(807064433) Matriz de Planeamiento TIC

8/18/2019 (807064433) Matriz de Planeamiento TIC

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3. Planificación y gestiónde proyectos educativosinnovadores utilizando las TIC

Todo proyecto apela a unas decisiones, a unas iniciativas, a unas

elecciones, apela a negociar sin cesar, obliga a una auténtica toma

de compromiso con el equipo de trabajo.

Álvarez y Santos (1996)

La gestión por proyectos asume un modelo de planiicación e implementación de estrategiasa in de conseguir los resultados !ue se persiguen"

La via#ilidad de los proyectos supone considerar cuestiones ligadas al proceso de toma de de$cisiones y su posterior implementación% como&

• 'esarrollar un proceso de evaluación y autoevaluación"

•

i i i#l dii l d di i l i l ió d l


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ensar en proyectos es determinar no solo un con-unto de intenciones y enunciados sino ensu concreción% esta#leciendo las acciones necesarias para llevarlo a ca#o% deiniendo y comu$nicando criterios y principios !ue las orientar+n% as como las estrategias para desar rollarlas"

Los proyectos enmarcan la imaginación y el 4acer, por lo tanto% impactan en el tiempo% eles$


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pacio y los recursos% la organización del tra#a-o de los docentes y la organización del

tra#a-o de los estudiantes" ero impacta so#re todo en la cultura institucional" simismo%

de#er+n po$ seer caractersticas din+micas% !ue contri#uyan a la motivación y el inter5s dea!uellos !ue par $ ticipan en su desarrollo% #asadas en el contexto% los medios y los recursos

puestos al ser vicio de los actores para estimularlos% involucr+ndolos en la gestación y en la puesta en marc4a"

n este captulo analizaremos la cuestión de la gestión de los proyectos con .78 en las insti$tuciones educativas% !ue si #ien es un camino apenas recorrido% es posi#le descri#ir sus ras$gos m+s marcados% identiicar sus puntos sensi#les y especicos respecto de la gestión de lasinstituciones en general% as como a!uellos aspectos ligados al e!uipamiento y a la conduc$ción de la innovación pedagógica"

ara !ue una tecnologa cumpla el o#-etivo para el cual ue ad!uirida% su implementación de$ #e estar respaldada por una planiicación sistem+tica en la !ue se deinan los resultados a lo$grar y los me-ores medios para 4acerlo"

n este sentido enmarcamos teóricamente este captulo en la perspectiva del laneamiento s$trat5gico Situacional (S) de 8arlos atus% !uien considera la planiicación como un proce$so interactivo de conocimiento y acción constituido por ases y momentos contempor+neos"

l proceso !ue se propone para el desarrollo de proyectos .78% comprende cuatro momentos!ue no siguen una secuencia lineal o#ligada&

1 omento explicativo

2 t ti


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8ada uno de estos momentos de#e integrar durante su desarrollo diversos elementos de la tec$

nologa% con el in de garantizar su incorporación integral a los procesos de ense;anza y de

aprendiza-e"

Los e!uipos docentes son los responsa#les directos de la planiicación% desarrollo y evalua$ción de cada uno de los momentos% #a-o el liderazgo del director% y con la participación activade los estudiantes en todo el proceso"

l t5rmino del cuarto momento% se re!uiere de una evaluación sistem+tica de los resultadoso#tenidos con el in de validar la eicacia de los materiales y actividades propuestas"

#. Mo$ento e%plicativo

s el momento donde se seleccionan los pro#lemas y se los descri#e% con la participación detodos los actores intervinientes" l o#-etivo es o#tener varios puntos de vista so#re una mis$ma situación"

La aplicación del laneamiento 6strat5gico Situacional (6S) comienza con la descripciónde los par+metros de partida de la situación !ue permitan determinar un con-unto de

opor tunida$ des y de pro#lemas y cu+les son sus caractersticas" Se identiican los nudoscrticos so#re los !ue es urgente actuar% y se deinen los resultados u o#-etivos a alcanzar

(i #- i )


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b. Evaluar el estado actual de desarrollo de las TIC en la institución" La planiicación de

una propuesta de tra#a-o con .78 re!uiere partir del conocimiento previamente acumula$


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do por la institución% sus docentes y estudiantes so#re la materia" s conveniente realizar

un diagnóstico inicial !ue incluya% por e-emplo& el nivel de uso y las competencias .78 !uemane-an docentes y estudiantes% el porcenta-e de proesores !ue ya 4an realizado capaci $

taciones en esta tem+tica% el tipo de sot@are !ue se utiliza en las clases% los recursos y

e!uipos disponi#les% etc"

c. Analizar los procesos implicados" La utilización y desarrollo de proyectos .78 en las ins$

tituciones educativas puede o no orientarse 4acia la o#tención de un producto especico"n cual!uier caso% lo importante es !ue el e!uipo de tra#a-o pueda tener en claro cu+l esel resultado !ue se propone y !u5 transormaciones se producir+n en las ormas y rutinas

de tra#a-o" or ello es necesaria la relexión so#re los cam#ios !ue se producir+n en los procesos% en las experiencias de escolarización de los estudiantes y en las estrategias delos docentes" lgunos e-emplos son las modiicaciones en las pautas de comunicación% enel control de tra#a-os y en la transmisión del conocimiento"

&. Mo$ento nor$ativo

n este momento se piensa y dise;a el plan" Se construye en orma colectiva la imagen o#-e$tivo% la utopa posi#le% con la visión de cada actor #uscando encontrar una visión com


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B 77$C*S8D Sede Eegional Fuenos ires (2331)& El Modelo PE en la práctica. Plani!icaci"n de la !ormaci"n docentecontinua en la provincia de an #uis" Fuenos ires"


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b. Establecer los tipos de productos ! desarrollos tecnológicos "ue se desean alcanzar

Cna vez deinidos los o#-etivos del lan de .78 y de los proyectos especicos% ser+ nece$sario determinar !u5 recursos tecnológicos se pueden lograr y cu+les son los m+s conve$nientes" lgunos de los tipos de productos !ue se pueden desarrollar son& plataormas in$

teractivas, sot@are especico para el aprendiza-e en un espacio curricular, contenidos di$gitales, espacios virtuales de tra#a-o y comunicación docente$alumno, #ases de datos, -ue$

gos did+cticos interactivos, desar rollo de recursos multimedia"

l incorporar la tecnologa% se recomienda aplicar estrategias de aprendiza-e !ue omenten elaprendiza-e cola#orativo y el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes"

Co$ponentes (ue toda estrategia de aprendiza)e de*e incluir+

, -ituación de aprendiza)e que permite aplicar la estrategia en cuestión en uncontexto educativo.

, Metas educativas que se pretende alcanzar por medio de la aplicación de cadaestrategia.

,


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para 4acer realidad el dise;o planeado" 7mplica reconocer a otros actores !ue participan endistintos +m#itos con o#-etivos dierentes% e identiicarlos como posi#les aliados u oponentes"


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#$uien planifica no sólo debe dise%ar cómo deben ser las cosas, sino "ue tambi&n debe

'acer un c(lculo de cómo sortear los obst(culos "ue se oponen al cumplimiento de ese

dise%o"?6

Huien planiica es !uien tiene la capacidad de tomar decisiones% y por eso la planiicación si$tuacional pone el 5nasis en el momento de la acción y usa la exploración so#re el uturo co$

mo un recurso para darle direccionalidad a la acción"n este momento surgen preguntas como& IHu5 >operaciones? de#o 4acer para alcanzar el

>de#er ser? (imagen o#-etivo)J IHu5 a-ustes de#o 4acer al dise;o normativo para !ue sea via$

#le o posi#leJ IHu5 restricciones tengo para el desarrollo de la planiicaciónJ

La institucionalización del uso de las .78 en las escuelas es el resultado de un comple-o pr o$ceso !ue% si #ien de#e ser a#onado por la conducción educativa% en


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6 atus% 8arlos (190B)& Plani!icaci"n, #ibertad y $on!licto" 7L* M 7nstituto enezolano de laniicación% 8aracas"


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en los docentes y en los estudiantes y% como consecuencia% en la institución educativa& cuan$

do un docente documenta correctamente los materiales !ue produce% otros docentes pueden a

su vez reutilizarlos"

ara ello es necesario !ue se esta#lezca un sistema de almacenamiento e identiicación de losdocumentos en directorios con posi#ilidad de deinir distintos niveles de acceso seg


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8uanto m+s involucrado se encuentra el director% mayores pro#a#ilidades de 5xito tendr+ la propuesta de innovación (tanto 5sta como cual!uier otra)"

7*.=E permitió detectar tres grandes modalidades de tra#a-o del director en relación con el proyecto y los e!uipos docentes&

N Cn primer modelo de apoyo% alto compromiso y dedicación personal del director con el proyecto"

N Cn modelo intermedio Men el !ue se u#ica la mayora de los directoresM% !ue consiste endar apoyo y respaldar el proyecto garantizando las condiciones institucionales para su im$ plementación% pero sin involucrarse demasiado con su desarrollo"

N Cn modelo de alta de apoyo% e incluso indierencia% y escasa o nula participación perso$nal en el proyecto por parte del director "

stos modelos no son a#solutos y cada uno de ellos presenta venta-as y desventa-as" Las des$

venta-as o alertas del primer modelo son !ue el director reemplace al e!uipo e impida el desa$rrollo de las propias capacidades de organización de 5ste% y !ue el proyecto sea visto como un proyecto >del director? y no del con-unto de la institución" ara !ue tal cosa no ocurra% el di$rector de#e sa#er cómo ponerse a un costado y promover en el e!uipo las 4a#ilidades de ne$gociación y liderazgo para !ue poco a poco se ortalezca en cuanto a su capacidad de gestión"


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ara !ue el seguimiento se eect


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6or$ulario de proyectos INT!7"

T%T&'( #E' )*(+ECT( , (M*E #E' E/T0'ECIMIET(

#. Datos de identificación

#.# Identificación del esta*leci$iento+ 0&T(*I#0# E#&C0TI10 234† 0E-0 † 0E-) † 0E-C5 † 0E-&

(M*E #E' E/T0'ECIMIET( 264

#I*ECCI7 C7#I8( )(/T0' '(C0'I#0# 294

TE':;(( ; 0< C(**E( E'ECT*7IC( 2=4


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-I1E'FE/G #E E/EH00 #E EDEC&CI7 #E' )*(+ECT( 24

TEMJTIC0 #E EDEC&CI7 #E' )*(+ECT( 23K4

J*E0/ C&**IC&'0*E/ E &E /E I/E*T0 E' )*(+ECT( 2334

LME*( #E 0'&M(/ I1('&C*0#(/ )(* -I1E' E#&C0TI1( 2364

LME*( #E #(CETE/ I1('&C*0#(/ 2394

&. "esu$en del proyecto

*E/&ME 23=4


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3. Descripción del proyecto

3.# Diagnóstico

C(TE


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los puntos anteriores con los recursos TIC.


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3.& 6or$ulación general del proyecto

(DETI1(/ 8EE*0'E/ 26>4

I#I&E E' ( '(/ *E/&'T0#(/ &E /E &/C0 0'C00*

(DETI1(/ E/)EC%;IC(/ 26?4

I#I&E E' ( '(/ /&-*E/&'T 0#(/ &E C(#&CI*J 0' '(8*( #E' (DETI1( 8EE*0'

3.

6.

9.

=.

...

#E/C*I)CI7 #E )*(#&CT(/ + )*(CE/(/ #E I(10CI7 26@4

Caracterice solamente la tecnolog$a" paquete tecnológico" producto" proceso o servicio !inal principal quese espera obtener a partir de los resultados o tecnolog$as genéricas del proecto. Indique si se trata de unproducto" un proceso o un servicio si será algo nuevo o la meBor$a de algo existente.


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3.3 Metodologa

#ebe corresponder a la naturaleza del proecto considerar las siguientes preguntasQ RCómo pretende obtenerlos resultados indicadosS Rué di!icultades prevé cómo va a en!rentarlasS RCuáles son los caminos alternativosde acción !rente a las posibles di!icultadesS

ET0)0 #E #I/EH( 29K4

#escripción secuenciación de actividades que se deben dar en aspectos de gestión" innovación en Tic

práctica pedagógica para disear el proecto.

#E/0**(''( 2934

#escripción secuenciación de actividades que se deben dar en aspectos de gestión" innovación en Tic práctica pedagógica para desarrollar el proecto.

E10'&0CI7Q 8E/TI7 E I(10CI7 2964

#escripción secuenciación de actividades que se deben dar en aspectos de gestión" innovación en Tic práctica pedagógica para evaluar el proecto.


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3.8 Precondiciones y postcondicionesE10'&0CI7 #E '(/ *E/&'T0#(/ #E' )*(+ECT(

29A4 Indique para cada uno de los obBetivos espec$!icos" las actividades" los indicadores de logro losprocedimientos evaluativos con sus respectivos instrumentos.

(DETI1(/ 0CTI1I#0#E/ I#IC0#(* #E '(8*( )*(CE#IMIET( I/T*&MET(E/)EC%;IC(/ E10'&0TI1(3.

6.

9.

...

M(IT(*E( #E '(/ )*(CE/(/ 294

Indique para cada uno de los obBetivos espec$!icos" los instrumentos para monitorear el progreso de las

actividades el estado de avance en la realización de los resultados.(DETI1(/ 0CTI1I#0#E/ I#IC0#(* #E 010CE )*(CE#IMIET( I/T*&MET(E/)EC%;IC(/ #E M(IT(*E(3.

6.

9.


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G Oeiss% 8arol (1990)& Evaluation. Parvard Cniversity $ rentice Pall% *e@ Qersey"


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;ar el proyecto% aun!ue luego% durante el transcurso% puedan ser revisados y reormulados%

en cuyo caso 4a#r+ !ue a-ustar tam#i5n el plan de evaluación para dar cuenta de los nuevos

o#-etivos propuestos"

or eso es importante tener presente !ue la etapa de evaluación es un momento m+s dentr odel proceso del dise;o y gestión de proyectos" La naturaleza de este proceso es iterativa% por cuanto dise;ar un #uen es!uema de evaluación y seguimiento re!uiere ir y volver varias ve$ces al plan original del proyecto para determinar cómo se llevar+n a ca#o las acciones de eva$luación y seguimiento"

/inalmente% al 4a#lar de evaluación en el contexto de proyectos de cam#io% se de#e conside$rar !ue el in u o#-etivo


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N ocumentar la e'periencia reali&ada para !ue sea suscepti#le de ser comunicada a otros%

y para !ue avorezca procesos de desarrollo proesional de los docentes y de relexión so$ #re sus pr+cticas"


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N iagnosticar el momento inicial. 'ado !ue evaluar signiica emitir -uicios de valor a par $tir de ciertos principios o criterios !ue sirven de punto de comparación% es necesario dis$

poner de un con-unto de inormación !ue descri#a de manera amplia y precisa el momen$

to inicial en el !ue se encuentra la institución% los docentes y los estudiantes en relacióncon las .780 para poder identiicar% al inal% los logros alcanzados y las dimensiones so#r elas cuales el proyecto produ-o cam#ios"

N alorar y ponderar cuando sea posible- los resultados alcan&ados. La evaluación permi$te valorar los logros tanto en t5rminos de cam#ios o#-etivos como su#-etivos" Los cam#ios

pueden evidenciarse en un con-unto muy diverso de elementos& en o#-etos materiales

(tra#a-os de estudiantes% planiicaciones docentes% caliicaciones o#tenidas% etc")% en las

actividades% rutinas% tareas !ue se realizan y tam#i5n en las su#-etividades y actitudes de

los actores !ue participan"

Lo m+s sencillo es o#tener los cam#ios materiales% por e-emplo% un nuevo módulo de tra$ #a-o para los estudiantes% la instalación de nuevos e!uipos% la creación de un sot educa$

tivo% una @e# interactiva% etc" +s dicil resulta reconstruir los cam#ios !ue se generanen las pr+cticas% por e-emplo% nuevas estrategias de ense;anza% cam#ios en las pautas de

interacción de los estudiantes con los contenidos escolares y en las actitudes de los acto$

res (docentes% estudiantes% padres% directores)"

N Tra&ar nuevos planes, proyectos y objetivos de mejora. l plan de evaluación% particular $

mente en su momento inal% de#e a#rir nuevos 4orizontes% detectar nuevas zonas de in$

tervención y aspectos so#re los cuales es necesario proundizar para !ue la institución%


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secuencia% mientras !ue la idea de >momento? supone !ue se puede ir y volver de un >momento? a otro en el proceso degestión de proyectos"


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sea contrasta#le con un con-unto de criterios deinidos al inicio y rea-ustados periódicamente

durante la marc4a"

ero el momento en !ue esa acción se lleva a ca#o Msi durante la implementación del proyec$to y para investigar los procesos y resultados parciales% o una vez inalizada la ase de imple$mentación y por lo tanto para analizar sus resultados !inales es lo !ue determina si se trata

de seguimiento o de evaluación" n consecuencia% aun!ue am#as acciones tienen caracters$

ticas similares as como un oco y propósito comunes% los instrumentos% criterios e indicado$

res ser+n dierentes para poder dar cuenta de los resultados parciales en el caso del segui$

miento, y de los resultados !inales en el caso de la evaluación"

9Por (u' planificar la evaluación y el segui$iento en la gestión de proyectoseducativos con TIC:

La evaluación y seguimiento de proyectos educativos con .78 (y de todo proyecto en general)es clave para lograr su adecuada gestión y conducción por cuanto las resistencias% temores yconlictos !ue muc4as veces genera en las instituciones el uso de estas nuevas 4erramientas

pueden contrarrestarse con inormación actualizada so#re su uncionamiento y so#re los pr o$cesos en desarrollo% para superar las diicultades !ue se o#serven mediante estrategias de tra$

#a-o m+s adecuadas y pertinentes"

La experiencia de 7*.=E 4a demostrado la utilidad de disponer de un plan de evaluación


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s importante !ue la evaluación sea pensada y dise;ada al momento de iniciar las accionesdel proyecto .78% por dos motivos" n primer lugar% 4acerlo al inicio permite pensar los dispo$sitivos e indicadores de la evaluación en unción de los o#-etivos del proyecto% ya !ue 5stos


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componen la #ase de comparación necesaria !ue 4ace !ue la evaluación inal de resultados

sea t5cnicamente acti#le" n segundo lugar% por!ue para poder dar cuenta de los cam#iosoperados luego de implementadas las acciones del proyecto% es necesario comparar el estadode ciertas varia#les so#re las cuales el programa .78 se propone incidir en el +omento del proyecto (evaluación diagnóstica) y en el +omento F (inal)" ara comparar los cam#ios ope$rados en el tiempo resulta imprescindi#le planiicar con claridad y precisión !u5 es lo !ue seva a indagar u o#servar y cómo% tanto en el omento 3 ('iagnóstico) como en el omento /

(valuación /inal)"

n relación con el omento 3% cada institución realizar+ un diagnóstico de sus capacidades%recursos tecnológicos% modalidades de tra#a-o de sus proesores% ortalezas y de#ilidades% ex$

periencias tecnológicas anteriores% pro#lemas de aprendiza-e y rendimiento de los estudiantes

en cada +rea% para determinar !u5 tipo de proyecto est+ en condiciones de realizar y es con$veniente implementar% seg


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13 8a#e se;alar !ue los proyectos .78 constituyen sólo una oportunidad y una estrategia !ue puede ser aprovec4ada paraintroducir cam#ios en a!uellos aspectos de las culturas organizacionales y de las ormas de tra#a-o de docentes y estudian$

tes !ue se detecten como pro#lem+ticas" *o o#stante% los proyectos .78 son un recurso posi#le y de ninguna manera cons$tituyen una alternativa


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Los criterios !ue servir+n de #ase para el seguimiento y evaluación del desarrollo y resulta$dos de un proyecto .78 de#er+n atender% incorporar y operacionalizar&

N los o#-etivos y criterios generales de evaluación i-ados para los proyectos e iniciativas .78!ue se desarrollen en el marco del sistema educativo de una gestión o autoridad educati$va local,

N los criterios y o#-etivos generales relativos al proyecto especico generado en una insti$

tución educativa en particular, yN los resultados intermedios y inales esperados para el con-unto del proyecto en caso de

!ue la institución participe en alg


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11 er los incluidos en este cuadernillo en la matriz de planeamiento de las .78"


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M 8antidad de materias y +reas curriculares involucradas en el proyecto" 7nterdisciplina$riedad% +reas integradas y articuladas"

M odiicaciones en los contenidos y planiicaciones de clase" 'esarrollo de nuevoscontenidos"

M 'esarrollo de estrategias institucionales para la integración de las .78 en la escuela"

M 8am #ios en las pr+cticas de ense;anza" 7ntegración de las .78 en las actividades de

ense;anza" M prendiza-es logrados% nuevas experiencias de aprendiza-e en los estudiantes"

M 8alidad y pertinencia curricular de los materiales digitales y productos tecnológicosela#orados en el marco del proyecto"

M lan institucional de .78"

N $ultura, nivel de uso y competencias T)$ M *iveles de aceptación% participación en las actividades del proyecto y apropiación delas .78 por parte de los docentes% estudiantes% personal de apoyo y de administración"

M /recuencia de uso"

M .ipo de uso de las .78 !ue realizan los docentes (en la preparación de clases% materia$

les% guas de tra#a-o para los estudiantes durante las clases% como apoyo para la evalua$

ción y gestión de los grupos escolares% para actividades de desarrollo proesional% otras)"


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M 8apacidad para identiicar actores crticos !ue diicultan el desarrollo del proyecto ycontri#uir a su superación"


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M =rado de participación de los proesores y dem+s actores involucrados con el pr o$yecto"

M 'iusión y repercusión del proyecto en la com unidad y en el resto del sistemaeducativo"

N Equipamiento y

recursos M 8antidad y tipo de e!uipamiento"

M C#icación de las computadoras y accesi#ilidad por parte de los dierentes usuarios"

M decuación del personal a cargo de su mantenimiento (servicio t5cnico)"

M stado del e!uipo& antigRedad y actualización"

M ariedad y disponi#ilidad de sot@are"

M Eapidez y calidad de la conectividad a 7nternet"

9;u' son las fuentes2 indicadores e instru$entos de la evaluación:

ara cada uno de los aspectos y criterios descritos ser+ necesario identiicar cu+les son las

fuentes de información a las !ue podemos recurrir para reca#ar los datos necesarios" Las12


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son inormaciones existentes% no generadas directamente para el proceso de evaluación% pero !ue pueden ser


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el Eesponsa#le de 6valuación, dispositivo de an+lisis de tra#a-os de los estudiantes, prue#asde aprendiza-e% etc"

Cn dispositivo


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centes !ue realizaron cursos de ormación so#re .78 (cuantitativo)" Si deseo evaluar en !u5 medida me-oraron las actitudesde los docentes 4acia las .78% puedo entrevistar a los proesores y preguntarles su opinión so#re este aspecto (cualitativo)"


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E jemplo 2: E v al uac ión inicial – d i ag nósti c a de I N T E G R A: E nc uest a a

E stu diantes

Estimado alumnoOaQ*ecientemente tu escuela a sido elegida para participar en el proecto ITE8*0" un proecto con apoo de la &nión Europeaque promueve la integración de las Tecnolog$as de In!ormación Comunicación FTICG en escuelas de 0rgentina" Cile &rugua.)ara el buen desarrollo del proecto es !undamental la colaboración que prestes contestando de !orma completa !idedigna lapresente encuesta. Mucas gracias

Pas Provincia <"egión!scuela

1 IN6O"MCI=N 7!N!"/

#. -e%o M 6 &. !dad3. 0o de estudio 4. Curso o división 8. Turno

>1 CC!-O ? U-O D! /- TIC

B. 9Tienes co$putadora en tu casa: -A NO. 9Tienes acceso a Internet en tu casa: -A NO. 9Tienes cuenta de correo electrónico: -A NO

1 IN6O"MCI=N 7!N!"/

>1 CC!-O ? U-O D! /- TIC

C1 U-O- D! /- TIC !N / !-CU!/


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#&. 9Con (u' frecuencia realizas cada una de las siguientes actividades:FMarca una U


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Nivel educativo

o asistió a la escuela)rimaria incompleta)rimaria completa/ecundaria incompleta/ecundaria completaTerciario incompletoTerciario completo&niversitario incompleto&niversitario completo


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Ejemplo 3 – Seguimiento del Po!ecto

0 continuación se reproduce una de las !icas de seguimiento que deb$an completar cada uno de los CedeI FCentros de Innova-ciónG o escuelas participantes del proecto ITE8*0.

& 6ICJ D! -!7UIMI!NTO D!/ P"O?!CTO INT!7"

/a presente fica de segui$iento tiene por o*)eto reunir infor$ación so*re el proceso de desarrollo delpr o1 yecto en cada uno de los CedeI en el perodo 7O-TO1NOKI!M>"! de &EE4. !n función de ello2consigne toda la infor$ación (ue crea necesaria. -i el espacio destinado para ello no fuera suficiente2agregue losespacios (ue necesite.

Muc3as gracias

Pas !

CedeI

"# $%on &u' (ecuencia se e)ne* # vez cada cada # vez% se$ #8 das 3 se$ % $es

la totalidad del equipo de docentes de ITE8*0Sel equipo ITE8*0 con el director de su escuelapara intercambiar sobre el proectoS

2# $Se eali+aon euniones !,o actividades del Po!ecto


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# $%ómo cali(icaa la aceptación e inte's del

Po!ecto po pate de los docentes de la escuela &ue

N4 son miem/os del e&uipo INTEGRA-

Muy >uena >uena "egular Mala

)ase a la pregunta 33

. 9Cu5les seran2 a su )uicio2 los $otivos (ue originan ese escaso inter's y aceptación del Proyecto:

#E. 9Cu5les fueron los aspectos del Proyecto (ue a los docentes de su escuela les resultaron$5s atractivos:

##. Con respecto a las reuniones < interca$*ios $antenidos con su !+ por favor2 indi(ue *reve$entelos o*)etivos y las principales cuestiones (ue fueron a*ordadas.

"2# $%on &u' (ecuencia su %edeI se comunica con* # vez% se$

cada#8 das

cada&E das

# vez% $es

el tutorSel co-tutorS

"3# Paa el desaollo del po!ecto5 $le paece adecuada esa cantidad de comunicaciones- -A NO

#4. Mencione cu5les fueron las 3 cuestiones $5s i$portantes en las (ue pidieron orientación al tutor < cotutor.


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&&. 9;ui'n es el responsa*le de esta tarea:

&3. Por favor2 descri*a de (u' $anera se realiza2 en (u' consiste el registro (ue llevan.

27# 8esci/a 9 de las pincipales actividades eali+adas paa el desaollo del Po!ecto#

29# 8esc i /a 3 de los esultados m1s impotantes al c an+ ad os en la dimensión opeativa ,

og ani + ac i onal del Po!ecto po ejemplo5 adecuación de espacios5 ta/ajo en e&uipo5 etc#;

20# 8esci/a 3 de los esultados m1s impotantes alcan+ados en la dimensión pedagógica del Po!ecto po

ejemplo5 apendi+aje de los estudiantes5 dise


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33. 9/as condiciones de contratación de los docentes INT!7" 6avora*le$ente M5s o Poco n no sepor parte de la ! se resolvieronL: $enos favora*les resolvieron

34. 9Cu5l fue el $ecanis$o for$al estipulado por la ! para la contratación < designación del personaldocente afectado a INT!7":

38. la feca2 los docentes (ue participan en INT!7"+ -A NO9est5n al da con el co*ro de las retri*uciones acordadas:

3@. 9Ju*o algn ca$*io en la confor$ación del e(uipo de tra*a)o en su CedeI: -A NO

3B. 9Cu5les fueron los $otivos:

3. 9;u' opina del $ecanis$o de funciona$iento de INT!7"Fescuelas que disean desarrollan un proecto de innovación asesoradas por un tutor co-tutor externoS

3. 9;u' $odificara de este $ecanis$o:

4E. 9Desea agregar algo $5s:


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Ejemplo 7 – Evaluación >inal de Resultados: Encuesta a 8ocentes

!NCU!-T DOC!NT!-

1 DTO- D! >-!Pas Provincia < "egión < !3>

!scuela < CedeI

#. Ud.2 9respondió la encuesta del diagnóstico inicial realizada -A NO No recuerdo al co$ienzo de INT!7":

&. -e%o M 6 3. !dad

EstimadoOa pro!esorOaQ

El )roecto ITE8*0 del que participa su escuela" se encuentra próximo a culminar. /u principal obBetivo ,como &d. co-noce, a sido promover el uso de las Tecnolog$as de In!ormación Comunicación FTICG en escuelas de 0rgentina" Cile &rugua. 0l inicio del proecto solicitamos a un grupo de pro!esores de cada una de las instituciones que participan"completar una encuesta similar a ésta. 0ora" en los meses !inales de ITE8*0" necesitamos nueva in!ormación sobre sudesa- rrollo para conocer cuáles an sido sus resultados. )ara ello solicitamos su colaboración respondiendo en !ormaanónima esta encuesta. /u opinión es importante para evaluar las actividades del )roecto ITE8*0.

1 DTO- D! >-!


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3> 0E corr esponde a la abreviación de 0utoridad Educativa las opciones para completarlo sonQ aG Ministerio de Educación de la Ciudad deuenos 0ir es F0E0G[ bG &niversidad Católica de 1alpara$so F&C1 - 0ECC5G[ cG Ministe rio de Educación de 'a )ampa F0E')GQ dG &niver sidad(*T F0E&G.


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. Cantidad de cursos < grupos de estudiantes a su cargo.

#E. 0os en los (ue se dese$pe0a #Q &Q 3Q 4Q 8Q @Q

> 1 P"TICIPCI=N !N !/ P"O?!CTO < CTIKIDD!- "!/IRD-

##. 9Ud. for$a parte < es $ie$*ro del e(uipo docente de INT!7":-A NO

'as preguntas 3= a 3@ sólo deben ser responderse en caso de aber participado de 0ctividades de ITE8*0[ de locontrario" por !avor" pase a la pregunta 3A.

#4. 9Jace cu5nto (ue participa en actividades Desde este Desde el a0o Desde (ue e$pezó del proyecto INT!7": a0o F6KK?G pasado F6KK>G Fen el 6KK=G

#8. 9;u' tipo de participación tuvo durante el proyecto: -A NO

>1 P"TICIPCI=N !N !/ P"O?!CTO < CTIKIDD!- "!/IRD-

#&. ctual$ente2 9est5 participando en alguna de las actividades (ue

INT!7" realiza en su escuela:#3. 9Participó en algn $o$ento de las actividades de INT!7":

Colaboré con la elaboración del diseo del proecto cuando se presentó al inicioColaboré con el desarrollo eBecución del proecto general)articipé en el diseo de la Yeb" plata!orma o producto de mi escuela FCedeIG*ealicé con mis estudiantes actividades con TIC enmi materia O sub-sector de enseanza

0sist$ a capacitaciones docentes sobre TIC


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Organizado por No$*re del Curso Institución oferente Mi ! local UCK IIP!

#. 9;u' opina de las actividades de capacitación (ue cursó: Muy >uenas >uenas "egulares Malas

!n general2 fueronL

&E 9-o*re (u' te$as se capacitó durante INT!7": -A NO&tilitarios Fprocesador de textos" planilla de cálculo" etc.GInternet&so pedagógico de las TIC&so de las TIC para la administración gestión educativa)rogramas espec$!icos de su disciplina

(tros Fespeci!icarG

C 1 "!-U/TDO- D!/ P"O?!CTO 1 U-O- D! /- TIC

. ntes y despu's de INT!7"2 9UdL NT!- de INT!7" partir de INT!7" -A NO -A NO

C1 "!-U/TDO- D!/ P"O?!CTO 1 U-O- D! /- TIC


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&8. 9Ud. sa*e utilizarL -A NOInternetScorreo electrónico o CatSprocesador de texto Fpor eBemplo WordGSplanilla de cálculo Fpor eBemplo ExcelGSbase de datos Fpor eBemplo 0ccess" #baseGSpresentadores Ftipo )oYer )ointGSeditores de imagen O audioS

lenguaBes de programación Fpor eBemplo 1isual asic" 'ogo" cXX" etc.GSperi!éricos como Web cam o escánerSso!tYare espec$!icos Fpor eBemplo 0&T(C0#" administrativos" control de stocZ" etc.GSprogramas de diseo grá!ico Ftipo Corel #raYG&@. ctual$ente Ud. utiliza las TIC paraL. M5s de dos Una o dos Una a dos Menos de Nunca

veces a lase$ana

veces a lase$ana

veces al$es

una vez al$es

coordinar actividades" intercambiar arcivos" materialescon #(CETE/ de la escuela v$a correo electrónico" catcoordinar actividades" intercambiar arcivos o materialescon E/TI0TE/ de la escuela v$a correo electrónico o catparticipar en !oros de discusión sobre temas educativoso de su especialidadrealizar actividades o proectos con otras escuelasempleando el correo electrónico o el cat como medio derealizar capacitación a distancia con el apoo de TICbuscar in!ormación en Internet para preparar clasespreparar evaluaciones para los estudiantes


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D1 IMP/!M!NTCI=N 7!N!"/ D!/ P"O?!CTO

&. !n su opinión el Proyecto INT!7" L Muco M5s o $enos Nada

3E. /a inclusión del proyecto INT!7" en su institución fueL Muy adecuada M5s o $enos adecuada Inadecuada

3#. 9Por (u':

3&. !l apoyo y asistencia (ue *rindó $i utoridad !ducativa al proyecto INT!7" fueLMuy adecuado M5s o $enos adecuado Inadecuado No s'

bene!ició a la instituciónbene!ició a la comunidad educativa de la escuela Fbarrio" padresGbene!ició a los estudiantesmeBoró '(/ 0)*E#I0DE/ de los estudiantesmeBoró '0 M(TI10CI7 de los estudiantes acia las tareas escolares

potenció meBoró el trabaBo de los docentescreó nuevas redes de comunicación #(CETE , E/TI0TE/creó nuevas redes de comunicación ET*E )*(;E/(*E/puso a disposición de los E/TI0TE/ las TICpuso a disposición de los #(CETE/ las TICmeBoró procedimientos administrativos de gestión de la escuela


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8. Contenidos y recursos digitales

3o %ay mejor manera de conocer una realidad que intentar trans!ormarla.

" Le@in

La integración de las .78 en la institución escolar encuentra su punto sensi#le en los conteni$

dos y recursos en ormato digital" Se trata de los contenidos de aprendiza-e en ormato digi$tal y las 4erramientas de productividad con los !ue interact


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8omo se ve% los recursos educativos digitales son un grupo muy 4eterog5neo% tanto en su es$

tructura cuanto en su unción" La ta#la !ue presentamos a continuación sirve como reeren$

cia para dierenciar distintos tipo de contenidos y recursos digitales y conocer su potenciali$


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dad a los ines educativos" 8omo se ver+% apuntan a ortalecer dierentes competencias% por lo!ue es recomenda#le !ue toda institución cuente con varios de ellos"

Tipo de aplicación !)e$plos Uso educativo

#. plicaciones*5sicas oerra$ientas deuso general

)rocesador de texto" presentaciones"planilla de cálculo" programasde autor de multimedia de diseo Yeb.

/u cualidad está dada por el uso quese le dé no por la erramienta ens$" dado que no están vinculadas aningNn contenido o temática enparticular. )or eso" requieren deldocente un pensamiento innovador creativo. #e importancia creciente por su uso en el mundo pro!esional del

trabaBo.

&. Jerra$ientaspara el docente

5erramientas de edición publicaciónQ el docente disea suspropias páginas Yebs" tales comoYeblogs" YiZis otrasespec$!icamente pedagógicas.

)lani!icación de clases[ elaboraciónde material didáctico propuestas deactividades de resolución a través deInternet[ dictado de lecciones conexposición en pantallas[ interacción


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4. "ecursos en lnea /e encuentran en sitios Yebeducativos o de interés general.

ibliotecas digitales" museos virtuales"in!ormación de interés general Fsalud"educación vial" ciudadan$a" etc.G.

/e utilizan acorde a la disponibilidad"para los !ines que el usuario requiera.*ecursos destinados a actividadesorientadas al desarrollo decompetencias relacionadas con laexploración e investigación eltratamiento de la in!ormación.

8. !nse0anza asistidapor co$putadoraG!CH

EBercitación prácticas relacionadascon contenidos precisos de baBacompleBidad. 8ran parte deldenominado /o!tYare educativoen!ocado a áreas curricularesespec$!icas.

(!recen oportunidades de aprendizaBeindividual" con baBos costos dedesarrollo. )arece !uncionar bien conlos modelos de enseanza basadosen la transmisión.

@. -iste$as integrados

de aprendiza)e G-IH)lata!ormas de e-learning. 0ctividadesde evaluación progresoindividualizadas" incluendo E0C"con repositorios e in!ormes de logros.

/e utilizan de manera creciente parala capacitación docente" en lamodalidad a distancia tambiéncomo complemento virtual de losencuentros presenciales.

/on erramientas e!ectivas como parteintegrante de una propuesta deaprendizaBe innovadora.


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9Dónde encontrarlos:

'ada la gran variedad en comple-idad y unción de los contenidos y recursos educativos digi$tales% tam#i5n lo son las uentes de donde pueden o#tenerse"

l sot@are educativo ocupa un espacio creciente en la industria de desarrollo de sot@are% por lo !ue pueden encontrarse numerosos productos en el mercado% desde las 4erramientas gene$

rales como procesadores de texto 4asta m+s especicas como las enciclopedias interactivas ydesarrollo de contenidos de cada +rea curricular" ero tam#i5n es creciente la tendencia de mu$c4os go#iernos y organizaciones no gu#ernamentales de poner a disposición de docentes% es$

tudiantes y padres muc4os desarrollos de gran calidad a trav5s de 7nternet o de 8' roms y'' !ue se distri#uyen gratuitamente"

n este punto cumplen una unción importante los portales educativos% !ue pu#lican conteni$

dos y recursos% y tam#i5n #rindan servicios como capacitación% realización de tr+mites% inor $mación de novedades% etc"

Portales educativos con recursos en lnea

Oficiales

0rgentina - EducarQ YY Y.educ.ar

C. 0. de uenos 0iresQ MttpQOOYY Y.buenosaires.go v.arOeducacionOSmenu^id_=

http://www.educ.ar/http://www.educ.ar/http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/http://www.educ.ar/


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n estos espacios es posi#le encontrar recursos de #uena calidad% ya !ue todos los conteni$

dos pu#licados est+n su-etos a una evaluación"

.am#i5n es posi#le encontrar contenidos de inter5s educativo en los sitios @e# de institucio$nes sociales% tales como museos% 4ospitales% agencias de impuestos% etc"

*o todos los contenidos de distri#ución gratuita se encuentran en la @e#" xisten programas

oiciales de integración de .78 !ue distri#uyen contenidos en soportes digitales% como 8' o''" or e-emplo% el portal educativo oicial de la rgentina 4a editado una serie de 8' !uese envan de manera gratuita a docentes e instituciones educativas&

(@@ @"educ"arKeducarKcoleccionTeducar K )"

o!t4are libre y so!t4are propietario

Las escuelas e instituciones educativas en general se 4an constituido en uno de los escena$rios clave en los !ue se dirime la cuestión del sot@are propietario y sot@are li#re o de códi$go a#ierto" Se trata a!u de la necesidad (o no) de !ue se aliente el uso de contenidos digita$les desarrollados con programas de código a#ierto% y como tales% sean suscepti#les de uso%

modiicación y reutilización de manera li#re% en lugar del uso de sot@are de código cerr ado%!ue re!uiere del pago de licencias para poder ser compartido y no es suscepti#le de modi i$cación" ctualmente existen numerosos desarrollos de contenidos educativos en código

http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/


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8uando una escuela tiene m+s de una computadora% se suele tender redes !ue conecten ele!uipamiento disponi#le en distintas locaciones& la#oratorios% dirección% sala de proesores%

aulas% etc" 'e esta manera se agilizan nota#lemente los procesos de gestión de la inormación"

Los docentes acceden a todos los recursos did+cticos% al seguimiento de los estudiantes% a las

planiicaciones" n un primer momento% es importante tra#a-ar en el sistema de distri#ucióny acceso a arc4ivos y carpetas% y ela#orar reglamentos de uso consensuados% para !ue eecti$vamente todos puedan disponer de la inormación sin lamentar p5rdidas"

Criterios de evaluación de contenidos digitales

Cno de los puntos d5#iles 4oy en da acerca de los contenidos y recursos digitales educativoses la desconianza !ue generan acerca de su calidad" 6ectivamente% la gran prousión de sot$@are educativo existente en el mercado% por un lado% y la li#ertad y acilidad de pu#licaciónde contenidos en la @e#% por el otro% generan una -ustiicada resistencia por parte de muc4os

docentes" or este motivo resulta undamental !ue cada institución cuente con orientaciones

!ue permitan evaluar de manera crtica el material en circulación"

s tam#i5n% aun cuando todo el material !ue circule en la escuela cumpla con los criterios de

calidad acordados en la institución% es importante realizar una evaluación de los recursos dis$

poni#les a in de !ue los docentes cuenten con material clasiicado seg


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!nlaces a criterios de evaluación oficiales

Educ.ar F0rgentinaGQ Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet

MttpQOOYY Y.educ.arOeducarOdocentesOso!tYareOvso!tYare.BspSurl_T&T(*KK?O)08?.5TM`area_3@`nivel_>

CICE FEspaaGQ Criterios para evaluar un sitio web

MttpQOOYY Y.istoriasiglo6K.orgOcursoOtema>.tm

Web de recursos FC.0. de uenos 0iresGQ Software educativo y algo ms

MttpQOOYY Y.buenosaires.go v.arOareasOeducacionOnivelesOmediaOprogramasOYebrecursosOs

o!tYare.pp

)roecto Enlaces FCileGQ U/elección de so!tYare educativoV en Software y suuso pedagógico

MttpQOOYY Y.enlaces.clOsitiosOmateriales=OdocOmanual^mg6OManual6&6.pd!

http://www.educ.ar/educar/docentes/software/vsoftware.jsphttp://www.educ.ar/educar/docentes/software/vsoftware.jsphttp://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htmhttp://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htmhttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/shttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/shttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/shttp://www.enlaces.cl/sitios/materiales4/doc/manual_mg2/Manual2U2.pdfhttp://www.enlaces.cl/sitios/materiales4/doc/manual_mg2/Manual2U2.pdfhttp://www.educ.ar/educar/docentes/software/vsoftware.jsphttp://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htmhttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/shttp://www.enlaces.cl/sitios/materiales4/doc/manual_mg2/Manual2U2.pdf


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P"O?!CTO INT!7" -


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INT!"6R D! U-U"IO


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Progra$as en código a*ierto disponi*les en Internet3

Bzip [email protected]

Compresor de arcivos con mu alto poder. Capaz de descomprimir arcivos del tipoQ @z" I)" C0" *0*" 0*D" 8I )"I)6" " T0*" C)I(" *)M #E.

*iSord ttpQOOYYY.abisource.comO

Es un procesador de textos. /u gran ventaBa son los baBos requerimientos" lo que lo ace ideal paracomputadorasde más de > aos de antigedad. )rocesador =A? #


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3 'os enlaces contenidos de esta tabla !ueron suministrados seleccionados por 8leducar por /olar para la Colección Educ.ar F6KK>G - C# @ $ctividades con Software Libre.


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7ai$ ttpQOOgaim.source!orge.netO

Es un mensaBero instantáneo multiprotocolo FM/ Messenger" +aoo Messenger" Dabber" IC mucos otrosG mul-tiplata!orma F'inux" /#" Mac(/ < WindoYsG. os permite maneBar todas nuestras cuentas de mensaBer$a en unsolo programa" lo que deriva en un importante aorro de recursos del sistema.

7i$p ttpQOOgimp.ispalinux.esOmodulesOneYsO

Es un programa de tratamiento de imágenes. Es ideal para tareas como retocar !otogra!$as crear imágenes parala Yeb. Entre sus caracter$sticas se destaca que trabaBa con capas[ es soporte de plug-ins[ reconoce mNltiples !or -matos de imágenes F)8" D)E8" 8I;" TI;;" M8" M)" )/#" un largo etcéteraG[ es capaz de leer algunos !orma-tos de grá!icos vectoriales" como )ost/cript o /18.

7T ttpQOOYYY.gtZ.orgO

Es un grupo importante de bibliotecas o rutinas para desarrollar inter!aces grá!icas de usuario F8&IG.

Inicialmente

creado para construir el programa grá!ico 8IM)" 8TX es la abreviatura de 8IM) toolZit es mu usado por losprogramadores de sistemas 'inux.

7NUcess ttpQOOYYY.tim-mann.orgOgnucess.tml

o es necesario explicar las ventaBas del aBedrez en el desarrollo mental de los nios. En el caso de este progra-ma" nos encontramos con movimientos niveles totalmente realistas que le agregan una cuota de atractivo al Bue-go" su!iciente para que los cicos se acerquen a él.

7NUplot ttpQOOYYY.gnuplot.in!oO

Es un potente programa de gra!icación de !unciones matemáticas en 6 9 dimensiones )ermite exportar los grá! i-

http://gaim.sourceforge.net/http://gimp.hispalinux.es/modules/news/http://www.gtk.org/http://www.gtk.org/http://www.gtk.org/http://www.gtk.org/http://www.tim-mann.org/gnuchess.htmlhttp://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/http://gaim.sourceforge.net/http://gimp.hispalinux.es/modules/news/http://www.gtk.org/http://www.gtk.org/http://www.gtk.org/http://www.tim-mann.org/gnuchess.htmlhttp://www.gnuplot.info/http://www.gnuplot.info/


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#entro del ambiente de los docentes que ensean 'ogo se suele decir que U'ogo está lleno de distintos saboresV"a- ciendo alusión a las distintas versiones. 0qu$ nos encontramos con una de ellas" que tiene la particularidad de

con - sumir poqu$simos recursos.


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My-;/ ttpQOOYYY.msql-ispano.orgO

/e trata de un mu robusto motor /' de bases de datos. )ermite un acceso multiusuario es tan estable por estar diseado como so!tYare de misión cr$tica. Es ideal para poner a !uncionar bases de datos en una máquinadel aula de In!ormática que los estudiantes puedan acceder desde las otras" enseando una aplicación real delas bases de datos en la escuela.

Notepad WW ttpQOOnotepad-plus.source!orge.netOesOsite.tm

otepadXX es un editor de código !uente para programadores el UmeBorV editor de textos para cualquier usuario de M/ WindoYs. Escrito en CXX utiliza directamente la 0)I Yin96" lo que asegura una velocidad deeBecución ma - or un tamao más reducido del programa !inal. 0demás" la inter!az del usuario" es realmentemaravillosa para una erramienta de este tipo.

NKU ttpQOOYYY.nvu.comO

)rograma de diseo Yeb de simple utilización que permite gran !uncionalidad potencia. Es mu adecuado para!ines didácticos a que permite intercambiar la vista entre el código tml la vista de diseo W+/IW+8 Flo quese ve es lo que quedaG.

Open Office ttpQOOes.openo!!ice.orgO

(pen(!!ice.org es una suite de o!icina gratis para todo el mundo. o cuesta nada descargarlo. o cuesta nadainstalar su copia en laOs computadoras que quiera. o cuesta nada actualizarlo" ni costará. o tiene por qué re-gistrarse para poder utilizar el programa. Consiste en los siguientes módulosQ Writer Fprocesador de textos editor 5TM'G[ Calc FoBa de cálculoG[ #raY FdibuBo vectorialG[ Impress FpresentacionesG[ Editor de !órmulas.

P-eInt ttpQOOsource!orge.netOproBectsOpseintO

http://www.mysql-hispano.org/http://notepad-plus.sourceforge.net/es/site.htmhttp://www.nvu.com/http://es.openoffice.org/http://sourceforge.net/projects/pseint/http://www.mysql-hispano.org/http://notepad-plus.sourceforge.net/es/site.htmhttp://www.nvu.com/http://es.openoffice.org/http://sourceforge.net/projects/pseint/


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@. Infraestructura y recursosde las TIC

7na idea tiene que poder soportar el peso de la e'periencia concreta,

de lo contrario se vuelve una mera abstracci"n.

Sennett (2333)

8uando las escuelas piensan en .78 inmediatamente piensan en computadoras de escritorio M cu+ntas tienen% dónde est+n u#icadas y cu+ntas computadoras adicionales pueden comprar " *o 4ay duda de !ue las computadoras% sean de escritorio o port+tiles% son elementos clave del

e!uipamiento de cual!uier escuela% pero es importante recordar !ue son solamente una partede la perspectiva total"

ara el 5xito del proyecto y la paulatina inclusión de las .78 en el vitae escolar% 4ay !ue ela$ #orar un plan de .78 adecuado a nivel de desarrollo actual de la institución% pero !ue a su vez

se plantee alcanzar nuevas metas realistas y superadoras" s necesario considerar los diver $sos componentes implicados en la cuestión y los responsa#les% y lograr la participación de lamayor parte del personal docente" s importante adem+s anticipar las diicultades y necesida$

des de cada etapa


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1G sto es particularmente importante en el caso de las escuelas de modalidad t5cnico$proesional"


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ciones de instalación !ue pueden implementarse y cada escuela necesita considerar !u5 com$ #inación o modelo de instalación se adapta a sus necesidades y presupuesto"

-ala de infor$5tica

n escuelas de gran tama;o% una sala de inorm+tica especial es una manera eiciente de #rin$dar a todos los estudiantes el acceso a las computadoras por un perodo deinido" ste mode$

lo otorga a losestudiantes individuales

o al grupo de estudiantes acceso al sot@are !ue ne$cesiten yKo a 7nternet" 8omo estas salas suelen disponerse como salas de capacitación% la ten $dencia es a concentrarse muc4o en la ense;anza de las 4a#ilidades en computación% tales co $

mo la dactilograa% el uso de aplicaciones% la programación% etc" stas 4a#ilidades no de#e$ran constituir un in en s mismas% sino !ue de#eran ser usadas creativamente% en el contex$

to del plan de estudios% con el propósito de desarrollar presentaciones especicas para un de $

terminado tema% para pu#licar proyectos o para tra#a-os de investigación" Cna de las desven$

ta-as de tener una sala especializada de computación es !ue los estudiantes pueden visitar la

sala solamente una o dos veces por semana% y si no 4ay otras m+!uinas diseminadas por to$da la escuela% las .78 no pueden integrarse verdaderamente a las ense;anzas y aprendiza-es

cotidianos del aula" +s a


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ne%o al convenio INT!7" entre la !M!M NQ 3 D! # y el C!N- NQ @C

CT D! CONKIK!NCI

'a presente acta se establece para el uso de los dos laboratorios de computación" uno de los cua-les se identi!ica como Centro de *ecursos Multimediales FC*MG" ubicado en el 3\ piso" donde!unciona el turno vespertino de la EMEM. El segundo laboratorio Fsala 6G o se encuentra en )"donde !unciona el turno vespertino del CE/" se espera su traslado al primer piso.

El acuerdo tiene como obBetivo compartir estas salas entre las dos escuelas" dentro del marco delproecto ITE8*0" sin que perBudique el !uncionamiento de ambas instituciones.

'os principios de este acuerdo sonQ

3. 'os estudiantes del CE/ Oo la EMEM se trasladarán todos Buntos con el pro!esor" tanto a laentrada como a la salida del laboratorio que utilicen" evitando permanecer en los pasillos.

6. 'os estudiantes no permanecerán solos en las salas.

9. o se puede comer ni beber en las salas ni en lospasillos.

=. El CE/ deberá respetar los recreos de la EMEM que sonQ 3Q3> a 3Q6> s. 6KQ9> a6KQ=> s." evitando la movilización de cursos en esos orarios a que la EMEM utiliza elgimnasio como lugar de recreación.

>. El CE/ entregará a la 1icedirectora del turno vespertino de la EMEM" /ra. 1iviana otaro"una grilla donde !igurenQ d$as" orarios" )ro!esores cursos que utilizarán las salas" plani!ica-dos en !unción de los orarios libres de la EMEM" los que deberán ser respetados.


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C#


82/99

Co$putadoras en el aula

Las computadoras tam#i5n pueden estar u#icadas en las aulas (ya sea de manera

permanente o so#re carritos)% para proveer a los docentes y estudiantes el acceso constante"sto es espe$ cialmente importante para los estudiantes con necesidades especiales% pues las.78 pueden per$ mitirles acelerar el plan de estudios y contrarrestar diicultades" n algunasescuelas% las com$ putadoras est+n u#icadas so#re carritos y se llevan a clase cuando 4acealta" Cn modelo as% de dispersión% acilita particularmente !ue los estudiantes y docentes

tra#a-en en pr oyectos grupales" un!ue este modelo unciona con computadoras aisladas% esmuc4o m+s e ectivo cuando las m+!uinas est+n en red" Si la escuela est+ en red% todas lascomputadoras% donde sea !ue est5n u#icadas% tendr+n acceso a 7nternet% al servidor de la

escuela y a las impresoras com$ partidas" 'e este modo% los estudiantes est+n conectadosentre s% con la red de la escuela y con el mundo exterior a trav5s de 7nternet" La principaldesventa-a de este modelo es !ue no toda la clase puede tener acceso a las computadoras almismo tiempo% pero con un mane-o adecua$ do de las aulas este modelo permite laintegración de las .78 a lo largo de todas las mater ias"

!nse0ar a toda la clase

Dtra alternativa v+lida es utilizar la computadora como un >pizarrón electrónico? para ense$

;arle a toda la clase" sto puede lograrse conectando la computadora a cual!uiera de los si$

guientes dispositivos& una televisión de gran tama;o o monitor de computadora% un panel


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pos de captura de datos y sot@are apropiado% !ue permita a los estudiantes aprender en un

entorno seguro y simulado"

La u#icación de las computadoras en las sala de proesores% particularmente en la secunda$


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ria% permite a los docentes 4acer la evaluación del sot@are y los sitios de 7nter net como par$te de su tiempo de preparación de clase" sta disposición permite a los docentes com par tir sus conocimientos y ayudarse mutuamente% de ser necesario% al evaluar materiales antes deutilizarlos en clase"

/aptops

Las laptops y otros dispositivos port+tiles% tales como las computadoras de mano% son dos al$

ternativas posi#les a las computadoras de escritorio de gran tama;o" Cna laptop puede ser muy #eneiciosa para un docente pues su porta#ilidad acilita el uso de la computadora >encual!uier momento y lugar?" uc4as escuelas ya 4an comprado laptops para el uso de los do$

centes y se les permite a ellos llevarse las computadoras a su casa para evaluar el sot@ar emultimedia% preparar material digital o #uscar material en 7nternet" 8omo las laptops pueden

transportarse +cilmente dentro de la escuela% tam#i5n pueden ser utilizadas de manera muy

eectiva por los docentes para ense;ar a clases enteras o grupos cuando se las utiliza en com$ #inación con un dispositivo de proyección (por e-emplo% un televisor o un proyector digital)"

n algunas escuelas se provee a los estudiantes de laptops (por e-emplo% a los estudiantes connecesidades especiales)" sto puede tener consecuencias en la inraestructura escolar% ya !ue

los estudiantes necesitar+n tener acceso a la electricidad y a la red de la escuela" Si la escue$la est+ >ca#leada?% con tomacorrientes el5ctricos y puntos de red adecuados% o una red ina$l+m#rica% las laptops pueden acilitar el aprendiza-e lexi#le de individuos o pe!ue;os grupos


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s importante pensar con cuidado en las soluciones de red m+s adecuadas para asegurarse

!ue sean compati#les con la inraestructura existente en la escuela" ste esuerzo permitir+

lograr un aprendiza-e en .78 m+s rico"


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Las redes de las escuelas 4a#itualmente se #asan en tecnologa L* (Mlocal area net@or VM )% pero 4ay un amplio rango de coniguraciones de red entre las cuales elegir" 6ntre las coni$guraciones m+s populares est+n las redes entres pares (Mpeer$to$peerM)% la de cliente$servi$dor y la de .4in$client" Cna solución alternativa% pero algo m+s costosa% son las redes ina$l+m#ricas% !ue se #asan en comunicaciones por ondas de radio y microondas y no necesitanca#leado" La elección de la coniguración m+s adecuada depender+ de la inraestructura exis$tente% las actividades de integración de las .78% el presupuesto y los planes de expansión u$

tura de la escuela"Cna red en la escuela es una solución ideal para tra#a-ar en proyectos mancomunados% para

el desarrollo de intranets en la escuela y para la integración de las comunicaciones dentro deuna misma plataorma% como la conexión entre computadoras de dierente tipo" Cna red ayu$

dar+ a optimizar el entorno de aprendiza-e de la escuela% permitiendo el r+pido acceso a unaamplia gama de 4ard@are conectado a la red y a recursos de sot@are" Las escuelas pueden

#eneiciarse enormemente si los recursos educativos producidos por los estudiantes y los do$

centes se ponen a disposición de todas las computadoras de la red a trav5s de la intranet de

la escuela" stas opciones no pueden si!uiera tomarse en cuenta si se est+ limitado a un sis$

tema de computadoras aisladas"

La mayor venta-a de tener una intranet en la escuela es !ue se trata de un am#iente contr o$lado% #asado en la Oe# y !ue acilita el aprendiza-e por descu#rimiento% sin el peligro de laexposición a contenidos desagrada#les"

Cna intranet puede ser utilizada en un contexto educativo para&

#li ti i i d l l l d l t di t t it l


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dades vinculadas al uso de la 7nternet y los servicios en lnea" 'e#e incorporar un código deconducta% con el acuerdo de todos los participantes% e incorporarlo al plan de .78 de la escue$


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la" Las penalidades por inringir estas reglas de#en anunciarse con claridad para todos"

Pay tres categoras de riesgos ligados al uso de 7nternet por los ni;os&

N La exposición a im+genes y textos ilegales yKo da;inos% ya sean de naturaleza violenta%racista o explcita"

N La recepción de mensa-es 4umillantes% amenazantes o !ue sean de alguna manera pertur$

#adores o vayan en detrimento del #ienestar del ni;o"

N La posi#ilidad de verse inducido a un encuentro sico suscepti#le de amenazar la seguri$

dad o el #ienestar del ni;o" Se 4an denunciado casos de pedoilia en los !ue se utilizó la7nternet para iniciar contacto con un ni;o% ganar su conianza y% inalmente% concertar un

encuentro cara a cara"

Neti(ueta

*eti!ueta es la eti!ueta en 7nternet" Eepresenta el concepto de comportamiento apropiado entodas las actividades en lnea (por e-emplo para el envo de mensa-es de correo electrónico% oel envo de mensa-es a oros o la participación en sesiones de c4ateo en lnea)" n la escuela%los supervisores 4acen las veces de +r#itros de la >*eti!ueta? y su papel es esencial para pr o$teger y guiar a los ni;os durante sus actividades en lnea"

La supervisión adecuada de los ni;os es vital% al igual !ue lo es con la televisión y los videos"

8ontrolar el acceso a los sitios y servicios visitados por los ni;os y asegurarse de !ue act


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La poltica de uso acepta#le de la escuela de#e contener reglas para la participación en sesio$nes de 7nternet% c4ateo o correspondencia por correo electrónico" stas reglas de#eran com$

prender la siguiente inormación&


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N *o divulgar inormación personal acerca del ni;o% la amilia del ni;o% los docentes o la es$cuela sin la autorización del docente !ue est+ supervisando la sesión"

N 8ual!uier 4allazgo de inormación o mensa-e !ue amenace% 4umille o 4aga sentir mal alni;o de#e ser inormado al docente !ue est5 supervisando la sesión% y en ning


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B. Conclusiones

'esde sus primeras p+ginas% esta >ca-a de 4erramientas? 4a identiicado el espacio donde ope$rar& una institución escolar en proceso de innovación para la inclusión de las .78"

8uando las escuelas deciden innovar% se aventuran en un proceso de cam#io permanente y co$tidiano" A sólo cam#ian% innovan% a!uellas escuelas !ue Mreconociendo sus carenciasM tomanla decisión de trazar un camino !ue las conduzca de una situación no deseada a una situa$ción ideal% conmoviendo creativamente las #ases de sustentación de la institución"

ste concepto de innovación entra en consonancia con la din+mica propia de la sociedad ac$tual en la !ue el cam#io% adem+s de ser constante% es acilitado por la tecnologa" n este con$texto% es preciso !ue las escuelas tam#i5n desarrollen un modo propio de 4acer las cosas !ue

potencie y acilite la incorporación creativa y crtica de estas nuevas din+micas" A es a!u don$de las nuevas tecnologas encuentran su lugar de inserción m+s comple-o e integral en las ins$tituciones educativas& las TIC representan una oportunidad para la innovación ensamos

entonces en la creación de nuevas ormas de gestionar el tra#a-o y de cola#orar con la insta$lación de una nueva cultura de relación entre los diversos actores& administrativos% docentes%

alumnos y comunidad educativa en general"

trav5s de esta pu#licación% !uisimos demostrar !ue para innovar en educación usando

TIC es necesario !ue la esc ela como institución como unidad operativa de cam#io ad!uie


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6os e&uipos ta/ajando en edes cola/oativas

n segundo lugar% es importante tener en cuenta !ue el liderazgo del director no va en des$medro de una participación proactiva de otros actores" La mayora de las innovaciones son elresultado de la actividad de e"uipos trabajando en redes colaborativas% !ue adem+s de mo$torizar el desarrollo de los proyectos% acilitan su promoción% diusión y sosteni#ilidad" La i$gura del referente TIC tam#i5n aparece como un asistente clave en la innovación" La unción

primordial de este docente% !ue es capacitado especicamente en la tem+tica% es asesorar a sus

colegas en las cuestiones pedagógicas relacionadas con la inclusión de las .78 en la escuela"

El plan de TI% en el maco del PEI

n la medida !ue entendemos la innovación como un proceso planiicado nos conectamos condos dimensiones" or un lado% el tiempo !ue va a llevar ese proceso% !ue nunca es #reve% decorto plazo% sino !ue es preciso pensar perodos m+s extensos% en los !ue el cam#io pueda

desplegarse de la manera menos traum+tica posi#le para los actores" or otro% la acci"n o ac -

ciones !ue se suceder+n o conluir+n durante el tiempo estipulado para llegar al punto planea$do" 4ora #ien% la integración de .78 en las instituciones educativas presenta ciertas carac$tersticas particulares respecto de otras ormas de innovación% por la misma naturaleza de es$

tas tecnologas& son costosas% soisticadas% corren permanente riesgo de o#solescencia% re!uie$ren mantenimiento y actualización, para los docentes% todo sucede demasiado pronto, para los

alumnos% ya es tarde" or lo tanto% es preciso !ue la gestión de los proyectos con .78 cuentecon 4erramientas !ue permitan una planiicación precisa y potente% !ue contenga y direccio$ne al mismo tiempo 8on este in incl imos a! 5llas ! e di # d tilid d en la imple


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/inalmente% se incorporan otros instrumentos


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. !plogo

Hueremos cerrar estas p+ginas con las pala#ras de !uienes nos acompa;aron a lo largo del proyecto 7*.=E con una actitud innovadora y entusiasta% sin detenerse rente a las #ar re$

ras !ue siempre de#en saltar a!uellos !ue #uscan un cam#io de calidad"

8lgo muy importante que aprendimos !ue a trans!ormar el competir en compartir. e %a

cambiado totalmente el método de trabajo. #os pro!esores en general %an adquirido !or -

tale&a, ya no están esperando que los estudiantes les ense9en.

'irector 8% Fuenos ires% rgentina"

8prend0 a estar atento en el momento en que se producen los nudos, a destrabar las rel acione s

interpersonales, a abrir el campo para permitir que otras personas se suban y dejar el espacioque le corresponde a los docentes para que ellos mismos se organicen y produ&can como equi

- po, sin que yo tenga que estar todo el tiempo pr e sent e.

'irector Liceo Fertelsen% 84ile"

El uso de las T)$ nos !ortaleci" como instituci"n porque pudimos usar las T)$ como e' -

cusa y eso nos oblig" a desa!iarnos a nosotros mismos y a generar procesos de apren -

di j l l t b j i


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. >i*liografa

guerrondo% 7" y otros (2332)& #a escuela del =uturo( -ol ). $"mo piensan las escuelas que innovan> -ol ?.

$"mo plani!ican las escuelas que innovan> -ol. ))). @ué %acen las escuelas que innovan. apers ditores"

Fuenos ires% rgentina"

guerrondo% 7", Lugo% " .", Eossi% " (1999)& #a gesti"n de la escuela y el dise9o de proyectos instituciona -les" Cniversidad *acional de Huilmes" Huilmes"

8E7K D8' (2331)& #earning to c%ange( )$T in c%ools, c%ooling !or tomorro4. ars% /rancia"

6duc"ar" inisterio de 6ducación% 8iencia y .ecnologa de la *ación de la Eep


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3I/Q @A-A@-6K3=-@-3


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(807064433) Matriz de Planeamiento TIC

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