CAE Syllabus 2018 - International House London...

Montevideo

A M E M B E R O F T H E I N T E R N A T I O N A L H O U S E W O R L D O R G A N I S A T I O N

CAESyllabus 2018

Montevideo

Consideraciones para la Planificación Anual de los cursos2018

Estimado Profesor,Deseamos en esta introducción compartir posturas que consideramos como un aporte para la elaboración de un programa personalizado para su clase y para cada uno de sus alumnos.Ponemos a su consideración lo siguiente:• El profesor debe tener su portfolio donde incluirá sus planificaciones, el programa del año adaptando del programa de IH de acuerdo al perfil del colegio, la carga horaria y la realidad de su grupo, materiales que seleccionará, lista de sus alumnos con comentarios que considere relevante destacar y todo insumo que considere un aporte para la mejora de los aprendizajes de sus alumnos.• Los alumnos deben tener un portfolio con una selección de trabajos relevantes que el profesor considere importante que el alumno debe tener, tareas significativas, registro de los proyectos y la reflexión sobre los mismos y todo lo que se valore importante para ser integrado a la carpeta del alumno• El portfolio del alumno se dividirá en secciones. Estas pueden ser: Language, Writing, Reading Texts, Science, History, Projects, etc. En Writing se espera que haya por lo menos 4 tareas por mes, seleccionadas y archivadas dentro del mismo. Esto se elabora desde el primer mes de clase. Se aprende a escribir escribiendo, por lo que se espera que haya registros de tareas significativas escritas desde el comienzo de año y en forma permanente.• En el portfolio se pueden incluir imágenes de proyectos realizados, videos, actividades de drama, etc. Cada profesor de acuerdo a su perfil organizará el portfolio de los alumnos como un elemento singular del proceso de aprendizaje del mismo.• Durante el año se procederá a compartir insumos didácticos que agradecemos que los impriman y los guarden en su portfolio conjuntamente con el programa.

Cómo Enseñar | Cómo aprenden los alumnos en el Siglo XXI

Nos encontramos en lo que se denomina la “Era de la Información” donde nos enfrentamos a un cambio considerable y veloz, donde la interdependencia se ha incrementado, donde nos comunicamos en una forma totalmente diferente lo cual cambia cómo pensamos, producimos, hablamos, nos expresamos. Dice CASTELLS (1998), “hoy en día el valor de la información está por encima del valor de las materias primas, el trabajo y el esfuerzo físico” lo que resulta en la saturación en los estudiantes y en los individuos en general y esa información permanente que reciben totalmente fragmentada lleva a un desconcierto de la valía de la misma y por ende a la desinformación y desinterés por la misma. La Era Digital

El texto continúa vigente desde hace más de 550 años, pero se le esta redirigiendo desde el centro de la vida intelectual hacía los límites de la misma mientras Internet encara los textos que incluye de diferente manera. Esto conlleva a que el usuario de Internet recibe una información y la aprecia de manera distinta, la adquiere, distribuye y consume con otros parámetros. Cambiamos así el mundo lineal de los libros y penetramos el mundo infinito de la conectividad donde la información nos arrolla, nos pasa por encima en forma constante y quizás hasta despiadada y así va configurando la mente y el pensamiento. La era digital nos demanda un aprendizaje que nos permita convivir con la incertidumbre, con la complejidad y donde el memorizar contenidos se hace obsoleto y se requiere desarrollar habilidades que logren prevalecer la organización de ideas, desarrollar un ser con un pensamiento independiente, que pueda arriesgar y trabajar desde sus errores, potenciar la creatividad. Robinson (2010) y Fields (2011) ponen como condición sinequanon para que se pueda aprender aun en “contextos complejos, inciertos y multidimensionales y aprender indagando y descubriendo”.Elmore y City (2011) hablan de una escuela en la era digital donde prevalece “un código abierto”, es decir, flexible, cambiante.Leemos en incontables artículos y publicaciones las metodologías que hoy se destacan como relevantes y sus palabras claves se repiten y resaltan en forma permanente: motivación, colaboración, participación, construcción, desafíos, innovación, cambio, trabajo colaborativo, etc.

Debemos cambiar la dinámica en el aula, encontrar actividades que sean un desafío donde el estudiante encuentre su lugar, se sienta partícipe y su opinión valorada, donde sus aportes sean recibidos con interés y apertura de manera que cada uno de nuestros estudiantes genere un sentido de pertenencia al grupo y al centro educativo. Lograr que esté presente la tolerancia, la solidaridad y la aceptación como actitudes a destacar y desarrollar, dar a los estudiantes oportunidades donde puedan enfrentarse a problemas reales, a situaciones que los motiven donde logren participar activamente en resolución de problemas, en manejo de proyectos, donde sientan que están resolviendo y enfrentando problemas reales como la contaminación, el cambio climático, el tránsito, la alimentación saludable, la familia, la valoración del trabajo, los vínculos, la resolución de conflictos todo esto a un ritmo vertiginoso ya que los jóvenes de hoy están en un estado “veloz” pues articulan la información digital con sus pensamientos, sus ideas, sus estados y esto los lleva a innovar en forma permanente para estar conectados y sentirse vigentes e interesados.Una dinámica donde prevalezca la enseñanza y el aprendizaje en base a proyectos, donde se apunte al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de forma de buscar la innovación en la propuesta educativa, la creatividad y la autonomía que fortalezca la investigación, la búsqueda de respuestas que reflejen como se resolvió el problema planteado, la evidencia que determinó el discernimiento realizado con la fundamentación a través de evidencias que reflejen nuevas perspectivas didácticas y pedagógicas.Michael Fullan dice respecto a la educación:“La naciente era digital modifica aspectos fundamentales de la educación. Modifica los roles tradicionales de los docentes y de los libros de texto como principales fuentes de conocimiento de contenidos. Cambia lo que es posible los estudiantes hagan pues la tecnología les permite descubrir, crear y utilizar los conocimientos en el mundo real de forma mas rápida, más barata, y con públicos auténticos. Los estudiantes de hoy quieren participar activamente, quieren determinar el camino del propio aprendizaje, planificar sus propios viajes de aprendizaje. Las herramientas tecnológicas han explotado la forma en que interactuan con el mundo que los rodea y han cambiado la forma en que quieren estar en el aula.”Nuestra propuesta debe estar focalizada en el logro de resultados del aprendizaje “profundo” integrando a alumnos, a docentes y familias. Debemos crear este entorno de aprendizaje interactivo que cree un ambiente y una cultura que favorezca el desarrollo de habilidades y competencias dentro de un entorno colaborativo A lo largo del año colaboraremos en el desarrollo de las Tecnologías Digitales de modo que tengan como objetivo la mejora de los aprendizajes.

La evaluación educativa

La evaluación hoy espera medir el aprendizaje, valorar la comprensión de los estudiantes en contextos reales con el objetivo de proporcionar una información directa e inmediata sobre las habilidades logradas por los estudiantes para desempeñarse en el mundo real. Es diferente a la evaluación estandarizada mediante test, considera que la mejor estategia de evaluación es la que autiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos además de pruebas sumativas. Estas pueden ser: ensayos, diarios, proyectos, observación, portafolios, entrevistas, exposiciones orales, diarios, cuadernos de campo, seminarios, debates y reflexión (Pérez Gomez, A. 2012).Destacamos de acuerdo a Pérez Gomez en su libro “Educarse en la Era Digital” los siguientes puntos básicos:Que debe cumplir la evaluación educativa:

1. Carácter formativo:

Debe ayudar a educarse. Debe facilitar a que los que aprenden conozcan mejor sus propias capacidades, sus propias actitudes e intereses, el contexto donde actúan, la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que están en vías de desarrollar, el valor de los productos, las fortalezas y las debilidades, los desafíos de los escenarios de hoy y las oportunidades de los del futuro.

2. Carácter holístico:

La evaluación formativa educativa debe abarcar todo lo que compone y hace de la personalidad y que lleva a la forma de percibir las cosas, interpretar, tomar decisiones y actuar. Se evalúa las actuaciones, las demostraciones, las presentaciones, las actitudes, los grados de motivación, de intereses y de compromisos, las creencias, los hábitos mentales y corporales, las emociones, las sensibilidades, es decir todo lo que involucra, los contextos de la vida diaria. Debe tomar en cuenta el desarrollo de las competencias que nos informe lo que el estudiante ha aprendido, comprende, puede diagnosticar situaciones simples y complejas, puede diseñar y planificar de forma flexible y creativa, puede trabajar con responsabilidad, logra evaluar procesos, resultados y contextos y logra reformular estrategias para alcanzar metas que avalen su compromiso.

3. Transparencia:

Es fundamental que el estudiante conozca el cómo, el quién y el porqué del proceso de evaluación. Requiere la evaluación la participación abierta de todos los involucrados. Es necesario construir y acordar criterios.

4. Flexibilidad y pluralidad:

Diversas estrategias, flexibilidad en la aplicación, diferentes métodos.

5. El aprendizaje de la segunda lengua:

Se considera que el enfoque sea comunicativo. Se debe tener en cuenta que las explicaciones del profesor o la gramática proporcionan un conocimiento declarativo, pero lo que debe prevalecer es el énfasis en la práctica, una práctica no repetitiva si no que refleje lo que se quiere aprender, lo que se necesita para un lenguaje espontáneo y no una propuesta que se base en ejercicios y exámenes solamente. La adquisición de una segunda lengua se obtiene de forma gradual, de forma real, de forma natural e inconsciente. Se aplica después del input donde el aprendizaje se torna significativo pues el alumno desea expresarse, obteniendo así información que no tiene (information gap) tornando la interacción real y productiva. Se apunta al logro de competencias individuales donde el niño/joven desarrolle aptitudes, capacidades y conocimientos que le permitan actuar de determinada manera en diferentes contextos.

Se debe apuntar a proporcionar oportunidades de desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas que permitan al profesor intervenir significativamente con el fin de potenciar situaciones comunicativas en el aula. Trabajar a través de proyectos que integren y conecten en forma transversal la ciencia, la historia, la literatura y la geografía y así motivar al joven de forma tal que no aprende inglés sino que aprende en inglés.

6. Evaluación:

Debido a esta perspectiva en la cual nos encontramos hoy en día, todos aquellos vinculados al mundo de la educación, ofrecemos una evaluación que contemple el desarrollo del educando en forma integral.

6.1 Evaluación sumativa: Como siempre habrá tres pruebas en el año las cuales serán en mayo, agosto y la final en noviembre/diciembre.

6.2 Evaluación formativa: Se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, proyectos y el portfolio y otros aspectos a valorar en cada Colegio. Es de destacar que los docentes deben hacer un seguimiento de los trabajos en el portfolio en forma permanente alentando y apoyando las propuestas de los alumnos y apoyando lo que encuentren pueda mejorarse con sugerencias y comentarios que promuevan y motiven la mejora y el avance de cada alumno en forma individualizada.

Las tres pruebas serán complementarias y se sugiere valorar de la siguiente forma:• 20% para las dos primeras pruebas(10% cada una)

• 50% para la última prueba• 15% para el portfolio• 15% para el trabajo en proyectos/tareas/actividades especiales – a determinar por el colegio

TOTAL 100%Aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje tendrán una valoración que destaque muy especialmente el compromiso y diferentes parámetros que se trabajarán en cada institución y con cada realidad que se presente.Esta valoración pretende que el alumno sea considerado en forma integral y en todo el desarrollo de su proceso académico, desde el comienzo del año inicial/ escolar/liceal hasta la finalización del mismo. Tomando en consideración el niño/joven en todas sus manifestaciones.

NIVELES Y CORRESPONDENCIA CON EL MARCO COMÚN EUROPEO: Young Learners:CH 1 Starters/BronzeCH 2 Movers/SilverCH3 / J3 Flyers/GoldJ2 A1 – Elementary LevelJ3 / S4 A2 – Key English Test (KET)S5 B1 – Preliminary English Test (PET)FCE B2 – First Certificate in English (FCE)CAE C1 – Certificate in Advanced English (CAE)CPE C2 – Certificate of Proficiency in English (CPE)

Los alumnos podrán rendir a final del año:• International House • Cambridge English Assessment (Universidad de Cambridge) • CAMLA (Universidad de Cambridge y Michigan-Cambridge Michigan Language Assessment).

El profesor conjuntamente con el Director o Coordinador ofrecerá la prueba final que más se ajuste al perfil del alumno.

Es de destacar que se tendrá en cuenta el trabajo con aulas inclusivas, donde se destaque la planificación diferencial, donde el profesor es un facilitador y pueda ofrecer diferentes propuestas que apunten a que cada alumno logre el nivel adecuado a sus capacidades y conocimiento de la segunda lengua.

Se trabajará con una propuesta donde el trabajo colaborativo y grupal dinamice la propuesta y las posibilidades de alcanzar objetivos de acuerdo al perfil, a los estilos de aprendizaje e intereses de cada alumno.

Al trabajar en inglés los niños/jóvenes priorizarán proyectos que amplíen el vocabulario, el uso de la segunda lengua, la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita con diferentes estrategias que tengan como clave, el uso y la interacción de la segunda lengua buscando que se desarrollen actividades formativas en el aula de lengua y apoyada en una metodología que se centre en la observación de los procesos de cada habilidad lingüística y asi imponer una perspectiva interactiva apoyada en la comunicación, pues la lengua tendrá como objetivo un aprendizaje para la actuación, para el uso de la misma.

Ejemplo de un sesión de clase:

Niños de 6/7 años:

Se comienza con un canción, rutina que indica que comienza la clase de inglés.Puede ser cuento corto.

Se continúa con una actividad que responda a la pregunta:¿Qué queremos los alumnos aprendan?

Planificamos:¿Cómo lo hacemos?

Reflexionamos:¿Qué conseguimos?

Seleccionamos:¿Recursos y materiales? ¿Cuáles?

Si consideramos como aprenden los niños y adolescentes podemos apoyarnos en la teoria constructivista de Jean Piaget (1970). Piaget consideraba que el niño aprende cuando está inmerso y comprometido con su entorno, avanza integrando lo que ya sabe a lo que aprende y así va construyendo (constructivismo) su propio aprendizaje. Es la experiencia, su experiencia que le posibilita la construcción del conocimiento (Diaz Maggioli, 2017)

Llevando los enfoques contructivistas a la enseñanza de lenguas consideramos la relevancia que tienen el énfasis en el dialogo, en el aprendizaje por proyectos donde los aprendices llevan a cabo proyectos donde la investigación, y las actividades que realizan, les permiten desarrollar actividades que promueven la interacción oral y escrita, la reflexión, la producción de la lengua tanto oral o escrita así como la comprensión.

Diaz Maggioli (2017) considera : “la perspectiva constructivista sobre el aprendizaje resulta particularmente adecuada a la enseñanza de L2 en educación básica y media, ya que los aprendices en estos niveles se encuentran transitando el estadio de las operaciones concretas y apenas comenzando el de las operaciones mayoritariamente, por lo cual el elemento experiencial juega un papel definitivo en la generación de oportunidades de aprendizaje”.

El docente como mediador:

El docente en su rol como facilitador lleva a posicionar al alumno en el centro de las propuestas didácticas de enseñanza y aprendizaje. Es aquí que el docente como mediador lleva a cabo un “acompañamiento individual” de sus alumnos. La planificación y la sesión de clase debe reflejar esta diferenciación donde se pretenda atender los perfiles de cada alumno de forma de potenciar el aprendizaje de los mismos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, sus intereses y potencialidades.

La competencia de la lengua se basa en el desarrollo de las macrodestrezas: expresión oral, expresión escrita, comprensión de la oralidad y compresión de la lectura (Diaz Maggioli, 2017).

Comprensión de la lectura:

Como se puede trabajar un texto: (Diaz-Maggioli y Painter-Farrell ,2016)

1. El docente trabaja con el tema de la lectura que ha seleccionado de forma de activar lo que el alumno sepa del mismo. Se activa así una interacción espontánea donde cada integrante aporta lo que sabe, discute, interactúa.2. El docente activa con fotos, dibujos, objetos, vocabulario, el título de lo que se va a leer etc el tema y lo que rodea al mismo. Motiva e involucra a los alumnos creando un misterio alrededor del mismo.3. Se accede al texto para corroborar y discutir lo predicto.

Durante la lectura :

1. Al tener el texto consigo se incentiva al alumno a que lo explore, lea y relea, se familiarice con el vocabulario ya trabajado, deduzca en lo trabajado.2. El docente debe tener un objetivo respecto a como utilizara el texto: aprendizaje basado en proyectos , basado en tareas, basado en textos etc.

Preguntas:1. Promover la reflexión crítica, la investigación, el descubrimiento. Preguntas abiertas, divergentes donde la información requiera comprensión del texto. Pos-lectura:

1. Se puede hacer una presentación oral del texto, presentación de a pares.2. Se puede hacer un resumen de lo leído3. Se puede trabajar con el vocabulario y aplicarlo.4. Se puede cambiar el texto y su final5. Se puede darle un final distinto6. Se puede cambiar la informacion.

De acuerdo a Diaz Maggioli (2017):

Escritura:

1. Activar el conocimiento previo del tema que se va a escribir.2. Recabar la información necesaria3. Elegir el formato

Que actividades:

1. Mapas semanticos2. Organizadores gráficos3. PROYECTOS y tareas de exploración4. Tareas con brechas de información para completar.

Como podemos modelar el texto:

1. Lectura y análisis del texto2. Reconstrucción de un texto: dictados, dictocomposición, tareas de completar brechas de información etc

Co-construir un texto:

1. Promover que se retome la información2. Utilizar preguntas claves que guien al alumno: tales como “como podemos comenzar?” “Cómo podemos expresarlo mejor?” “Cómo seguimos?” “Cómo podemos expresar este pensamiento mejor?” “Qué falta aquí?”

Escritura independiente:

1. Los alumnos crean textos en forma independiente.2. Se les proporciona acceso a textos modelo o de consulta3. Los alumnos co-construyen textos

Conexiones con textos similares:

1. Escriben textos similares2. Crean variaciones de textos que se les presentan.

Oralidad /Comprensión de la oralidad:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell (2016) proponen lo siguiente:

1. Pre-escucha: Se trabaja con el conocimiento previo de forma de poder predecir lo que se va a escuchar.

2. Predicción: Se da información, se involucra a los alumnos en el contenido a escuchar

3. Confirmación o no de las predicciones: Se discute si coincidió con lo que se predijo o no.

Mientras se escucha:

1. Tareas de comprensión: se intenta conceptualizar el mensaje.

2. Se presentan expresiones, aspectos gramaticales para su análisis3. Los alumnos proponen preguntas relacionadas con el audiotexto.

Pos-escucha:

1. Se comparan temas y textos2. Los alumnos trabajan en pares o de a grupos3. Los alumos realizan tareas en torno al texto4. Se busca integrar tareas de forma de expresarse en forma oral e interactiva.

Destaca Diaz-Maggioli(2017):“ Un aspecto clave para lograr el uso de la lengua en contextos apropiados y aumentar las oportunidades para que desarriollen competencia en la lengua debe darse en contextos que sean altamente interactivos.”“ Es preciso que el docente logre establecer en el aula un ámbito conducente a ese aprendizaje para lo cual sera necesario que desarrolle destrezas de gestión de aula que viabilicen una interacción productiva en un ámbito adecuado .”

Creación de recursos y materiales didácticos:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell(2016) consideran lo siguiente respecto al uso y/o adaptación de materiales:

Los Temas

Es conveniente cuando los temas son muy generales y no de interés de los alumnos, o son inadecuados a la edad y entorno se sugiere alinearlos y adaptarlos a las preferencias e intereses de los alumnos.

Las Actividades

En general los materiales tienen demasiadas actividades pautadas se les puede dar “un vuelco comunicativo” . Si se tiene que completar espacios se puede reescribir y pedir se completen frases, expresiones etc que estén en el texto.

Los objetivos:

Los objetivos pueden no coincidir con las necesidades delos alumnos. Se pueden modificar para que si se ajusten a los intereses de los mismos.

Los textos

Los textos que presentan los libros pueden ser o demasiado difíciles o demasiado fáciles, se pueden rescribir de forma de adecuarse al nivel e intereses de los alumnos.

El uso de la tecnología

“El docente debe seleccionar e implementar el material con una secuencia didáctica que responda a las necesidades delos alumnos de lo contrario las herramientas informáticas solo serán oportunidades de mediacion.”

- Diaz-Maggioli Gabriel,(2017) “Lenguas Extranjeras - La Enseñanza de lenguas Extranjeras: apuntes, aportes u debates” Ediciones Santillana SA

- Diaz-Maggioli , G & Painter-Farrel, L(2016) , “Lessons learned: First Steps. Towards reflecting teaching in ELT.” Oxford, Richmond Publishers.

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

3. Transparencia:

6. Evaluación:

Escritura:

Que actividades:

Pos-escucha:

Los Temas

Las Actividades

Los objetivos:

Los textos

Course Description

CAE is a course for students who want a qualification which indicates that their English is at an advanced level, either for work or study purposes. The course also gives students a solid foundation for the CPE course and examination. A typical CAE student will already use many of the structures of English fluently and will be able to respond appropriately to a wide range of both predictable and unforeseen situations quite naturally.

Lessons are held twice a week for two hours per class. Additionally, during the last three months of the term students are given the opportunity to attend (free of charge) extra classes which will give them practice in all the skills required to achieve a satis-factory performance in the final examination (Cambridge CAE or IH C1 level).

• To provide students with a growing awareness of the ways in which register affects their choices of grammatical structures and vocabulary.

• To encourage students to express opinions, take part in discussions and adjust their language according to the social situation in which they find themselves.

• To give them the chance to produce a variety of written texts showing sensitivity to register considerations.

• To expand their reading abilities towards a level where they are able to enjoy rea-ding a wide range of both factual and fictional material.

Course aims

• Ready for Advanced 3rd Edition Coursebook by Roy Norris. Macmillan

• Ready for Advanced 3rd Edition Workbook by Roy Norris. Macmillan

• Advanced Testbuilder for the revised CAE 2015 - Macmillan

• Language Practice for Advanced 4th Edition by Michael Vince - Macmillan

• Advanced Practice Tests – Book 1 (For updated exam from January 2015). CUP

• Set books: from 2015 there will be no set texts for Cambridge English: Advanced, so we will keep 2014’s as an example of possible books to be read to complement the course:- CAE: Lord of the Flies – by William Golding / The Light house – by P. D. James

Suggested Course Materials

Course Assessment

80 - 100%

Passing grades

Failing grades

Grade A

Grade B

Grade C

75 - 79.5%

60 - 74.5%

45-59.5%Council of Europe level B2

Fail0 - 44.5%

Marking scheme:

• Written assessments: will be held in May and August (mock exam). The final written exam can be the Cambridge English: Advanced or the IH C1 level one. All written assessments will include the following sections: Reading & Use of English, Writing and Listening comprehension.

• Oral assessments: will be held in May, August and December. The main emphasis of these evaluations is on communication. Students will take this examination in groups of two or three. The assessment will consist of four sections: an interview (answering basic personal questions), a picture-based individual long turn, a collaborative task and a general discussion based on the topic of the collaborative task. Providing plenty of practice in class is essential.

• Class work, homework: will be taken into account as part of the course for teachers to judge students’ work and progress throughout the course.

• Reports: teachers will have to write a report after each examination period. In them, they will include the speaking and written papers results (in marks out of 40 each, with a grand total of 200), an overall percentage with the corresponding concept (see chart below) and a comment for the student about his/her performance.

• Promotion: Promotion will depend on the mark of the final assessment. The marking scheme will be:

Students who do not achieve a passing mark in the final assessment will be given a chance to sit for it again in February.

A�endance PolicyIn order to fulfil attendance requirements, students should attend at least 80% of the total number of lessons.

Reading and Use of English(1hr 30 min)

8 parts /56 questions

40% Shows candidates can deal confidentlywith different types of text, such as fiction,newspapers and magazines. Tests use ofEnglish with different types of exercisethat show how well candidates can controltheir grammar and vocabulary.

Writing(1hr 30 min)

1 parts 20% Candidates are required to create two different pieces of writing, such as essays, letters/emails, proposals, reports and reviews.

Listening(About 40 min)

4 parts / 30 questions

20% Tests candidates’ ability to follow and understand a range of spoken materials, suchas interviews, radio broadcasts, presentations, talks and everyday conversations.

Speaking(15 mins per pairof candidates)

4 parts 20% Tests candidates’ ability to communicate effectively in face-to-face situations.The Speaking test is conducted in pairs.

�e Cambridge English: Advanced exam

Cambridge English: Advanced (CAE) is a thorough test of all areas of language ability.

The updated exam (for exam sessions from January 2015) is made up of four papers developed to test candidates’ English language skills.

The Speaking test is taken face-to-face, with two candidates and two examiners. This creates a more realistic and reliable measure of your ability to use English to communicate.Exam format at a glance:

PAPER CONTENT PURPOSEMARKS(% OF TOTAL)

CAE is at Level C1 of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), an internationally recognised benchmark of language ability, and a description of this level is given below in terms of what material learners can handle and what learners can be expected to do.

The type of material a CAE candidate can deal with:

At this level, learners are expected to be able to use the structures of the language with ease and fluency. They are aware of the relationship between the language and the culture it exists in, and of the significance of register. This means that to some extent they are able to adapt their language use to a variety of social situations, and express opinions and take part in discussions and arguments in a culturally appropriate way. Learners at this level can develop their own interests in reading both factual and fictional texts. They can also produce a variety of types of texts and utterances, such as letters of varying degrees of formality. They can use language in a creative and flexible way, with the ability to respond appropriately to unforeseen as well as predictable situations, producing, if required, extended and complex utterances.The written and spoken texts encountered in most common everyday situations can be dealt with at a level below that reached by the C1 learner, but certain more difficult situations, e.g. discussing abstract or cultural topics with a good degree of fluency, demand this level of language. Users at this level can enjoy a wide range of social contacts.

What a CAE candidate can do:

Examinations at Level C1 may be used as proof of the level of language necessary to work at a managerial or professional level or follow a course of academic study at university level.

C1 LEVEL EFFECTIVE OPERATIONAL PROFICIENCYCERTIFICATE IN ADVANCED ENGLISH:

Good operational command of the written language• Can write on most topics.• Is able to engage the reader by using stylistic devices such as sentence length, variety and appropriacy of vocabulary, word order, idiom and humour though not always appropriately.• Can communicate effectively with only occasional inaccuracies of grammar and vocabulary.• Is able to construct extended stretches of discourse using accurate and mainly appropriate complex language which is organisationally sound.

Good operational command of the spoken language• Able to handle communication in most situations.• Able to use accurate and appropriate linguistic resources to express ideas and produce discourse that is generally coherent.• Occasionally produces inaccuracies and inappropriacies.•Maintains a flow of language with only natural hesitation resulting from considerations of appropriacy or expression.• L1 accent may be evident but does not affect the clarity of the message.

Start of classes

Easter

National Holiday

May Oral Assessment

May Written Assessment

IH Club – Book Day

Theatre Play

Book Day-Open Class - 1st parents’ meeting

Winter Holidays

National Holiday

Cambridge Mock Exams: FCE, CAE, CPE

Cambridge Mock Exams: KET, PET

August Oral Assessment

August Written Assessment

IH Club – Children’s Day

National Holiday

2nd parents’ meeting - International Exams meeting

Spring Holidays

National Holiday

IH Club - Halloween Celebration

National Holiday

Open Classes – Kids to CH3

Final Oral Assessment

Final Written Assessment

3rd Parents Meeting

March 7th – 8th

March 26th – 31st

April 23rd

May 1st

May 21st

May 16th – 17t h

May 23rd – 24th

May 25th

June 4th - 14th

July 2nd to July 7th

July 18th

August 4th

August 11th

August 15th – 16th

August 22nd – 23rd

August 10th

August 25th

August 27th - 31st

September 17th – 22nd

October 15th

October 26th

November 2nd

October 29th - Nov 15th

December 3rd – 4th

December 10th – 11th

December 18th – 19th

ASSESSMENT

HOLIDAYS

PARENTS MEETING

SPECIAL EVENTS (KIDS TO CH3)

Calendar - 2018

EXAM PRACTICE

GRAMMAR FUNCTIONS LEXIS WRITING TOPICS (Advanced Expert)

Reading and Use of English

Multiple-choice lexical cloze.Part 1Lexical knowledge, in particular idioms, collocations, fixed phrases,complementation, phrasal verbs, semantic precision

Open cloze.Part 2Awareness and control of grammar with some focus on vocabulary

Word formation.Part 3Vocabulary, in particular the use of affixation, internal changes and compounding in word formation

Key word transformations.Part 4Grammar, vocabulary and collocation

Multiple choice.Part 5Understanding of detail, opinion, attitude, tone, purpose, main, idea, implication, text organisation features (exemplification, comparison, reference)

Gapped text.Part 6Understanding of cohesion, coherence, text structure, global meaning

Multiple matching.Part 7Understanding of detail, opinion, attitude, specific information

Present & Past tense review; state verbsFuture tense review

Passive formsGeneral verb phrases; phrases with have; prepositional phrases

Conditionals tense reviewIntroductory and emphatic it and there; inversion

Modals: obligation, necessity, advice and criticismModals: ability, possibility, probability and deduction

Words with a similar meaning; confusable words; homophones

Cleft sentences; nominal relative clauses; noun collocations + of

Present subjunctive; past subjunctive and unreal past Emphatic phrases with whether, however, whatever, no matter what/how

Relative clauses; reduced relative clauses with participles and to infinitives; reduced non-defining descriptive clausesClauses of time and reason, result, concession

-ing formInfinitive or -ing form?

Sentence adverbials; modifying and intensifying gradable and ungradable adjectives; common adverb + adjective collocationsAdjectives + prepositions;

Speculating, evaluating and suggesting alternatives in a themed discussion.

Making recommendations

Giving opinions: agreeing and disagreeing. Asking for opinion

Turn-taking

Organising a larger unit of discourse; comparing,describing, expressing opinions, speculating

Interrupting politely

Adding information

Reaching a decision through negotiation

Selecting and ranking options

Comparing and contrasting photographs

Encouraging interaction

Paraphrasing: what to do when you don’t know the word in English.

Fillers, hesitation devices

Rounding up discussions

Expressing personal points of view

Speaking about personal experiences

Ways of speculating

Sustaining an interaction; exchanging ideas

Words connected with the performing artsMusic and entertainmentDescribing music

Word formation: verbs �nouns ending in –ion; animal sounds – figurative use; phrasal verbsFood productionEnvironmental issues

Compound nouns with self-; word formation: prefixes (inter-, mis-, non-); suffixes (-ment, -tion, -ness, -sion)Animal idiomsWays to relax

Use of metaphors; collocations; word formation: words with multiple suffixes; prepositional phrases; phrasal

verbs with up and down; compound wordsNews and information

Literary devices; expressions using head, face, brain, mind and wits; phrases from Shakespeare; word formation: multiple affixationCareers and language use

Describing places; the travel experience; travel and transport collocations; expressions with sight; describing remote places; phrasal verbs with set; verbs of movementTravel choices

Collocations; expressions with place; purpose and intent; derivatives of social and prefix inter-

Compulsory essay 240-280 wordsPart 1Summarising and evaluating the key ideas contained in two texts of approximately 100 words each (Question 1)

Optional280-320 wordsPart 2Contextualised writing tasks, each specified in no more than 70 words.Writing an article, an essay, a report or a review (Questions 2-4) ORWriting an article, an essay, a letter, a report or a review based on reading one from a prescribed list of two set books (Question 5)

Performing arts: Have you got what it takes? – It’s live!

The natural world: Wild experience – Closer to home

Surviving and thriving: Who’s in control? – Mind and body

Information: Too much of a good thing? – Open up your world

Language and literature: It’s all in a word! – An open book

Travel: Sense of adventure – The conscientious traveller

The way we live: Communities - Lifestyles

Changing fashions: A question of style – Everything under the sun

Fitness and nutrition: How far can you go? – A question of balance

Broadening your horizons: Professional concerns – Learning: where do we go from here?

On-line resources.Grammar:http://www.oup.com/elt/

http://www.clarity.com.hk/program/studyskills.htm

http://www.flo-joe.co.uk/

http://www.CambridgeESOL.org/teach

Vocabulary:http://www.oup.com/elt/ http://www.lextutor.ca/tests/ http://www.englishlearning.com/en/8in1.html

http://www.vocaboly.com/

http://www.easyesol.com/

EXAM PRACTICE

GRAMMAR FUNCTIONS LEXIS WRITING TOPICS (Advanced Expert)

Listening

Three-option multiple choice.Part 1Gist, detail, function, purpose, topic, speaker, feeling, attitude, opinion, etc

Sentence completion.Part 2Detail, stated opinion

Four-option multiple choice.Part 3Opinion, gist, detail, inference, agreement

Multiple matching.Part 4Gist, attitude, main points, interpreting context

prepositional phrases; mixed prepositions

Reporting verbs; ways of rephrasing and summarising; impersonal report structuresGeneral verb phrases; phrases with come, go, make and take; nouns from phrasal verbs

Social life

Architectural and design features; phrases from art and architecture; collocations: adjective and noun; prepositionsCollecting and collectiblesFashions

Adjective and adverb collocations; words of endurance; expressions with keep; phrasal verbs with get; idioms with get and keep; use of prefixes over- and under-Food and nutrition

Phrasal verbs; collocations; proverbs/idioms; word formation: in- or un-?Thinking and learning

http://www2.rosettastone.com/en/ http://iteslj.org.cw/ http://www.lingonet.com/http://www.vocabster.com http://www.pearsondigital.com/ellis/

Communication skills: http://www.tesol.net/penpals/

CAE Syllabus 2018 - International House London...

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