Brukerperspektiv på en god skole ik tmooc

Brukerperspektiv på en god skole

Kilde: Dysleksivennlig skole - Dysleksi Norge 2015Barbro Thorbjørnsen Bjørck, spesialpedagog Hvaler ungdomsskole

http://bit.ly/1M5KZEi

Ungdomsperspektivet på «Dysleksivennlig skole»

• Sitat fra side 21 i boka. Marianne Kufaas Sæterhaug.• Så: Hvordan kan vi hjelpe elever med lese- skrivevansker til bedre

mestring?

Brukerperspektiv på en god skole- BThB 2015

Bakgrunnskunnskap• Dysleksi er: spesifikke lese- og skrivevansker

Dysleksi er ikke: generelle lese- og skrivevansker: - samme vansker og feil som dyslektikere, men skyldes andre faktorer; eks:- konsentrasjonsvansker - manglende opplæring, - problemer i oppvekst - generelle lærevansker


Dys leskia: vansker med ord- Ingen sammenheng mellom evnenivå og dysleksi - Vansker med fonologisk prosessering: hjernens evne til å ta imot- lagre og bearbeide språklyder- Problemer med lydende i språket- fonemisk bevissthet- Forsinket eller vanskelig med ordavkoding

- Språklig redusert arbeidsminne


Dysleksia- vansker med ord- Lesevansker: vansker med å få

utbytte av skrevet eller trykket tekst

• Skrivevansker: mangler klare og presise indre forestillinger om hvordan ord er oppbygd

• Lesevansker skaper unge trygdemottakere

http://e24.no/jobb/lesevansker-skaper-unge-trygdemottakere/20142602

http://e24.no/jobb/lesevansker-skaper-unge-trygdemottakere/20142602


Fonologiske vansker- språkets lydside• Blander bokstavlyder; for eksempel b/d, b/p• Problemer med å rime• Problemer med å høre hvilken bokstav et ord begynner og slutter på• Problemer med hurtig benevning av bokstaver og ord

PUS rimer på hus, mus, dus, sus, lus

Pus begynner på «P»

Forbokstavrim med pannekake, pizza, pels, pote, Opphavsrett:


OrdavkodingVansker med rask og sikker identifikasjon av ord• Langsom, haltende og besværlig

lesing• Ordavkoding krever så mange

ressurser at leseforståelsen blir vekk• Forstår tekst som leses opp / kan

lyttes til


Språklig redusert arbeidsminne

Følgevansker:Følgevanske fortsatt

• Lære klokka samt tidsbegrep• Forskjell høyre / venstre –

retningssans• Mulige psykiske vansker- lav

selvtillit• Grovmotoriske og finmotoriske

vansker

• Konsentrasjonsvansker• Strukturelle vansker• Problemer med begreper


Typiske lesefeil• Problemer med å lese høyt• Tar lang tid å lese• Linjene hopper på papiret• Vanskelig å lese tekst på TV eller

kino• Vanskelig å lese håndskrift• Vanskelig å forstå eller uttale lange

ord• Forstår bedre opplest tekst enn å

lese den selv


Typiske skrivefeil• Dobbelt konsonant (alle-ale)• Bokstavene bytter plass (klarte-

klatre)• Sammensatte ord (motor sykkel)• Bokstaver utelates (væreser)• Skriver lydrett (domme, jærne)• Ofte utydelig håndskrift

Dyskalkuli• Spesifikk matematikkvanske: • Kjennetegn: - Ujevn kognitiv delemneforståelse- Tilleggsvansker som dysleksi – ADHD- Store automatiseringsvansker - Svak talloppfatning- antall- Problemer med grunnleggende prosedyrer i matematikk- Redusert arbeidsminne- Problemer med matematiske ord- Stagnasjon ved 3-4 klasse nivå

Spesifikke språkvansker• Ekspressive vansker:

- strever med å uttrykke seg• Impressive /reseptive vansker:

- strever med å få mening at av det som blir sagt- mangler språkforståelse• Kombinasjon av ekspressive og reseptive vansker• Fonologiske vansker:

- strever med å produsere språklyder

Språkvansker kan ha sammenheng med • Hørselsvansker• Ulike syndromer• Psykisk utviklingshemming• Forsinket utvikling• Prematur• Kulturelle forhold (tospråklig /

minoritetsspråklig)• Understimulering• Ervervet skade

• Tilleggsvansker / sekundære vansker:• Lese- og skrivevansker• Sosiale og emosjonelle vansker

Dobbelteksepsjonelle elever- særlig begavede elever med spesifikke lærevansker• Lærevanskene kan være lite synlige

fordi elevene er spesielt begavede• Begavede evner kan bli lite synlige

fordi elevene har en spesifikk lærevanske• Kan fremstå som gjennomsnittlige

elever, men har behov for tilpasninger i to retninger; både for sin spesifikke lærevanske og for å få uttelling for sin begavelse• Vanskelige å identifisere

Egnet undervisning:- Bruk av spørsmål som er kognitivt utfordrende- Undervisning i logisk tenkning og

kreativ trening- Reflekterende undervisning og læring- Kognitive strategier som spill,

problemløsning, konsentrasjon/persepsjon/minne, kooperativ læring og språkrelaterte oppgaver


Kontroll over egen læresituasjon• Kontroll over egen læresituasjon gir elever som er tåler mer, og som

ikke så lett påvirker selvfølelsen negativt• Som lærere må vi hjelpe elevene til å få kontroll. Elevene må ha

oversikt over:- Hva som skal læres og hvordan- Egne sterke og svake sider; dyrke de sterke; tenke «hvordan er jeg

intelligent»- Hva som fungerer – strategier – læringsstrategier - https://youtu.be/wwJ5kPoja4s Norsk lydbok bibliotek.

https://youtu.be/wwJ5kPoja4s

https://youtu.be/wwJ5kPoja4s


Strategier for læring• Alle må jobbe aktivt for å lære, dyslektikere må jobbe hardere• Eleven må bli kjent med hvordan han / hun lærer best• Strategier for - Forberedelse (hva kan du fra før? Hvem, hva, hvorfor, hvordan og når. BISON.

Vanskelige ord og begreper bør forklares før eleven leser selv))- Hvordan jobbe underveis i læringen. Ulike teknikker som tankekart, stikkord,

understreking, markering i margen, memorering, ulike farger, lydbøker, skanning av tekst, talesynteser)- Hvordan dra viktig lærdom ut av læringsprosessen etterpå? (egenvurdering

viktig, hvordan har det godt? Hva gjorde jeg? Funket det? Eleven trenger hjelp til dette)


Mestring og selvtillitsbygging- fokus på mestring • Selvtillit fremmes av:- Å lytte og erkjenne elevens

vansker- Å sette ord på følelser, egen

situasjon og opplevelse- Å hjelpe eleven å få sin egen

virkelighetsoppfatning (du må tåle at den kan være annerledes enn din)

- Å la eleven kjenne på egne følelser over det han han / hun ikke klarer (sorg, sinne, frustrasjon og tristhet)

- Å registrere endringer og mestring, gi eleven noe å bryne seg på.

- Å skape realistiske forventinger- Å være medspiller- ikke motspiller- Å redusere stress eller erkjenne den

åpent


Tilpasset opplæring vs. spesialundervisningTilpasset opplæring• All opplæring er tilpasset

opplæring • Tilpasset opplæring visjon, mål

eller praktisk handling? • Alle elever har rett til utbytte av

undervisningen – tilpasset opplæring

Spesialundervisning- Spesialundervisning er én form for tilpasset opplæring- hvis eleven ikke har utbytte …….

(Oppl-loven § 5.1) – fattes enkeltvedtak- Fraråder fritak fra vurdering med

karakter i basisfag selv innenfor spesialundervisning


Tilpasset opplæring kan være:• Lydbøker• Tilpassede lekser• Intensive kurs (ikke varig

nivådeling)- touch-trening, lesetrening, bruk av

ulike hjelpeprogrammer

- Fritak fra vurdering i norsk sidemål? (må ha diagnose eller være fremmedspråklig)

• Pedagogiske metoder- Lesetrening for alle, BISON,

lettlestbøker, tenke skriftstørrelse på viste dokumenter, drilling av begreper,

- Godt læremiddeltilbud- Individuell tilrettelegging- Informasjon fra nettet? - Annet læreverk? - Tenk over: Må alle innlevere alt?


Tilpasset opplæring kan være• Opplæring i og bruk av

datahjelpemidler• IKT er spesielt viktig for

dyslektikere:Mestring, selvstendiggjøring, selvaksept, lesestøtte, skrivestøtte, talesyntese, skannerløsninger, nettbrett. • Rett til datahjelpemidler

(økonomisk støtte til PC)

• Tilrettelagte prøver og eksamen- bruk av PC med

retteprogrammer- Utvidet tid- Lese opp oppgaver- Sekretær- Svare muntlig med lydfil eller til

en voksen


Tilpasset opplæring i engelsk• Engelsk trengs:

- for å fullføre videregående opplæring-sosial inkludering- filmer, spill, musikk, nettbruk, netthandel- på reiser konklusjon; ikke frita elevene fra vurdering i engelsk

• Sjekk: «I want to participate» www.dysleksinorge.no

• McNally Word list : 250 ord som utgjør 75 % av ordene i ungdomslitteratur og 60 % av ordene i voksenlitteratur

• God struktur fungerer som stillas for elevenes læringsarbeid- enkle strukturer før komplekse- bygg på kjent kunnskap- forklar alle nye mønstre- forklar nye ord på flere forskjellige måter

• aktiver førforståelse ved å informere om innhold i timen

• lære staveregler- 84 % av alle engelske ord staves regelrett

http://www.dysleksinorge.no/

http://www.mcnallywordlist/




Vurderingspraksis – Vurdering for læring- redskap i tilpasset opplæring• 1: Mål, kriterier og kjennetegn;

-elevene må vite – ha et eierforhold til det de skal lære- skaper trygghet og aktiv læring.• 2: Tilbakemeldinger;

- hvor de er- hvor de skal- hvordan komme dit. - tydelige på de de kvaliteter som allerede finnes – videre utvikling- trygge relasjoner

• 3: Råd om veien videre;- konkrete tilbakemeldinger - fokus på en (få) oppgaver- fremover; tyngdepunktet skal ligge her• 4: Egenvurdering;

- kontroll over egen læringssituasjon- styrket læringsprosess av venne- og egenvurdering


Vurderingspraksis - sluttvurdering• Hva er rettferdig vurdering av

elever med spesifikke vansker innen lesing, skriving, språk eller matematikk?

Finn ut hva eleven kan ved:• Muntlige prøver• Lese med talesyntese eller ferdig

innleste spørsmål de kan lytte til• Svare med lydfil

• PowerPoint , en historie i Photostory eller en video/film/rollespill• Alle vurderingsformer må

trenes på!!!!!!• NB: Dysleksi Norge fraråder

fritak fra vurdering i alle andre fag enn skriftlig sidemål

Tips til de av oss (meg selv inkl) som er ordrike• Sett punktum , 7-10 ord per

setning.• Velg enkle ord i stedet for

vanskelige• Kort men godt, lange ord er

vanskelige å lese (less is more)• Konkret og direkte språk (egnet

tøy, hva er det)• Luft og mellomrom

• Velg en klar og tydelig skrifttype (verdana, arial, calibri)• 13 eller 14 punkts skrift• Ikke duse bakgrunnsfarger eller

skrift oppå bilder


Godt læringsmiljø- konteksten for læring• Alle elever har rett til et godt og inkluderende læringsmiljø• Sikre og videreutvikle de samlede kulturelle, relasjonelle og fysiske

forhold som har betydning for læring.• God klasseledelse• Positive relasjoner• Sosial ferdighetstrening• Engasjerte lærere som skaper trygghet og trivsel


Forankring i skoleledelse og planarbeid• Systematisk arbeid for god

tilpasning bør nedfelles i en plan eller et «slik gjør vi det» dokument hvor ansvar og oppfølging er plassert.• Sikrer lik praksis• Sikrer juridisk• Må etterleves i praksis


Litteratur• Dysleksivennlig skole – et brukerperspektiv på god skole. Dysleksi

Norge• Bruk av læringsstrategier ved ulike lærevansker – Kari Hole• Norsk pedagogisk dataforening (www.nped.no)• http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+enge

lskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips (I want to participate)• www.mcnallywordlist• «e\Elever med akademisk talent i skolen» av Ella Cosmovici Idsøe• «Eksepsjonelle og dobbelteksepsjonelle elever» av Branca Lie

http://www.nped.no/

http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+engelskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips

http://dysleksiforbundet.no/no/kurs+ressurser/Nettressurs+om+engelskoppl%C3%A6ring.b7C_wlrKW4.ips


Brukerperspektiv på en god skole ik tmooc

Education

Transcript of Brukerperspektiv på en god skole ik tmooc