Zorgstructuur De Akker

Zorgplan – Ondersteuningsplan

De Groeiling

InhoudsopgaveInleiding en visie.....................................................................................................................................2

Handelingsgericht werken binnen de 1-zorgroute.................................................................................3

Passend onderwijs..................................................................................................................................4

De fasen binnen het onderwijs continuüm............................................................................................5

Speciaal basisonderwijs/speciaal onderwijs (SO).................................................................................13

Groepsplannen, IHP/eigen leerlijn.......................................................................................................15

Ontwikkelingsperspectief (OPP)...........................................................................................................17

Leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling.................................................................18

Kindgesprekken………………………………………………………………………………………………………………………………..19

Startgesprekken/10 minuten gesprekken/voortgangsgesprekken…………………………………………………….20

Opbrengsten van ons onderwijs en toetsen.........................................................................................21

Doorgaande lijn VSV – PO – VO en overstap naar een andere school..................................................22

Stappenplan procedure schooladvies……………………………………………………………………………………………….23

Langdurig zieke leerlingen....................................................................................................................25

Protocollen binnen de school...............................................................................................................27

Bijlagen:................................................................................................................................................28

Analyseformulier..................................................................................................................................29

Groepsplan...........................................................................................................................................32

Groeps- en leerlingbesprekingsformulier..............................................................................................33

EDI Model…………………………………………………………………………………………………………………………………………34

Schema controle van begrip.................................................................................................................36

Schema HGW........................................................................................................................................37

Voorbeeld toetsrooster……………………………………………………………………………………………………………………..39

Groeidocument.....................................................................................................................................47

Toestemmingsformulier aanvraag extern onderzoek...........................................................................51

Stroomschema zorgroute.....................................................................................................................52

Kindgesprekformulieren……………………………………………………………………………………………………………………54

1

Inleiding en visie

In dit document is getracht een zo volledig mogelijk beeld van de leerlingenzorg te geven. Doel is dat een ieder die te maken heeft met de leerlingenzorg, kan nagaan wat de gemaakte afspraken en/of procedures zijn. Tevens kan het document gebruikt worden als naslagwerk. In de praktijk zal blijken dat het bijna niet mogelijk is om hiermee alle vragen te ondervangen, het streven is dat een ieder die vragen heeft m.b.t. de leerlingenzorg, in eerste instantie dit document ter hand zal nemen. Dit document zal jaarlijks opnieuw bekeken worden en waar nodig zullen er wijzigingen of aanvullingen plaats vinden.Het bieden van goed en passend onderwijs is voor scholen binnen De Groeiling een duidelijk uitgangspunt, evenals het realiseren van een professionele en lerende organisatie. De wens onderwijs zoveel mogelijk af te stemmen op de leerbehoefte van ieder kind, sluiten daar bij aan. Basisschool de Akker hanteert de uitgangspunten van handelingsgericht werken (HGW). Dat betekent dat we samen met de ouders en het kind vooral kijken naar de mogelijkheden in plaats van naar belemmeringen. De kern van HGW is dat de kwaliteit van ons onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen voortdurend wordt geëvalueerd en interventies worden bijgesteld. Zowel op groepsniveau als op individueel niveau. HGW is een planmatige en cyclische werkwijze waarbij de volgende uitgangspunten worden gehanteerd:

1. De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal/ wat heeft de leerling nodig om een bepaald doel te behalen;

2. Het gaat om afstemming en wisselwerking / deze leerling, in deze groep, bij deze leerkracht, met deze ouders;

3. De leerkracht doet er toe; 4. Positieve aspecten zijn van groot belang; 5. We werken constructief samen/ communiceren school- kind en ouders; 6. Ons handelen is doelgericht/ ambitieuze doelen en effectieve feedback; 7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant.

De Akker geeft vorm aan de 1-zorgroute. De 1 – zorgroute is het continuüm van goed onderwijs voor alle leerlingen, naar meer begeleiding en soms naar zorg. De organisatie vraagt om een heldere

overstijgende structuur waarin voor alle scholen de opeenvolgende fasen helder en concreet zijn.

Dit in samenhang met de uitgangspunten van HGW

2

Handelingsgericht werken binnen de 1-zorgroute

In het bovenstaande kader zijn de drie fasen van zorg en begeleiding herkenbaar:

1. In de groep De cyclus van handelingsgericht werken wordt tenminste drie keer per jaar door de leerkracht doorlopen en kent de volgende stappen:- evalueren en verzamelen van gegevens;- signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften;- het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften;- het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften;- opstellen van het analyseformulier en groepsplan (beide samen het groepsoverzicht).- uitvoeren van het analyseformulier en groepsplan.

De leerkracht verzamelt gegevens in een groepsoverzicht en benoemt de onderwijsbehoeften. Op basis van deze gegevens stelt de leerkracht groepsplannen op.

Bijlage: Analyseformulier en het groepsplan

2. Schoolniveau De school richt een ondersteunende structuur in, waarbij de leerkracht ondersteund wordt bij het doorlopen van de cyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider (Ib-er) is hierbij de coach van de leerkracht. Hiervoor heeft de Ib-er vijf ankerpunten in de begeleiding:- De groeps- en leerlingbespreking (3 keer per jaar)- Zorgteam- Teamvergadering - Oudergesprekken en kindgesprekken - Observaties

Wanneer een leerling te weinig rendement behaald uit de interventies binnen het groepsplan worden deze leerlingen besproken in een leerlingbespreking. De leerkracht en Ib-er (met evt. de schoolarts, directeur, onderwijsspecialist en of orthopedagoog uit de stichting) formuleren de vervolgstappen. Doelen en interventies worden beschreven in het leerlingbesprekingsformulier en soms in een individueel handelingsplan. Met de ouders wordt het plan van aanpak besproken. Wanneer blijkt na evaluatie dat er te weinig rendement is behaald kan de leerling besproken worden in het school ondersteuningsteam (SOT). In het SOT wordt met ouders, de Ib-er, de directeur, schoolarts, onderwijsspecialist en de orthopedagoog van de stichting gekeken wat de leerling nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. De onderwijsbehoeften worden in beeld gebracht en indien nodig wordt er onderzoek geadviseerd of hulp van buiten de school bij de leerling betrokken. De gemaakte afspraken worden vastgelegd in het groeidocument of in het SOT leerlingbesprekingsformulier. Hiernaast wordt van de directie onderwijsinhoudelijk leiderschap gevraagd.

3. Bovenschools niveau Scholen, instellingen en professionals werken zodanig met elkaar samen dat er een integraal en passend arrangement is voor leerlingen en hun opvoeders die bijzondere ondersteuning nodig hebben.

3

Passend onderwijs

In het Invoeringsplan Passend Onderwijs (5 december 2007) wordt een en ander nader uitgewerkt en worden de volgende uitgangspunten genoemd:

1. Het kind moet centraal staan2. Passend onderwijs betekent niet dat alle leerlingen in de gewone school voor basis- of

voortgezet onderwijs moeten worden opgevangen.3. De kwaliteit van de onderwijsvoorzieningen moet goed zijn.4. Passend onderwijs moet zoveel mogelijk in de klas gerealiseerd worden.5. Een deel van de leerlingen heeft ook zorg buiten het onderwijs nodig.6. Indicatiestelling moet handelingsgericht zijn.7. Zowel de huidige middelen voor zorgleerlingen als de middelen die beschikbaar komen voor

passend onderwijs geldt dat zoveel mogelijk in het primaire proces moet worden ingezet: handen in de klas!

8. De uitgaven voor extra zorg moeten beheersbaar blijven.

Passend onderwijs voor ieder kind betekent dat voor kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte een goed onderwijszorgaanbod binnen de zorgstructuur op de scholen wordt ontwikkeld. Dit houdt in dat er op school:

- In de klas gewerkt wordt met groepsdoelen en groepsplannen op meer dan één niveau, waardoor meer tegemoet wordt gekomen aan de verschillen in onderwijsbehoeften van leerlingen.

- Werken met onderwijsbehoeften vraagt om een andere manier van kijken naar de leerling. In plaats van te blijven steken in de vraag: “Wat is er mis met dit kind?” wordt de vraag: “Hoe kan ik mijn aanpak en begeleiding afstemmen op wat dit kind nodig heeft?” Er wordt eerder gedacht vanuit kansen en mogelijkheden dan vanuit belemmeringen. Hierbij staat de interactie tussen kind en omgeving (leerkracht, onderwijssituatie en ouders) centraal.

- Een onderwijsbehoefte biedt concrete aanknopingspunten voor het handelen van de leerkracht en is per definitie handelingsgericht van aard.

- Er wordt gewerkt volgens de cyclus van handelingsgericht werken, waarin het formuleren van onderwijsbehoeften en groepsdoelen centraal staan.

Hieronder volgt een korte omschrijving van de ideale situatie met betrekking tot de diverse zorgniveaus, waarin zich men kan bevinden.

4

De fasen binnen het onderwijs continuüm

Zorgroute fase 1: Intern: groeps- en leerlingbespreking

Het handelen van de leerkracht richt zich op vier elementen: - waarnemen ( signaleren) (HGW stap 1 en 2) - begrijpen ( onderzoeken)( HGW stap 3) - plannen ( groepsoverzicht) ( HGW stap 4 en 5)- realiseren ( weekrooster, week- en dag planning) ( HGW stap 6 )

De stappen van Handelingsgericht Werken die hierbij worden doorlopen:

1. Evalueren van het vorige analyseformulier en groepsplan 2. Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 3. Benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen 4. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in een niveaugroep 5. Opstellen van een analyseformulier en groepsplan 6. Uitvoeren van het analyseformulier en groepsplan

Na stap 6 volgt opnieuw de evaluatie en doorloopt de leerkracht opnieuw alle genoemde stappen. De Ib-er ondersteunt de leerkracht bij het doorlopen van de cyclus voor handelingsgericht werken.

Al het handelen begint met het waarnemen / signaleren of leerlingen wel of geen passend aanbod krijgen. Voor dit signaal zijn de volgende ‘instrumenten’ relevant:- Schema HGW;- het diagnosticerend onderwijzen;- de professionele intuïtie van de leerkracht.

Bijlage: schema HGW

Al deze signalen geven, afzonderlijk of in combinatie, de leerkracht input het onderwijs aan zijn groep en aan de individuele leerling vorm te geven. Het resultaat van de waarneming is weergegeven in het groepsoverzicht. Dit document vormt de basis voor de warme overdracht naar het nieuwe leerjaar en voor een reflectie op de ontwikkeling binnen de groep halverwege het leerjaar.

Het analyseformulier en de groepsplannen worden door de leerkracht per vakgebied opgesteld. Voor de perioden: augustus t/m januari, februari t/m juli. Na de toets maanden januari en juni worden de nieuwe groepsoverzichten opgesteld. De onderwijsbehoeften van de leerlingen worden benoemd en hebben betrekking op de zone van de naaste ontwikkeling (Van Parreren). Op het analyseformulier wordt per vakgebied per subgroep beschreven wat de doelen zijn die men wil bereiken op pedagogisch en op didactisch handelen zoals; aangegeven met ambitievaardigheidsscores, inhoud, werkwijze, materialen, tijd. De leerkracht differentieert de leerlingen in drie subgroepen: basisinstructie, de intensieve instructie en de verrijkte instructie volgens het EDI model. Niet alleen voor de leerlingen die zwakker scoren wordt verlengde en of extra instructie en begeleiding gegeven, maar ook voor leerlingen die boven gemiddeld scoren.

Bijlage: Voorbeeld van een toetskalender (conform de beleidsafspraken van de Groeiling)Bijlage: EDI model

5

Positie van de oudersDe ouders en de leerlingen worden benaderd als gelijkwaardige gesprekspartners. Zij zijn een belangrijke bron van informatie voor de leerkracht. De leerkracht geeft de ouders heldere informatie over de streefdoelen en de aanpak. Dit gebeurt tijdens de reguliere oudergesprekken.

Registratie Op basis hiervan maakt de leerkracht de week- en dag planning:

Leerresultaten analyse langere periode, naar aanleiding van de Cito toets: De Cito toetsen worden geanalyseerd en de groepsplannen worden in alle groepen gemaakt, voor de vakgebieden rekenen-wiskunde, begrijpend lezen, spelling en DMT. In groep 1 en 2 wordt er een groepsplan gemaakt voor taal en rekenen. Het groepsplan wordt tijdens de eerste groepsbespreking vastgesteld en later eventueel bijgesteld. Er wordt verlengde instructie gegeven aan de niveaugroepen volgens het EDI model.

Leerresultaten analyse kortere periode, naar aanleiding van je instructie en verwerking (elke dag): -In de weekplanning staan alle niveaugroepen bij de hoofdvakken (reken, taal, spelling en nieuwsbegrip) genoteerd. De weekplanning is te vinden in de groepsmap.-In de weekplanning wordt op dezelfde dag het leerdoel genoteerd. De leerlingen die het leerdoel nog onvoldoende beheersen na de verlengde instructie, worden onderstreept in de weekplanning. Tijdens zelfstandig werken / of naar eigen invulling wordt er extra instructie gegeven aan de betreffende leerlingen. Leerkrachten noteren een krul in de groepsmap als ze het gedaan hebben. Zelfstandig werken staat elke dag 30 minuten op het rooster.

Als de leerkracht signaleert (Snappet monitoren en controle van begrip toepassen) tijdens de les dat veel leerlingen het leerdoel niet begrijpen of juist wel dan wordt hiernaar gehandeld. Dit kan zijn door tijd vrij te maken om met elkaar het leerdoel begeleid in te oefenen en of een nieuwe les in te plannen. Als ze het leerdoel begrijpen, wordt er verder gegaan aan het volgende leerdoel. Er wordt zo efficiënt mogelijk met de tijd omgegaan.

Bijlage: Schema controle van begrip

Leerresultaten analyse kortere periode, naar aanleiding van de methode toets: Tijdens zelfstandig werken worden voor de vakken taal en spelling taakbriefjes uit de Resultatenmonitor ingezet. Op de weektaak wordt dit genoteerd door de leerkracht. Vrijdag staat de rekenles in het teken van remediëren. De leerdoelen zet de leerkracht in de werkpakketten van Snappet klaar voor de leerlingen en er wordt extra instructie gegeven. Groeps- en leerlingenbesprekingenDrie keer per jaar zijn er groeps- en leerlingenbesprekingen gepland en opgenomen in het toetsrooster. Tijdens de groeps- en leerling bespreking in november staat met name de sociaal emotionele ontwikkeling centraal. In de groeps- en leerlingbespreking bespreken de leerkracht en de Ib-er het analyseformulier, de groepsplannen en de zorgleerling(en). Het verslag over de zorgleerlingen wordt genoteerd op het groeps- en leerlingbesprekingsformulier. De volgende punten komen aan de orde bij de groeps- en leerlingenbespreking:

Bijlage: Groeps- en leerlingbesprekingsformulier

6

- De kenmerken van de groep en alle leerlingen (de hulpvraag, gewicht, leerproblemen, zelfstandigheid, zelfsturing, motivatie, betrokkenheid, volharding, seo, instructiebehoeften, stimulerende, belemmerende en de onderwijsbehoefte). - De stappen 1 t/m 6 van HGW worden doorlopen: zie hierboven. - De opbrengsten en vaardigheidsscores van de Citotoetsen en methode toetsen (op groeps-en individueel niveau). -De Sociaal emotionele ontwikkeling (op groeps-en individueel niveau). - Zijn de doelen bereikt/ wat zijn je leerdoelen en leerlijnen. - Welke leerlingen hebben de komende periode extra begeleiding nodig of extra aanbod. - Ontwikkelingsperspectieven worden geëvalueerd. - De begeleidingsbehoefte van de leerkracht (eventuele materialen en deskundigheid).

Minimaal twee keer per jaar (oktober en in januari) gaat de Ib-er in de groepen observeren aan de hand van de kijkwijzer van de Groeiling. Er wordt naar gestreefd om de observaties dezelfde dag na te bespreken. De Ib-er kan ook komen observeren met een hulpvraag als uitgangspunt van de leerkracht. De observaties kunnen zowel door directeur (beoordelend) als Ib-er (begeleidend) worden uitgevoerd. Doel en opzet van de observatie van de Ib-er is om de leerkrachten te coachen en tips / tops te geven over het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht zodat de leerkracht en de leerling zich optimaal kunnen ontwikkelen.

Zorgroute fase 2: Intern: inzet Ib-er / zorgteam / specifieke zorgarrangementen en het maken van een IHP

Indien de onderwijsbehoefte van een leerling onduidelijk blijft kan in de groeps- en leerlingbespreking of tijdens een voortgangsgesprek met de Ib-er een antwoord op de vraag gevonden worden: Welk passend individueel handelingsplan (IHP) is nodig voor deze leerling en hoe is dit in te passen in het groepsplan? Wanneer er onvoldoende gegevens zijn om de specifieke onderwijsbehoeften te benoemen, dan kan op dit zorgniveau op basis van een duidelijke vraag het besluit genomen worden intern nader handelingsgericht onderzoek te verrichten (didactisch diagnostisch onderzoek, observatie, analyse van werk, gesprek met een kind of ouders) om de specifieke onderwijs- en zorgbehoeften beter vast te kunnen stellen. Dit zal door de Ib-er worden uitgevoerd. Op basis van de uitkomsten van dat onderzoek worden IHP opgesteld, uitgevoerd en bijgesteld. In deze fase is er sprake van een zorgleerling.

In deze fase kan er gekozen worden voor specifieke zorgarrangementen op school zoals: Hoogbegaafdentraject, dyslexie traject, dyscalculie traject. Ook kan ervoor gekozen worden om de ouders te verwijzen naar laagdrempelige hulp dat vanuit Go voor Jeugd georganiseerd wordt zoals sociale vaardigheidstrainingen, weerbaarheidtrainingen, etc. Tevens kan er kort durende hulp geboden worden aan de leerling door de ambassadeur van Go voor jeugd op school.

De leerkracht en de Ib-er analyseren in deze fase diepgaander welke interventies nodig zijn en stellen doelen op. Dit wordt beschreven in het IHP. Het streven is dat de leerling na de extra begeleiding weer kan aansluiten bij het groepsplan. Het IHP beschrijft de beginsituatie, de doelen, de inhoud, de organisatie en de evaluatie. De ouders worden geïnformeerd en geraadpleegd tijdens een extra oudergesprek. De ouders ondertekenen het IHP voor “gezien”. In deze fase is het belangrijk om te evalueren waarom een leerling niet het gewenste resultaat heeft behaald. Welke aanpassingen zijn nodig? Interventies als uitbreiding van leertijd, andere leerstrategie, aandacht voor taak-werkhouding? Kortom; welke onderwijsbehoefte heeft de leerling. Extra begeleiding wordt zoveel mogelijk tijdelijk gegeven en regelmatig geëvalueerd, ook met ouders. Het bestrijkt een periode van 6 / 8 weken. Bij onvoldoende resultaat vindt opnieuw aanmelding plaats bij dit zorgniveau. De leerling kan dan:

7

- aangemeld worden bij het interne zorgteam. De leerkracht overhandigt het groeps- en leerling formulier en het IHP aan het zorgteam. Hierin geeft de leerkracht aan wat de hulpvraag is, welke acties er zijn ondernomen, de onderwijsbehoefte, de resultaten, de belemmerende en stimulerende factoren en de concrete plannen. Ouders hoeven geen toestemming te geven voor het bespreken van een leerling in het zorgteam en zijn bij dit overleg ook niet aanwezig. Het zorgteam heeft een adviserende rol en geeft tips. Aanwezig bij het zorgteam overleg zijn: Ib-er, leerkracht, MT en directeur. - of opnieuw met de Ib-er besproken worden. Het groeps- en leerlingbesprekingsformulier en het IHP wordt specifieker aangevuld naar aanleiding van de interventies die hebben plaatsgevonden.

Zorgroute fase 3A: Extern: Groeiacademie / OPP / Groeidocument

Indien er besloten wordt door de Ib-er dat er een externe bespreking plaats moet vinden of dat er onderzoek nodig is, wordt er om toestemming gevraagd door de ouders en ondertekenen hiervoor het toestemmingsformulier. In de bespreking met de deskundige van de Groeiacademie wordt aan de hand van de basistermen relatie, competentie en autonomie aangegeven op welke competenties de leerkracht ondersteuning wenst. Ontwikkeling en zelfreflectie worden als kerncompetenties gezien van een goede leerkracht. Doel van dit zorgniveau is om voor bepaalde leerlingen een beter afgestemd onderwijsaanbod te realiseren.

- Er kan leerkrachtgebonden ondersteuning geboden worden in de vorm van begeleiding door onderwijsspecialisten van de Groeiacademie. Hierdoor kan er beter tegemoet gekomen worden aan de onderwijsbehoefte van een leerling en kan er gewerkt worden aan de handelingsverlegenheid van de leerkracht. -De leerkracht kan aan de Ib-er (of directie) ondersteuning vragen op het gebied van competentieontwikkeling. -Een leerkracht kan intern ook ter ondersteuning van een werkprobleem een coachingstraject door Ib-er (of directie) aanvragen. Bij beide vormen wordt in overleg met de directie, de Ib-er en de leerkracht bepaald op welke punten begeleiding plaatsvindt. -De onderwijsspecialist en of de orthopedagoog van de Groeiacademie, kunnen geconsulteerd worden in een overleg met de ouders, leerkracht en Ib-er. Daarbij wordt aandacht besteed aan hoe met de school samengewerkt kan worden. Hieruit kunnen adviezen voortvloeien voor aanpak op school en thuis.

Indien er gedacht wordt aan een aanvraag (op termijn) voor een extra arrangement bij het samenwerkingsverband dan wordt er een groeidocument opgesteld. Voor de leerlingen met een eigen leerlijn op het gebied van taal en rekenen wordt een OPP (Ontwikkelingsperspectief ) opgesteld. Indien er een OPP is opgesteld wordt er minimaal twee keer per jaar geëvalueerd met de ouders.

Bijlagen: Groeidocument en toestemmingsformulier Zorgroute fase 3BExtern: inzet SOT / BPO-er en EO / Go voor Jeugd en (Jeugd) zorgarrangementen/ Voorzieningen in de jeugdhulpverlening

In het SOT worden leerlingen besproken, waarmee de leerkracht en/of school handelingsverlegen blijft en/of bij wie de onderwijsbehoeften onvoldoende helder zijn. Het SOT is een loketvoorziening

8

waar de ondersteuningsvraag van school om de samenhang van 1 kind, 1 ouder, 1 plan op maat wordt beantwoord. Het SOT-team adviseert, regelt ondersteuning, monitort de effecten van de ondersteuning en is verantwoordelijk voor het toelaatbaarheidsadvies (TLA). Doel van het SOT is om de school, en daarmee de leerling, de ouder en de leerkracht, zo snel mogelijk en direct mogelijk te ondersteunen en te adviseren.Er vinden regelmatig en systematisch leerling-besprekingen plaats in een SOT. Het SOT bestaat uit tenminste de Ib-er, de schoolarts (GGZ), de orthopedagoog van de Groeiacademie, de ouders van de besproken leerling en de directeur van de school. Ook kan er expertise uit het speciaal basisonderwijs of iemand van Go voor jeugd aansluiten bij dit overleg. Een leerling wordt aangemeld bij het SOT-team, nadat hulp en begeleiding in de voorgaande zorgfases geen oplossing heeft geboden voor de problemen of wanneer duidelijk is dat de onderwijs- en/of zorgbehoeften van de leerling vastgesteld moet worden met behulp van externen. Verwachtingen en vragen van ouders kunnen van tevoren worden gepeild en meegenomen in de bespreking. Ouders geven voor de eerste bespreking en voor de voortgangsbesprekingen daaropvolgend toestemming. De regie blijft tijdens het ondersteuningstraject in handen van de school en ouders.

Er wordt voorafgaand aan het SOT een groeidocument of een leerlingbesprekingsformulier ingevuld. Het SOT-team adviseert, onderzoekt en begeleidt leerlingen, hun ouders en leerkrachten. Er worden zo veel mogelijk handelingsgerichte adviezen gegeven. Ook kan doorverwezen worden naar instellingen die tegemoet kunnen komen aan de zorg- en onderwijsbehoefte van leerlingen. Het SOT-team streeft naar handelingsgerichte advisering van school en ouders op grond van specifieke onderwijs- (en zorg) behoeften. Soms wordt geadviseerd om met een leerling bij bepaalde vakgebieden met individuele leerlijnen en ontwikkelingsprofielen (OPP) te gaan werken. Gedurende het ondersteuningstraject zitten de school, de ouders en de schoolondersteuners namelijk om de tafel. Zij bespreken hoe de ontwikkeling van het kind verloopt en welke resultaten er behaald worden. Er wordt een verslag van deze bijeenkomsten gemaakt en het proces/de ontwikkeling van de leerling wordt geregistreerd in het Groeidocument of in het leerlingbesprekingsformulier. Deze worden opgeslagen in Parnassys.Wanneer de school handelingsverlegen blijkt te zijn en niet meer kan bieden wat de leerling nodig heeft wordt er een beroep gedaan op de arrangementen van het Samenwerkingsverband. Het traject dat de school moet doorlopen om een arrangement aan te vragen staat beschreven in het ‘Stroomschema Zorgplicht, Extra Ondersteuning en TLV SWV PO Midden-Holland’.

Bijlagen: Stroomschema Zorgplicht, Extra Ondersteuning en TLV SWV PO Midden-Holland

In het kort zijn de taken van het SOT-team:

- Het advies om handelingsgerichte diagnostiek (HGD) te laten plaatsvinden door de onderwijsspecialist / orthopedagoog uit het SOT-team, wanneer de onderwijsbehoeften onduidelijk blijven en de begeleiding van de leerkracht door de school onvoldoende resultaat opgeleverd heeft.

- Het advies tot ondersteuning van de leerkracht door de onderwijsspecialist / orthopedagoog uit het SOT-team om de handelingsbekwaamheid te versterken en de onderwijsbehoefte van de leerling te verhelderen bij specifieke vragen met betrekking tot het kind en de onderwijsleersituatie.

- Het advies om een bepaald onderwijsarrangement te realiseren gericht op de leerling en/of op leerling en ouders op grond waarvan de school kan aangeven of zij daarin kan voorzien.

9

- Verwijzing naar zorg en begeleiding en/of nader onderzoek door instellingen uit gemeenschappelijke voorzieningen: Go voor jeugd, weer samen naar school (WSNS), enz.

- Het advies om voor die kinderen, die speciale zorg in onderwijs nodig hebben een toelaatbaarheidsverklaring aan te vragen voor het speciaal basis onderwijs (SBO) of een clusterschool.

Aanvraag extra ondersteuning en Begeleider Passend Onderwijs (BPO) Voor de extra ondersteuning vraagt de wet een besluit van het samenwerkingsverband. Bij extra ondersteuning wordt een beroep gedaan op collectieve middelen van het samenwerkingsverband. De Commissie TLV/extra ondersteuning van het samenwerkingsverband beoordeelt, aan de hand van het Beoordelingskader aanvraag TLV/extra ondersteuning, of de aanvraag extra ondersteuning kan worden toegekend. Voor de aanvraag extra ondersteuning geldt de volgende procedure:

1. Het ondersteuningsteam van de school (SOT) beoordeelt of een aanvraag om middelen voor extra ondersteuning aan de orde is en stelt hiertoe een aanvraag op, voorzien van een OPP (wettelijk verplicht). Daaraan voorafgaand onderzoekt de school, in overleg met de ouders, of het mogelijk is de leerling te plaatsen op een andere school van het samenwerkingsverband.

2. De school dient de voorgenomen aanvraag met OPP in bij haar schoolbestuur. Het schoolbestuur meldt het samenwerkingsverband dat een voorgenomen aanvraag is ontvangen. Het staat het schoolbestuur vrij de voorgenomen aanvraag te toetsen aan de eigen kwaliteitsnormen en (financiële) beleidskaders alvorens een aanvraag in te dienen bij het samenwerkingsverband.

3. Het is in beginsel het schoolbestuur dat de aanvraag indient bij de Commissie TLV/extra ondersteuning. Het bestuur kan zijn school/scholen mandateren de aanvraag in te dienen (ook dan moet de school de voorgenomen aanvraag aan het schoolbestuur melden en geeft het schoolbestuur dit aan het samenwerkingsverband door). De Commissie TLV/extra ondersteuning beoordeelt de aanvraag. Dit gebeurt achteraf: het schoolbestuur ontvangt direct na indiening van de aanvraag de middelen vanuit het samenwerkingsverband. De middelen komen dus via declaratie direct beschikbaar. In het geval dat de aanvraag niet voldoet aan het Beoordelingskader aanvraag TLV/extra ondersteuning, is het schoolbestuur direct verantwoordelijk voor de kosten voortvloeiend uit de afwijzing en gehouden tot terugbetaling aan het samenwerkingsverband.

Naast de inzet van een leerlingondersteuner blijft de mogelijkheid bestaan om de expertise van de SO partners in te zetten voor de ondersteuning. De expertise van de begeleider passend onderwijs ( BPO ‘er ) kan leerlinggebonden zijn maar juist ook gericht op de ondersteuning van de leerkracht en school. Zodat de leerkracht handvatten krijgt om een gerichte aanpak betreffende de leerling in de groep in te zetten. Het biedt de school ook specialistische kennis en ervaring die ook relevant is voor leerlingen die vallen onder de basisondersteuning. We spreken hier van expertise vanuit het SO.De aanbieders BPO in het SWV Midden Holland zijn :

SCOOR ( BOOR) Horizon Stichting Klasse AED Haagse scholen (Loodsboot) Responz

De BPO-uren worden verzorgd door de bestaande SO partners. De procedure aanvragen BPO uren is per bestuur ingevuld.

De procedure van aanvraag BPO:

10

Drie mogelijkheden : 1. Tijdens SOT komt de wens om de expertise van een BPO ‘er in te zetten wanneer er sprake is van twijfel van de juiste onderwijsplek voor een leerling. We spreken hier dan van de Regeling Preventie Consultatie ( max 12 uur per school ) 2. Tijdens het SOT komt de wens om BPO-uren aan te vragen voor ondersteuning van de leerling en/of gewenste expertise voor de school. Voor het ‘regelen’ van de BPO-uren vult de school het nieuwe formulier van het SO loket in en stuurt het digitaal naar de coördinator van De Groeiacademie voor goedkeuring. Na akkoord ontvangt school het formulier retour en stuurt het naar: so-loket@stichtingklasse.nl 3. Tijdens het SOT komt de wens om een arrangement samen te stellen met zowel ondersteuning door de leerlingondersteuner als expertise uren van de BPO ‘er.

Beide formulieren worden dan ingevuld: - formulier aanvraag extra ondersteuning De Groeiacademie - formulier uren BPO bij SO-loket

Goed om te weten: Aanvraag en inzet BPO-uren is per schooljaar Aanvraag kan ook voor een kortere periode Aanvraag BPO-uren kan ieder moment ingediend worden De hoogte van het aantal uur is afhankelijk van de ondersteuningsvraag Een richtlijn : light 20 uur, medium 40 uur en max. 60 uur BPO-uren zijn inclusief reistijd en verslaglegging

Zorg in gemeenschappelijke zorgvoorzieningenNaar zorg in gemeenschappelijke zorgvoorzieningen wordt verwezen na eerdere, gedocumenteerde inspanningen, waaruit blijkt dat de school niet in staat is tegemoet te komen aan de onderwijs- en/of zorgbehoefte van de leerling. Dit in nauw overleg en met toestemming van de ouders. De verwijzing kan zowel een onderwijs- als een zorgarrangement omvatten buiten de basisschool, waar het kind op zit. Kern van dit zorgniveau is dat er ondersteuning wordt geboden aan kinderen, ouders en leerkrachten door gespecialiseerde voorzieningen, die nauw kunnen aansluiten bij de onderwijs- en zorgbehoefte van de leerling.

(Jeugd) zorgarrangementen/ Voorzieningen in de jeugdhulpverlening:

- Opvoedingsondersteuning of begeleiding - Nader psycho- diagnostisch of kinderpsychiatrisch onderzoek - Medisch onderzoek door medisch specialisten- Behandeling door paramedici zoals fysiotherapie, logopedie, ergotherapie Psycho

Motorische Therapie- Individuele begeleiding van ouder en/of kind zoals Gespecialiseerde Gezinsverzorging,

maatschappelijk werk- Gezinscoach- Ondersteuning/ begeleiding van leerlingen in de verzorging en/of begeleiding op school

m.b.v. een persoonsgebonden budget PGB (vallend onder AWBZ)- Vormen van psychotherapie- Begeleiding door Integrale Vroeghulp MEE- Ondersteuning door Families First (STEK jeugdhulp)

11

Als er begeleiding geboden wordt aan kinderen, ouders en/of leerkrachten door gespecialiseerde voorzieningen en/of jeugdzorginstellingen kan die bestaan uit: ondersteuning, onderzoek, behandeling, consultatie of crisishulp. De leerling blijft daarbij op de basisschool. Vanzelfsprekend is uitgebreide bespreking van adviezen met de ouders een vereiste.

12

Speciaal basisonderwijs/speciaal onderwijs (SO)

De school streeft ernaar om alle leerlingen in de wijk op te vangen. Er zijn echter ook grenzen aan de zorg voor leerlingen in de basisschool o.a. wanneer sprake is van meervoudige problematiek op meer dan één van de navolgende gebieden: leerontwikkeling, gedrag, sociaal- emotionele ontwikkeling, werkhouding en taakgedrag, gezin of lichamelijke ontwikkeling. De school kan op grond van de vastgestelde onderwijs- en/of zorgbehoefte, het resultaat van het door de school geboden onderwijs, de eventuele profilering van de school en de voorwaarden om te kunnen voldoen aan de onderwijs- en/of zorgbehoefte, aangeven waarom zij niet in staat is om passend onderwijs te bieden.

Toelaatbaarheidsverklaringen SBO en SOVoor kinderen met een ondersteuningsbehoefte die niet kan worden opgelost binnen de basisondersteuning of met extra ondersteuning, kan verwijzing naar het speciaal (basis) onderwijs/clusteronderwijs noodzakelijk zijn. Voor toelating tot het speciaal (basis) onderwijs/clusteronderwijs is een toelaatbaarheidsverklaring vereist. Deze verklaring moet worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband. Eén van de wettelijke verantwoordelijkheden van het samenwerkingsverband is het afgeven van een toelaatbaarheidsverklaring voor het SBO en SO (clusteronderwijs), op basis van een wettelijk verplicht deskundigenadvies. Bij AMvB is geregeld dat dit deskundigenadvies wordt uitgebracht door ten minste twee deskundigen, waaronder in ieder geval een orthopedagoog of psycholoog. In de toelaatbaarheidsverklaring (TLV) staat in ieder geval:

1. De termijn van de TLV. Indien er een termijn met einddatum is wordt de herindicatie gedaan in de ondersteuningseenheid waar de postcode van het woonadres van de leerling in valt.

2. De ondersteuningsbehoefte. 3. Het type TLV-arrangement:

SBO SO (clusteronderwijs)

* Categorie l (huidige zml; zeer moeilijk lerend, lzk; langdurige ziekte, epilepsie, cluster 4) * Categorie ll (huidige lg; lichamelijk gehandicapt) * Categorie lll (huidige mg; meervoudige handicap)

Indien een leerling een TLV voor een bepaalde tijd krijgt (gangbaar is één schooljaar) en naar het S(B)O gaat, beschrijft het ontwikkelingsperspectief hoe wordt toegewerkt naar terugplaatsing op school van herkomst. Indien terugplaatsing mogelijk is, maar niet op de school van herkomst, wordt met die school overlegd over plaatsing op een andere school. Het samenwerkingsverband beoordeelt de aanvraag TLV. De schoolbesturen organiseren zelf het wettelijk verplichte deskundigenadvies. Zij bekostigen dit uit de middelen voor de basisondersteuning. Indien het deskundigenadvies plaatsing in het speciaal onderwijs noodzakelijk acht kan het schoolbestuur een aanvraag voor een TLV bij het samenwerkingsverband indienen. Het is in beginsel schoolbestuur dat een TLV aanvraagt. Het bestuur kan echter zijn school/scholen mandateren de aanvraag bij het samenwerkingsverband in te dienen. In dat geval meldt de school het voornemen een aanvraag in te dienen eerst aan haar schoolbestuur, dat na ontvangst de voorgenomen aanvraag direct meldt aan het samenwerkingsverband. De school dient de aanvraag daadwerkelijk in na verkregen goedkeuring van het schoolbestuur. Het samenwerkingsverband beoordeelt, via de zogenoemde Commissie TLV/extra ondersteuning de gevraagde toelaatbaarheid tot het SBO of SO. De Commissie doet dat op basis van het beoordelingskader aanvraag TLV/extra ondersteuning. De toekenningen worden permanent gevolgd via een monitor/checks and balances.

13

Advisering vanuit het S(B)O:Vanuit de SBO of het SO wordt ambulante begeleiding gegeven met extra leermiddelen gericht op hulp aan de leerling. Ambulante begeleiding richt zich ook op pedagogisch/ didactische vaardigheden van de leerkracht in de omgang met de leerling. De Ib-er kan via het SO-loket, zowel bij de SBO als bij het clusteronderwijs een consultoverleg aanvragen over leerlingen.

14

Groepsplannen, IHP/eigen leerlijn

Het maken van groepsplannen:Een handelingsplan, zowel groepsplan als IHP, wordt geschreven indien een groep leerlingen of een leerling uitvalt op een methodeonafhankelijke toets. Het handelingsplan wordt gemaakt door de groepsleerkracht eventueel in overleg met de Ib-er. Ze zijn bedoeld voor een korte periode, dienen geëvalueerd te worden en moeten een duidelijke doelstelling hebben. De plannen worden opgeslagen in Paranssys.

Het plan bevat in ieder geval:

Het niveau van de leerling op het moment dat het handelingsplan tot stand komt. De onderwijsdoelen (kerndoelen of specifieke doelen) die de school voor de leerling

nastreeft; dit kunnen dus ook sociale doelen zijn. Welke maatregelen de school neemt (bijvoorbeeld individuele begeleiding) Welke externe deskundigen worden er eventueel ingeschakeld. Welke speciale voorzieningen worden getroffen. De manier waarop de vorderingen van de leerling worden gevolgd en geregistreerd.

Werken met eigen leerlijnen:Wat moet er op papier staan m.b.t. een eigen leerlijn?

Bij welke vakken is dit het geval? Technisch lezen, begrijpend lezen, spelling of rekenen/wiskunde.

Welk leerstof wordt behandeld? Welke eisen worden aan dit werk gesteld? Hoe zit het met de toetsen? Waar zijn eventuele materialen te vinden? Welke momenten wordt hulp geboden (frequentie en tijdstip)? Op welke plaats/ in welke groep? Met wie wordt er eventueel gewerkt (welke andere leerlingen)? Zelfstandig of leerkracht gebonden (welke leerkracht)? Controle zelf, door leerkracht of andere leerling? Afspraken die met ouders hierover gemaakt worden.

Wanneer laten we een kind werken met een eigen leerlijn?

1 Bij achterstand.In eerste instantie wordt gekeken naar de mogelijkheid om leerlingen met een hulpprogramma (handelingsplan) bij te werken, indien blijkt dat dit niet voldoende effect heeft om een reguliere groep verder te gaan, worden er methodeonafhankelijke toetsen afgenomen om te kijken op welk niveau de leerling scoort. De achterstand dient dan zo veel te zijn dat deze niet meer in te halen is, in principe 1 jaar. Verder dient ook gekeken te worden naar de werkhouding en de sociaal-emotionele ontwikkeling, als voorwaarden om op een zelfstandige manier de stof te kunnen verwerken. Is dit niet het geval dan zal in overleg adequate hulp nodig zijn.

15

2 Bij meer- en hoogbegaafde leerlingen.De reguliere lesstof wordt door meer- en hoogbegaafde leerlingen gemaakt zolang dat zinvol is. Kinderen waarvan gedacht wordt dat ze meer- en hoogbegaafd zijn, worden bij de verschillende vakken doorgetoetst. Er wordt voor rekenen en voor taal een verkort traject gevolgd (compacten). Als naast de reguliere lesstof verrijkingsstof aangeboden wordt, zal gekozen worden voor uitdagend materiaal, waarbij de leerling zijn/haar eigen grenzen leert kennen. Deze stof wordt ook beoordeeld en besproken met de leerling (feedback). Meer- en hoogbegaafde leerlingen behoeven speciale zorg op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied. Het verloop van de begeleiding wordt gevolgd en indien nodig bijgesteld. Meer informatie staat in het beleidsplan Toptalent (Werkwijze voor de Plusklas en Beleid voor de meer-en hoogbegaafde leerlingen).

16

Ontwikkelingsperspectief (OPP)

Voor de leerling die extra ondersteuning nodig heeft, stelt de school in samenspraak met de ouders een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) op. Ouders hebben wettelijk een instemmingsrecht op het handelingsdeel van het OPP. Het ontwikkelingsperspectief vervangt per 1 augustus 2014 de huidige LGF ‘rugzak’. Het ontwikkelingsperspectief beschrijft hoe dicht de leerling gestelde doelen kan benaderen en welke extra ondersteuning daarvoor nodig is. Het document biedt school, ouders en inspectie houvast bij het reflecteren op de gerealiseerde opbrengsten. Volgens de wet moet het ontwikkelingsperspectief in ieder geval bevatten:

- De te verwachten uitstroombestemming van de leerling. - De onderbouwing van de verwachte uitstroombestemming van de leerling. - De onderbouwing bevat tenminste een weergave van de samenhangende belemmerende en

bevorderende factoren die van invloed zijn op het onderwijs aan de leerling. Het gaat hier om kindgebonden factoren en omgevingsfactoren die het onderwijsproces kunnen beïnvloeden en die (mede) bepalen of een leerling een bepaalde uitstroombestemming kan bereiken.

- De ondersteuning en begeleiding als handelingsgericht arrangement en, indien aan de orde, de afwijkingen van het onderwijsprogramma.

Het ontwikkelingsperspectief speelt een centrale rol in het cyclische proces van planmatig handelen. Gedurende het onderwijsleerproces wordt de ontwikkeling van de leerling nauwkeurig gevolgd. De Ib-er en leerkracht evalueren tenminste jaarlijks het ontwikkelingsperspectief met de ouders. Op basis van deze evaluatie treft de school, indien nodig, extra maatregelen om de leerling op de koers van de beoogde uitstroombestemming te houden of stelt de school het ontwikkelingsperspectief bij. Naarmate de schoolloopbaan vordert en op basis van de voor leerlingen verplichte voortgangsregistratie meer gegevens beschikbaar komen over de ontwikkeling van de leerling, zal de keuze voor een uitstroombestemming en de afweging daarbij eenduidiger zijn.

17

Leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling

De leerkrachten registreren de sociaal- emotionele ontwikkeling van alle leerlingen volgens de toetskalender. Er wordt gebruik gemaakt van het volgsysteem Kanvas. Hiermee brengen leerkrachten het sociaal-emotioneel functioneren van kinderen van groep 1 t/m groep 8 systematisch in kaart. In november en in april wordt de vragenlijst voor Sociale Veiligheid van de Kanjertraining ingevuld. De Kanjertraining is een aanbieder die met de inspectie afspraken heeft gemaakt over het (namens de school) aanleveren van monitoringsgegevens. Meer informatie is te vinden in het protocol grensoverschrijdend gedrag.

18

Kindgesprekken

Doel kindgesprekken: -Het levert nieuwe informatie op voor de leerkracht betreft de Onderwijsbehoefte. -Een gesprek is waardevol voor de relatie met de leerling. -De competentiebeleving van de leerling wordt positief beïnvloed, wanneer de leerling in een gesprek betrokken wordt bij het inzetten van zijn kwaliteiten. -De autonomie wordt vergroot, wanneer de leerkracht in het gesprek ruimte geeft aan de leerling om zijn eigen leerproces te sturen (eigenaarschap vergroten).-Kindgesprekken kunnen daarmee ook bijdragen aan welbevinden en betrokkenheid. Afspraken op de Akker: Het eerste kindgesprek vindt vóór de herfstvakantie plaats. Doel van het gesprek: relatie opbouwen tussen leerkracht-leerling. Band niet goed? Dan wordt er eerst een band opgebouwd. Band goed? Motivatie gesprek / doelengesprek houden. In totaal worden er twee kindgesprekken in een schooljaar gehouden. Voor het voeren van kindgesprekken zijn er een aantal mogelijkheden qua organisatie:

Het gesprek wordt gevoerd met de leerling buiten de klas met zicht op je groep. Het gesprek wordt buiten de klas met zicht op je groep gevoerd en je stagiair neemt de groep over. Het gesprek wordt buiten de lesgevende dag(en) om gevoerd. Dit is aangegeven bij de invulling van ‘uren duurzame inzetbaarheid’. Het gesprek wordt gevoerd op een lesgevende dag en een collega wordt benaderd met nog beschikbare uren onder de categorie ‘taakbeleid uren’ en/of uren ‘niet-werkbare dagen’. Als er gebruik gemaakt gaat worden van deze mogelijkheid is het belangrijk dat de directie tijdig geïnformeerd wordt hierover, zodat het aantal uren in het taakbeleid aangepast kan worden.

-Voor het voeren van kindgesprekken zijn er twee formulieren gemaakt voor de groepen 1 t/m 3 en een formulier voor de groepen 4 t/m 8. De formulieren worden bewaard in een map. Deze formulieren worden aan het einde van het jaar doorgeven bij de overdracht. -Als er nieuwe onderwijsbehoeften aan het licht komen, worden die genoteerd in Parnassys bij OB-SF-BF. 

Bijlage: formulieren kindgesprekken 

19

Startgesprekken / 10 min gesprekken / voortgangsgesprekken  

Doel startgesprekken: -De onderwijsbehoefte van de leerlingen verfijnen door in gesprek te gaan met de ouders. -Verwachtingen van ouders / leerkrachten met elkaar bespreken. Ouders meer eigenaar maken van de ontwikkelingen / voortgang van hun kind. Verwerking informatie uit de startgesprekken: In het logboek wordt genoteerd: -wanneer er een voortgangsgesprek plaats vindt. -welke afspraken er zijn gemaakt. In OB-SF-BF wordt genoteerd: -welke onderwijsbehoefte de leerling heeft na in gesprek te zijn geweest met de ouders. Onderwerpen die tijdens het gesprek aan bod komen zijn: -Wat is er leuk en sterk aan uw kind? -Waarvoor heeft het kind belangstelling en welke talenten heeft uw kind? -Welke ‘tips’ heeft u voor de aanpak van uw kind op school? -Welke afspraken zijn er (indien noodzakelijk) gemaakt met uw kind vorig jaar? De formulieren worden bewaard in een map. Deze formulieren worden aan het einde van het jaar doorgeven bij de overdracht. 10-min gesprekken en voortgangsgesprekken

Begin schooljaar: In de tweede en derde schoolweek vinden de startgesprekken met ouders plaats groep 3 t/m 8 (aanwezigheid ouders verwacht). Zes weken na de start van een nieuwe leerling in de kleutergroep vindt er een gesprek met de ouders plaats. November: Gespreksronde met ouders om, als aan de orde, opvallende ontwikkelingen te delen. Niet uitgenodigde ouders kunnen wel een gesprek aanvragen. Februari: Alle ouders van de groepen 1 t/m 7 worden uitgenodigd voor 10 min. gesprek (aanwezigheid ouders verwacht). Voor groep 8 worden de ouders uitgenodigd voor het eindadvies (aanwezigheid ouders verwacht) Juni: Het tweede rapport voor de groepen 2 t/m 8. De inhoud van dit rapport komt tijdens het startgesprek, aan het begin van het nieuwe schooljaar, aan de orde. Afspraken op de Akker: -Voortgangsgesprekken met ouders kunnen door het hele schooljaar gepland worden als aan de orde, opvallende ontwikkelingen te delen. Ouders kunnen altijd een afspraak maken met de leerkracht. -Ouders die bij Ib-er of directie komen, worden gemeld aan de betreffende leerkrachten. De hulpvraag is hierbij belangrijk. De leerkracht neemt vervolgens binnen 2 schooldagen contact op met de ouders.

20

Opbrengsten van ons onderwijs en toetsen

Genormeerde toetsenOp onze school wordt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures gebruikt voor het volgen van de resultaten en de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Hiervoor wordt het CITO LOVS gebruikt. De resultaten worden geregistreerd in Parnassys. Door het gebruik van landelijk genormeerde toetsen worden op onze school de opbrengsten van ons onderwijs in beeld gebracht en is het mogelijk om de opbrengsten objectief te beoordelen. In principe wordt bij alle leerlingen van een leerjaar (t/m groep 8) de aan het afnamemoment en leerjaar gekoppelde toets uit het Cito- LOVS afgenomen volgens de toets kalender. Echter, als een leerling een OPP heeft en een eigen leerlijn volgt worden de LOVS toetsen passend bij de leerlijn en dus afwijkend van leerjaar en afnamemoment, afgenomen. De score van deze leerling wordt echter wel meegeteld met de gemiddelde score van de groep (en zal deze dus negatief beïnvloeden).

Niet genormeerde toetsen Naast de genormeerde toetsen, nemen de leerkrachten ook methodegebonden toetsen af. Na het analyseren van deze toetsen worden de bevindingen vertaald in het groepsoverzicht. Om de onderwijsbehoeften van de kinderen te kunnen benoemen observeren de leerkrachten en analyseren de toetsen en maken foutenanalyses.

De EindtoetsAlle leerlingen in groep 8 maken de Cito Eindtoets. Er zijn kinderen die (in bijzondere gevallen) niet hoeven te worden meegerekend in de eindopbrengsten:

- Leerlingen die uitstromen naar VSO of PRO (een indicatie hiervoor volstaat, dus niet de definitieve plaatsing).

- Bij uitzondering leerlingen met lgf en/of s.o. of sbo- Indicatie en een OPP hebben - Leerlingen die kort in Nederland verblijven en het Nederlands onvoldoende beheersen.

Richtlijn is: korter dan 4 jaar in Nederland en om die reden het Nederlands minder goed beheersen.

- Leerlingen die recent zijn ingestroomd. Wat betekent: ingestroomd in groep 7 of 8. Die correctie wordt dan overigens uitgevoerd voor alle recent ingestroomde leerlingen, niet alleen voor de zwakke leerlingen.

De gemiddelde uitslag van de eindtoets van onze leerlingen wordt jaarlijks in de schoolgids en/of website gepubliceerd.

Uitstroomgegevens Voortgezet Onderwijs Jaarlijks worden de uitstroomgegevens van de groep 8 leerlingen in de Schoolgids gepubliceerd. Ook registreert de school deze gegevens samen met het schooladvies en terugrapportage uit het voortgezet onderwijs, om een beeld te krijgen van het schoolverlaters traject over meerdere jaren.

21

Doorgaande lijn VSV – PO – VO en overstap naar een andere school

Hierbij kan gedacht worden aan een overdracht bij verhuizing van de leerling naar een andere basisschool, de overgang naar het sbo of het speciaal onderwijs, maar ook wanneer het gaat om de instroom vanuit de voorschoolse periode en de overdracht naar het voortgezet onderwijs.

Uitgangspunten hierbij zijn:

- De bedoeling is om vanuit samenwerking de kwaliteit van de geboden zorg hoog houden. - De zorg houdt niet op bij het verlaten van de peuterspeelzaal /school. - De leerling staat centraal. - Samen zijn we verantwoordelijk voor een optimale ontwikkeling van de leerling. - Bij de overstap van peuterspeelzaal naar Primair Onderwijs komt de leerling in principe in

hetzelfde zorgniveau. - Bij de overstap van Primair Onderwijs naar Voortgezet Onderwijs geeft het gehanteerde

zorgniveau binnen het Primair Onderwijs vooral informatie over de inschaling in het gewenste zorgniveau op de specifieke school voor Voortgezet Onderwijs.

Doorgaande lijn voorschoolse voorzieningen (VSV) en primair onderwijs (PO) Een goede overgang tussen de voorschoolse periode en de school voor primair onderwijs is belangrijk. Met relevante informatie over het kind of het gezin vanuit de voorschoolse periode kan de school meteen aan de slag. Er hoeft dan geen kostbare tijd verloren te gaan, dubbel werk wordt voorkomen en extra zorg kan als dat nodig is, snel worden ingezet. Dat is in het belang van de school, het kind en zijn ouders. Het kind komt sneller op de plek die het beste past en de school weet alvast hoe je een kind het beste kunt benaderen. Het kind zal zich daardoor sneller veilig gaan voelen. Er vindt een overdracht plaats tussen de VSV en de Akker.

Doorgaande lijn primair onderwijs (PO) en voortgezet onderwijs (VO) Het samenwerkingsverband PO Midden-Holland valt geografisch binnen twee samenwerkingsverbanden VO. Het overgrote deel van de scholen PO valt binnen het gebied van het samenwerkingsverband VO Midden-Holland & Rijnstreek.

Bij de aanmelding op een school voor Voortgezet Onderwijs neemt de leerling het volgende mee:

- een recent LOVS toetsoverzicht vanaf groep 6, waarin de M8 toetsen - een OSO (via Onderwijstransparant beschikbaar voor middelbare scholen) - het schooladvies

Jaarlijks informeert de leerkracht van groep 8 de ouders over de procedure overgang PO–VO. De werkwijze gericht op het verwijzen van leerlingen van groep 8 naar de middelbare school is te vinden op http://www.swv-vo-mhr.nl/werkwijzer-vo/overstap-po-vo/

Onderwijskundig RapportHet Onderwijskundig Rapport is voor alle leerlingen. Voor de leerlingen die een aanvraag nodig hebben voor LWOO/ Leer Weg Ondersteunend Onderwijs worden meer gegevens ingevuld.

22

23

Stappenplan procedure schooladvies

Juli Aan het einde van het schooljaar ontvangen de ouders van groep 7 (schriftelijk) een voorlopig schooladvies. Het voorlopig advies wordt in een 10-min gesprek besproken met de ouders en de leerling. advies wordt Het voorlopig schooladvies wordt eind juni besproken in de commissie schooladvies (CSA) en is slechts een indicatie van het mogelijke schooltype. In de CSA zitten de leerkrachten van groep 6, 7 en 8, Ib-er en directie. Het voorlopig advies wordt gebaseerd de toetsresultaten van de gebruikte methoden en de Cito-resultaten voor Begrijpend Lezen en Rekenen/Wiskunde, de werkhouding, motivatie, IQ e.d. Aan dit voorlopig schooladvies kunnen geen rechten worden ontleend. De indicatie van het mogelijke schooltype is per leerling mede richtinggevend voor de aanpak/extra inzet in groep 8.

September Leerkracht van groep 8 informeert ouders over de verschillende typen van Voortgezet Onderwijs. Infomarkt Voortgezet Onderwijs in Boskoop.

Oktober In oktober ontvangen de ouders een brief met de vraag naar welke vorm van Voortgezet Onderwijs zij denken dat hun kind zou kunnen gaan en wat de motivatie voor deze keuze is. Idem voor de leerlingen. Een IQ-toets (NIO) wordt afgenomen bij leerlingen met een LWOO-indicatie. Een LWOO-leerling moet vóór 1 januari aangemeld worden bij de VMBO-school van keuze. Ouders ontvangen magazine met informatie over het VO.

Januari Afname CITO M-toetsen. De CSA bespreekt op basis van het voorlopig advies en de resultaten van de M-toetsen het definitieve schooladvies. Het definitieve schooladvies wordt in het adviesgesprek van 15 minuten met de ouders en de leerling besproken. De leerling, de ouders en de groepsleerkracht nemen samen het Digitaal Overdracht Dossier (DOD) door. Het schooladvies is leidend bij de toelating tot het Voortgezet Onderwijs.

Februari Klassikaal bezoeken van een aantal scholen voor Voortgezet Onderwijs. Aanmeldingsformulieren voor de scholen van Voortgezet Onderwijs worden vóór 1 maart ingeleverd op de basisschool.

Maart Het schooladvies, het aanmeldingsformulier en het DOD worden vóór 15 maart door de basisschool opgestuurd naar de verschillende scholen voor Voortgezet Onderwijs. Het Voortgezet Onderwijs bepaalt of een leerling wordt toegelaten. Het schooladvies wordt vóór 15 maart ingevoerd in BRON.

April Afname van de Centrale Eindtoets PO.

Juni De school ontvangt de papierenversie van de leerling-rapportages van de Centrale Eindtoets PO. Het schooladvies kan alleen worden bijgesteld indien de uitslag van de Cito Eindtoets hoger uitvalt. Ligt het toetsadvies onder het niveau van het geadviseerde schooltype, dan wordt het niet aangepast. De groepsleerkrachten van groep 8 en de mentoren uit het Voortgezet Onderwijs dragen zorg voor ‘een warme’ informatieoverdracht van Basisonderwijs (BO) naar Voortgezet Onderwijs (VO).

24

-Schooladvies is leidend. ( ‘bespreken van gevallen’ natuurlijk mogelijk, maar geen kwestie van ‘onderhandelen’)

-VO bepaalt of een leerling wordt toegelaten. (De marges zijn echter kleiner geworden. Als schooladvies positief is, de school niet vol, de grondslag wordt erkend en er geen bijzondere ondersteuningsbehoefte is staan ouders heel sterk en kunnen ze een bezwaar procedure met vertrouwen tegemoet zien)

-Plaatsingswijzer slechts ter onderbouwing van het schooladvies. School hoeft niet conform de uitslag te adviseren. Plaatsingswijzer wordt eind groep 7 en in groep 8 ingevuld.

-VO kan geen extra gegevens eisen, bv NIO uitslag (behalve bij Praktijkonderwijs ed). (Basisschool kan hier wel zelf (al of niet na overleg met VO) toe besluiten)

25

Langdurig zieke leerlingen

Beleid m.b.t. langdurig zieken:

Voor leerlingen die ziek thuis zijn of in het ziekenhuis liggen is het belangrijk dat het gewone leven zoveel mogelijk doorgaat. Onderwijs hoort daarbij, zodat:

- achterstand zoveel mogelijk voorkomen wordt - de leerling verbinding houdt met de school.

De school van een zieke leerling is verantwoordelijk voor het verzorgen van onderwijs en moet zelf contact met de leerling houden. Dat is geregeld in de ‘Wet Ondersteuning aan Zieke Leerlingen.’ (01-08-1999) Bij de onderwijsondersteuning aan zieke leerlingen kan de school gebruik maken van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen. Voor leerlingen die zijn opgenomen in een academisch ziekenhuis, zijn dat de consulenten van de educatieve voorziening aldaar. De consulenten kunnen de school helpen bij het opstellen en uitvoeren van een handelingsplan voor de zieke leerling. Voorts geven de consulenten informatie over de mogelijke gevolgen van de ziekte, medicatie of behandeling op leren en gedrag. Ten slotte kan de consulent in beperkte mate het onderwijs aan de zieke leerling verzorgen. De school heeft voor het onderwijs aan zieke kinderen de volgende procedure vastgesteld, welke een relatie heeft met de zorgprocedure binnen de school:

- Korte ziekte of ongeval (tot maximaal drie weken) De contacten met leerling en ouders worden onderhouden door de groepsleerkracht. De groepsleerkracht informeert de Ib-er en de directeur (zo nodig andere

leerkrachten die les geven aan deze leerling). Groepsleerkracht en Ib-er stellen een plan van aanpak op. De groepsleerkracht heeft voortdurend overleg met de Ib-er over het gezamenlijk

opgestelde handelingsplan. Bij een te verwachten langere ziekteperiode en het niet of niet volledig naar school

kunnen gaan kan de consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen worden ingeschakeld door groepsleerkracht en Ib-er.

De groepsleerkracht bewaakt de voortgang en meldt eventuele beëindiging van de ondersteuning aan Ib-er, directeur en overige leerkrachten.

- Langdurige ziekte, chronische ziekte of opname in het ziekenhuis Er is sprake van langdurige ziekte, wanneer een kind (prognose) langer dan drie

weken ziek is. De groepsleerkracht onderneemt actie naar de ouders en onderhoudt het contact

met ouders en leerling. De groepsleerkracht informeert Ib-er, directeur en overige leerkrachten over de

situatie en later over de voortgang. De groepsleerkracht neemt in overleg met de Ib-er contact op met de consulent

onderwijsbegeleiding zieke leerlingen van de schoolbegeleidingsdienst of van een educatieve voorziening met de vraag om begeleiding van leerkracht en leerling.

De groepsleerkracht bepaalt met de Ib-er welk schoolwerk van belang is voor de zieke leerling (handelingsplan).

De groepsleerkracht bespreekt (in overleg met leerling en ouders) de situatie in de groep en stimuleert klasgenoten contacten te blijven onderhouden.

26

De groepsleerkracht bewaakt de voortgang en meldt eventuele beëindiging van de ondersteuning door de consulent aan alle teamleden.

- Terugkeer Groepsleerkracht en Ib-er bekijken samen met leerling en ouders hoe de terugkeer

op school zo prettig mogelijk kan verlopen. Hierbij worden zowel didactische als sociaal-emotionele overwegingen betrokken.

27

Protocollen binnen de school

Voor een aantal onderwerpen zijn er protocollen of documenten ontwikkeld om te waarborgen dat ons onderwijsleerproces regelmatig wordt geëvalueerd. Ook waarborgen deze documenten de kwaliteit van ons onderwijsleerproces, omdat de afspraken concreet zijn geformuleerd. De documenten worden hier genoemd en zijn beschikbaar op onze school.

-Leesprotocol inclusief dyslexie -Beleidsplan Toptalent (Werkwijze voor de Plusklas en Beleid voor de meer-en hoogbegaafde leerlingen) -Protocol grensoverschrijdend gedrag-Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling basisschool

28

Bijlagen:

29

Analyseformulier

Groep: Datum: Leerkracht(en): -Bekijk de evaluatie van het laatste ingevulde analyse formulier. -Leerlingen buiten beschouwing bij tussentoets resultaten :

-Doelen schoolniveau en leerling populatie 20..-20..:

Waarnemen / Signaleren Analyse groepsniveau -Is het groepsgemiddelde (niveauwaarde) van Cito-toetsen conform jouw verwachting? Bepaal dit m.b.v. grafiek Parnassys: overzichten – lvs – niet methode toetsen groep - Groepsanalyse – groep aanklikken - (grafiektype niveauwaardegrafiek) (varianten grafiek en trendtabel).

  Technisch Lezen/DMT Spelling Begrijpend

Lezen Rekenen

Niveauwaarde vorig meetmoment

Niveauwaarde NU Trend laatste twee toetsmomenten

Totaalbeeld (mate tevredenheid)

+ + - + + - + + - + + -

 - Is de percentage-verdeling per niveau conform je verwachting? Vul de tabellen in.  (N.B. De percentages zijn exclusief de (eventuele) adaptieve toetsen)     

% I/II – vorige keer                

  % III/IV/V – vorige keer

                       

     

% I/II - NU                

  % III/IV/V - NU

                       

Voor je analyse: Tip maak gebruik van de vaardigheidsgrafieken op groeps- en leerlingniveau.

Groepsniveau: overzichten-lvs-overige lvs-vaardigheidsgroei- groep-selectie maken vaardigheidsgroei. Leerlingniveau: overzichten-lvs-niet methode toetsen leerling-leerlinganalyse-leerling aanklikken-selectie maken leerlinganalyse, vaardigheidsscoregrafiek aanklikken.

30

Begrijpen /WegenStap 1 – groepsanalyse

1. Scoort de groep conform jouw verwachting? Ja, naar Stap 2 Nee? 2. Zijn het enkele leerlingen die veel lager gescoord hebben dan verwacht? Ja, naar Stap

2 Nee? 3. Turf de foute opgaven. Springen er enkele opgaven uit? Of zin er over de gehele linie veel

fouten gescoord? Leg het naast je methode aanbod. Noteer je cruciale doel voor de komende periode / of ga remediëren (aanvullende aanpak)

Stap 2 – leerlinganalyse 1. Welke leerlingen vallen op? 2. Bekijk de antwoorden van de toetsen (cruciale doelen: eigen doelen of komen deze doelen nog aan bod?) in werkpakketten plaatsen.

-Wordt de extra instructie ingezet? -Voor dyslecten: wordt de spraakfunctie ingezet? Voor begaafden wordt er uitdaging geboden?

3. Gesprek met leerling aangaan over de toets en resultaat 4. Verfijn je aanpak op basis van de informatie die de leerling zelf aangeeft

Plannen

Streefdoelen stellen op groepsniveau     Technisch

Lezen Spelling Begrijpend

Lezen Rekenen

Doelen komend half jaar Wat is haalbaar voor deze groep?

Streefdoel niveauwaarde

  

     

 Streefdoel % I/II

               

 Streefdoel % III/IV/V

                       

Vul groepsplan in technisch lezen/DMT, spelling, begrijpend lezen en rekenen.

Realiseren/Handelen

Mogelijke inhoudelijke afspraken/keuzes Pedagogisch handelen voor je groep. Onderstreep de nummers die je gaat inzetten en licht kort toe:

1. Gedragsregels:2. Relatie leerkracht-leerling:3. Zelfstandigheid; zelfsturing:4. Motivatie / betrokkenheid / volharding: 5. Overig:

Mogelijke inhoudelijke afspraken/keuzes Didactisch handelen voor je groep. Onderstreep de nummers die je gaat inzetten en licht kort toe:

1. Instructie en begeleiding: 2. leerstof / doelen / aanbod: 3. Leertijd:

31

4. Klassenmanagement: 5. Differentiatie:6. Feedback: 7. Overig:

Wat en hoe (organisatie), vertalen naar het handelen in de groep. Kies uit de interventies met de meeste impact (John Hatty). Onderstreep de nummers die je gaat inzetten en hoe je dat gaat doen. Licht kort toe:

1. Geloofwaardigheid van de leraar2. Expliciete directe instructie (bevat de ingrediënten: directe instructie, doelen stellen,

uitleg in stappen, feedback geven, en het aanreiken van metacognitieve strategieën) (Metacognitie=Hoe pak je een probleem aan, zelfevaluatie)

3. Scaffolding (steeds net boven het niveau van de leerling ondersteuning bieden en ondersteuning afbouwen bij betere beheersing)

4. Leerling zoekt hulp bij andere leerlingen uit de groep5. Feedback geven op het leerproces/taakaanpak6. Werken met doelen7. Les in studievaardigheden strategieën aanleren8. Meta-cognitieve strategieën 9. Relatie leraar-leerling10. Coöperatief leren

Wat heb jij nodig als leerkracht om deze doelen te realiseren?

Evalueren

Wat heeft gewerkt en wat niet?

32

Groepsplan

33

Groeps- en leerlingbesprekingsformulier

Groeps- en leerlingbesprekingGroep Datum:Leerkracht(en):

-Analyse formulier bespreken-Groepsplannen bekijken

-Leerlingbespreking (sociaalniveau ): Welke interventies hebben plaatsgevonden en wat was het effect?

Naam leerling

Hulpvraag

CITO Uitslagen

(alleen bij zorglln)

Stimulerende factoren

Belemmeren-de

factoren

Onderwijs-behoefte

Concrete plannen

34

EDI model

Didactisch handelen

Vraagt om een leerkracht die toepast in zijn les:

Lesmodel interactieve gedifferentieerde directe instructie (IGDI) Verrijkt I Basis II en III Intensief IV en VStart van de les

-Dagelijkse terugblik-Lesdoel aangeven en belang van het doel!-Actualiseren van voorkennisPresentatie/interactieve directe groepsinstructie

De leerkracht:-Onderwijst in kleine stappen-Geeft concrete voorbeelden (visueel)-Denkt hardop-Demonstreert/doet voor (materialen/hulpmiddelen)

Begeleide inoefening

De leerkracht draagt de verantwoordelijkheid over in drie delen (ik doe het voor, we doen het samen, jij doet het zelf):-Doe elke stap voor en laat de leerlingen deze herhalen.-Doe een stap voor en laat de leerlingen de volgende stap zelf uitvoeren.-Geef een voorbeeldopdracht en laat de leerlingen alle stappen zelf uitvoeren (maak gebruik van wisbordjes).

Zelfstandig verwerking I

(Hogere verwachtingen en eisen gesteld, minder verwerking/tijd daarna tijd voor pluswerk/verrijking)

Hulpronde

Verlengde instructie II en III

(Biedt verschillende instructies aan/materialen/hulpmiddelen)

Zelfstandig verwerking

Verlengde instructie IV en V

(Biedt verschillende instructies aan/materialen/hulpmiddelen)

Zelfstandig verwerking

Feedback: Tijdens verwerkingAfsluiting: doelen, knelpunten, werkhouding vooruitblik en eventueel een korte activerende afsluiter.Succescriteria (Is het doel bereikt? Leerlingen doel zelf laten opschrijven)

35

In alle fasen:-Stapstenen van controle van begrip toepassen (poster is zichtbaar in de klas). Vooraf vragen bedenken. Wat moeten ze kunnen beantwoorden om een stapje verder te kunnen in het leerproces? Interactie vergroten. Werken met wisbordjes activeert de leerlingen. Hierdoor kan je meteen je handelen op de leerlingen afstemmen en directe feedback geven. -Coöperatieve structuren toepassen/interactie-Zorgvuldig omgaan met tijd

Pedagogisch handelen

Vraag om een leerkracht die:

Empathisch is Plezier heeft Consequent is: klassenregels heeft opgesteld met de groep Voor een veilige omgeving zorgt Respect toont Oplossingsgericht is Humor heeft Tijdverlies voorkomt: op tijd start, vlot wisselt, minimale wachttijd Geeft aan wat ze van de leerlingen verwachten (hoge verwachtingen): bespreekt wat moet

minimaal af zijn, bespreekt welke kwaliteiten de leerkracht wilt zien. Gewenst gedrag complimenteert en concrete feedback op het leerproces geeft. Goed klassenmanagement heeft. Dit bestaat onder andere uit:

-rust en focus, routines, afspraken-stoplicht/timetimer/dobbelstenen-looproutes-duidelijke klaar opdracht

36

Schema controle van begrip

37

Schema HGW

Stap 1: waarnemenWat zie je?

Documenten Te vinden

Groeps- en leerlingenbesprekingen

Groep: Parnassys (map)Leerling: Parnassys in leerling documenten

Onderwijsbehoeften Parnassys in leerling documenten (oude documenten in sharepoint team)

Observaties Kleuterplein en in de logboeken

Kindgesprekken Parnassys in leerling documenten: logboek/onderwijsbehoeftemap

Startgesprekken Parnassys in leerling documenten: logboek/onderwijsbehoeftemap

10-minutengesprekken Parnassys in leerling documenten: logboek/onderwijsbehoefte

38

Vaardigheidsgrafieken op groep- en leerlingniveau

Parnassys in overzichten LVS

Groepsanalyse grafiek en trendtabel

Parnassys in overzichten LVS

Methode toetsen Deels in Parnassys in niet methode toetsen, deels eigen registratie

Rapporten Parnassys in leerling documenten

LVS Parnassys in rapportageGroepsplannen en analyse formulieren (Share point IB)

Parnassys (map)

Handelingsplannen Parnassys in plannen

Overdracht formulier A4 (Share point IB)

Parnassys / map

Kanvas Kanvas registratieKleuterplein Kleuterplein registratieVLL VLL registratieResultatenmonitor QL-online inloggen, methode

softwareExterne handelingsgerichte begeleiding / diagnostiek / onderzoeksverslagen

Parnassys in leerling documenten

Stap 2: BegrijpenToets resultaten bekijken in combinatie met DOEN wij wat werkt in de klas?Welke verklaringen heb je vanuit het onderwijsaanbod?Wat werkt voor deze groep/ leerling (onderwijsbehoefte benoemen)?Welke interventies gaan we doen?

1 Instructie van de leerkracht2 Differentiatie3 Tijd4 Doelen5 Aanbod6 Motivatie/betrokkenheid/volharding

Stap 3: Plannen

Doelen stellen: -trendanalyse bekijken

-verbetertraject

-populatie bekijken

Stap 4: Realiseren

Wat en hoe (organisatie), vertalen naar het handelen in de groep. Interventie kiezen met de meeste impact (John Hatty).

39

Toetskalender

Voorbeeld toetsrooster schooljaar 2018 – 2019

week

school

week

begint op maandag

groep 1/2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8

35 1 27-08-18 Start nieuw GP

Start nieuw GP

Start nieuw GP

Start nieuw GP

Start nieuw GP

Start nieuw GP

Start nieuw GP

36 2 03-09-18 Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

37 3 10-09-18Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

38 4 17-09-18Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

Start

gesprekken

39 5 24-09-18

40 6 01-10-18Observatie

IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

41 7 08-10-18 Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg

42 8 15-10-18 Registratie Kleuterplein

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

43 22-10-18 Herfstvak.

44 9

29-10-18

Monitoren sociale

veiligheid

Kanvas

lkr

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

Kanvas

lkr

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

Kanvas

lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

Kanvas

ll+ lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

Monitoren sociale

veiligheid

Kanvas

ll+ lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

Monitoren sociale

veiligheid

Kanvas

ll+ lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

Monitoren sociale

veiligheid

Kanvas

ll+ lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

Monitoren sociale

veiligheid

45 10 05-11-18 OB/SF/BF OB/SF/BF OB/SF/BF OB/SF/BF OB/SF/BF OB/SF/BF OB/SF/BF

40

+

herfstsign na kern 3

+

Tiat nov.

Toets AA

Versie 1

+

Tiat nov.

Toets A

Versie 1

+

Tiat nov.

Toets A

Versie 2

+

Tiat nov.

toets B

Versie 1

+

Tiat nov.

toets B

Versie 2

46 11 12-11-18

Groeps + ll

Bespreking

+

Kleutermap mee gr 1+2

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

Bespreking

Groeps + ll

bespreking

47 12 19-11-18Indien nodig

gespreks-ronde

Indien nodig

gespreks-ronde

Indien nodig gespreks-

ronde

Indien nodig

gespreks-ronde

Indien nodig

gespreks-ronde

Indien nodig

gespreks-ronde

Indien nodig

gespreks-ronde

48 13 26-11-18Twijfel-

gevallen gr 2 bespr. IB-er

49 14 03-12-18

50 15 10-12-18 Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg Zorgoverleg

51 16 17-12-18

52 24-12-18 Kerstvak.

01 31-12-18 Kerstvak.

02 17 07-01-19

03 18 14-01-19

Observatie IB-er + nabespr

+

Dyslexie screening

gr 2

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

+

Cito

Spelling

+

ww spelling

41

04 19 21-01-19AVI: A*

DMT: A*

AVI: A*

DMT: A*

AVI: A*

DMT: A*

AVI: A*

DMT: A*

AVI: A*

DMT: A*

AVI: A*

DMT: A*

+

Cito Rek.

weekschoolwe

ek

begint op maandag

groep 1/2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8

05 20 28-01-19

Cito rekenen

Gr 2

+

Zorgoverleg

Cito

rekenen

+

Wintersig. na kern 6

Cito

spelling

+

Cito

rekenen

Cito

spelling

+

Cito

rekenen

Cito

spelling

+

Cito

rekenen

Cito

spelling

+

Cito

rekenen

Cito begr. Lezen

06 21 04-02-19

Cito taal

Gr 2

Cito

spellingCito begr.

LezenCito begr.

LezenCito begr.

LezenCito begr.

Lezen

Kanvas

ll+ lkr vragenlijst

+

Sociogram Kanvas

+

sociale veiligheid

8 febr.

Rapport

07 22 11-02-19

15 febr. Rapport

gr 2 Kleutermap

gr 1

15 febr. Rapport

15 febr. Rapport

15 febr. Rapport

15 febr. Rapport

15 febr. Rapport

Advies-gesprekken

08 23 18-02-1910-min

Gr 1 en gr 210-min

10-min

Tiat febr.

AA versie 1

10-min

Tiat febr.

A Versie 1

10-min

Tiat febr.

A versie 2

10-min

Tiat febr.

B versie 1

Tiat febr.

B Versie 2

09 25-02-19Voorjaars-

vakantie

10 24 04-03-19 Groeps + ll

Bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

bespreking

Groeps + ll

Bespreking

Groeps + ll

Bespreking

42

+ OPP ll

Dyslexie Dossiers

aanleggen

+ OPP ll

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

+ OPP ll

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

+ OPP ll

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

+ OPP ll

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

+ OPP ll

Dyslexie

Dossiers

Bijwerken

+ OPP ll

11 25 11-03-19

OB/SF/BF

+

Registratie Kleuterplein

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

OB/SF/BF

+

GP maken

12 26 18-03-19 Lentesign.

13 27 25-03-19Observatie

IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

Observatie IB-er + nabespr

14 28 01-04-19 zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg

15 29 08-04-19

twijfelgevallen

gr 1 +gr 2

bespr.IB-er

16 30

15-04-19

Monitoren sociale

veiligheid

Kanvas

lkr

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

Kanvas

lkr

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

Kanvas

lkr

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

Kanvas

Lkr + ll

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

sociale veiligheid

Kanvas

Lkr + ll

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

sociale veiligheid

Kanvas

Lkr + ll

vragenlijst

+

Sociogram

Kanvas

sociale veiligheid

16-17 april Cito

Eindtoets

17 22-04-19 Meivakantie

18 29-04-19 Meivakantie

19 31 06-05-19

20 32 13-05-19

21 33 20-05-19 Tiat mei AA

Versie 1

Tiat mei A

Versie 1

Tiat mei A

Versie 2 Tiat mei B

Versie 1

Tiat mei B

Versie 2

43

22 34 27-05-19 zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg zorgoverleg

23 03-06-19 Extra vrije week

24 35 10-06-19

Cito rekenen

gr 1

evt gr. 2

Cito Rekenen

Cito

RekenenCito

RekenenCito

RekenenCito

Rekenen

weekschoolwe

ek

begint op maandag

groep 1/2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8

25 36 17-06-19

Cito taal

gr 1

evt gr. 2

+

GP

evalueren

en indelen

+

OB/SF/BF

Cito spelling

+

Cito begr. Lezen

+

GP evalueren en indelen

+

OB/SF/BF

Cito

spelling

+

Cito begr. Lezen

+

GP

evalueren

en indelen

+

OB/SF/BF

Cito

spelling

+

Cito begr.

Lezen

+

GP

evalueren en indelen

+

OB/SF/BF

Cito

spelling

+

Cito begr.

Lezen

+

GP

evalueren

en indelen

+

OB/SF/BF

Cito

Spelling

+

ww

spelling

+

GP

evalueren

en indelen

+

OB/SF/BF

26 37 24-06-19 Gr. Bespr

+ OPP ll

Gr. Bespr

+ OPP ll

+

Eindsign.

na kern 11

+

AVI: B*

DMT: B*

Gr. Bespr

+ OPP ll

+

AVI: B*

DMT: B*

Gr. Bespr

+ OPP ll

+

AVI: B*

DMT: B*

Gr. Bespr

+ OPP ll

+

AVI: B*

DMT: B*

Gr. Bespr

+ OPP ll

AVI: B*

DMT: B*

44

27 38 01-07-19Dyslexie

Dossiers aanleggen

Dyslexie

Dossiers aanleggen

Dyslexie

Dossiers aanleggen

Dyslexie

Dossiers aanleggen

Dyslexie

Dossiers aanleggen

Dyslexie

Dossiers aanleggen

4 juli Rapport

Groep 8???

28 39 08-07-19

Registratie Kleuterplein

+

12 juli rapport / kleutermap

12 juli

rapport

12 juli

rapport

12 juli

rapport

12 juli

rapport

12 juli

rapport

29 40 15-07-19

19-07 start zomer-

vakantie t/m 01-09 (eerste

schooldag 02/09/19)

Toelichting:

Leesontwikkellijn:Er gaat gewerkt worden met het preventieprograma BOUW. Hoe en wanneer is nog onbekend.

Strategie toets afnemen bij leerlingen die uitvallen op de Tiat toets. Strategie toets afnemen, toets 1 na november, toets 2 na februari en toets 3 na mei.

Toetsboekjes: Als er een antwoordformulier bij de toets hoort, gebruiken we die. Anders gebruiken we de toetsboekjes. Tot en met groep 4 is het meestal zo dat je werkt in de boekjes.

Opslag antwoordbladen: De antwoordbladen en toetsboekjes bewaren wij in principe één jaar (inleveren bij de ib’er aan het einde van het schooljaar). Na een jaar wordenn de bladen en boekjes vernietigd. Bij opvallende resultaten kan je eventueel een analyse maken van het jaar ervoor (Denk bij opvallende resultaten aan bijv. dyslectische leerlingen, uitvallers, of een kind dat van D naar B niveau is gegaan). Na vijf jaar worden de leerlingendossiers verwijderd.

Invoer tekstvak bij ParnasSys: Hierin kan informatie worden opgenomen over het proces vooraf of tijdens de afname zoals bijvoorbeeld: ‘een verjaardag geweest’, ’kind haalt het later in’, ‘kwamen veel mensen binnen’, ‘er heeft iemand bij het kind gezeten met de toets’.

Cito rekenen en taal groep 1 en 2:Neem minimaal één toets in groep 1 en één toets in groep 2 af . Bij voorkeur wordt er E1 en M2 voor taal en rekenen afgenomen, zoals wij op de Akker afgesproken hebben. Daarnaast heeft de risico screening beginnende geletterdheid in groep 2 een verplicht karakter. Zie dyslexieprotocol of toets Fonemisch Bewustzijn.

Methode lessen tijdens de toetsweek:Tijdens de Cito toetsperiode gaan de Estafette lessen niet door.

● Voor groep 3: De herfst-, winter-, (lente-) en zomer/eindsignalering zij ingepland in het toetsrooster. De toetsen kunnen pas afgenomen als een bepaalde kern is afgerond: Herst is na kern 3, Winter na kern 6 en Eind/zomer na kern 11. De precieze toetsafname is dus nog niet precies bekend.

Observatie door IB-er:Minimaal twee keer per jaar gaat de IB-er in de groepen observeren aan de hand van een kijkwijzer. Na afloop wordt de observatie met de leerkracht besproken. Indien gewenst vindt er in april een derde observatie plaats.

45

Dyslexiedossiers bijwerken:Er staan 3 momenten in het toetsrooster benoemd wanneer je de dyslexie dossiers gaat bijwerken.

Rapport opslaan:Rapport 1 en 2 sla je op in Parnassys.

Onderwijsbehoefte/Stimulerende factoren/Belemmerende factoren(OB/SF/BF):Onderwijsbehoefte wordt drie keer in het schooljaar (indien nodig) bijgesteld.

Voor de overdracht geldt:De leerkrachten bespreken met elkaar de leerlingen van het schooljaar aan de hand van de onderwijsbehoefte, dossiers, logboeken, de observatie- en toetsgegevens en het ingevulde overdrachtsformulier.

Invoering Parnassys:Voor de invoering van de Cito-toetsen in Parnassys voeren we een eenduidige data in.

We hanteren de datum die genoemd staat bij de week waar de Cito-toets vermeld staat. Dit is altijd de eerste dag van de week, de maandag dus.

Groepsbespreking:In maart en in juni worden de groepsplannen geëvalueerd. Tevens wordt er een nieuw analyse formulier en groepsplan gemaakt. Ook worden de leerlingen besproken en de OPP leerlingen worden geëvalueerd.

Instapformulier groep 1 en 2 Binnen 6 weken na schoolaanvang van de leerling afnemen.

Kindgesprekken: minimaal 2 keer per jaar (eerste kindgesprek voor de herfstvakantie)

* Voortvloeiend uit het leesproject van de Groeiling, najaar 2017, is onderstaande richtlijn van kracht:

Focus op:2 Risicoscreening groep 2 3-4 DMT alle kinderen, 3 kaarten AVI-toets, bij C,D en E leerlingen n.a.v. de DMT-

toets. Afspraak Akker: wij toetsen alle leerling ook op AVI, zodat ouders en leerlingen gericht weten op welk AVI niveau ze lezen.

5 AVI toets bij alle kinderen tot 2 keer AVI uit.

Uitvallers van AVI = DMT afname (C,D,E-leerlingen ivm dyslexieverklaring)

6-8 In de BB begrijpend lezen goed = geen DMT en geen AVI. Eventueel deze toetsen inzetten als diagnostisch instrument voor begrijpend leesonderzoek.

Uitvallers DMT afname (C,D,E-leerlingen ivm dyslexieverklaring).

Toelichting:

Medio groep 3 DMT nog niet kaart 1+2+3, is erg frustrerend. Groepen 3 en 4 blijven wel in de hele groep AVI afnemen, om gerichte leesboekjes in de kunnen zetten (ook thuis!). DMT is wel belangrijker, omdat dat meer van het technisch lezen vraagt dan AVI. In zinsverband is het namelijk makkelijker dan losstaande woorden.

In groep 5 is het andersom, omdat je er dan vanuit gaat dat DMT goed is, en is de omslag naar zinnen lezen belangrijker, ook met het oog op begrijpend lezen.

46

In groep 6 – 8 is het tempo minder belangrijk dan het begrijpend lezen. Daarom is BGL een signalering voor het wel/niet afnemen van DMT. Valt een (dyslexie)leerling uit op DMT in groep 5, moet je de toetsmomenten erna zelf in de gaten houden dat die kinderen wel getoetst moeten worden, tot ze niet meer uitvallen op DMT.

Een reden voor bovenstaande is om toetsfrustratie bij kinderen weg te halen. Het is fijn als ze niet heel veel leestoetsen hoeven te maken als ze het al kunnen, maar zeker ook als ze het erg moeilijk vinden. Daarnaast ook wat minder werk voor de leerkrachten. (!) 😊

47

Groeidocument

48

49

50

51

Toestemmingsformulier aanvraag extern onderzoek

52

Stroomschema zorgroute

53

54

Kindgesprekformulieren

Kindgesprek – relatie (1e gesprek, groep 1 t/m 3) Gesprek met: Door: Datum: Groep: Doel van het gesprek: elkaar leren kennen en zo een relatie opbouwen voor het huidige schooljaar. Wat doe je als je niet op school bent? Met wie speel je graag?

Met wie speel je graag op school? Met wie kun je goed samenwerken/-spelen?

En met wie liever niet? Heb je wel eens ruzie met iemand? Word je wel eens geplaagd/gepest? Hoe denk je dat we dat op kunnen lossen?

Waar ben je goed in? (Denk aan talenten en goede eigenschappen van het kind, in de thuissituatie en school.)

Wat wil je later worden? Waar wil je heel goed in worden? (Thuis of op school in een bepaald vak.)

Hoe kun jij het beste spelen/werken? (Wat heeft het kind daarvoor nodig? Denk aan omgeving/hulpmiddelen/ samen of alleen werken en wat wil het kind van jou als leerkracht)

Welke activiteiten, materialen en lessen op school vind je het leukst? (Denk bij activiteiten aan project, schoolreisje, spellen, leren, computer, etc!)

Is er verder nog iets wat je aan mij/ons wil vertellen? Welbevinden

[Symbool] [Symbool] [Symbool]

Stel géén waarom-vragen! In plaats daarvan: “Vertel eens…”, “Kun je vertellen hoe…”. Bron: Formulier 4.3 uit “Executieve functies bij kinderen en adolescenten; Praktische Gids voor Diagnostiek en Interventie”. Hierin staan ook ‘doorvraag ideeën’. Zie LRKRdocs.

55

Kindgesprek – doelengesprek (2e en 3e gesprek, groep 2 en 3, bij groep 1 het 1e

formulier nogmaals gebruiken) Gesprek met:

Door: Datum: □ 1e doelengesprek □ 2e doelengesprek Groep: Doel van het gesprek: samen met het kind de ontwikkeling van zijn/haar leren bekijken en doelen opstellen voor volgende toetsmoment. Terugblik op het vorige kindgesprek. Wat hebben we toen besproken en is er wat veranderd?

Positieve veranderingen Negatieve veranderingen

Sociaal emotionele ontwikkeling Betrokkenheid Welbevinden Hoe zit je in je vel? Hoe voel je je? [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] Opmerkingen/afspraken.

Cognitieve ontwikkeling (Cito)

Rekenen-wiskunde (gr.2 en 3)

Taal (gr.2) / Spelling (gr.3)

Technisch lezen (gr.3)

Begrijpend lezen (gr.3)

Welke score had je de vorige keer?

Welke score hoop je op de volgende toets te halen? (doel)

Wat ga jij doen om dit doel te behalen? (werkhouding/huiswerk)

Wat heb jij nodig om dit doel te behalen? (zie factoren 1e gesprek) (onderwijsbehoeften)

Voor groep 3: Cognitieve ontwikkeling (methode)

Rekenen Lezen Spelling Begrijpend lezen

Welke scores had je de laatste 3 toetsmomenten?

1. 2. 3.

1. 2. 3.

1. 2. 3.

1. 2. 3.

56

Ben je gestegen of gedaald?

↗ → ↘ ↗ → ↘ ↗ → ↘ ↗ → ↘

Wat vind je daarvan?

[Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] Welke score hoop je op de volgende toets te halen? (doel)

Wat ga jij doen om dit doel te behalen? (werkhouding/huiswerk)

Wat heb jij nodig om dit doel te behalen? (zie factoren 1e gesprek) (onderwijsbehoeften)

Is er verder nog iets wat je aan mij/ons wil vertellen?

57

Kindgesprek – relatie (1e gesprek, groep 4 t/m 8) Gesprek met: Door: Datum: Groep: Doel van het gesprek: elkaar leren kennen en zo een relatie opbouwen voor het huidige schooljaar. Wat doe je in je vrije tijd? Met wie speel je graag?

Met wie speel je graag op school? Met wie kun je goed samenwerken?

En met wie liever niet? Heb je wel eens ruzie met iemand? Wordt je wel eens geplaagd/gepest? Hoe denk je dat we dat op kunnen lossen?

Waar ben je goed in? Talenten en goede eigenschappen. (Denk aan thuissituatie en school.)

Waar wil jij een expert in worden? Wat wil je later worden?

Hoe kun jij het beste leren/werken? Wat heb je nodig? (Denk aan omgeving/hulpmiddelen/ samen of alleen werken en wat wil het kind van jou als leerkracht.)

Welke activiteiten (en vakken) op school vindt je het leukst? (Denk bij activiteiten aan project, schoolreisje, spellen, leren, computer, etc!)

Wil je nog iets aan ons kwijt?

Stel géén waarom-vragen! In plaats daarvan: “Vertel eens…”, “Kun je vertellen hoe…”.

58

Bron: Formulier 4.3 uit “Executieve functies bij kinderen en adolescenten; Praktische Gids voor Diagnostiek en Interventie”. Hierin staan ook ‘doorvraag ideeën’. Zie LRKRdocs.

Kindgesprek – doelengesprek (2e en 3e gesprek, 4 t/m 8) Gesprek met:

Door: Datum: □ 1e doelengesprek □ 2e doelengesprek Groep: Doel van het gesprek: samen met het kind de ontwikkeling van zijn/haar leren bekijken en doelen opstellen voor volgende toetsmoment. Terugblik op het vorige kindgesprek. Wat hebben we toen besproken en is er wat veranderd?

Positieve veranderingen Negatieve veranderingen

Sociaal emotionele ontwikkeling Betrokkenheid Welbevinden Hoe zit je in je vel? Hoe voel je je? [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] [Symbool] Opmerkingen/afspraken.

Cognitieve ontwikkeling (Cito)

Rekenen-wiskunde Spelling Begrijpend lezen Technisch lezen

Welke score had je de één na laatste keer?

Welke score had je de vorige keer?

Welke score hoop je de volgende keer te behalen? (doel)

Cognitieve ontwikkeling (vervolg)

Rekenen-wiskunde Spelling Begrijpend lezen Technisch lezen

Ben je gestegen of gedaald de afgelopen 3 toetsmomenten (zie niveauwaardegrafieken rapport)?

↗ → ↘ ↗ → ↘ ↗ → ↘ ↗ → ↘

Hoe tevreden ben je met deze

[Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol] [Symbo

ol]

59

ontwikkeling? Wat ga jij doen om je gestelde doel voor het volgende toetsmoment te behalen? (werkhouding/huiswerk)

Extra oefenen: Anders werken:

Extra oefenen: Anders werken:

Extra oefenen: Anders werken:

Extra oefenen: Anders werken:

Wat heb jij nodig om dit doel te behalen? (zie factoren 1e gesprek) (onderwijsbehoeften)

o Extra hulp van leerkracht o Oefenen achter computer o Extra oefenmateriaal o Boeken o Anders, nl: …

o Extra hulp van leerkracht o Oefenen achter computer o Extra oefenmateriaal o Boeken o Anders, nl: …

o Extra hulp van leerkracht o Oefenen achter computer o Extra oefenmateriaal o Boeken o Anders, nl: …

o Extra hulp van leerkracht o Oefenen achter computer o Extra oefenmateriaal o Boeken o Anders, nl: …

Wanneer ga je aan dit doel werken?

o Tijdens zelfstandig werken o Thuis (huiswerk) o Na schooltijd (op school) o Anders, nl: …

o Tijdens zelfstandig werken o Thuis (huiswerk) o Na schooltijd (op school) o Anders, nl: …

o Tijdens zelfstandig werken o Thuis (huiswerk) o Na schooltijd (op school) o Anders, nl: …

o Tijdens zelfstandig werken o Thuis (huiswerk) o Na schooltijd (op school) o Anders, nl: …

Is er verder nog iets wat je aan mij/ons wil vertellen?

60