CE2 - Editisextranet.editis.com/it-yonixweb/images/322/art/doc/7/7100c3eef... · Leslie Dufour...

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  • Fichier d’entrainement

    CE2

    Antoine Fetet

    ET

    A C C E S S I BL E

    À T

    OU

    S

    Professeur des écoles puis successivement maitre-formateur, formateur associé à l'IUFM de Lorraine, à l'ESPE de la Réunion, Antoine Fetet est actuellement directeur d'une école primaire en REP. Il se passionne depuis toujours pour la didactique

    de la maitrise de la langue. Voir http://blogs.editions-retz.com/antoine-fetet/

    Docteure en sociologie, Joëlle Gardette est responsable éditoriale et termine un cursus en orthophonie à l'université Sorbonne-Paris VI. Elle a assuré le suivi éditorial de nombreux ouvrages de la collection C.L.É.O. dès sa création.

    Joëlle Gardette

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    1

  • 2

    Pour toute remarque et suggestion, rendez-vous sur le groupe Facebook « Le monde de Cléo »

    ou contactez-nous par courriel : [email protected]

    © Retz, 2019ISBN : 978-2-7256-3704-4

    Les Éditions RETZ et les auteurs remercient tous les participants aux différents tests, enquêtes

    et études qui ont permis à CLÉO DYS de voir le jour :

    EnseignantsAudrey Ayne

    Leni Cassagnettes

    Véronique Chasseux

    Caroline Correia

    Leslie Dufour

    Muriel Fernez

    Sophie Frayssinet

    Catherine Gnaedinger

    Nathalie Grassiano

    Stanislava Halberstadt

    Anne Joly-Vaudoisey

    Stéphanie Loyer

    Isis Mosio

    Eliza Plu

    Nathalie Quillet

    Catherine Schirch

    Magali Trémeaux

    Catherine Vaillant

    ParentsEstelle Boudih et son fils Ylian

    Françoise Chée d'Astuces pour Dys

    Isabelle Legris d’Adapt’tout DYS

    Médecins expertsDr Michèle Mazeau

    Dr Alain Pouhet

    OrthophonistesFrançoise Bois-Parriaud

    Annie Cornu-Leyrit

    Camille Fouano

    Maud Lescêne

    Mélanie Lobrano

    Anne-Sophie Toussaint

    Monique Touzin

    Gaëlle Villiers-Moriamé

    Merci également à  pour la conception de l’accessibilité cognitive de cet ouvrage :

    http://www.mobidys.com/

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    2

  • Présentation ....................................................................................................................... 5

    Sommaire

    1

    Je comprends ce qui est « caché » dans un texte ...........................................1-29

    Je repère le passé, le présent et le futur dans un récit..................... 30-35

    Je comprends les réactions des personnages ................................. 36-47

    Je fais attention à la logique des phrases (1) ...................................... 48-52

    J’organise des informations ..............53-57

    Je lis différents types de documents .......................................58-66

    Je comprends de qui on parle dans un texte .........................................67-72

    Je fais attention à la logique des phrases (2) .................................... 73-86

    Compréhension

    Je maitrise les phrases affirmatives et négatives .................................... 134-138

    Je conjugue les verbes au présent (1) ................................... 139-144

    Je trouve l’infinitif des verbes ..... 145-149

    J’utilise les déterminants ............ 150-154

    Je reconnais le masculin et le féminin ....................................... 155-161

    Je conjugue les verbes au présent (2) ..................................... 162-166

    11 Étude de la langue

    J’explore des familles de mots (1) . 87-92

    Je fais attention aux lettres muettes ...............................................93-98

    Je maitrise l’ordre alphabétique (1) ................. 99-104

    Je classe les mots en catégoriesLes suffixes .................................... 105-110

    Je comprends les différents sens d’un mot..................................111-118

    J’explore des familles de mots (2)Les préfixes ...................................119-124

    J’utilise des verbes de sens contraire .......................................... 125-127

    Je maitrise l’ordre alphabétique (2) ...................128-133

    1 Lexique

    72563704_001-010.indd 3 29/05/2019 11:433

    3

  • 1Orthographe

    Je maitrise le singulier et le pluriel des noms ............................................276-284

    J’utilise et, ou .................................... 285-289

    J’utilise à, là, où ............................... 290-295

    Je choisis -en ou -enn, -et ou -ett, -el ou -ell .......................... 296-301

    Je choisis g, ge ou gu ..................... 302-307

    Je choisis s ou ss ...............................308-315

    J’accorde l’adjectif avec le nom (1).................................. 316-320

    J’accorde le verbe avec le sujet (1) ..................................321-325

    Je choisis c ou qu .............................. 326-331

    Je choisis c ou ç ................................. 332-335

    Je choisis -an ou -am, -en ou -em... ..................................... 336-341

    J’écris les mots en -ail, -eil, -euil, -ouil, -ille ............................... 342-348

    J’utilise le masculin, le féminin, le singulier et le pluriel ............... 349-353

    J’accorde le verbe avec le sujet (2) ............................... 354-358

    J’utilise a, ont, est, sont ................ 359-364

    J’utilise e ou é (e accent aigu) ..... 365-367

    J’accorde l’adjectif avec le nom (2) ................................. 368-371

    Je maitrise les pluriels particuliers ..........................................372-377

    J’utilise é (e accent aigu) ou è (e accent grave) ..................... 378-380 Je transforme des phrases en respectant les accords ............ 381-387 Je maitrise l’accent circonflexe .. 388-391

    J’utilise le pronom on .................... 392-394

    1 Étude de la langueJe repère les limites de la phrase . 167-171

    Je reconnais les verbes et les noms (1) .................................... 172-178

    Je reconnais les noms communs et les noms propres ........................ 179-184

    Je conjugue les verbes au présent (3) .....................................185-190

    Je repère le sujet et le verbe de la phrase ........................................ 191-195

    Je reconnais les noms et les adjectifs .................................. 196-201

    Je conjugue les verbes être et avoir ................................................. 202-207

    Je conjugue les verbes au futur .. 208-214 Je conjugue les verbes à l’imparfait .........................................215-221 J’utilise l’infinitif et le participe passé ......................................................222-226

    Je reconnais les verbes et les noms (2) .................................... 227-231 Je construis le passé composé .... 232-237 Je découvre des phrases avec ou sans compléments de verbe .238-243

    Je conjugue les verbes faire et dire .................................................. 244-248 Je maitrise la terminaison des verbes au présent ................... 249-255 Je reconnais les classes de mots ................................................256-260 Je conjugue le verbe prendre .......261-265 Je conjugue les verbes aller et venir ................................................ 266-270 Je conjugue les verbes pouvoir et vouloir.............................................. 271-275

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  • La Loi sur la Refondation de l’École a consacré le principe d’inclusion scolaire :

    elle affirme le droit pour chaque élève à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, ainsi qu’à un parcours scolaire

    continu et adapté. L’école doit donc être en mesure de s’adapter aux besoins de chacun.e, afin d’aménager un parcours d’apprentissage

    prenant en compte les éventuels besoins spécifiques des uns et des autres.

    Si cette volonté de démocratisation de l’école et de prise en compte des différences est à saluer, bien souvent, les enseignants se disent

    démunis au moment d’accueillir un.e élève à besoins éducatifs particuliers dans leur classe.

    Depuis longtemps déjà, de nombreux collègues nous sollicitent pour concevoir un outil répondant à ces besoins. C’est à cette tâche ambitieuse,

    et pour tout dire… intimidante, que nous nous sommes attelés.

    Différentes enquêtes, en ligne, en présentiel, et de nombreux tests ont mobilisé enseignants utilisateurs de CLÉO, enseignants spécialisés,

    orthophonistes, mais également bien entendu enfants Dys ou en difficulté d’apprentissage… C’est donc au plus près des besoins de ces derniers

    que CLÉO DYS CE2 a été conçu.

    Présentation

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  • 6

    Entièrement remise à jour en 2016-2019, la collection C.L.É.O. est un dispositif d’entrainement visant la maitrise progressive de la langue. Elle propose une démarche et des situations de travail fondées sur la réitération d’entrainements signifiants. Les activités permettent à tous les élèves de progresser à leur rythme, puis d’automatiser patiemment leurs connaissances et compétences.

    C.L.É.O. est organisé en 4 domaines :

    Le principe du tuilageLes différentes séries d’activités ne sont pas conçues pour être proposées de manière linéaire et successive : un tuilage des entrainements est organisé, permettant de travailler en parallèle et sur des durées variables des savoirs et savoir-faire diversifiés.

    Compréhension (informations implicites, chronologie du récit, intentions et sentiments des personnages, substituts du nom…)

    Orthographe (correspondances graphophonologiques, valeur positionnelle des lettres, consonnes muettes, genre et nombre dans le groupe nominal, accords sujet-verbe…)

    Étude de la langue (organisation de la phrase, classes et fonctions grammaticales, étude du système verbal…)

    Lexique (ordre alphabétique, utilisation du dictionnaire, familles de mots, préfixes et suffixes, polysémie…)

    La collection CLÉO

    6

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  • 7

    Des options pédagogiques et didactiques fortes :Pour les élèves :• leur laisser le temps de s’approprier les notions à acquérir ;• organiser des entrainements réguliers… sans être rébarbatifs ; • proposer des situations de travail mobilisatrices et stimulantes ;• leur donner une meilleure visibilité des apprentissages dans lesquels

    ils s’engagent.

    Pour l’enseignant.e :• des activités d’entrainement décrochées qui, grâce à leur format

    récurrent, permettent souplesse et autonomie dans l’organisation des apprentissages ;

    • un travail de consolidation de la compréhension des textes ;• une très large gamme d’activités utilisables dans un grand nombre

    de situations : prises en charge par les enseignants spécialisés des RASED, mise en place de PPRE, MACLé, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.

    L’organisation de CLÉO Dys suit fidèlement celle du fichier et du manuel CE2.

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    Manuel d’entrainement

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    CE2

    Antoine Fetet

    Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique

    Un manuel d’entrainement en français

    motivant pour les élèves, souple pour l’enseignant

    Conformément aux orientations définies par les programmes 2016

    et les ajustements de 2018, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen de séance

    s

    courtes et fréquentes d’observation, de réflexion et de manipulations

    sur le fonctionnement de la langue, favorisant son appropriation sur le long terme.

         Des activités décrochées, ritualisées et pertinentes.

         Des compétences entrainées sur la durée afin de laisser

    à tous les élèves le temps de s’approprier les notions à acquérir.

         Des programmations annuelles visant une réelle cohérence sur le cycle.

        En complément :     Un aide-mémoire permettant la stru

    cturation

    des savoirs et savoir-faire (inclus dans ce manuel).

         Un cahier d’activités pour faciliter la mise en œuvre

    des activités « Pour commencer » et proposant des activités

    en production d’écrits (vendu séparément).

    9 782725 637860

    ISBN : 978-2-7256-3786-0

    Sur www.cleofrancais.fr

    Le guide pédagogique (PDF)

    La démarche et la mise en œuvre détaillées

    L’entrainement des compétences à l’oral

    Des activités supplémentaires

    Des ressources supplémentaires

    Des activités d’entrainement

    Des aff ichages référents

    Des outils d’évaluation

    La version numérique du manuel élève

    téléchargeable sur ordinateur, tablette et clé USB

    Le manuel à vidéoprojeter Tous les corrigés

    EN

    TÉLÉCHARGEMENT

    GRATUIT pour les ensei

    gnants

    qui utilisent le manuel

    avec leurs élèves

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    Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique

    Un f ichier d’entrainement en français motivant pour les élèves, souple pour l’enseignant

    Conformément aux orientations déf inies par les programmes 2016 et les ajustements de 2018, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen

    de séances courtes et fréquentes d’observation, de réflexion et de manipulations sur le fonctionnement de la langue, favorisant son appropriation sur le long terme. 

    Des programmations annuelles visant une réelle cohérence sur le cycle.

    Des activités décrochées, ritualisées et pertinentes.

    Des compétences entrainées sur la durée afin de laisser à tous les élèves le temps de s’approprier les notions à acquérir.

    Un aide-mémoire personnalisable permettant la structuration des savoirs et savoir-faire.

    Antoine Fetet

    CE 2

    Sur www.cleofrancais.fr :

    Le guide pédagogique (PDF)

    La démarche et la mise en œuvre détaillées L’entrainement des compétences à l’oral De nombreuses activités de production d’écrits

    Des ressources supplémentaires Des activités d’entrainement Des aff ichages référents Des outils d’évaluation

    La version numérique du fichier élève téléchargeable sur ordinateur, tablette et clé USB

    Le f ichier à vidéoprojeter Tous les corrigés

    EN TÉLÉCHARGEMENT

    GRATUIT pour les enseignants

    qui utilisent le f ichier

    avec leurs élèves

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    CE 2

    Fichier d’entrainement

    ISBN : 978-2-7256-3784-6

    9 782725 637846

    CE 2

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    CE 2

    Aide-mémoire du fichier

    Inclus dans ce f ichier.

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    Fichier d’entrainement

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  • 8

    Pour faciliter l’utilisation éventuelle au sein de la classe de ces différentes versions pour un même niveau, les références (n° de l’activité et n° de la page) du fichier et du manuel sont présentées en vertical.

    8

    Je comprends ce qui est « caché » dans un texte

    • Lis le texte. • Réponds aux questions, puis écris entre parenthèses les indices du texte qui t’ont aidé.e à répondre.

    1M. Langlois nous fit entrer en classe et nous dit :« Les enfants, Mme Calvet est absente, vous allez avoir un remplaçant. »a. Qui est M. Langlois ?b. Qui est Mme Calvet  ?

    • Lis ce court texte et les questions ci-dessous.Margot poussa un grand soupir en voyant sa maman s’éloigner dans le couloir. Elle serra son doudou contre elle et alla retrouver sa copine au coin des poupées.

    – À ton avis, quel âge a Margot ?– Où se trouve-t-elle ?– Pourquoi pousse-t-elle un grand soupir ?

    Trois élèves ont répondu à ces questions. • Observe leurs réponses dans ce tableau.

    Voici les réponses de Mounia

    Voici les réponses de Julien

    Voici les réponses de Sabri

    À ton avis, quel âge a Margot ?

    Je pense qu'elle a 4 ans. Elle a 7 ans.

    Margot a peut-être un an et demi.

    Où se trouve-t-elle ? à l'école maternelle Elle est à l'école. à la crèchePourquoi pousse-t-elle un grand soupir ?

    Parce qu'elle est fatiguée.

    Parce qu'elle a peur que maman s'en aille.

    Elle est triste, parce que sa maman s'en va.

    Es-tu d'accord avec ces réponses ? Explique pourquoi.

    Pour commencer

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    Je comprends ce qui est « caché » dans un texte

    Lis le texte. Réponds aux questions, puis souligne les indices du texte

    qui t’ont aidé.e à répondre.

    1M. Langlois nous fit entrer en classe et n

    ous dit :

    « Les enfants, Mme Calvet est absente, vous allez avoir un remplaçant. »

    a. Qui est M. Langlois ?

    b. Qui est Mme Calvet ?

    date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    4date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    François sortit la nappe du panier et l’étendit sur l’herbe.

    Ensuite, il appela toute la famille pour le repas.

    a. Où sont François et sa famille ?

    b. Qu’est-ce qu’ils vont faire ?

    2Pour lui faire plaisir, donne-lui un peu de

    salade.

    Mais si tu t’approches trop, elle rentre dans sa carapace !

    • De qui parle ce petit texte ?

    date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    3date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Il posa le paquet sur le comptoir et demanda :

    — Vous êtes sure qu’il arrivera demain ?

    — Certaine, c’est un envoi express, garanti en 24 heures.

    6 € 25, s’il vous plait.

    a. Où se passe cette scène ?

    b. Qui parle ?

    Cléo_fichier-CE2_part1-BAT2.indd 8

    27/10/2016 17:47

    Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Je comprends ce qui est « caché » dans un texte

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    • Lis le texte.

    M. Langlois nous f it entrer en classe et nous dit :

    « Les enfants, Mme Calvet est absente,

    vous al lez avoir un remplaçant. »

    • Réponds aux questions.

    • Qui est M. Langlois ?

    à

    • Qui est Mme Calvet ?

    à

    • Dans le texte, souligne les indices

    qui t’ont permis de répondre.

    Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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    • Lis le texte.

    M. Langlois nous f it entrer en classe et nous dit :

    « Les enfants, Mme Calvet est absente,

    vous al lez avoir un remplaçant. »

    • Réponds aux questions.

    • Qui est M. Langlois ?

    à

    • Qui est Mme Calvet ?

    à

    • Dans le texte, souligne les indices

    qui t’ont permis de répondre.

    → fichier CE2 → manuel CE2

    → fichier CE2 DYS

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  • 9

    Le guide pédagogique permet de s’approprier la démarche et contient de nombreuses ressources pour l’oral et l’écrit pour le niveau CE2.

    C.L.É.O. Dys : précisions complémentairesLes activités d’origine ont été ici repensées dans un souci d’accessibilité cognitive et de lisibilité :• il n’y a qu’une activité par page ;• les consignes ont été revisitées (suppression des doubles tâches) ;• le nombre de distracteurs a été diminué ;• la typographie, l’interlettrage, l’interlignage et les intermots ont été

    retravaillés ;• les textes ne sont pas justifiés afin que les espaces interlettres

    et intermots soient toujours identiques ;• des trames légèrement colorées reposent l’œil ;• les espaces d’écriture ont été allégés et adaptés.• …

    Fichier

    Manuel

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    Guidepédagogique

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    Plus concrètement...• Les activités sont ici présentées sous forme de fiches détachables,

    destinées à être :– distribuées par l’enseignant.e ou l’AESH ;– rangées dans un classeur petit format (21 x 23 cm).

    • Afin que ce classeur soit fonctionnel et bien organisé toute l’année, il faudra prévoir :

    – de renforcer les fiches avec des œillets ;– de ranger les fiches dans leur domaine respectif en utilisant 4 intercalaires :→ Compréhension→ Lexique→ Étude de la langue→ Orthographe

    Sur le site compagnon https://cleo-francais.editions-retz.com/• Un tableau de correspondance entre le manuel, le fichier et le fichier Dys.• Un aide-mémoire adapté. • Des tableaux de conjugaison.• Un modèle de guide de lecture.• Pour alléger la tâche d’écriture, les fiches « étoilées » du fichier CLÉO Dys

    sont dupliquées dans une version permettant la manipulation.

    Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

    Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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    etz

    – Fi

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    260*

    , Je

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    asse

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    mot

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    4, p

    . 107

    – F

    ichi

    er :

    n° 5

    , p. 9

    7

    260* Je reconnais les classes de mots

    • Écris une phrase

    en utilisant toutes les étiquettes.

    • Écris D sous les déterminants,

    N sous les noms, Adj sous les adjectifs

    et V sous les verbes.

    → Les

    .

    D

    Les ont cueilli des magnifiques. fleurs promeneurs

    Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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    260* Je reconnais les classes de mots

    • Écris une phrase

    en utilisant toutes les étiquettes.

    • Écris D sous les déterminants,

    N sous les noms, Adj sous les adjectifs

    et V sous les verbes.

    Les ont cueilli des magnifiques. fleurs promeneurs

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    260* Je reconnais les classes de mots

    • Écris une phrase

    en utilisant toutes les étiquettes.

    • Écris D sous les déterminants,

    N sous les noms, Adj sous les adjectifs

    et V sous les verbes.

    → Les

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    Les ont cueilli des magnifiques. fleurs promeneurs

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