Beoordelen is en blijft mensenwerk

Over zorgvuldig beoordelen in de praktijkW

elk

om

!9

maart

20

16

Symposium hbo-v van de toekomst: Binden, begeleiden, beoordelen

Dominique SluijsmansZuyd Hogeschool | Lectoraat Professioneel Beoordelen

dominique.sluijsmans@zuyd.nl@dommarag

2/2/2019

4217

Pro

fessie

180.000

Als hbo-verpleegkundige zorg je graag voor mensen, houd je van teamwork en

verantwoordelijkheid. Je vervult een spilfunctie en kan analytisch denken. Je wordt opgeleid tot

verpleegkundige op het hoogste niveau. Als verpleegkundige werk je aan het herstel van

patiënten in de wijkzorg, het ziekenhuis of in de psychiatrie. Na afronding van de studie ben je verpleegkundige op hbo-niveau. Je vervult een spilfunctie en coördineert het contact tussen

patiënt, mantelzorgers en andere hulpverleners.

2/2/2019

2/2/2019

Beoordelen moet altijd gaan over het beroep. Het beroep moet herkenbaar zijn in de wijze van beoordelen.

1

Beoordelen gaat steeds over professioneel vakmanschap, onderzoekend vermogen en persoonsvorming.

2

Pro

gram

ma v

an

b

eo

ord

ele

n

Tv

TvTv

TdTd

Th

Th

Th

Th

Th

Th

Th

Th

Td

Td

Td

Td

Td

Td

Td

Td

TdTh

Th

Th

Td

Th Td

Tv

TsTv

Ts

Tv

Ts

Tv

Ts

Ts

Tv

Tv

Ts

Ts

PROGRAMMA VAN TOETSEN

Th

Td

Tv

= toets voor beslissing hoofdfasebekwaam

= toets voor beslissing differentiatie

= toets voor beslissing verdiepingsjaar

= toets voor beslissing startbekwaam (diploma)Ts

Uit: Beoordelen is mensenwerk (Expertgroep protocol afstuderen, 2013)

Piramide van Miller

corporate curriculum

Beoordelen op de onvoorspelbare werkplek

Beoordelen in realistische, voorspelbare situaties (simulaties)

Toepassen van kennis in contextrijke situaties (casussen, opdrachten)

Kennistoetsen

2/2/2019

2/2/2019

Stel de leerdoelen vast en bepaal welk type bewijslast nodig is om te bepalen of deze doelen worden/zijn behaald.

3

Zorg in stage voor voldoende variëteit en complexiteit in taken en in de kwaliteit van de werkplek: borg dat werkomgeving leeromgeving is.

4

Pro

fessio

nele

b

eo

ord

ela

ar

2/2/2019

2/2/2019

2/2/2019

Stop met analytische beoordelingslijsten en beoordeel holistisch en rijk in professionele dialoog met de student.

5

Beoordeel geen competenties maar beoordeel professioneel gedrag dat competent handelen demonstreert.

6

Pro

fessio

nele

stu

den

t

2/2/2019

2/2/2019

Voorkom teveel papierwerk als bewijslast maar investeer in veel (korte) gesprekken en leg deze op slimme wijze vast.

7

Werk met studenten doelgericht - niet toetsgericht - en laat hen zelf feedbackvragen formuleren in plaats er zelf naar te moeten zoeken.

8

Pro

fessio

nele

cu

ltu

ur

2/2/2019

Blijf als beoordelaars en andere betrokkenenmet elkaar in gesprek over het beoordelen, er bestaat geen objectief oordeel.

9

Leren en beoordelen zijn twee kanten van dezelfde medaille: veranker het beoordelen op natuurlijke wijze in het werken en leren met je studenten.

10

Enkele leestips

To

t slo

t

2/2/2019

Dan

k!

Ik wens u nog een inspirerende middag toe en wellicht tot ziens!

Verankerdin leren

Vijf bouwstenen voorprofessioneelbeoordelen in hethoger beroepsonderwijs

Rede lezen? Kijk op ww.zuyd.nl/ onderzoek/lectoraten/professioneel-beoordelenof mail mij voor een gedrukt exemplaar op dominique.sluijsmans@zuyd.nl

2/2/2019

Vormen van feedbackinformatie

• Feed-up

– Waar gaat de student naartoe: wat zijn de doelen en bijbehorende beoordelingscriteria; wat moet de student straks weten/kunnen?

• Feedback

– Hoe heeft de student de taak uitgevoerd: welke vooruitgang wordt geboekt in vergelijking met een vorige taak/situatie; wat weet/kan de student al?

• Feedforward

– Hoe kan de student verder: welke aanpak is nodig om tot verder leren te komen?

→ cyclisch proces!

Meerdere feedbackcycli in lange leerlijn

T B

P

T B

P

T B

P

T B

P

T B

P

P = plannen van de taak (feed-up)

T = taakuitvoering (feedback)

B = (zelf)beoordeling (feedforward)

Van Merriënboer, J. J. G., & Sluijsmans, D. M. A. (2009). Toward a synthesis between cognitive load theory and self-directed learning. Educational Psychology Review, 21, 1, 55-66.

maakt scaffolding mogelijk!

Niveaus van feedback(Hattie & Timperley, 2007)

• op de taak

– ‘Je weet nu hoe je een methodesectie volgens APA kunt vormgeven’

• op het proces van probleemoplossen

– ‘Ik zie dat je in je inleiding van de hak op de tak springt. Ik denk dat het beter werkt als je het volgende probeert…’

• op het persoonlijk niveau

– ‘Dat stuk ziet er prima uit, goed gedaan!’

• op het niveau van zelfregulatie

– ‘Je weet wat de richtlijnen zijn voor een literatuuranalyse, ga eens na in je uitwerking waar

dit goed gaat en waar niet’

ReferentiesThe curricular spider web: Akker, J. van den (2003). Curriculum perspectives: An introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 1-10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.Professional assessment. www.zuyd.nl/onderzoek/lectoraten/professioneel-beoordelen.The six building blocks. Based on Nieuwenhuis, M. A. The Art of Management (the-art.nl), 978-90-806665-1-1, 2003-2010 (only in Dutch).The quality pyramid of assessment. Joosten-ten Brinke, D. (2011). Eigentijds toetsen en beoordelen [Contemporaryassessment] (lectorale rede). Tilburg: Fontys HogescholenSluijsmans, D. M. A., Peeters, A., Jakobs, L., & Weijzen, S. (2012). Kwaliteit van toetsing onder de loep [Analysing the quality of assessment]. OnderwijsInnovatie, 4, 17-26.Assessment programs. Van der Vleuten, C. P., & Schuwirth, L. W. (2005). Assessing professional competence: from methods to programmes. Medical Education, 39(3), 309-317. Programmatic assessment. https://www.youtube.com/watch?v=qpkk512krNcMiller pyramid. Miller, G. E. (1990). Assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9), 63-67. McKinsey 7s model. http://www.7smodel.nl/Bildung. http://forumonpublicpolicy.com/summer08papers/archivesummer08/bohlin.pdfCognitive apprenticeship. Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1987). Cognitive apprenticeship: Teaching the craft of reading, writing and mathematics (Technical Report No. 403). BBN Laboratories, Cambridge, MA. Centre for the Study of Reading, University of Illinois. January, 1987.