor beleidsevaluatie, monitor stand van zaken, ‘opzoekbron’
• wetenschappelijk belang: bron voor secundaire analyses en aanvullend onderzoek
• belang voor onderwijsveldinstrument voor zelfevaluatie, school/instellingsniveau en bovenschools
Een bron voor veel vragenWat kan COOL betekenen voor vragen over: onderwijskwaliteit onderwijsachterstanden zorgleerlingen burgerschap overige vaardigheden integratie/segregatie jonge kind beleid
Onderwijskwaliteit
• Hoe presteren leerlingen in Nederland, in PO, VO, MBO, S(B)O? Naar sector, niveau, leerweg, leerjaar?
• Dalen/stijgen die prestaties?
• Worden referentieniveaus gehaald, door wie?
• Zijn er verschillen naar bijvoorbeeld sekse, SES, etnische herkomst?
• Zijn er verschillen tussen scholen, schoolconcepten, regio’s, denominaties?
Onderwijsloopbanen
• Welke leerlingen volgen welke loopbanen?
• Hoe staat het met verwijzingen naar speciaal onderwijs, doubleren, schooluitval, halen van examens? Welke ontwikkelingen in de tijd?
• Wat zijn ontwikkelingen in adviezen voortgezet onderwijs, over- en onderadvisering, relatie advies-schoolkeuze-schoolsucces en diploma-opleidingskeuze-schoolsuccces
Onderwijsachterstanden• Wat zijn de prestaties en loopbanen van leerlingen uit OAB
doelgroepen? (ook: asielzoekerskinderen)
• In hoeverre halen zij achterstanden in?
• Is er nog sprake van verborgen talent?
• Zijn er effecten van verblijfsduur, thuistaal, integratie ouders op prestaties en loopbanen van deze kinderen?
• Zijn er effecten van wijzigingen in de gewichtenregeling?Komen de gewichtenmiddelen bij de juiste kinderen?
• Zijn er effecten van specifieke interventies? (schakelklassen, leertijdverlenging, brede school, VVE)
Zorgleerlingen• Hoeveel en welke zorgleerlingen zitten in het regulier
onderwijs en in het speciaal (basis)onderwijs?
• Hoe verlopen prestaties en loopbanen van verschillende groepen zorgleerlingen? (bijvoorbeeld dyslexie). Is er overlap met OAB-leerlingen?
• Welke variabelen zijn relevant om mee te nemen in een ontwikkelingsperspectief?
• Beïnvloeden (veel) zorgleerlingen de prestaties van overige leerlingen/het prestatieniveau van de school?
Burgerschap
• Zijn er verschillen in burgerschapscompetentie naar sekse, SES, etnische herkomst, leeftijd?
• Hoe hangt burgerschapscompetentie samen met overige prestaties, persoonlijkheid, oordeel van de leerkracht over het kind?
• Heeft de school invloed? Zo ja, welke kenmerken van scholen?
• Hebben ouders invloed? Zo ja, welke ouderkenmerken?
Overige variabelen
• Relatie tussen prestaties/loopbanen en motivatie, persoonlijkheid, schoolwelbevinden, metacognitie, zelfregulatie, gedrag, werkhouding, ….
• Effecten van school en gezin op deze variabelen
• Relatie leerkracht-leerling (PO en SBO/SO)
• Leerkrachtverwachtingen (voorspelling VO-niveau)
• Gezinsvariabelen (bijvoorbeeld adoptie/pleegkind, twee ouders van gelijke sekse, kindertal, eenoudergezin, religie/levensbeschouwing)
Integratie/Segregatie
• Schoolcompositie-effecten, op prestaties, loopbanen, welbevinden, burgerschap e.v., van:- witte en zwarte scholen, etnische diversiteit- gemiddeld opleidingsniveau ouders, sociale div.- percentage laag/hoogpresteerders- percentage zorgleerlingen
• Relatie tussen etnische herkomst, integratie van de ouders en prestaties kinderen; generatie-effecten
• Islamitische scholen: kwaliteit en burgerschap
Jonge kind
Komt aan bod in presentatie Pre-COOL
Beleidsevaluatie
• Herhaalde metingen: hebben beleidswijzigingen invloed? Bijvoorbeeld - vernieuwing onderbouw VO- evaluatie tweede fase- veranderingen in achterstandenbeleid- Passend onderwijs - competentieleren in MBO
• Vergelijkingen met internationaal onderzoek (PISA, TIMMS, PIRLS) en nationaal onderzoek (PPON)
Wat zijn uw vragen?
• …………………………….
• …………………………….
• …………………………….