Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 36

с углубленным изучением отдельных предметов

городского округа Самара

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Методическое пособие

Самара

2014

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

ББК 74.202.5

Р 17

Авторы: Глухова Е.В., учитель географии

Джаджа В.П., к.п.н., доцент кафедры ВМИ СФ МГПУ

Иванкова А.С., учитель русского языка и литературы

Иванаевская Е.А., к.п.н, доцент

Чернова Н.А., учитель биологии

Рецезенты: Юдин В.И., к.п.н., доцент, зав. кафедрой современных

технологий и качества образования ЦРО г.о. Самара

Иванов А.М., к.п.н., доцент кафедры высшей математики

и информатики Самарского филиала ГБОУ ВПО МГПУ

Р 17 Развитие универсальных учебных действий учащихся средствами информационно-

коммуникационных технологий: Методическое пособие /Под. ред. В.П. Джаджа, – Самара:

МБОУ СОШ № 36 г.о. Самара, 2014. – 30 с.

Методическое пособие посвящено вопросам использования информационно-

коммуникационных технологий для развития универсальных учебных действий учащихся 5-

7 классов. В пособии представлены модель развития УУД средствами ИКТ, технологические

карты уроков, реализующих данную модель.

Пособие адресовано учителям-предметникам, слушателям курсов повышения

квалификации, студентам педагогических вузов.

ББК 74.202.5

Р 17

© МБОУ СОШ № 36 г.о. Самара

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 4

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 5

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

6-Х КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

9

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК» С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

13

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ

«BYOD - ПРИНЕСИ СВОЁ УСТРОЙСТВО»

17

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИКТ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «BYOD - ПРИНЕСИ СВОЁ

УСТРОЙСТВО»

19

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ АВСТРАЛИИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

25

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ АВСТРАЛИИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

3

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Е.А. Иванаевская

В рамках реализации целевой

программы городского округа

Самара«Современная школа» на 2013–

2017 годы, в школах города ежегодно

создаются проектные площадки для

опережающего решения вопросов

методического, организационного и

кадрового обеспечения актуальных

направлений развития системы

образования. В 2014 году

экспериментальная деятельность

педагогического коллектива МБОУ

СОШ №36 г.о.Самара осуществляется в

рамках одной из городских проектных

площадок по теме: «Развитие

универсальных учебных действий

обучающихся в 5-7 классах средствами

информационно-коммуникационных

технологий». Научно-методическое

сопровождение обеспечивает кафедра

информационно-коммуникационных

технологий в образовании ФГБОУ

ВПО «Поволжская социально-

гуманитарная академия».

Актуальность такой темы

обусловлена принятием Федерального

государственного образовательного

стандарта (ФГОС), как одного из

основных направлений

государственной национальной

образовательной инициативы «Наша

новая школа», и необходимостью

подготовки педагогов к его

практической реализации. С введением

федеральных государственных

образовательных стандартов знания,

умения и навыки перестают быть

самоцелью образования и переходят в

разряд инструментов обеспечения

социализации учащихся, становятся

основой для формирования и развития

универсальных учебных действий.

Вполне очевидно, что

эффективное внедрение

информационных технологий

непременно затрагивает важнейшие

компоненты обучения, касающиеся

формирования и развития

универсальных учебных действий

обучающихся в 5-7 классах. Именно на

подростковый возраст приходятся

сложные процессы перестройки

организма, развития самосознания,

формирования нового типа отношений

со взрослыми и сверстниками,

расширения сферы интересов,

умственного развития и становления

морально-этических инстанций,

опосредствующих поведение,

деятельность и взаимоотношения.

Развитие личности в системе

образования обеспечивается, прежде

всего, через формирование

универсальных учебных действий,

которые являются инвариантной

основой образовательного и

воспитательного процесса.

В данной ситуации возрастает

спрос учителей на педагогические

средства, позволяющие реализовать

положения ФГОС на ступени

основного общего образования, в том

числе созданные на основе ИКТ.

Недостаточное количество имеющихся

дидактических средств, методических

рекомендаций для педагогов по

формированию УУД учащихся 5-7

классов средствами ИКТ. определяет

противоречие, разрешить которое

призвана экспериментальная

деятельность проектной площадки

МБОУ СОШ № 36 г.о.Самара.

Результаты этой работы были

представлены педагогической

общественности Самары в апреле 2014

года. В ходе городского семинара

учителями были подготовлены

следующие выступления: «Развитие

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

4

УУД на уроках английского языка с

использованием Интернет-сервиса

Google-карты» (Завадская Е.В.),

«Развитие УУД на уроках русского

языка в рамках образовательной

модели «BYOD - принеси своё

устройство» (Иванкова А.С.),

«Формирование навыков работы в

сотрудничестве на уроках географии с

использованием сервиса Google-

документы» (Глухова Е.В.), «Развитие

умений смыслового чтения, учебного

взаимодействия, само- и

взаимооценивания на уроках биологии

в рамках образовательной модели

«Перевёрнутый урок» (Чернова Н.А.).

Содержание выступлений и

представленные ниже технологические

карты спроектированных уроков

иллюстрируют выбранную модель

деятельностного типа для развития

универсальных учебных действий

учащихся с использованием ИКТ, в

частности, Google-сервисов и других

ресурсов сети Интернет.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В связи с тем, что приоритетным

направлением современных

образовательных стандартов

становится реализация развивающего

потенциала общего среднего

образования, актуальной и новой

задачей становится обеспечение

развития универсальных учебных

действий как собственно

психологической составляющей

фундаментального ядра содержания

образования наряду с традиционным

изложением предметного содержания

конкретных дисциплин. Важнейшей

задачей современной системы

образования является формирование

совокупности «универсальных учебных

действий», обеспечивающих

компетенцию «научить учиться»,

способность личности к саморазвитию

и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения

нового социального опыта, а не только

освоение учащимися конкретных

предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин.

Теоретико-методологической

основой разработки стандартов общего

образования служит системно-

деятельностный культурно-

исторический подход, базирующийся

на научно-методических идеях Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.

Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова.

Базовым положением новых

образовательных стандартов служит

тезис о том, что развитие личности в

системе образования обеспечивается,

прежде всего, формированием

универсальных учебных действий

(УУД), которые выступают в качестве

основы образовательного и

воспитательного процесса. При этом

знания, умения и навыки

рассматриваются как производные от

соответствующих видов

целенаправленных действий, т. е. они

формируются, применяются и

сохраняются в тесной связи с

активными действиями самих

учащихся. Качество усвоения знания

определяется многообразием и

характером видов универсальных

действий.

Концепция универсальных

учебных действий рассматривает

компетентность как «знание в

действии», делая акцент на

достижении учащимися способности

использовать на практике полученные

знания и навыки, готовности и

мотивации к эффективным действиям.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

5

(Извлечение из Основной образовательной программы основного общего

образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 36 с углубленным изучением отдельных предметов

городского округа Самара)

Личностные универсальные

учебные действия

В рамках когнитивного

компонента будут сформированы:

• историко-географический образ,

включая представление о территории и

границах России, её географических

особенностях, знание основных

исторических событий развития

государственности и общества; знание

истории и географии края, его

достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического

устройства – представление о

государственной организации России,

знание государственной символики

(герб, флаг, гимн), знание

государственных праздников;

• знание положений Конституции

РФ, основных прав и обязанностей

гражданина, ориентация в правовом

пространстве государственно-

общественных отношений;

• знание о своей этнической

принадлежности, освоение

национальных ценностей, традиций,

культуры, знание о народах и

этнических группах России;

• освоение общекультурного

наследия России и общемирового

культурного наследия;

• ориентация в системе моральных

норм и ценностей и их иерархизация,

понимание конвенционального

характера морали;

• основы социально-критического

мышления, ориентация в особенностях

социальных отношений и

взаимодействий, установление

взаимосвязи между общественными и

политическими событиями;

• экологическое сознание,

признание высокой ценности жизни во

всех её проявлениях; знание основных

принципов и правил отношения к

природе; знание основ здорового

образа жизни и здоровьесберегающих

технологий; правил поведения в

чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и

эмоционального компонентов будут

сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь

к Родине, чувство гордости за свою

страну;

• уважение к истории, культурным

и историческим памятникам;

• эмоционально положительное

принятие своей этнической

идентичности;

• уважение к другим народам

России и мира и принятие их,

межэтническая толерантность,

готовность к равноправному

сотрудничеству;

• уважение к личности и её

достоинствам, доброжелательное

отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия

и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи,

любовь к природе, признание ценности

здоровья, своего и других людей,

оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и

самореализации, социальном

признании;

• позитивная моральная

самооценка и моральные чувства –

чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание

стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного

(поведенческого) компонента будут

сформированы:

• готовность и способность к

участию в школьном самоуправлении в

пределах возрастных компетенций

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

6

(дежурство в школе и классе, участие в

детских и молодёжных общественных

организациях, школьных и

внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к

выполнению норм и требований

школьной жизни, прав и обязанностей

ученика;

• умение вести диалог на основе

равноправных отношений и взаимного

уважения и принятия; умение

конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к

выполнению моральных норм в

отношении взрослых и сверстников в

школе, дома, во внеучебных видах

деятельности;

• потребность в участии в

общественной жизни ближайшего

социального окружения, общественно

полезной деятельности;

• умение строить жизненные

планы с учётом конкретных социально-

исторических, политических и

экономических условий;

• устойчивый познавательный

интерес и становление смы-

слообразующей функции

познавательного мотива;

• готовность к выбору

профильного образования.

Регулятивные универсальные

учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая

постановку новых целей,

преобразование практической задачи в

познавательную;

• самостоятельно анализировать

условия достижения цели на основе

учёта выделенных учителем

ориентиров действия в новом учебном

материале;

• планировать пути достижения

целей;

• устанавливать целевые

приоритеты;

• уметь самостоятельно

контролировать своё время и управлять

им;

• принимать решения в

проблемной ситуации на основе

переговоров;

• осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия;

актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно

оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как в конце

действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как

предвидения будущих событий и

развития процесса.

Коммуникативные

универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное

мнение и позицию, аргументировать и

координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в

совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать

разные точки зрения, прежде чем

принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку

зрения, спорить и отстаивать свою

позицию не враждебным для

оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые

для организации собственной

деятельности и сотрудничества с

партнёром;

• осуществлять взаимный

контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для

планирования и регуляции своей

деятельности; • адекватно использовать

речевые средства для решения

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

7

различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью;

строить монологическое контекстное

высказывание;

• организовывать и планировать

учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, определять цели и

функции участников, способы

взаимодействия; планировать общие

способы работы;

• осуществлять контроль,

коррекцию, оценку действий партнёра,

уметь убеждать;

• работать в группе –

устанавливать рабочие отношения,

эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной

кооперации; интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное

взаимодействие со сверстниками и

взрослыми;

• основам коммуникативной

рефлексии;

• использовать адекватные

языковые средства для отображения

своих чувств, мыслей, мотивов и

потребностей;

• отображать в речи (описание,

объяснение) содержание совершаемых

действий как в форме громкой

социализированной речи, так и в форме

внутренней речи.

Познавательные

универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-

исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и

эксперимент под руководством

учителя;

• осуществлять расширенный

поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать

модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее

эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-

следственные связи;

• осуществлять логическую

операцию установления родовидовых

отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия –

осуществлять логическую операцию

перехода от видовых признаков к

родовому понятию, от понятия с

меньшим объёмом к понятию с

большим объёмом;

• осуществлять сравнение,

сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических

операций;

• строить классификацию на

основе дихотомического деления (на

основе отрицания);

• строить логическое рассуждение,

включающее установление причинно-

следственных связей;

• объяснять явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования;

• основам ознакомительного,

изучающего, усваивающего и

поискового чтения;

• структурировать тексты, включая

умение выделять главное и

второстепенное, главную идею текста,

выстраивать последовательность

описываемых событий;

• работать с метафорами –

понимать переносный смысл

выражений, понимать и употреблять

обороты речи, построенные на скрытом

уподоблении, образном сближении

слов.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

8

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

6-Х КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В РАМКАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

Н.А. Чернова

Сегодня труд учителя, когда

каждый день становится встречей с

множеством информационных потоков,

это непрерывный поиск способов

организации эффективного

образовательного пространства.

Одной из проблем становится

нехватка времени на объяснение нового

материала на уроке, зачастую при этом

не учитываются индивидуальные

особенности восприятия, до минимума

сводится степень познавательной

активности каждого конкретного

обучающегося.

Одним из решений такой

проблемы видится переход на

реализацию образовательной модели

«Перевёрнутый урок» с

использованием средств ИКТ дома и в

школе. Задачей учителя в этом случае

становится создание условий для

организации самостоятельной

познавательной деятельности

обучающихся по маршрутному листу.

Обучение становится «смешанным»,

реализуемым в условиях сочетания

очной формы обучения «глаза в глаза»

и электронного обучения.

Принцип деятельности в

контексте системно-деятельностного

подхода заключается в том, что

обучающийся получает знания не в

готовом виде, а добывает их сам. При

этом он осознает содержание и формы

своей учебной деятельности, активно

совершенствует их. И это формирует

его общекультурные и деятельностные

способности, общеучебные умения –

универсальные учебные действия,

которые способствуют успешной

социализации личности.

Авторами технологии обучения

«Перевернутый класс» (Flipped

Classroom) являются учителя химии:

Аарон Самс и Джонатан Бергманн. Все

химики – экспериментаторы. В 2008

году они решили

поэкспериментировать и стали

записывать видеоролики из своих

лекций, превращая их в домашние

задания для учеников. То есть ученики

приходят в класс не для того, чтобы

узнать новое содержание предмета

(послушать, запомнить,

воспроизвести), они показывают в,

организованной учителем, совместной

деятельности, как применить новые

знания. Это могут быть решение задач,

составление алгоритмов, проектная или

экспериментальная деятельности и т.п.

Вышеописанную модель удалось

реализовать в рамках подготовки и

проведения урока биологии в 6 классе

по теме «Вегетативное размножение

растений и его применение», который

включал четыре учебные ситуации.

Учебная ситуация № 1.

Самостоятельная познавательная

деятельность обучающихся дома или в

медиацентре школы на основе

маршрутного листа [Приложение 1.] с

использованием Интернет-ресурсов.

Учебная ситуация № 2.

Актуализация полученных знаний –

ответы на вопросы учителя по теме

урока.

Учебная ситуация № 3.

Групповая работа по созданию

ментальной карты [Приложение 2.]

«Вегетативное размножение растений и

его применение» на основе Интернет-

сервиса http://www.mindmeister.com/ru.

Коллективная разработка критериев

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

9

оценивания ментальной карты. Карта

создаётся на основе критериев

оценивания ментальной карты

[Приложение 3.].

Учебная ситуация № 4.

Совместный анализ, самооценивание,

взаимооценивание и рефлексия

созданных ментальных карт на основе

критериев. Рефлексия с обучающимися

по итогам использования

образовательной модели

«Перевёрнутый урок» с

использованием ИКТ.

Обучающиеся готовились к

уроку удобным для них способом: две

группы собирались в медиацентре

школы, одна – дома у лидера группы,

участники еще одной группы изучали

материал маршрутного листа

индивидуально. При такой организации

учебной деятельности, обучающиеся

просто не смогут быть только

потребителями информации. Учитель

же из источника знаний превращается в

фассилитатора, управляющего

образовательным процессом. Становясь

активными участниками

образовательного процесса,

обучающиеся демонстрируют весь

спектр универсальных учебных

действий: познавательные,

коммуникативные, регулятивные и

личностные.

Инструментами организации и

оценивания деятельности обучающихся

стали: образовательный маршрут по

теме «Вегетативное размножение

растений» (ссылка:

http://goo.gl/PVyBMY) и критерии

оценивания ментальной карты (ссылка:

http://goo.gl/ImF7qK).

Информационным продуктом

деятельности обучающихся стала

ментальная карта (ссылка:

http://goo.gl/354u7f).

Таким образом, можно

предположить, что дидактический

потенциал образовательной модели

«Перевернутый класс» позволяет

достаточно полно и системно

использовать средства ИКТ для

развития универсальных учебных

действий учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образовательный маршрут по теме: “Вегетативное размножение растений и

его применение” (6 класс)

(Образовательная модель “Перевёрнутый урок”)

1 шаг “Просматриваем Интернет-ресурсы”:

1. Видео-урок учителя биологии Валерского Олега Всеволодовича по теме “Вегетативное размножение” на сайте “Интернетурок” (2012 год). Ссылка: http://interneturok.ru/ru/school/biology/6-klass/undefined/vegetativnoe-razmnozhenie 2. Учебный фильм “Вегетативное размножение растений”http://interneturok.ru/ru/school/biology/6-klass/undefined/vegetativnoe-razmnozhenie

Фильмы по теме урока: МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

10

(Ленинградская киностудия научно-популярных фильмов Режиссер Вязьменская Ф. Л., 1959 год). Ссылка: http://www.youtube.com/watch?v=RRolaqaUR3U 3. Учебный фильм “Размножение растения его частями”(Режиссер Л. Цветков) Ссылка:http://www.youtube.com/watch?v=RRolaqaUR3U http://rutube.ru/video/2ff3e22399ee6337cea804db6f225608/

Блог учителя биологии Скориновой Юлии “Вегетативное размножение высших растений http://myblog-bio.blogspot.ru/2013/02/blog-post_2499.html

Текст с иллюстрациями:

Видеопрезентация к уроку “ Вегетативное размножение растений” учителя Матюд Т.Д. (2012 год) http://www.youtube.com/watch?v=sjXQiFozUfU

Презентациия

2 шаг “Ищем ответ на вопрос, готовимся к обсуждению на уроке” 1. Что такое вегетативное размножение растений?2. Какие органы растений относятся к вегетативным?3. В чем заключается особенность вегетативного размножения по сравнению с

половым?4. На какие две основные группы делится вегетативное размножение?5. Почему способов искусственного размножения больше, чем естественного?6. Где человек использует вегетативное размножение?7. Встречались ли вы с этим когда-либо на практике?8. Что называют подвоем и привоем?9. Почему сортовые свойства плодовых деревьев не изменяются при размножении

прививкой?10. Почему метод культуры тканей относят к вегетативному размножению?

3 шаг “Начинаем постановку опыта по вегетативному размножению комнатного растения выбранным тобою способом”

1. Отдели соответствующую часть растения.2. Поставь в сосуд с водой или в питательную почву.3. Даты наблюдений занеси в таблицу в тетради.4. Можешь фотографировать этапы работы и создавать фоторепортаж,

презентацию или видеоролик. МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

11

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ментальная карта

«Вегетативное размножение растений и его применение»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оцените ментальную карту по теме:

“Вегетативное размножение растений и его применение”

с помощью критериев.

Для справки! рите рий (др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения,

мерило) — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

(1 критерий - 1 балл)

1. В карте использована верная биологическая терминология (названия вегетативных органов растений).

2. Правильно выстроена структура карты: в логике - от целого к частному. 3. Каждый элемент карты сопровождает изображение. 4. В карте даны определения основных понятий темы. 5. В заметках приведены примеры применения вегетативного размножения для

конкретных растений и использования его человеком.

Успешной работы, ребята!

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

12

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОКА БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

Учитель химии и биологии высшей квалификационной категории

Чернова Наталья Александровна

Предмет: биология

Класс: 6

Автор УМК: Пасечник В.В.

Тема урока: Вегетативное размножение растений

Тип урока: комбинированный (Используется смешанное обучение: самостоятельное по ЭОР и в классе с учителем в рамках

образовательной модели «Перевернутый урок»). Урок начинается с выполнения домашнего задания.

Этапы

урока

Деятельность

учителя ЭОР

Деятельность учащихся

Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Осуществляем

ые действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

1.

Самостоят

ельная

учебная

деятельнос

ть с

использова

нием

Интернет-

ресурсов

на основе

маршрутно

го листа,

разработан

ного

учителем.

Раздает

группам

обучающихся

заранее

разработанный

маршрутный

лист на

бумажном

носителе либо

в электронном

виде.

Маршрутный

лист, ссылка:

http://goo.gl/PVyB

MY

Видео:

http://interneturok.r

u/ru/school/biology

/6-

klass/undefined/ve

getativnoe-

razmnozhenie

http://www.youtub

e.com/watch?v=R

RolaqaUR3U

http://rutube.ru/vid

eo/2ff3e22399ee63

Самостоятельно

е групповое и

индивидуальное

изучение нового

материала по

Интернет-

ресурсам на

основе

маршрутного

листа.

Поиск и выделение

необходимой

информации.

Применение

методов

информационного

поиска.

Определение

основной и

второстепенной

информации.

Анализ. Синтез

Извлечение

необходимой

информации из

прослушанных

Групповой

просмотр видео,

презентаций и

изучение

текстовых

материалов по

теме урока.

Обсуждение

увиденного и

услышанного.

Совместные

ответы на

вопросы

маршрутного

листа.

Инициативное

сотрудничество

в поиске и сборе

информации.

Определение

цели, функций

участников,

способов

взаимодействия.

Оценивают

ответы

обучающихся

своей группы и

свои ответы.

Сопоставляют

правильность

ответов своих и

товарищей.

Составление

плана и

последовательнос

ти действий.

Целеполагание

как постановка

учебной задачи на

основе

соотнесения того,

что уже известно

и усвоено

учащимся, и того,

что еще

неизвестно.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

13

37cea804db6f2256

08/

Текст с

иллюстрациями:

http://myblog-

bio.blogspot.ru/201

3/02/blog-

post_2499.html

Презентации:

http://www.youtub

e.com/watch?v=sj

XQiFozUfU

текстов различных

жанров.

Создают свои

обобщенные

образы способов

вегетативного

размножения

растений.

Учебная

ситуация

№ 2.

Актуализа

ция

полученны

х знаний –

ответы на

вопросы

учителя по

теме

урока.

Приветствует

детей. Создает

позитивный

настрой.

Отмечает

отсутствующих

. Задает

вопросы по

теме урока.

Вопросы в

маршрутном

листе: ссылка:

http://goo.gl/PVyB

MY

Отвечают на

вопросы

учителя.

Слушают ответы

товарищей.

Умение осознанно

и произвольно

строить речевое

высказывание в

устной и

письменной форме.

Анализ, выделение

признаков.

Приветствуют

учителя

Отвечают на

вопросы учителя.

Слушают ответы

друг друга.

Поправляют,

добавляют.

Сотрудничество

с учителем.

Владение

монологической

и диалогической

формами речи в

соответствии с

грамматическим

и и

синтаксическим

и нормами

родного языка.

Умение с

достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли в

соответствии с

задачами и

условиями

коммуникации.

Умение слушать

и слышать друг

друга.

Учебное

сотрудничество.

Настраиваются на

работу, на тему

урока.

Дополняют и

поправляют

ответы

товарищей.

Контроль.

Предвосхищение

результата и

уровня усвоения,

его временных

характеристик.

Умение

самооценивания,

взаимооценивани

я

Учебная Направляет Критерии Совместно Выбор оснований и Планирование Составление МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

14

ситуация

№ 3.

Коллектив

ная

разработка

критериев

оценивани

я

ментально

й карты. и

групповая

работа по

созданию

ментально

й карты

«Вегетатив

ное

размножен

ие

растений и

его

применени

е».

обучающихся

на составление

критериев

оценивания

ментальных

карт.

Организует

групповую

работу

обучающихся

по созданию

ментальных

карт

оценивания

ментальной карты

(ссылка:

http://goo.gl/ImF7q

K ).

разрабатывают

критерии

оценивания

ментальных

карт.

критериев для

сравнения,

сериации,

классификации

объектов.

Переведение

одного вида

информации в

другой: словесной

в наглядные и

знаково-

символические.

Умение

структурировать

знания.

Устанавливают

связи между

частным и общим.

Синтез –

составление из

частного целого.

учебного

сотрудничества

с учителем и

сверстниками.

плана и

последовательнос

ти действий.

Определение

последовательнос

ти

промежуточных

целей с учетом

конечного

результата

Учебная

ситуация

№ 4.

Совместны

й анализ,

самооцени

вание,

взаимооце

нивание

созданных

ментальны

х карт на

основе

критериев.

Сравнение

их с

образцом.

Показывает

электронную

ментальную

карту,

созданную

заранее.

Ментальная карта

(ссылка:

http://goo.gl/354u7

f ).

Сравнивают

свои ментальные

карты с

образцом

учителя

Определяют

правильность

схемы,

дополняют ее.

Сравнение с целью

выявления черт

сходства и

различия.

Совещаются друг

с другом в

группах.

Сотрудничество

со

сверстниками.

Сотрудничество

с учителем и со

сверстниками.

Контроль,

коррекция,

оценка действий

партнера.

Анализируют и

оценивают свои

ментальные

карты, вносят

поправки, сверяя

их с картой на

экране.

Анализируют и

оценивают

ментальные карты

своих товарищей

из других групп.

Контроль в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным

эталоном с целью

обнаружения

отклонений и

отличий от

эталона. Внесение

необходимых

дополнений и

коррективов в

план и способ

действия в случае

расхождения

эталона,

реального МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

15

действия и его

продукта.

Коррекция.

Выделение и

осознание

учащимся того,

что уже усвоено и

что еще подлежит

усвоению,

осознание

качества и уровня

усвоения.

Учебная

ситуация

№ 5.

Рефлексия

с

обучающи

мися по

итогам

использова

ния

образовате

льной

модели

«Перевёрн

утый

урок» с

применени

ем ИКТ.

Задает вопросы

по

использованию

образовательно

й модели

«Перевёрнутый

урок» с

применением

ИКТ

Сотрудничество

с учителем и

сверстниками.

Ресурсы:

Учебник УМК Пасечника В.В.: «Биология. Многообразие покрытосеменных растений» 6 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.:

Дрофа, 2012.

Видео-урок учителя биологии Валерского Олега Всеволодовича по теме “Вегетативное размножение” на сайте “Интернетурок” (2012 год).

http://interneturok.ru/ru/school/biology/6-klass/undefined/vegetativnoe-razmnozhenie

Учебный фильм “Вегетативное размножение растений” (Ленинградская киностудия научно-популярных фильмов Режиссер Вязьменская Ф. Л., 1959 год).

http://www.youtube.com/watch?v=RRolaqaUR3U

Учебный фильм “Размножение растения его частями” (Режиссер Л. Цветков) http://rutube.ru/video/2ff3e22399ee6337cea804db6f225608/

Блог учителя биологии Скориновой Юлии на тему “Вегетативное размножение высших растений http://myblog-bio.blogspot.ru/2013/02/blog-post_2499.html

Видеопрезентация к уроку “ Вегетативное размножение растений” учителя Матюд Т.Д. (2012 год) http://www.youtube.com/watch?v=sjXQiFozUfU

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

16

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «BYOD - ПРИНЕСИ СВОЁ УСТРОЙСТВО»

Учитель русского языка и литературы: Иванкова Анастасия Сергеевна

Предмет: Русский язык

Класс: 5

Авторы УМК (программы учебного курса): УМК под редакцией В.В. Бабайцевой: Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. “Русский

язык. Теория.”, Бабайцеа В.В., Чеснокова Л.Д. “Русский язык. Практика. 5 класс”, Е.И. Никитина “Русская речь. 5 класс”

Тема урока: Словарное богатство русского языка

Тип урока: Комбинированный Ход урока

Этап урока Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Осуществляемы

е действия

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляемы

е действия

Формируемые

способы

деятельности

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Организационный

момент.Актуализация

знаний

о лексических

явлениях русского

языка, на основе

ментальной карты» (фронтальная работа)

.Создание

проблемной

ситуации. Связь

проблемы урока с

социальным опытом

обучающихся

Мотивация

обучаемых на

решение проблемы

урока.

Создание

психологически

комфортной

обстановки.

Вызванные

ученики

1.Вспоминают

важные правила

работы в

виртуальном

пространстве.

2.Воспроизводят

ранее изученные

определения

Класс

1.Открывают в

ноутбуках и

планшетах

виртуальные

рабочие тетради.

2.Слушают

ответы учащихся

Использование

среды

гуглдокумента

Взаимодействуют с

учителем во время

фронтальной

работы

Принимать и

сохранять

учебную

задачу;выполнять

учебные действия

в

материализованно

й форме.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

17

2.Основной. Закрепление

полученных знаний и

умений.Информационн

о-поисковая

деятельность на основе

Интернет-ресурсов.

Выполнение учебно-

практических задач в

виртуальной рабочей

тетради (групповая работа)

1.Постановка

учебных задач и

организация поиска

решения этих

вопросов.

2.Создание условий

для анализа

полученной на уроке

информации.

Самостоятельно

осуществляют

поиск

необходимой

информации для

выполнения

учебных заданий

.

Использование

электронных

словарей на

основе

ресурсов

ментальной

карты.

Понимать

смысл

информации

Взаимодействуют в

группах

Слушать

собеседника и

при

необходимост

и вступают с

ним в диалог

Само и

взаимоконтроль

выбираемого

способа

действия.

Умение

различать

способ и

результат

действия,

Принимать и

сохранять

учебную задачу.

3.Подведение итогов,

постановка домашнего

задания.ООццееннккаа

ииннффооррммааццииоонннныыхх

ппррооддууккттоовв ((ллиисстт

ввииррттууааллььнноойй ррааббооччеейй

ттееттррааддии)) ннаа ооссннооввее

ккррииттееррииеевв

(групповая экспертная

работа)

Подведение итогов и

постановка

перспективных

учебных задач.

Каждая группа

представляет

результаты своей

работы

Класс слушает

ответы учащихся.

Оценивание

работы

одноклассников

по критериям

Осознанное и

произвольное

построение

речевого

высказывания;

делать выводы,

обобщения

Адекватный выбор

и использование

речевых средств для

решения различных

коммуникативных

задач.

Понимать и

воспринимать

на слух

замечания

учителя

Самоконтроль

процесса и

результата

выполнения

заданий.

Принимать и

сохранять

учебную задачу

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

18

ПЛАН-КОНСПЕКТ

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА»

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

МОДЕЛИ «BYOD - ПРИНЕСИ СВОЁ УСТРОЙСТВО»

Образовательная модель

деятельностного типа BYOD (Bring

Your Own Device – «Принеси своё

собственное устройство») имеет

следующие характеристики:

• предполагает применение

собственных мобильных

устройств учеников на уроках в

школе;

• дети учатся работать с

электронными устройствами;

• дети учатся исследовать;

• комплексно развиваются

универсальные учебные

уействия;

• расширяется информационная

среда для познавательной и

образовательной деятельности.

На уроке создаются три учебные

ситуации, представленные на схеме

ниже, формирующие следующие

универсальные учебные действия:

Познавательные:

• поиск необходимой информации

для выполнения учебных

заданий с использованием

электронных словарей.

Регулятивные:

• умение различать способ и

результат действия,

• взаимо и самооценивание

результатов деятельности.

Коммуникативные:

• адекватный выбор и

использование речевых средств

для решения различных

коммуникативных задач.

Личностные:

• проявление учебно-

познавательного интереса к

новому учебному материалу.

•

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

19

Цель: обобщение знаний

учащихся по теме «Лексика»,

формирование навыка использования

Интернет-ресурсов при работе со

словарями, развитие речи учащихся,

воспитание познавательного интереса к

слову.

Оборудование: компьютерный

класс, наличие сети Интернет,

интерактивная доска, интернет-

сервис«Google-документы» .

Инструменты организации

деятельности и оценивания:

1) правила совместной работы в

Google-документах “Кодекс

виртуальной чести”,

2) критерии “Оцени рабочий

лист”.

Продукты деятельности

обучающихся: ментальная карта

«Словари русского языка», лист

виртуальной рабочей тетради.

1. Организационный момент.

2. Основной этап. Закрепление

полученных знаний и умений.

а) Актуализация знаний о

лексических явлениях русского языка,

на основе ментальной карты

Учитель: Ребята, мы научились

новому способу познания: созданию

ментальных карт. И на предыдущем

уроке мы с вами оценивали карты друг

друга на основе критериев, которые

разработали вместе. Я вам напоминаю

эти критерии-они на экране

(приложение к конспекту №1).

Итак, мы решили, что на этом

занятии будем использовать карту

Никитина Игоря

(http://www.mindmeister.com/395438593)

Сегодня на уроке мы будем

учиться совместно выполнять учебно-

практические задачи по теме

«Словарное богатство русского языка»,

а также оценивать свою работу

самостоятельно.

Для работы мы используем среду

«Google-документа». Задания будем

выполнять в виртуальной рабочей

тетради (приложение к конспекту №4).

Откройте, пожалуйста, ноутбуки

и планшеты. Открываем диск -

доступные мне-виртуальная рабочая

тетрадь. (учащиеся работают с

компьютерами)

Но прежде я предлагаю

вспомнить важные правила работы в

виртуальном пространстве

(приложение к конспекту №3).

Назовите, пожалуйста, их (ученики

отвечают):

1 правило:

Мы делаем общее дело и несём

ответственность за общий результат

работы.

2 правило:

Мы выполняем задания вместе,

распределяем работу поровну и по

интересам, активно взаимодействуем.

3 правило:

Мы совместно принимаем

решения по спорным вопросам

(обсуждаем устно, on-line-обсуждения

и т. д.).

4 правило:

Мы соблюдаем авторские права,

т. е. права других соавторов данного

документа (если используем какой-

либо материал, всегда ссылаемся на

автора).

5 правило:

Мы даем право на ошибку

другим авторам, а если замечаем

ошибку оставляем замечание в

комментарии.

6 правило:

Мы не удаляем материал,

созданный другими авторами без

согласования с ними.

7 правило:

Мы не используем в

комментариях грубых выражений и не

нормативной лексики.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

20

8 правило:

Каждый выполняет свою работу

ответственно: вовремя и качественно.

9 правило:

Мы помогаем друг другу,

например, в развитии идеи товарища.

10 правило:

Мы имеем право сомневаться в

правильности выполнения задания и

задавать вопросы всем соавторам в

комментариях.

б) Информационно-поисковая

деятельность на основе

Интернет-ресурсов. Выполнение

учебно-практических задач в

виртуальной рабочей тетради.

Учитель: Приступим к заданиям.

Для их выполнения вы будете

использовать ресурсы ментальной

карты «Словари русского языка». Мы

разделимся на три группы, у каждой из

которых будет 3 задания. Я вам

предлагаю распределить работу между

собой. Обратите внимание на критерии

оценки работы ( на экране). После того

как вы закончите, подготовьтесь к

ответу.

Ученики работают по заданиям

б) Представление результатов

работы.

Закончили? Представляем

результаты своей работы. Выберите,

пожалуйста, спикера,(кто такой

спикер?) Остальные 2 группы должны

оценить работу одноклассников по

критериям. Я хочу услышать от вас

обоснованное оценочное суждение.

Оно должно быть аргументированным,

на основе критериев( см. приложение

№2)

Выступления групп и

комментарии учителя.

3. Подведение итогов.

Учитель: Итак, давайте

подведем итоги. Чему мы сегодня

научились, кроме важной работы с

лексическими явлениями.

Ученики: Мы учились оценивать

работу друг друга, работать в группе,

взаимодействовать, обсуждать.

Приложение №1. Критерии оценки ментальной карты.

Критерии оценивания Максимальный балл

Содержательная часть 20 баллов

Соответствие выбранной теме 3

Полнота изложения материала 10

Отсутствие фактических ошибок по заданной теме 5

Продуманность и завершенность работы 2

Дизайн 11 баллов

Оформление работы в едином стиле и в

соответствии с эстетическим требованиям

5

Оптимальность цветового решения работы 3

Сбалансированность использования изображений 3

Техническая часть 9

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок 3

Уровень наглядности работы с помощью возможностейиспользуемого ресурса 3

Увеличение функциональности работы с помощью гиперссылок 3

Итого 40 баллов

Приложение №3. Критерии оценки заданий.

Задание выполнено верно 2 балла

В заданиях допущена 1 ошибка или неточность 1 балл

В заданиях допущено более 2-х ошибок 0 баллов

Приложение №4. Кодекс виртуальной

чести. Правила совместной работы в Google-

документах (составители правил: учитель русского

языка школы №36 Иванкова Анастасия Сергеевна,

доцент кафедры ИКТО ПГСГА, к.п.н., Иванаевская

Елена Александровна)

1 правило: Мы делаем общее дело и несём

ответственность за общий результат работы.

2 правило: Мы выполняем задания вместе,

распределяем работу поровну и по интересам,

активно взаимодействуем.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

21

3 правило: Мы совместно принимаем

решения по спорным вопросам (обсуждаем устно,

онлайн-обсуждения и т. д.).

4 правило: Мы соблюдаем авторские права,

т. е. права других соавторов данного документа

(если используем какой-либо материал всегда

ссылаемся на автора).

5 правило: Мы даем право на ошибку

другим авторам, а если замечаем ошибку оставляем

замечание в комментарии.

6 правило: Мы не удаляем материал,

созданный другими авторами без согласования с

ними.

7 правило: Мы не используем в

комментариях грубых выражений и не

нормативной лексики.

8 правило: Каждый выполняет свою работу

ответственно: вовремя и качественно.

9 правило: Мы помогаем друг-другу,

например в развитии идеи товарища.

10 правило: Мы имеем право сомневаться в

правильности выполнения задания и задавать

вопросы всем соавторам в комментариях.

Приложение №5. Виртуальная рабочая тетрадь.

Группа №1

Наименование

задания

1. Диктор 2. “Мудрено сотворено” 3. Определите лексическое

и грамматические

значение неологизмов

Содержание

задания

Расставь

ударения в

словах:

диспансер,

завидно,

сливовый,

оптовый,

тефтели,

жалюзи,

асимметрия,

баловать,

танцовщица,

каталог,

облегчить.

Определите значение фразеологизмов и их

происхождение: бить челом, бить баклуши,

верста коломенская, заблудшая овца,

крокодиловы слезы, сломя голову, с гулькин

нос,точить лясы.

Составьте с данными фразеологизмами 3-4

предложения.

Скриншот, флешмоб,

репост, хедлайнер,

аутсайдер.

Работа групп ДиспансЕр,

завИдно,

слИвовый,

оптОвый,

тефтЕли

,жалюзИ,

асимметрИя,

баловАть,

танцОвщица,

каталОг,

облегчИть.

Бить челном - приветствовать (в Древней

Руси челом,то есть лбом,бились об пол

перед знатными вельможами). Бить

баклуши - бездельничать (из баклуш делали

ложки и другую деревянную посуду,не

требующую особых усилий и считающейся

легким делом) . Верста коломенская - так

называют длинных и худощавых людей (в

17 веке по распоряжению царя на дороге с

верстовыми столбами в селе Коломенском

было заново произведено измерение

расстояний и установлены версты большой

высоты). Заблудшая овца - хороший

человек,сбившийся с “пути истинного”( из

Евангелия притча об овце,которая выбилась

из стада и которую хозяин нашел и принес

на плечах домой). Крокодиловы слезы -

фальшивые слезы (древние египтяне

считали крокодила ужасным чудовищем,

слагались легенды о

том,чтокрокодил,отрывая голову

человеку,омывал ее слезами перед тем,как

съесть или наоборот не ел и поэтому

сожалел,проливая слезы). Сломя голову -

мчаться,быстро бежать (на развитие

выражения повлияло выражение “стремя

голову” и “сломиголова”).С гулькин нос -

очень мало (гулькой называли ласково

Скриншот (Существительное,

неодушевлённое, мужской

род, 2-е склонение) - это

четкая, моментальная

фотография картинки,

изображенной в данный

момент времени на экране

Вашего компьютера.

Флешмоб(существительное

мужского рода,2 склонение) -

это заранее спланированная

массовая акция, в которой

большая группа людей

появляется в общественном

месте, выполняет заранее

оговоренные действия

(сценарий) и затем

расходится. Репост

(существительное ,мужской

род, 2 склонение) -

копирование поста из одного

блога, аккаунта или ЖЖ в

другой, с обязательным

указанием первоисточника в

виде ссылки. Хедлайнер

(Существительное,

одушевлённое, мужской род,

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

22

голубя.Точить лясы - болтать пустяки,

несерьезный разговор(лясы- точеные

фигурные столбики перил у крылечка,

изготовить такую красоту мог только

настоящий мастер,сначала «точить балясы»

означало вести изящную, причудливую,

витиеватую (как балясы) беседу. А умельцев

вести такую беседу к нашему времени

становилось меньше и меньше. Вот и стало

это выражение обозначать пустую

болтовню).

1 предложение: Кто много и серьёзно

трудится, а не бьёт баклуши, тому скучать

некогда.

2 предложение: Он бросился сломя голову.

3 предложение: Человеком он был высоким

с детства, недаром кличка у него была

“верста коломенская”.

2-е склонение) - «гвоздь

программы», наиболее

ожидаемый участник

представления, концерта,

фестиваля, выступающий,

как правило, в

конце.Аутсайдер

(Существительное,

одушевлённое, мужской род,

2-е склонение) - тот, кто

находится в конце списка,

таблицы, отстающий от

остальных, неудачник.

Группа №2

Наименов

ание

задания

1. Вставь

пропущенные

буквы:

“Справочное бюро” Объясните

значение слова

ПОДНОГОТНА

Я

Содержан

ие задания

г..л(лл)ерея,

сверс(?)ник,ровес(?)н

ик, ф..ст..валь,

в..н..грет,б..с(сс)ейн,г..

рлянда,

арт..л(лл)ерия,экстр..м

альный,искус(сс)тво,д

..скус(сс)ия

Найдите толкование данных слов и определите

разницу их значений: здравица-здравница, поступок-

проступок, дипломат-дипломант, запасный-

запасливый, потчевать-почивать,компания-кампания

Почему в нем

выделяется

исторический

корень

НОГОТЬ?

Работа

групп

Галерея, сверстник,

ровесник, фестиваль,

винегрет, бассейн,

гирлянда, артиллерия,

экстремальный,

искусство, дискуссия.

Здравица - краткая речь в честь кого-либо с

пожеланием здоровья, заздравный тост.Здравница -

учреждение для лечения и отдыха.

Поступок - совершённое субъектом действие.

Проступок-поступок, нарушающий какие-либо

нормы, правила поведения .

Дипломат - должностное лицо

внешнеполитического ведомства государства,

уполномоченное осуществлять официальные

отношения с иностранными государствами или их

представителями. Дипломант - тот, кто награжден

дипломом, устаревшее значение-студент, готовящий

выпускную дипломную работу.

Запасный - заготовленный или оставленный на

случай нужды, имеющийся в качестве запаса.

Запасливый - предусмотрительно делающий запасы.

Потчевать - предлагать съесть, выпить что-либо,

угощать. Почивать - отдыхать,спать .

Компания - группа лиц, проводящих время

совместно. Кампания - совокупность мероприятий

для осуществления очередной важной общественно-

политической или хозяйственной задачи, военная

операция.

Все эти слова являются паронимами. Они близки по

звучанию и морфемному строению,но имеют разный

смысл.

Значение слова-

правда,

подробности,

тонкости .

Происходит от

“ноготь”. В

старину

выпытывали

правду путём

выдирания

ногтей или

засовывания под

них маленьких

опилок.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

23

Группа №3

Наименов

ание

задания

Подберите к словам все возможные

синонимы:

“Переводчик” Объясните

значение слова

ПОДЛИННЫЙ

Содержан

ие задания

активный-

интересный

добрый-

умный-

смелый-

Объясните значение иноязычных

слов,определите из каких языков

заимствованы данные слова:

джентльмен, бутсы, кашне,

джемпер,саквояж,аксессуар,галантн

ый,денди.

Почему в нем

выделяется

исторический

корень ЛИП

Работа

групп

Активный - контокоррентный,

предприимчивый, деятельный,

энергичный, инициативный, боевой,

высокоактивный, наступательный,

динамичный, активностный,

темпераментный, боевитый,

воинствующий, действенный,

стенический.

Интересный - привлекательный,

любопытный, достопримечательный,

забавный, занимательный, занятный,

захватывающий, достойный,

замечательный, красивый,

увлекательный, миловидный,

призанятный, небезынтересный.

Добрый - добрейший, гуманный,

благодушный, путный, хороший,

чувствительный, приветливый,

ласковый, человеколюбивый,

человечный, добродушный,

добросердечный, мягкосердечный,

предобрейший, душевный,

сердечный.

Умный - мудрый, понятливый,

премудрый, разборчивый, разумный,

рассудительный, благоразумный,

смышленый, толковый, мыслящий,

здравомыслящий, содержательный,

здравый, трезвый, здравомысленный.

Смелый - героический, бравый,

храбрый, безбоязненный, геройский,

бесстрашный, дерзкий,

дерзновенный, доблестный,

мужественный, небоязливый,

неробкий, нетрусливый, смел,

удалый, вольный, двусмысленный,

дерзостный.

Джентельмен- человек,

принадлежащий к высшему классу

(английский язык- gentleman). Бутсы

- спортивная обувь для игры в

футбол, имеющая твёрдые носки и

задники, небольшие выступы на

подошвах, препятствующие

скольжению (английский - boots -

ботинки).Кашне-шейный платок,

шарф, надеваемый на шею под

пальто с целью закрыть горло от

холода (французский язык - cache-

nez«прячу нос»). Джемпер - тонкий

вязаный свитер без воротника

(обычно с острым вырезом на груди)

и без застёжек (

англ.jumper«матросская

парусиновая блуза», далее из

англ.jump«прыгать», далее англ.up

(juppe)j из франц.jupe «юбка», далее

из арабск. ǧubbah«длинная (мужская

и женская) одежда»). Саквояж -

дорожная сумка,

обычноизкожиилиплотнойткани,

имеющаязапор(французский язык -

sacdevoyage). Аксессуар - предмет,

деталь, являющиеся

принадлежностью чего-либо

(французский -accessoire, позже-

латинский - accessorius). Галантный

- изысканновежливый, любезный,

обходительный (франзузский galant -

учтивый). Денди - социально-

культурный тип XIX века: мужчина,

подчёркнуто следящий за «лоском»

внешнего вида и поведения

(английский - dandy) .

Подлинный -

настоящий, не

поддельный и не

ложный

,истинный,

образцовый,

такой, каким

подобает быть

представителю

данной

категории.

Происходит от:

Подлинная

правда - от слова

"линь" -

пеньковый трос

для такелажа. На

флоте линём

били матросов,

добиваясь этой

самой правды.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

24

ПЛАН-КОНСПЕКТ

УРОКА ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ АВСТРАЛИИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

Модель «Перевёрнутый урок» –

это модель смешанного обучения,

которая способствует привлечению

учеников к реальной деятельности на

уроке, а не скучному записыванию

лекций за учителем. Для этого меняется

содержание домашней работы и работы

на уроке. Вместо выполнения десятка

примеров дома, когда при всем

желании редко удается получить

консультацию здесь и сейчас, а проще

списать утром в школе, ученикам

предоставляется доступ к электронным

ресурсам. Главным образом, это

учебные материалы (видео, текст,

инфографика) по теме, сделанные

самим учителем или найденные в

Интернете. На уроке теперь учитель

организует совместную деятельность

по изученной теме: решение задач,

создание мини-проектов, составление

алгоритмов, проведение

экспериментов. Учитель становится не

источником знаний, а их проводником,

в тоже время ученик становиться не

потребителем, но активным

участником образовательного процесса.

Он управляет процессом обучения.

Технология «Перевёрнутого урока»

демонстрируется на примере урока

«Ролевая игра» с элементами

интеграции «Природные зоны

Австралии». На уроке создаются три

учебные ситуации, представленные на

схеме ниже, формирующие следующие

универсальные учебные действия:

Познавательные:

1. самостоятельное выделение и

формулирование познавательной

цели;

2. поиск и выделение необходимой

информации; применение методов

информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных

средств;

3. структурирование знаний;

4. синтез: составление целого из

частей, в том числе

самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих

компонентов;

5. выбор оснований и критериев для

сравнения, сериации,

классификации объектов;

6. подведение под понятие,

выведение следствий;

7. установление причинно-

следственных связей,

представление цепочек объектов и

явлений;

Регулятивные:

8. целеполагание как постановка

учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно

и усвоено учащимся, и того, что

еще неизвестно;

9. оценка: выделение и осознание

учащимся того, что уже усвоено и

что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня

усвоения;

10. прогнозирование: предвосхищение

результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

Коммуникативные:

11. планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели,

функций участников, способов

взаимодействия;

12. постановка вопросов -

инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

25

Цель урока:

1) углубить знания о широтной

зональности;

2) совершенствовать умения:

- анализировать тематические

карты;

- работать с сервисом Google-

Документы;

- составлять презентации.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания

3 Самостоятельная работа.

Подготовка к уроку.

Урок проводится в форме

ролевой игры. Класс делится заранее на

группы-экспедиции. Число групп

соответствует числу изучаемых зон.

Каждая экспедиция получает от

учителя в конверте задания, где

указаны координаты параллелей и

меридианов, ограничивающих часть

территории зоны(задания для разных

специалистов – участников

экспедиции). Каждая группа создаёт

интерактивную презентацию о

природных зонах. Выступление с

презентациями о природных зонах по

ролям. Оценочная деятельность на

основе критериев. Схема урока

представлена на рисунке ниже.

Задания учащимся:

1.) Менеджеру: составьте

«Памятку туристу» для путешествия по

природной зоне.

2.) Руководителю экспедиции:

отметьте на контурной карте границы

природной зоны и основные ее

характеристики.

3.) Климатологу: составьте

климатограмму природной зоны.

4.) Почвоведу: докажите, что

почвы природной зоны – зеркало

ландшафта.

5.) Зоологу: изучите

разнообразие животного мира.

6.) Ботанику: выявите

взаимосвязи между почвой, климатом,

животными и растительным миром

зоны.

4. Начальники экспедиций

подводят итоги. Показ презентаций.

5. Закрепление:

1. Назовите и укажите все

изученные природные

объекты материка, отметьте

их на контурной карте.

2. Объясните размещение

природных зон и назовите

характерных представителей

растительного и животного

мира.

3. Проанализируйте

климатические диаграммы .

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

26

4. Составление сравнительной

таблицы с использованием

сервиса Google-документы

«Природные зоны Австралии

и Африки».

Обсуждение. Подведение

итогов игры.

Климатическая диаграмма

Сравнительная таблица

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

27

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОКА ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ АВСТРАЛИИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ УРОК»

Учитель географии Глухова Елена Владимировна

Предмет: география

Класс: 7

Автор УМК: География. Программы к классической линии учебников по географии для 6-11 классов общеобразовательных

учреждений под редакцией С.В.Курчиной,(автор И.В. Душина).-М.:Дрофа, 2011; Коринская В.А., Душина И.В. География

материков и океанов.7 класс. М.; Дрофа, 20012; Яворовская И. Занимательная география. Ростов-на-Дону.; Феникс, 2007; Атлас

по курсу «География материков и океанов»; Презентация «Перевёрнутый класс» Бугайчук К.Л.

Тема урока: Природные зоны Австралии.

Тип урока: ролевая игра

Этапы

урока

Деятельнос

ть учителя

Деятельность учащихся

Познавательная Коммуникативная Регулятивная

Осуществляемые

действия

Формируемые способы

деятельности

Осуществляе

мые действия

Формируемые

способы

деятельности

Осуществляе

мые действия

Формируемые

способы

деятельности

1.Орган

изацион

ный

Приветствуе

т учащихся,

проверяет

их

готовность к

уроку.

2.Отчёт

экспеди

ций.

Контролиру

ет

оценочную

деятельност

ь на основе

критериев.

Создание презентаций

используя Сервис

«Google-документы» и

сервис для создания

интерактивных

презентаций “Powtoon”.

Отчёт экспедиций по

своим природным

зонам.

Самостоятельное выделение и

формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

необходимой информации;

применение методов

информационного поиска;

структурирование знаний;

синтез – составление целого из

работа в

группах

Планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками –

определение цели,

функций

участников,

способов

контроль

Целеполагание как

постановка учебной

задачи на основе

соотнесения того, что

уже известно и

усвоено, и того, что

еще неизвестно;

оценка - выделение и

осознание того, что МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

28

Показ презентаций

частей, в том числе

самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих

компонентов;

выбор оснований и критериев

для сравнения объектов.

взаимодействия;

постановка вопросов

– инициативное

сотрудничество в

поиске и сборе

информации.

уже усвоено и что

еще подлежит

усвоению, осознание

качества и уровня

усвоения.

3.Такие

разные

материк

и

Контроль за

созданием

таблиц и

обсуждение.

Создание сравнительной

таблицы с

использование сервиса

Google-документы

“Природные зоны

Австралии и Африки”.

Самостоятельное выделение и

формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

необходимой информации;

применение методов

информационного поиска;

структурирование знаний;

синтез – составление целого из

частей, в том числе

самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих

компонентов;

выбор оснований и критериев

для сравнения объектов.

Сравнение с целью выявления

черт сходства и различия.

Слушают выступление своих

товарищей. Участвуют в

коллективном обсуждении.

работа в

группах

планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками –

определение цели,

функций

участников,

способов

взаимодействия;

постановка вопросов

– инициативное

сотрудничество в

поиске и сборе

информации.

Проверяют

прочность

усвоения

полученных

новых знаний

целеполагание как

постановка учебной

задачи на основе

соотнесения того, что

уже известно и

усвоено, и того, что

еще неизвестно;

оценка - выделение и

осознание того, что

уже усвоено и что

еще подлежит

усвоению, осознание

качества и уровня

усвоения.

4.Подве

дение

итогов

игры

Организует

и

направляет

деятельност

ь учащихся

Обсуждение

сравнительной таблицы

с использование сервиса

Google-документы

“Природные зоны

Австралии и Африки”.

Диалоги с

учителем

Сотрудничество с

учителем

Контроль Умение

самооценивания,

взаимооценивания

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий

универсальные учебные действия. – Волгоград : Учитель, 2013. – 99 с.

2. Основная образовательная программа основного общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 36 с углубленным изучением отдельных

предметов городского округа Самара

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.

акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб.

— М.: Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты второго поколения).

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара

30

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Методическое пособие

Подписано в печать 10.12.2014. Формат 84х120 1/16.

Бумага офсетная. Печать оперативная.

Объем усл. п.л. 6,125. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «КПД», г. Самара.

МБОУ

Школа

№ 36

г.о. Самара